三年級上冊《花鐘》課文

　　課文，漢語詞語，指教科書中的正文；推敲文字；督促讀書做文章；窗課，習作文字。以下是小編精心整理的三年級上冊《花鐘》課文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　花鐘

　　鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點，睡蓮從夢中醒來;中午十二點左右，午時花開放了;下午三點，萬壽菊欣然怒放;傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒;月光花在七點左右舒展開自己的花瓣;夜來香在晚上八點開花;曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……

　　不同的植物為什么開花的時間不同呢?原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險。深夜氣溫過低，開花也不適宜。長期以來，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時，便悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。

　　一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續(xù)開放。你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣?

　　《花鐘》教學設計

　　一、出奇的課堂導入(解釋花鐘)觀看花鐘課件

　　師：認真看屏幕，告訴我，你們看到了什么?

　　生：花鐘

　　師：剛才快上課時有位家長問我“花鐘”是什么東西?我說上課了，我們班的學生會告訴你的�，F(xiàn)在讓我們來告訴在座的家長吧!什么是花鐘?

　　生1：用花做成的鐘就叫花鐘。

　　生2：把不同時間開放的花種在一起，把花圃做成像鐘一樣的就叫花鐘。

　　師：(我想采訪你，你是怎么知道的呢?——預習真是好習慣!大家都應該像你學習，掌聲送給他!)

　　孩子們，在花鐘這一課完整地告訴我們花鐘是什么，現(xiàn)在請同學們打開課文，自由朗讀課文，然后再完整地告訴大家，好嗎?

　　把不同時間開放的花種在一起，并且把花圃修建得象鐘面一樣，這就是花鐘。師：家長們理解了嗎?

　　反思：利用和重組了來自聽課家長的資源。這一出奇制勝的開頭，不僅馬上把聽課家長的注意力集中起來，更激起了學生解決實際問題的探究欲望。能夠幫助在座的家長解難這可是學生最樂意做的事，也是學生感興趣的事，更是學生引以為自豪的事。根據(jù)學生的心理需求，我將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景當中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。

　　二、學習第一段

　　師：那老師看著花鐘，這么說“我看到什么花開了，就知道幾點鐘了”，這句話對嗎?

　　生：錯，應該是“我看到什么花開了，就大致知道幾點鐘了”，是不確定的。

　　師：你很會發(fā)現(xiàn)，這句話里還有什么問題嗎?

　　生：沒有。

　　師：去讀讀課文。

　　(學生自由讀課文)(如果學生一開始就沒有發(fā)現(xiàn)，那么就讓他們讀課文)

　　師：“我看到什么花開了，就大致知道幾點了”，現(xiàn)在對了嗎?

　　(生還是說對)

　　師：(范讀第3自然段)發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　生(豁然開朗)：錯，應該是“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。”

　　師：是啊，作者用詞是非常確切的。讓我們一起來讀讀這句話，來感受感受。

　　(一起來讀讀這句話：你只要看看什么花剛剛開放，就大致知道是幾點鐘。)

　　反思：在以往的教學中，如果要體會某個詞在句子中的確切性或重要性，老師往往拿出兩個句子進行比較，讓學生讀一讀、比一比兩個句子有什么不同?這次，我讓學生認真傾聽，仔細辨別，并讓學生自行發(fā)現(xiàn)句子中的錯誤、知識點的不科學。

　　師：我看到牽牛花開了，現(xiàn)在大致是凌晨四點;薔薇花開了，現(xiàn)在大致是五點;睡蓮開了，大致是七點;午時花開了，大致是中午十二點，萬壽菊開了，大致是下午三點;煙草花開了，大致是傍晚六點;月光花開了，大致是七點;夜來香開了，大致是晚上八點，曇花開了，大致是九點(邊出示圖片邊說，讓學生認識各種花)

　　師：孩子們，那你們有沒有注意張老師說些什么啦?

　　生：你只說牽�；ㄩ_了，睡蓮開了……

　　師：真會傾聽，我們把剛才說的連起來就是，(出示：凌晨四點，牽牛花開了;五點左右，艷麗的薔薇開了;七點，睡蓮開了;中午十二點左右，午時花開了;下午三點，萬壽菊開了;傍晚六點，煙草花開了;七點左右，月光花開了;晚上八點夜來香開了;九點左右，曇花開了。)自己讀一讀，你覺得怎樣?你覺得這段話寫得怎么樣?

　　生1：“開了”一詞用得太多了。

　　生2：“開了，開了”，太單調了，有點煩。

　　生3：“什么花開了，什么花開了”，太枯燥乏味，一點兒也不美。

　　師：課文是不是跟老師這樣寫的?(生答不是)同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的?

　　找到那一段，認真讀一讀，畫一畫，請?zhí)羝渲幸痪�，反復朗讀，想象一下這花的樣子?(生反饋)

　　生：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。”牽�；ㄟ€真像個調皮可愛的小男孩兒。

　　師：(滿臉笑容)你也來吹吹看。

　　(生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話。)

　　師：(燦爛地笑)唉呀!吹得還真響呢。

　　生：“艷麗的薔薇綻開了笑臉�！本褪沁@樣(他用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉)。

　　師：(大笑)哇，還真像個迷人的花仙子。

　　生：“萬壽菊欣然怒放�！�(邊做動作邊說)就像過年時放煙花一樣，“嘭──啪”，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛。

　　師：(會心地笑)真是一位豪爽的花大姐。(生邊做心花怒放的動作，邊讀這句話)

　　師：我們欣賞了這么多美麗的花，我覺得這些花就好像是我們班的學生，他們各有各的性情，各有各的姿態(tài)。真是五彩斑斕，生機勃勃。請大家同桌讀一讀(加上動作、表情)一起看著大屏幕說一說。

　　反思：學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。我就想想通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。

　　三、巧妙的學科融合

　　師：接下去老師要考考大家數(shù)學學得怎么樣?究竟會不會認鐘?

　　師：喲，萬壽菊開了。

　　生：現(xiàn)在大致是下午三時。

　　師：哇，薔薇開了。

　　生：現(xiàn)在大致是早上五點。

　　師：“大致”是什么意思?你們還能換個詞來說嗎?

　　師：你看，夜來香開了。

　　生：大概是晚上八點。

　　師：煙草花開了。

　　生：大約是傍晚六點。

　　師：月光花開了。

　　生：現(xiàn)在是晚上七點左右。

　　師：午時花開了。

　　生：也許到十二點了。

　　(小組里演一演)

　　接下來，請9朵花上來表演，我們說時間，他們排成鐘面，用上語言、動作、表情來表達!(2組)

　　所以：(生接“你只要看看什么花剛剛開放，就大致知道是幾點鐘”)

　　師：作者給各種花的開放都“穿上了“誘人的詞匯，讓花顯得這么美，這么動人，現(xiàn)在讓我們一起配著音樂，加上動作來齊讀第一段，感受花的美麗，好嗎?

　　反思：就在這幾句簡單的對話中，數(shù)學、常識、語文三門學科的知識都有了巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數(shù)學方面的知識技能;而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是常識知識;“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點�！边@又是用“大致”進行了說話訓練，接著又用了“也許、左右、大概、大約”等詞來回答，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內化。真可謂是一舉多得，而且組合得是那樣不露聲色，渾然一體。

　　四、延伸

　　師：孩子們你們發(fā)現(xiàn)第一段最后是什么號?那代表什么呢?

　　想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀?

　　師：都有哪些花呢?不知道能通過什么方法知道呢?是啊，老師就是通過查圖書、網絡收集了這些花的知識。大家來看一看。

　　誰也能用小作者的表達方式來描述一下花。

　　句式說話。_____點，______花________。

　　師：真能干，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認花、了解花是什么時候開放的以及用詩人般的言語描繪網上的花，現(xiàn)在，你們對花的感受不一樣了吧!帶上你獨特的體驗看圖背第一段。

　　師：那么不同的植物為什么開花的時間不同呢?我們下節(jié)課繼續(xù)來學習。

　　(第二課時解決不同的植物為什么開花的時間不同，寫字、詞。)

　　《花鐘》教學反思

　　縱觀整節(jié)課：謎語導入——了解花鐘——認識花名——欣賞花開——品讀寫法——表達運用。條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，不露痕跡。

　　品讀寫法這一環(huán)節(jié)很精彩。如：同是描寫花開，作者的表達形式各不相同，我特別關注這一點，引導學生觀察、品味。這種關注傳遞出來的是一種語文韻味，一種語文意境。又如：對時間的品讀，引導學生體會時間的順序、用詞的準確、形式的靈活，感悟作者寫法的精當、巧妙。最后的小練筆更是精彩，有了前面的層層鋪墊，水到渠成，學生積累的詞語、感悟的寫法，得以很好的表達運用。

　　這節(jié)課，我在一次次的朗讀中引導學生發(fā)現(xiàn)語言的特點，反復審視、揣摩、品味，積累并運用，整堂課洋溢著濃濃的語文味。利用多種手段激發(fā)學生的學習興趣。上課伊始，我先讓學生進行猜謎，激發(fā)學生的學習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。我設計了鐘面，讓學生根據(jù)花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據(jù)學生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式。突出小學語文閱讀教學的重點。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，讓學生自我建構，學會閱讀。

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