《社戲》教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們，童年天真有趣，童年的生活多姿多彩。提起童年，我們的心中就會涌起許多美好的記憶。長大成人后，回憶往事，童年更是充滿溫馨浪漫的色彩，是一種永生難忘的體驗(yàn)。今天我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生的小說《社戲》，共同感受那淳樸真摯的童年鄉(xiāng)村生活。
首先，請大家自讀課文，快速閱讀，理清小說的故事情節(jié)和主體脈絡(luò)，并標(biāo)好段號。然后找出自己最感興趣的片段，認(rèn)真閱讀，想一想這一部分吸引你的原因是什么。
(生自讀課文。)
師：課文的標(biāo)題是“社戲”，但是，真正寫到“看戲”是從哪一段開始的?
生(眾)：第17段。
師：在此之前，作者用如此之長的篇幅寫了一些什么內(nèi)容?
生1：“我”和母親一起下鄉(xiāng)歸省。
生2：“我”和鄉(xiāng)下的小伙伴們一起玩耍。
生3：“我”想去看社戲，卻差點(diǎn)看不成戲。
生4：看戲途中，“我”和小伙伴們非常高興。
師：大家歸納得不錯(cuò)，讓我們一起來匯總一下：“我”和母親一起下鄉(xiāng)歸省，盡情享受了無憂無慮的鄉(xiāng)村生活。想去看社戲卻差點(diǎn)不能成行，在小伙伴們的幫助下終于得以出發(fā)，在途中飽覽了鄉(xiāng)間的月夜風(fēng)光。
(課件展示：隨母歸省、鄉(xiāng)間生活、戲前波折、看戲途中。)
師：不就是一場戲嘛，作者卻用了這么長的篇幅來轉(zhuǎn)彎抹角，干脆，我們單刀直入，就這樣寫前面的部分：“一年夏天，我住在姥姥家，正趕上趙莊演戲，于是一天晚上，我就和一群小伙伴駕著船去看戲了。”大家覺得怎么樣?
生1：我覺得不好，太簡單了。
師：為什么說“簡單”讓你覺得不好?
生1：不夠吸引人。
師：那么，這一部分課文中吸引你的有哪些地方?
生1：釣蝦、劃船，還不用念“秩秩斯干，幽幽南山”，“我”的鄉(xiāng)間生活都很有趣，社戲只是其中的一個(gè)方面。
師：社戲只是鄉(xiāng)間生活的一個(gè)方面，很好。還有補(bǔ)充的沒有?
生2：“我”看戲前還經(jīng)歷了許多波折，正是由于那么多波折，所以“我”才會對社戲留下深刻的印象。得到越難，就會越珍惜。
師：說得好，為什么要寫充滿樂趣的鄉(xiāng)間生活，寫看戲之前的一波三折?就是為了交待清楚背景，使文章有波瀾，讓人愛看。通過這些描寫和鋪墊，作者已經(jīng)吊足了讀者的胃口，我們已經(jīng)迫不及待地想隨著迅哥兒一起去領(lǐng)略社戲的風(fēng)采了。千呼萬喚，戲終于開演了。不著急，老師也來吊一吊大家的胃口。我們先把戲的具體內(nèi)容放一放，來看一看迅哥兒的感受。在課文中，作者用一句充滿感情的話概括了那晚的社戲和那晚的經(jīng)歷，同學(xué)們找一找，應(yīng)該是哪一句?
生3：課文最后一段：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了。”
師：讓我們把這句壓軸的話齊讀一遍。
(生齊讀。)
師：好的，剛剛我們已經(jīng)講到，從課文的第17段到最后，就是令迅哥兒魂?duì)繅衾@的“好戲”以及“好豆”部分，素來嚴(yán)肅的魯迅先生筆下，也有令大家如此興趣盎然的小故事，想必在這一段情節(jié)中，一定有你喜歡的片段。大家最喜歡哪些片段呢?
(生快速瀏覽后回答。)
生1：我最喜歡“偷豆子”這一片段。
師：在這一段情節(jié)中，你印象最深刻的人物是誰?他有什么表現(xiàn)?
生1：我印象最深刻的人物是阿發(fā)，他居然帶著小伙伴們偷自己家的豆子，還說“我們家的大得多呢”。
生2：我印象最深刻的人物是雙喜，他是小伙伴們的領(lǐng)袖，大家都聽雙喜的。
生3：雙喜還想到不能只偷一家，“倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的”，所以到六一公公的田里又偷了一大捧，可見他想事情很周到。
生4：小伙伴們都很聰明，吃完豆子后，還一起消滅了痕跡，而且在一起商量好了，船主人八公公發(fā)現(xiàn)了也不怕。
師：大家好像都把注意力集中到了孩子們的身上，還有別人沒有?
生5：我覺得六一公公也很有趣。
師：為什么?
生5：他的豆子明明被別人偷了，但他似乎不真正生氣，只要?jiǎng)e人表揚(yáng)兩句，他就非常高興了。
師：那么你覺得六一公公是個(gè)什么樣的人?
生5：淳樸的人。
師：很好，請你把“淳樸”寫在黑板上好嗎?
(生5上臺板書。)
師：天真可愛的小伙伴，善良淳樸的村民，一邊是偷豆子的，另一邊是被偷的，那么，當(dāng)他們相互見面的時(shí)候又會怎么樣呢?讓我們來分角色朗讀課文的第31段到第38段，進(jìn)一步看看雙喜、六一公公和“我”的表現(xiàn)。
(生分角色朗讀課文。)
師：讀文章有兩個(gè)層次，一是讀準(zhǔn)字音，讀通語句;二是讀出情感，讀出神采。同學(xué)們覺得剛才幾位同學(xué)讀出對話的神采來沒有?
生(眾)：一般。
師：要讀得生動形象，首先就要深入體會人物的心理。我們一起從課文的描寫中來揣摩一下幾個(gè)人物當(dāng)時(shí)的心理。首先來看六一公公，表面上，六一公公是要找雙喜等人的“麻煩”，實(shí)際上呢?
生1：他并不是真正要追究小伙伴們的責(zé)任，不過是偶然遇見，隨便提一下。
師：好的，第32段，我們就要把這個(gè)“隨便”讀出來。雙喜聽了六一公公的這段話，心里會有什么反應(yīng)?害怕嗎?
生2：不害怕，還很神氣，“我們當(dāng)初還不要你的呢”，好像偷人家的豆子還是給人家面子一樣。
生3：不僅如此，還倒打一耙，“你把我的蝦嚇跑了”。
師：那么，讀雙喜就要讀得神氣活現(xiàn)。來看第三個(gè)人物，“我”當(dāng)時(shí)在干什么?
生4：釣蝦。
師：那么，把注意力都集中在蝦上的“我”，對六一公公問話的回答會抱有一種什么態(tài)度?
生5：隨隨便便。
生6：敷衍。
師：雖然“我”的臺詞只有兩句話，三個(gè)字，但“凡是濃縮的，都是精華”，要把這種敷衍的態(tài)度表現(xiàn)出來，這位朗讀的同學(xué)也不容易啊。“我”是敷衍了事，而六一公公聽了“我”的回答之后呢?
生7：“非常感激”、“得意的'說”。
師：大家想想，怎樣通過你們的朗讀表現(xiàn)出這種“非常”“得意”?好的，我們一起揣摩了人物的心理后，還是剛才那幾位同學(xué)，請你們再分角色朗讀一遍課文。
(生再次分角色朗讀課文。)
師：效果大不一樣了。大家在讀到自己喜愛的人物時(shí)都嘗試著去抓住人物的特點(diǎn)，使得老師也感覺到他們是那么地讓人喜愛。那么，假如你來到了平橋村，你愿意和誰交朋友?為什么?請同學(xué)們運(yùn)用“我愿意與 交朋友，因?yàn)?”的句式來回答。
生1：我愿意與雙喜交朋友，因?yàn)樗紤]問題周全。
生2：我愿意與雙喜交朋友，因?yàn)樗麜弥饕狻?/p>
生3：我愿意與阿發(fā)交朋友，因?yàn)樗犊蠓健?/p>
師：都是小伙伴們嗎，還有別人沒有?
生4：我愿意與六一公公交朋友，因?yàn)樗麡銓?shí)厚道。
生5：我還愿意與八公公交朋友，用了他船上的鹽和柴，他也沒有來找小伙伴們的麻煩。
師：很不錯(cuò)，淳樸的平橋村村民都成了大家的好朋友。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，講來講去，我們探討的都是“人”。而作者念念不忘的，卻是“戲”和“豆”。那么，就豆子本身而言，那一夜的豆子味道究竟如何?
生(眾)：好吃。
師：從課文中可以找到依據(jù)嗎?
師：我們可以想一想，一群從不下廚的小伙伴，隨便從田里摘了些豆子，就著幾根柴生一堆火，拌上一點(diǎn)鹽，半生不熟的就用手捧著吃了，這豆子能夠好吃到哪里去呢?
生(眾)：不好吃。
師：還有一個(gè)細(xì)節(jié)：第二天，六一公公精心挑選并煮好了一大碗豆子送給“我”和母親吃，這些豆子可是六一公公引以為驕傲的，但“我”的感覺怎么樣?
生1：“并沒有昨夜的豆那么好”。
師：精心準(zhǔn)備的豆子卻比不上七手八腳、粗制濫造的豆子，這該如何理解?
生2：豆子并不見得好吃，但和小伙伴們在一起玩耍特別快樂就感覺好吃了。
師：你有類似的體驗(yàn)沒有?
生2：同樣是吃的東西，幾個(gè)朋友在一起分享好像就特別好吃。
生3：每年的春游秋游去的都是老地方，但和不同的同學(xué)去，總有新的樂趣。
師：讓我們回到課文，“我”的樂趣是否真的就來自于并不見得有多好的“好豆”?
生4：來自于鄉(xiāng)村間的淳樸生活。
師：“英雄所見略同”，“淳樸”二字，前面的同學(xué)已經(jīng)寫在黑板上了。
生5：來自于和小伙伴們的友誼。
師：請你把“友誼”寫到黑板上。
(生5上臺板書。)
生6：來自于小伙伴們的天真可愛。
師：請你把“天真”寫到黑板上。
(生6上臺板書。)
生7：來自于“我”的自由自在。
師：請你把“自由”寫到黑板上。
(生7上臺板書。)
師：很好，通過對課文的品讀，我們已經(jīng)可以確定：豆并不是什么超級美味，那么，戲是不是余音繞梁的好戲呢?一起來看看寫戲的部分。請大家用原文回答：“我”最喜歡看的是什么樣的戲?
生1：“我最愿意看的是一個(gè)人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。”
師：看到?jīng)]有?
生(眾)：沒有。
師：看了些什么?
生2：一群赤膊的人和能翻八十四個(gè)筋頭的鐵頭老生在臺上打仗。
師：鐵頭老生翻筋頭沒有?
生(眾)：沒有。
師：看家本領(lǐng)沒有使出來，這戲的效果恐怕要打折扣了。還有什么?
生3：小旦“咿咿呀呀地唱”。
生4：最怕的老旦也唱了。
師：作者是怎樣描寫“我”最怕的老旦的?
生5：先是“踱來踱去的唱”，后來坐下來唱。好不容易“將手一抬”，“我以為就要站起來了，不料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱”。
(生笑。)
師：聽這位同學(xué)繪聲繪色地讀，同學(xué)們都笑了。這些句子為什么生動形象，讓我們仿佛身臨其境?就是因?yàn)樽髡咔〉胶锰幍刈プ×藘和男睦硖攸c(diǎn)，通過準(zhǔn)確的語言、神態(tài)和動作描寫加以體現(xiàn)，從而引起我們的共鳴。這樣的寫作方法，如果我們能好好體會，爭取在自己的習(xí)作中間有效運(yùn)用，那么同學(xué)們的寫作水平一定能上一個(gè)臺階。到這里，我們是否可以確定：那夜的戲究竟精不精彩?
生(眾)：不精彩。
師：那作者為什么還要強(qiáng)調(diào)“也不再看到那夜似的好戲了”?
生1：作者在意的是和小伙伴們一起看戲的感覺。
師：請你把“感覺”寫到黑板上。
(生1上臺板書。)
生2：他懷念的是看戲前后那種自由的氛圍。
師：請你把“氛圍”寫到黑板上。
(生2上臺板書。)
生3：看戲途中美麗的月夜風(fēng)光也給“我”留下了深刻的印象。
師：戲未必是好戲，豆也不過是平常的豆，卻讓“我”有了最難忘、最美好的回憶。同學(xué)們是否可以結(jié)合大家的板書歸納，真正令“我”難忘的是什么?
生1：“我”懷念的不是社戲本身，而是在看戲的過程中和小伙伴們結(jié)下的真摯友誼，感受到的江南水鄉(xiāng)特有的優(yōu)美風(fēng)光，還有就是鄉(xiāng)間生活的自由空氣。他懷念的只是看戲前后的那種氛圍和感覺。
師：非常好。同學(xué)們，在這篇小說中，魯迅先生用細(xì)膩優(yōu)美、趣味盎然的筆觸，描繪了一段江南水鄉(xiāng)的童年生活，展示了令我們心馳神往的人情美，與我們一同唱起了童年的歌，喚起了我們共同的情感體驗(yàn)，“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了。”這種美好的感覺縈繞在心頭，余音繞梁，三日不絕。其實(shí)，戲，當(dāng)時(shí)就讓小伙伴們昏昏欲睡，豆子，第二天吃起來也實(shí)在平常，但真正令迅哥兒難以忘懷的，卻是它們中間所包含的那種淳樸，那種天真，那種情趣，那種自由啊!這種意境頗像歐陽修在《醉翁亭記》中所說的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，山水之樂，得之心而寓之酒也”。那么，我們也仿照這個(gè)句子來寫一寫，讓它具有《社戲》的風(fēng)韻，迅哥兒的“意”在哪里呢?
(課件展示。)
醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，山水之樂，得之心而寓之酒也。
生2：迅哥兒之意不在戲，在乎情意之間也，情意之樂，得之心而寓之戲也。
師：就像同學(xué)們剛才說的一樣，看似平凡的生活其實(shí)有著美好的情趣，關(guān)鍵是需要我們用心去體會。雖然大家還有些意猶未盡，但課堂的時(shí)間畢竟有限，讓我們課后再細(xì)細(xì)體會�，F(xiàn)在我們一起來鞏固一下這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，看看這節(jié)課的作業(yè)。
(課件展示相關(guān)內(nèi)容，教師從旁指導(dǎo)。)
師：同學(xué)們請?jiān)谡n后進(jìn)一步熟讀課文，完成課后練習(xí)。然后，在以下兩個(gè)寫作練習(xí)中任選一題：1.關(guān)注我們身邊的某一個(gè)人物，抓住人物的心理，揣摩人物的性格，通過準(zhǔn)確的動作、神態(tài)和語言描寫來塑造這個(gè)人物形象，寫一段文字;2.關(guān)注我們身邊的某一種文化習(xí)俗，收集相關(guān)資料，寫一段介紹文字。對魯迅其人其作品感興趣的同學(xué)，老師為你們推薦兩本書：魯迅的《朝花夕拾》以及北京大學(xué)錢理群教授的《話說周氏兄弟》。
擴(kuò)展一下自己的視野，我們會有更加豐富、更加美好的感受。同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，美麗的江南水鄉(xiāng)，令人難忘的朋友深情，這一切都永遠(yuǎn)地停留在了“迅哥兒”和我們每一個(gè)人的心中�？此破椒驳纳钇鋵�(shí)有著美好的情趣，用心去感受，我們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在，它們將會是我們源源不斷的學(xué)習(xí)源泉。下課。
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