初一語(yǔ)文《安塞腰鼓》課堂實(shí)錄
《安塞腰鼓》課堂實(shí)錄
師：上課，同學(xué)們好!
生：老師好!
師：全體起立，請(qǐng)同學(xué)們大聲讀自己昨天寫(xiě)得文段。
全體學(xué)生起立，大聲朗讀，讀完的同學(xué)坐下，直到全班同學(xué)都讀完為止。
師：給大家兩個(gè)機(jī)會(huì)，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下自己的文章。
最后讀完自己文章的那位同學(xué)馬上站起。
師：我打斷一下，因?yàn)槟銊偛拍畹淖詈笠欢卧?huà)大家都聽(tīng)到了，我們把這個(gè)機(jī)會(huì)留給其他同行好嗎?
生：我寫(xiě)的是《帶著理想上路》,我就想念一下我的最后一段。讀。
師：你覺(jué)得自己這一段好在哪?
生：用了排比句。
師：語(yǔ)言美，很有感情，對(duì)吧?
另一同學(xué)主動(dòng)站起，朗讀自己的文章，然后作評(píng)。還有很多學(xué)生舉手。
師：白智媛的文章不但語(yǔ)言美，而且主題很好，人不能沒(méi)有信念，有信念我們才能走得遠(yuǎn)。剛才很多同學(xué)把手舉得高高的，非常好，但我們時(shí)間有限，不能再給大家機(jī)會(huì)了，課前三分鐘就到這。我們這節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)劉成章的一篇文章《安塞腰鼓》。
教師板書(shū)：《安塞腰鼓》 劉成章
師：今天我想嘗試著跟大家這樣來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，我們用讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)。分三步來(lái)讀，第一我們來(lái)讀讀這篇文章的字音;第二我們讀讀這篇文章的氣勢(shì);第三，任何一篇文章都是有情感的，我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章的情感。
教師板書(shū)： 一讀字音
再讀氣勢(shì)
三讀感情
師：下面我們來(lái)做第一步。大家參照課下注釋?zhuān)杂傻目焖俚拇舐暤膩?lái)讀課文，讀不準(zhǔn)的字音標(biāo)識(shí)出來(lái)，我們一起來(lái)解決。
全班學(xué)生馬上進(jìn)入狀態(tài)，大聲自由讀，教室里充滿(mǎn)了讀書(shū)聲。
幾分鐘后。
師：大家應(yīng)該是讀完了，參照課下注釋把生字讀音標(biāo)注在自己的書(shū)上，同學(xué)間可以互相交流，如果還有不會(huì)的，拿出來(lái)我們一起解決。來(lái)，誰(shuí)有問(wèn)題?
生：老師，125頁(yè)第三段倒數(shù)第二行里有一句是讀成紅豆“角角”，還是紅豆“厥厥”?
大家笑。
師：這句話(huà)里夾雜著方言，我們一般讀“角角”，但讀“厥厥”似乎有黃土地的味道。
師：老師再?gòu)?qiáng)調(diào)幾個(gè)字：顫栗;驀然，注意與幕、墓、暮的區(qū)分。眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處。
師：文中的字詞我們都掌握了，下面我們來(lái)讀讀文章的氣勢(shì)。安塞腰鼓是在什么地方打的?
生：黃土高原。
師：一群漢子頭上裹著白毛巾在黃土高原會(huì)給我們擊打出什么樣的感覺(jué)呢?
生齊：粗獷的，有氣勢(shì)的。
師：大家的感覺(jué)很好，下面讓我們?cè)囍鴣?lái)讀出這篇文章的氣勢(shì)。老師給大家劃分一下，從開(kāi)頭到“多么豪放、多么火烈的舞蹈哇，安塞腰鼓!”，誰(shuí)來(lái)試讀一下?
有部分學(xué)生高高舉起手來(lái)。
師：用你的理解讀出氣勢(shì)來(lái)。
生：讀。
師：大家認(rèn)為哪些地方讀的不到位?
生：我認(rèn)為感情應(yīng)該慢慢慢慢融入，他一開(kāi)始就融進(jìn)去了，這樣不好。還有“后生”讀得不標(biāo)準(zhǔn)。
師：大家的評(píng)判很有自己的觀點(diǎn)。大家來(lái)想，這一段是由什么樣的狀態(tài)進(jìn)入什么樣的狀態(tài)?
生齊：安靜的狀態(tài)進(jìn)入熱鬧的狀態(tài)。
師：一群茂騰騰的后生站在黃土高原上，斜背腰鼓，腰鼓呆呆的，一動(dòng)不動(dòng)，這整個(gè)呈現(xiàn)出的是一種靜態(tài)，但有一個(gè)字顯示出突然爆發(fā)了，哪個(gè)字呢?
生：“看”!
師：對(duì)，一個(gè)“看”字就打破了寂靜，但這個(gè)字要怎么讀呢?
很多學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)表觀點(diǎn)。
師：“看”要讀出力度高度，要上揚(yáng)，不能讀到地下去。除了“看”字還有哪些詞語(yǔ)需要讀出力度呢?
師：對(duì)，“安塞腰鼓”這個(gè)詞語(yǔ)也要讀出力度才有氣勢(shì)，不能軟綿綿的.讀“安塞腰鼓”，這就沒(méi)氣勢(shì)了。好，我們找同學(xué)再來(lái)讀這一段。
生：讀。
師：好，好了很多。如果說(shuō)前面我們強(qiáng)調(diào)了要讀出力度和高度，那么：
“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!
使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃!
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟! ”這幾個(gè)句子要怎么讀呢?
師：大家說(shuō)的很好，這幾個(gè)句子連接的要緊，也就是需要讀出速度，一句緊跟一句，我們找三位同學(xué)試讀一下。
很多同學(xué)高高舉起手，興致很高，師隨機(jī)叫起三位學(xué)生。
生：讀。
找到一些感覺(jué)，大家笑。
師：我們已經(jīng)有一些感覺(jué)了，很好。“是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!”這句話(huà)里的“勁”應(yīng)該怎么讀呢?
生齊：(使勁)勁!
師：對(duì)，這個(gè)詞要重讀，要讀出力量。心中的情感一下子噴涌而出，傾瀉出來(lái)，酣暢淋漓。
生單讀這句，再齊讀。
師：下文的“隆隆，隆隆，隆隆”又該怎么讀呢?對(duì)，要讀出從遠(yuǎn)到近的感覺(jué)，先慢后快，大家試試這樣讀。
全班試讀，大家笑。
師：“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”這句話(huà)要輕讀，讀出輕柔。如果前部分描寫(xiě)黃土高原的文字需要重讀的話(huà)，那么后半部分描寫(xiě)江南景色的文字就應(yīng)該?
生齊：輕讀。
師：對(duì)，我們要用力度讀出黃土高原的氣勢(shì)，要用輕柔讀出江南的柔美。
師：此文既然是寫(xiě)氣勢(shì)的，為什么要寫(xiě)多水的江南呢?
生：形成對(duì)比。
師：用襯托的手法，松弛有度，有起伏才是最美的。
師：好，再看這幾句：
“愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒!
愈捶愈烈!思緒中不存任何隱秘!
愈捶愈烈!痛苦和歡樂(lè)，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!人，成了茫茫一片;聲，成了茫茫一片…… ”
生齊：也要讀快了。
師：也就是我們前面說(shuō)的要讀出速度。
師再次隨機(jī)叫起三位學(xué)生讀。
師：“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!人，成了茫茫一片;聲，成了茫茫一片…… ”建議這句話(huà)要讀出拋物線(xiàn)的感覺(jué)，由低到高再落下。
師讀，大家鼓掌。
師：如果說(shuō)此文開(kāi)頭是由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，那么“戛然而止”這個(gè)詞就明確告訴我們由動(dòng)態(tài)突然轉(zhuǎn)為靜態(tài)。這句話(huà)要讀的輕、慢，注意“渺遠(yuǎn)”“雞啼”的讀音，特別是雞啼要一字一讀，要讀出拖音，讀出韻味。
兩學(xué)生試讀，教師范讀，學(xué)生鼓掌，課堂氣氛輕松。
師：文字是美麗的，當(dāng)我們把自己的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合注入到文字中時(shí)，文字就有了感覺(jué)，就有了生命。
師：此文難道僅僅是寫(xiě)安塞的腰鼓嗎?
生思考。
師：它是借安塞腰鼓贊美陜北人民的那種頑強(qiáng)的生命力，那種向上的、不屈的精神，那種樂(lè)觀的充滿(mǎn)激情的生活態(tài)度。如果沒(méi)有對(duì)生活的熱愛(ài)，能打出這樣的安塞腰鼓嗎?讓我們帶著對(duì)文章的理解再讀課文。
師:今天我們有聽(tīng)課的老師，我想邀請(qǐng)我們部分老師跟大家一起帶著情感再來(lái)讀這篇課文。
生熱烈鼓掌，積極舉手，教室氣氛融洽、溫馨、興奮。
師：有請(qǐng)我們的徐校長(zhǎng)和楊教授和部分同學(xué)一起來(lái)讀這篇課文。
劃分后，大家讀。課堂也在高超時(shí)戛然而止。
師：下課。
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