人教版七年級(jí)下冊(cè)《安塞腰鼓》教學(xué)實(shí)錄
《安塞腰鼓》教學(xué)實(shí)錄
一.導(dǎo)入“安塞”
師：(板書(shū)課題)誰(shuí)來(lái)讀課題?
生：安塞腰鼓。
師：“塞”是個(gè)多音字。讀得很準(zhǔn)!
師：(出示地形圖)大家看，這是一張中國(guó)地形圖，安塞就在這里。它地處黃土高原，自古以來(lái)是兵家要塞，也是我們中華民族的主要發(fā)祥地。安塞腰鼓就誕生在這塊土地上，被譽(yù)為“天下第一鼓”。(齊讀課題)
二.感知“腰鼓”
師：請(qǐng)大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫(xiě)打腰鼓的?
生：課文第6到17段是寫(xiě)打腰鼓的。
師：下面請(qǐng)大家默讀課文6——17段。有句話說(shuō)得好，“讀書(shū)的時(shí)要特別珍視自己的第一感覺(jué)”。請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊勾畫(huà)讓你印象很深的的句子、段落。別忘了，在不懂的地方做上記號(hào)。
生：(默讀)
(評(píng)：要學(xué)生快速瀏覽，意在使學(xué)生初知課文大意，以便從整體著眼，從重點(diǎn)段、句切入。瀏覽是小學(xué)高年段學(xué)生應(yīng)予掌握的一種讀書(shū)方法。老師提示“讀書(shū)時(shí)要特別珍視自己的第一感覺(jué)”，既是激勵(lì)，也是要求。)
師：讀著讀著，你對(duì)課文中哪些地方產(chǎn)生疑問(wèn)?請(qǐng)大膽提出來(lái)。
生：我不明白為什么說(shuō)腰鼓會(huì)“使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”?
生：我不明白為什么“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了!”?
師：知道腰鼓與其它鼓擊打有什么不同嗎?
生：腰鼓擊打起來(lái)更投入
師：是的，腰鼓擊打起來(lái)更加投入，有激情，手舞足蹈的，整個(gè)狀態(tài)都不一樣。看看在讀時(shí)還有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)，新的思考?
生：我的問(wèn)題在第九、十段。我不太理解“山崖”怎么會(huì)“驀然變成牛皮鼓面了”?還有“觀眾的心”怎么也會(huì)“變成牛皮鼓面了”?
師：的確不好理解。
生：為什么三次感嘆“好一個(gè)安塞腰鼓 !”?
……
(評(píng)：學(xué)貴生疑，循疑而進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。老師對(duì)學(xué)生的“疑”一般不即時(shí)釋疑，而是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，在讀書(shū)過(guò)程中自悟、自解、自得。)
師：大家的問(wèn)題提得很有水平。把你的問(wèn)題放在心里，看看在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些問(wèn)題能否得到解決。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們自由地、放聲地朗讀你勾畫(huà)的句子、段落，讀出你的感受。一會(huì)兒讀給大家聽(tīng)。
生：(生自由朗讀)
三.情動(dòng)“腰鼓”
師：來(lái)，誰(shuí)愿意第一個(gè)讀給大家聽(tīng)?
生：我讀的內(nèi)容在第9段
(“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一個(gè)安塞腰鼓!”)
我覺(jué)得這段讓我感受到了安塞腰鼓的氣勢(shì)，充滿生命力，充滿激情。
師：這種激情甚至把你感染了，從你的朗讀中我們也感受到了。(糾正“驀”字讀音及意思)同學(xué)們注意到了嗎，這一部分都是在寫(xiě)鼓的什么呀?
生：聲音。
師：來(lái)，全班齊讀這三段，讀出腰鼓的氣勢(shì)。
生：(齊讀)
師：剛才有個(gè)同學(xué)提到為什么“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”，你怎樣理解?
生：我覺(jué)得在山崖敲鼓有回聲，
師：我明白，鼓聲震耳欲聾，在山崖里回響，所以作者說(shuō)“山崖驀然變成……”;那為什么“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”?
生：因?yàn)楣穆暉崃�，觀眾在聽(tīng)安塞腰鼓的時(shí)候，他們都處于一種亢奮的狀態(tài)，都進(jìn)入了一種忘我的境界，所以就感覺(jué)自己的心都跟著鼓聲一起隆隆地響。
師：鼓聲有極強(qiáng)的震撼力，撞擊在觀眾的心上，所以作者說(shuō)“觀眾的心也驀然變成……”多么奇特的想象。難怪有同學(xué)會(huì)欣賞著一節(jié)!來(lái)，接著讀讓你印象深刻的句子。
(評(píng)：先聽(tīng)其聲，再見(jiàn)其形。隆隆鼓聲和飛揚(yáng)的舞姿組合成一個(gè)精彩的聽(tīng)覺(jué)形象和視覺(jué)形象。這是生命語(yǔ)文的交響，又是濃墨重彩的畫(huà)卷。以聲傳情，以舞傳神，情發(fā)乎中，神寓于心。學(xué)生的思維活起來(lái)了，想象也飛起來(lái)了。)
生：(讀句子)我喜歡這一句，
(“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”)
生：是因?yàn)槲矣X(jué)得這一句讀起來(lái)很有氣勢(shì)，用排比的句式突出了鼓聲激昂。
師： 還有誰(shuí)勾畫(huà)的也是這一句，除了排比句式還有其它原因嗎?對(duì)這句情有獨(dú)鐘肯定還有其它原因
生：我為他補(bǔ)充一點(diǎn)，作者還運(yùn)用了比喻的修辭手法。雖然我們從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)安塞腰鼓，但是通過(guò)這些比喻，我覺(jué)得很形象了。
師：正如大家所說(shuō)，作者用整齊的排比、貼切的比喻、鏗鏘的短句，把打腰鼓的情景寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。來(lái)，全班齊讀這一句。
生：(全班齊讀)
師：你們讀得很有氣勢(shì)，但老師總感覺(jué)缺點(diǎn)什么。“驟雨”和“雨”，什么區(qū)別?
生：驟雨是很大的雨。
師：回憶生活中下大雨的情景，你耳邊仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么?
生：打雷的聲音。
師：還有呢?
生：雨點(diǎn)落在大地上噼里啪啦的聲音。
師：是呀，一瞬間天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只聽(tīng)見(jiàn)噼里啪啦的雨聲，多么急促!來(lái)，誰(shuí)能讀出“急促的鼓點(diǎn)”?
生：(指名讀)
師：我們讀書(shū)，就要像這樣——抓住關(guān)鍵詞，前后照應(yīng)著讀;聯(lián)系自己的生活，想象著讀。來(lái)，用老師教的方法讀后面幾行。
(評(píng)：抓關(guān)鍵詞，前后照應(yīng)著讀;聯(lián)系自己的生活，想象著讀。這是讀書(shū)方法的指導(dǎo)。)
生：(輕聲自由讀)
師：后面幾行中你印象最深的是什么?來(lái)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
生：我喜歡“旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇”。我查了字典，知道流蘇是指的一種穗狀飾物，在這里我想它是指鼓上的大紅色綢子。因?yàn)榍懊嬲f(shuō)后生們打鼓是“發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”，我想象中這大紅綢子也會(huì)隨著后生們的動(dòng)作在空中旋轉(zhuǎn)、舞動(dòng)。
師：來(lái)，讀出流蘇的飛揚(yáng)。
生：(感情朗讀)
生：我喜歡“亂蛙一樣，是蹦跳的腳步”。我覺(jué)得這個(gè)“亂”字用得太好了。我理解這個(gè)亂不是指打鼓的動(dòng)作不一致，而是表現(xiàn)出一種自由，一種不加修飾，就是想怎么打就怎么打，把內(nèi)心的一種活力完全釋放出來(lái)了。
(評(píng)：學(xué)生妙解“亂”字，說(shuō)明學(xué)生的思維已逐漸匯入了文本的思路。)
師：我記得白居易曾寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句，“亂花漸欲迷人眼”，一個(gè)亂字寫(xiě)出了春天繁花似錦，讓人眼花繚亂、目不暇接的感受。理解得這樣深，你一定能讀出這種蹦跳的火熱。
生：(感情朗讀)
生：我喜歡“火花一樣，是閃射的瞳仁”。我仿佛看見(jiàn)了表演腰鼓的后生們他們眼神中迸發(fā)出的一種激情，似乎可以讓觀眾燃燒。我想來(lái)讀一讀。(生讀句子)
師：大家啟發(fā)了我，感染了我。老師想把這幾行連起來(lái)讀，好嗎?(師范讀)還有同學(xué)想讀嗎
生：(感情朗讀)
師：聽(tīng)你的朗讀，我感到這一個(gè)個(gè)文字，似乎從紙上站了起來(lái)，在和我說(shuō)著話，唱著歌，跳著舞呢!同學(xué)們，想親眼看看嗎?
生：想!
師：(出示圖片，相機(jī)配以教師朗讀)還想讀嗎?(男女生分行穿插讀)
師：讀得這么好，能背嗎?
生：(背誦)
師：把這一段放到文章中去，同學(xué)們的感受會(huì)更深。第6段，誰(shuí)來(lái)讀?
生：(指名朗讀第6段)
師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎，它是怎樣讀“發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”這幾個(gè)詞的?
生：越來(lái)越響，越來(lái)越重。
師：我們讀書(shū)就要像這樣，把自己置身于當(dāng)時(shí)的情境之中，把詞語(yǔ)和詞語(yǔ)比較著來(lái)讀，體會(huì)會(huì)更深。
(評(píng)：又是讀書(shū)方法的指導(dǎo)。把自己置于當(dāng)時(shí)的情境之中，如身臨其境，方能感同身受。將詞語(yǔ)和詞語(yǔ)進(jìn)行比較，更能體會(huì)作者遣詞造句的'奧妙。)
師：老師發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)早就躍躍欲試了。這次采取疊加讀的方式，“發(fā)狠了”由第一組讀，“忘情了”由一、二兩組同學(xué)讀，“沒(méi)命了”全班一起讀。第7段，由老師引讀，同學(xué)們跟讀。明白?來(lái)，讓鼓聲給我們起個(gè)頭吧!(播放節(jié)奏極強(qiáng)的鼓點(diǎn))(師生共同朗讀6——12自然段)
師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在還覺(jué)得空氣是冰冷的嗎?
生：(搖頭)沒(méi)有。
師：你們現(xiàn)在還覺(jué)得陽(yáng)光是恬靜的嗎?
生：(搖頭)沒(méi)有。
師：你們現(xiàn)在還感覺(jué)世界是困倦的嗎?
生：(搖頭)沒(méi)有。
師：你們看，作者從表演情況和觀眾反應(yīng)兩方面去描寫(xiě)安塞腰鼓，讓讀者如見(jiàn)其形，如聞其聲。最后用一個(gè)感嘆句抒情：好一個(gè)安塞腰鼓!作者靈活運(yùn)用了敘述、描寫(xiě)、抒情、議論多種手法，值得我們學(xué)習(xí)。
(評(píng)：感知語(yǔ)言的精彩，感悟語(yǔ)言的含義和語(yǔ)言背后的深意，感受語(yǔ)言的魅力，都是通過(guò)“讀”來(lái)進(jìn)行的。這里，學(xué)生讀出了氣勢(shì)，讀出了語(yǔ)感。多種形式的讀，不同語(yǔ)調(diào)的讀，使語(yǔ)文教學(xué)的豐富性，盡在瑯瑯書(shū)聲之中。)
四.感受到生命活力的“腰鼓”
(“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊?rdquo;)
師：還有喜歡的句子嗎?接著讀。
生：(讀句子，說(shuō)感受)
師：讀到這里，老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題。既然是寫(xiě)后生們打鼓，為什么不說(shuō)“敲擊”，而要用“搏擊”? (板書(shū)：搏擊?)
生：我覺(jué)得“搏擊”比“敲擊”顯得更有力度一些。
師：你聯(lián)系了上文，說(shuō)得有道理。不過(guò)，老師請(qǐng)你們?cè)傩÷曌x讀這句話，聯(lián)系下面的文字，看你是否有新的發(fā)現(xiàn)?
(評(píng)：為什么不說(shuō)“敲擊”而用“搏擊”?值得深思。因?yàn)檫@里隱伏著一個(gè)作者雖未說(shuō)明，卻涉及課文中心的問(wèn)題。抓住了“搏擊”這個(gè)關(guān)鍵詞，就是抓住了“文眼”。)
生：(輕聲自由讀)
師：后生們還要與什么進(jìn)行搏擊?
生：后生們還要與艱苦的環(huán)境進(jìn)行搏擊。我聯(lián)系這一句來(lái)思考：“……那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體……”我從這里知道了，黃土高原上的人們過(guò)著艱苦的生活，他們吃的是紅豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服。
師：生活在黃土高原的人民，容易嗎?結(jié)合課前收集的資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生：我查找的資料是這樣說(shuō)的——“一道道水來(lái)一道道山，風(fēng)刮起黃沙飛滿天”;“荒河裸露無(wú)寸土，可憐江山貧到骨。”
生：我了解到黃土高原是中國(guó)水土流失最嚴(yán)重的地區(qū)，植被的覆蓋率不足百分之六。
……
師：(出示黃土高原圖片)你們看，這就是黃土高原，常年風(fēng)沙肆虐、干旱無(wú)雨的黃土高原，被聯(lián)合國(guó)教科文組織定為人類無(wú)法生存的土地的黃土高原。就是在這片土地上，我們的高原人民不僅活了下來(lái)，而且世世代代，生生息息。(出示油畫(huà)《父親》)你們看!這是著名畫(huà)家羅中立的油畫(huà)《父親》。畫(huà)中的父親是千千萬(wàn)萬(wàn)高原人民的一個(gè)縮影。說(shuō)說(shuō)你看到什么?想到了什么?
生：我看到了這位父親的臉被曬得黝黑黝黑的，滿是皺紋。我能想象得出他們生活的艱辛。
生：我看到了他還端著一個(gè)瓷碗，碗里裝著一點(diǎn)點(diǎn)水。我覺(jué)得高原人民非常勇敢，他們有勇氣與惡劣的環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
……
師：還記得這句詩(shī)吧，“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”，黃土高原人民日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，用勤勞與惡劣的環(huán)境——搏擊;他們住土窯洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用堅(jiān)韌與頑強(qiáng)與命運(yùn)——搏擊;勞作之余，他們打起安塞鼓，唱起信天游，用樂(lè)觀向上的精神在這片土地上——搏擊。
生：(指名讀)
師：我們感受到了生命的存在、活躍、強(qiáng)盛!現(xiàn)在你們懂了什么是“元?dú)饬芾?rdquo;嗎?
生：懂了!(齊讀)
師：這樣的土地養(yǎng)育了這樣的后生，難怪作者說(shuō)……
生：“好一個(gè)黃土高原!好一個(gè)安塞腰鼓!”
(評(píng)：作者寫(xiě)安塞腰鼓，其實(shí)是在寫(xiě)擊打安塞腰鼓的人。這是黃土高原上的后生，這是一些和命運(yùn)抗?fàn)帯⒏松珦舻拇髮?xiě)的人。正是這片貧瘠的土地造就了這些不屈不撓的、頂天立地的人。這些都是學(xué)生在教師引導(dǎo)下、在讀書(shū)過(guò)程中自己領(lǐng)悟出來(lái)的。這里，師生提升了語(yǔ)文課程的文化品位，充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。)
五.感悟到生命價(jià)值的“腰鼓”
(“愈捶愈烈!痛苦和歡樂(lè)，現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!升華!”)
師：你們聽(tīng)，鼓聲愈捶愈烈!(師范讀)聯(lián)系前面所學(xué)的內(nèi)容，能說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這句話的理解嗎?
生：(動(dòng)情地)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)是痛苦的，但是他們沒(méi)有被壓垮，一直都在試圖擺脫這種痛苦，在追求屬于自己的夢(mèng)想和歡樂(lè)。他們用舞姿和鼓點(diǎn)來(lái)寄托自己的希望和追求……
師：你被震撼了么?
生：震撼了!
師：對(duì)于我們這些衣食無(wú)憂的人來(lái)講，這舞姿和鼓點(diǎn)，或許能給我們一點(diǎn)的人生的啟示。(播放動(dòng)態(tài)畫(huà)面)你們看，如黃河之水綿綿不絕，高原人民用舞姿寄寓著情感，用鼓點(diǎn)表達(dá)著心聲，用生命在這黃土地上揮灑浪漫與自由呀!鼓槌敲碎的是痛苦，似乎也敲出了這樣一句話：“既然來(lái)到這世界，就不白活一回。”(全班齊讀)大到一個(gè)民族，小到一個(gè)生命個(gè)體，我們無(wú)法擺脫的是現(xiàn)實(shí)的痛苦，但我們永遠(yuǎn)不能放棄的是對(duì)夢(mèng)想、對(duì)歡樂(lè)的不懈追求。(讀12段：“后生們的……”)孩子們，請(qǐng)你們記�。褐灰闹杏袎�(mèng)，舞臺(tái)就在你腳下。只要生命還在，我們就不能停止“搏擊”。讓我們敲響生命的鼓點(diǎn)，迸發(fā)生命的激情。在無(wú)所畏懼的搏擊之中，人——是有希望的;命——是有希望的;我們腳踏的那一片土地，也是有希望的!生：(齊讀第16段)
(評(píng)：每一個(gè)人都是一定文化背景上的人，都是一定文化影響下的人。通過(guò)安塞腰鼓，同學(xué)們接觸了黃土高原的文化，走近了人們的情感世界，精神上受到了感染，靈魂上得到凈化。讓我們永遠(yuǎn)記住老師的擲地有聲的囑托——“只要心中有夢(mèng)，舞臺(tái)就在腳下。只要生命還在，我們就不能停止搏擊。”)
六.體驗(yàn)到生命意義在延伸的“腰鼓”
師：作者劉成章生在陜北，長(zhǎng)在陜北，他用飽含激情的筆墨，贊頌了樸實(shí)的高原人民，寄托了對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限深情。之前有同學(xué)問(wèn)到這樣一個(gè)問(wèn)題：文章結(jié)尾“耳畔是一片渺遠(yuǎn)的雞啼”有什么特殊的含義?在這里，老師布置大家一個(gè)課外思考題——文章開(kāi)頭和結(jié)尾的靜態(tài)描寫(xiě)，妙在何處?下課!
板書(shū)設(shè)計(jì)：
安塞腰鼓
搏 擊
人
土 地
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