人教版七年級下《口技》評課稿
《口技》評課稿一
胡老師上課很有大將風(fēng)范，思路清晰，語言精練、簡潔，頗為幽默、機智。文言字詞落實扎實，是一堂穩(wěn)扎穩(wěn)打的文言教學(xué)課。
但是，在課的設(shè)計上感覺需要略加調(diào)整。三個場景在賞析上太過勢均力敵，應(yīng)該把某個場景作為教師引導(dǎo)學(xué)生賞析的重點，特別是第三個場景：聲音更繁多、形勢更為緊張，聽眾反應(yīng)也最為激烈，是口技表演的高潮部分，也更為具體形象生動地展現(xiàn)了口技藝人精湛的表演藝術(shù)，所以這一部分應(yīng)當(dāng)作為師生共同賞析的重點。同時，整個課堂設(shè)計缺少一個構(gòu)架全文的核心問題。比如：同學(xué)們，你認(rèn)為這場口技表演如何?學(xué)生可能會回答“妙”、“絕”……然后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這幾個核心詞語分析三個場景，一二場景可大膽地交與學(xué)生去合作討論分析。同時也要注重寫作方法的指導(dǎo)。如：正面描寫、側(cè)面烘托等。在此基礎(chǔ)上去歸結(jié)作者對口技藝人的高度贊揚：“善”。
《口技》評課稿二
下面我就林老師的《口技》這堂課談?wù)勛约捍譁\的看法：
一直以來，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)多半是教師講，學(xué)生聽，這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，林老師的這堂課摒棄了傳統(tǒng)文言文教學(xué)的一些弊端，以學(xué)生的發(fā)展為本，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，把自主權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主體，在一種比較寬松和諧的環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)會知識、發(fā)展能力、完善人格，是值得我們借鑒、學(xué)習(xí)的。
我認(rèn)為本節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計有如下幾點特色：
1、依題設(shè)疑，巧妙激趣。
教師一開始引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的《賣油翁》這篇課文，接著媒體展示《洛桑學(xué)藝》的片斷，讓學(xué)生總結(jié)這種表演藝術(shù)是什么，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的情境，讓學(xué)生欣賞、感受，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生樂學(xué)，學(xué)生被“撩撥”了起來，踴躍地投入課堂學(xué)習(xí)中來，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性，投入到新的學(xué)習(xí)之中，體會我們中華民族精湛的民間藝術(shù)，使學(xué)生在新奇中獲得了知識。
2、圍繞目標(biāo)，引導(dǎo)探究。
從這堂課的教學(xué)設(shè)計看來，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，使學(xué)生了解我國口技藝人的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力，掌握古今異義等古漢語知識，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。
林老師分“讀、說、做”三步進行教學(xué)，可以說這堂課是文言文教學(xué)中一節(jié)典型的“誦讀、品析、積累”課，這三步既表現(xiàn)了一種教法，也點示了對文言課文的一種學(xué)法，這三步緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。首先，教師先讓學(xué)生大聲地朗讀課文，因為讀中領(lǐng)悟是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的必由之路，讓學(xué)生整體感知課文，在讀中體會、領(lǐng)悟。這樣可使學(xué)生很自然地對課文有所領(lǐng)悟、認(rèn)知，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。接著教師通過層層深入地提出一系列有效的問題，讓學(xué)生圍繞問題展開討論，進行“說”，圍繞“善”字分析“善”在哪里，怎樣寫“善”，這個問題可謂是牽一發(fā)而動全身，學(xué)生每提出一種見解，都必須對課文有一定的理解，這樣既可以檢驗探究活動的效果，又促使學(xué)生運用獲取的信息，并且培養(yǎng)了學(xué)生獨立探究與合作學(xué)習(xí)的精神，從而達到本堂課的教學(xué)目標(biāo)，落實了重點，突破了難點。
3、課堂巧練，遷移訓(xùn)練。
林老師在“讀、說、做”的“做”部分設(shè)計了一份富有新意的《智能練習(xí)》，讓學(xué)生“做”。這練習(xí)說是練習(xí)，其實不是練習(xí)，他還是傳授新課的一種方式;說是“做”也并不是簡單意義上的“做”，而是帶有研究性學(xué)習(xí)意義的“做”。這份《智能練習(xí)》的設(shè)計可能表現(xiàn)了林成亮老師的這樣的一種思考：大面積上的閱讀教學(xué)，存在著兩個比較嚴(yán)重的問題。一個是課堂積累太少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記主要被圖形板書所覆蓋，從語言理解、語言品析、語言運用的角度來看，它們的價值有限。二是技能訓(xùn)練力度不夠，學(xué)法指導(dǎo)、思辨訓(xùn)練、聯(lián)想遷移訓(xùn)練和語言文字處理能力的訓(xùn)練都比較薄弱。而設(shè)計得比較好的課堂練習(xí)就能解決一些這兩個方面的問題。 這樣，學(xué)生們不僅僅只是“做”練習(xí);他們要“做”，還要分析、歸類、聯(lián)想、概括、發(fā)現(xiàn)。這樣，“練習(xí)”的層次就高了——它訓(xùn)練了“知”，也訓(xùn)練了“智”與“能”!并且給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)知識的寬松、沒有壓力的環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識就象在做練習(xí)。
本節(jié)課活而不亂，教學(xué)效果好，實現(xiàn)了教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體的多向聯(lián)系，是一堂非常成功的文言文教學(xué)示范課，為我們文言文教學(xué)提供了一個新的模式。我有幾點不成熟的看法想大家一起探討：
1、在情感目標(biāo)的確定上，有這么一個方面，就是體會口技藝人 長期在生活中仔細觀察，專心揣摩，勤學(xué)苦練的精神品質(zhì)，是否可以在教學(xué)過程中滲透一下。
2、在學(xué)法指導(dǎo)上，林老師通過對“善”的分析教給學(xué)生正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的描寫方法，在課堂的`最后又給學(xué)生點明了積累詞語板塊的方法。另外，我還有一點看法，這堂課是用探究這條線貫穿著對《口技》這篇課文的教學(xué)，我個人認(rèn)為是否可穿插一條暗線，那就是這堂課的教學(xué)思路“閱讀——品析——積累”，也是賞析文言文的一種方法，這種方法的貫穿是否可以在課堂教學(xué)中明朗一些，使學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會這種賞析文言文的方法。
3、在學(xué)生圍繞“善”字分析“善”在哪里之后，進行小結(jié)，從正面、側(cè)面兩個方面進行描寫口技表演，這里，教師是否可以再放開點，讓學(xué)生從課文中找答案，讓學(xué)生來講，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面描寫，這樣課堂會顯得更加開放，對培養(yǎng)學(xué)生的分析能力也有一定的好處。
4、在分析課文通過寫道具少來表現(xiàn)藝人技藝高超這一點上，我個人認(rèn)為這里是否可以用這樣幾個問題：作者為什么要寫道具少?為什么首尾都出現(xiàn)類似的話?去掉其中一段，可不可以?這樣教材就挖得更深了一點，可引導(dǎo)學(xué)生深入探討。這樣設(shè)計可培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、創(chuàng)造性思維。比如：第三個小問題去掉其中一段行嗎，學(xué)生可以回答：不能去，重復(fù)出現(xiàn)起到強調(diào)作用，更能突出藝人技藝高超;也可回答：去掉第一段更好，這樣只有在文章的最后才點明道具少，使人想到：原來是這樣!這種寫法更加突出口技人的技藝高超，文章也更吸引人，這是一種制造懸念的寫法。在學(xué)生探討了這個問題后，教師可點明學(xué)習(xí)文章不可死學(xué)，要活學(xué)，要創(chuàng)造性地學(xué)。
5、在展示《智能練習(xí)》之前，教師是否可以給學(xué)生一點時間，讓他們思考：還有沒有不理解的詞句。這樣既可照顧中下等的學(xué)生，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
6、在課堂上，林老師經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價只讓學(xué)生用對或不對作簡單的肯定或否定，信息蘊量不大，且難以深化。探究式教學(xué)倡導(dǎo)的是對學(xué)生進行鼓勵性評價及學(xué)生對學(xué)生的評價。
以上是我對林老師的《口技》這堂課的一點自己的看法。
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