初一語文下《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思（精選11篇）
在社會發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的初一語文下《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
初一語文下《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思 篇1
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文雖然僅有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強(qiáng)，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性，我做了以下一些嘗試：
一、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)情感。
教學(xué)中，采用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生在提前的預(yù)習(xí)情況下，促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生借助注釋和詞句可以理解基本內(nèi)容，教師激發(fā)，點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在讀的訓(xùn)練中，以讀思結(jié)合的閱讀原則，自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀能力。
二、美讀文本，體會情感。
讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙，文言文的學(xué)習(xí)更離不開誦讀。這節(jié)課我給學(xué)生大量的讀書時間，采用初讀──品讀──美讀──背誦的形式來讀課文，學(xué)生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中理清文章層次，在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生要能從自己的主觀愿望出發(fā)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗(yàn)。同時學(xué)習(xí)伙伴間的合作交流又提升了自己獨(dú)特的感悟，使個人的情感熏陶得以升華。
三、感知人物，小寫練筆。
學(xué)習(xí)文言文的目的就是通過朗誦來理解文章的內(nèi)涵，感知人物形象，理解文章主旨。我們在教學(xué)過程中通過多種形式的朗誦，了解文章中孫權(quán)、魯肅、呂蒙三人的性格，孫權(quán)的善勸，呂蒙的好學(xué)，魯肅的嘆學(xué)在文中表現(xiàn)了“開卷有益”這一主旨，同學(xué)們在學(xué)完文章后有自己對學(xué)習(xí)益處的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，課堂上布置了作業(yè)，寫一篇勸學(xué)的文章，來激勵大家。
語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師一定要注意拓寬學(xué)習(xí)資源，讓課內(nèi)外有機(jī)的結(jié)合，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文用語文的意識，全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是作為一名語文教育教學(xué)工作者的使命所在。才能使課堂教學(xué)充滿活力，在充滿活力的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，才實(shí)現(xiàn)高效課堂。
初一語文下《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思 篇2
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長進(jìn)的。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。
教學(xué)中，我采用自主合作探究的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā)，點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：初讀──速讀──競讀──研讀──背誦，自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀能力。
同時，我還注重文言文拓展訓(xùn)練，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)畢竟閱讀的范圍小，我有針對性地開展了文言文的拓展訓(xùn)練《指鹿為馬》、，《哀溺》等閱讀練習(xí)，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。
初一語文下《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思 篇3
講《孫權(quán)勸學(xué)》這節(jié)課的時候恰逢張麗華老師來校調(diào)研工作，我便出示了這節(jié)課。這節(jié)課還是采取常規(guī)的學(xué)-議-導(dǎo)-練的教學(xué)方式。
這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，詞句方面的障礙在第一堂中已經(jīng)做了處理，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握文章的大意。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué)，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學(xué)流程如下：
導(dǎo)入新課，檢查復(fù)習(xí)，通讀課文(讀準(zhǔn)停頓)，合作探究，品讀語言，分析人物，反思領(lǐng)悟。
反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：
1.重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)。檢查復(fù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解，難字的讀寫，重點(diǎn)詞語的解釋，句子的翻譯;
2.重視課文朗讀，強(qiáng)調(diào)好要讀準(zhǔn)句子的停頓，在大屏幕上展示出了句子的停頓，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。并且在問題探究的過程中也一直做了句子朗讀方面的指導(dǎo)。
3.利用小組合作(前后四人小組)的方式討論要探究的問題，調(diào)動的組內(nèi)成員的積極性，使班級中的每一個同學(xué)都投入到語文課堂中。
不足之處：
1.文言文句子的朗讀。文言文是特別重視朗讀的，而句子的停頓則是文言文朗讀的重點(diǎn)，在課堂中要留給學(xué)生充分的時間朗讀，并且要讀對字音、對準(zhǔn)節(jié)奏。在學(xué)生展示的過程中，如果某一學(xué)生讀的節(jié)奏不準(zhǔn)確要及時予以糾正，一直到他讀準(zhǔn)確為止，不要急于追求下一個環(huán)節(jié)的處理。
2.給與學(xué)生充分實(shí)踐的練習(xí)。例如：對于孫權(quán)如何勸學(xué)這一問題，學(xué)生結(jié)合自己的理解做出了一定的回答了，大屏幕上也展示出了每句話讀的語氣，但是在課堂中沒有給學(xué)生時間再來練習(xí)朗讀的時間。張老師建議，可以留出幾分鐘來，學(xué)生做自由練習(xí)，可以個人展示也可以小組的形式展示出來。
3.在課堂中不要提出問題后讓學(xué)生直接回答，應(yīng)該留給學(xué)生一定的思考時間。例如：分析文中三個人物的性格特點(diǎn)這一問題。在課堂上，是讓學(xué)生直接舉手回答人物的性格特點(diǎn)的，應(yīng)該是留給學(xué)生思考的時間并且要結(jié)合著文中的句子來分析人物性格，在回歸到課本當(dāng)中來。再就是“呂蒙的變化所帶來的啟示”這一問題，也是犯了同樣的毛病，應(yīng)該讓學(xué)生充分思考后再回答。
4.課堂內(nèi)容再充實(shí)一點(diǎn)，結(jié)合呂蒙的變化，再補(bǔ)充一些歷史小故事，涉及到歷史人物的趣事等。
受益之處：
通過張老師以及其他語文老師的點(diǎn)評，我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：
1.授課時教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2.在課堂上提出有一定難度的問題時，要留給學(xué)生充分的思考時間。
3.不管文章長還是短，都要回到課文中，從文中找依據(jù)來回答問題，對文本有深一層次的學(xué)習(xí)。
初一語文下《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思 篇4
文言文教學(xué)該怎么教，這一直是語文老師頭痛思考的問題，怎樣教才會讓學(xué)生喜歡聽，愿意背呢，很多老師在求索，我呢，自然也是這眾多頭疼的語文老師中的一個，最近執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我頗有感觸。
應(yīng)該說《孫權(quán)勸學(xué)》還是一篇難度不大的文章，文章情節(jié)簡單，人物形象不難把握，語言對于初一的學(xué)生雖略有難度，可是有他們熟識的時代背景在，學(xué)生要自己解決也不是問題，像這樣的文章，一般老師的處理方法大概都是幫助學(xué)生“字字落實(shí)句句到位”地解釋翻譯，教會分析人物對話反應(yīng)出的人物性格，引導(dǎo)分角色朗讀體味人物口吻神態(tài)心理，最后是督促背誦鞏固，注意思想性的老師也許還會引申讓學(xué)生談?wù)勎恼聦ψ约旱膯⑹�，這種做法本來沒錯，這也是我們教學(xué)參考書的教學(xué)建議。
問題是，學(xué)生不喜歡，他們覺得這種方式乏味，他們不耐煩聽你說教，也懶得去揣摩去背記那些他們壓根就不感興趣的東西，所以課堂沒有活力，課后學(xué)生也未必如老師所愿去鞏固。
鑒于此種認(rèn)識，在備課時，我準(zhǔn)備在激發(fā)學(xué)生興趣活躍課堂氣氛上做一些思考和嘗試：首先、放手給學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位自主合作解決文章中的難點(diǎn)字詞，進(jìn)行翻譯比賽。其次，在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我將課文人物形象的研讀人物心理的揣摩轉(zhuǎn)化為一個活動──把課文改寫成呂蒙的日記，在學(xué)生充分想象盡情進(jìn)行角色創(chuàng)造之后，我再拋給學(xué)生一個場景設(shè)置表演──假如呂蒙碰到了仲永，他們會有怎樣的對話。
在執(zhí)教的過程中，并不如人意。首先，在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。其次，在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費(fèi)時間，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。第三，由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，上得不夠從容�？倱�(dān)心時間不夠，來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學(xué)生“品”的時間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。
這堂課雖然上的不盡如人意，沒有達(dá)到自己預(yù)期的效果，但讓我也得到一些啟示：其一，在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中，我們一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師自己不能想當(dāng)然的生搬硬套。其次，教師在教學(xué)的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予一定的指導(dǎo)。三，其實(shí)學(xué)生不是拒絕學(xué)習(xí)，但他們拒絕他們不喜歡的學(xué)習(xí)方式，文言文教學(xué)也是如此，所以語文教師在頭疼學(xué)生不愛學(xué)習(xí)文言文的同時，是不是也應(yīng)該思考一下怎樣改變我們早已老舊的文言文教學(xué)模式：也許文言文欣賞我們也應(yīng)該放手給學(xué)生；也許文言文教學(xué)同樣需要創(chuàng)設(shè)情景；也許文言文教學(xué)也可以轉(zhuǎn)化成活動課；是的，文言文教學(xué)同樣可以精彩絕倫。
初一語文下《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思 篇5
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇文言文，主要寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，文章簡練生動，寥寥數(shù)語即描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，堪稱人物語言描寫的精品之作。在教學(xué)中，有成功之處，也有不足。
成功的地方有：
1、努力做到誦讀為本，采用集體齊讀、指名讀、小組讀、范讀、配樂讀、分角色讀、表演讀等多種讀的形式，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，讓“吟誦，恢復(fù)中國的聲音。--徐健順”。
2、注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文內(nèi)容比較簡單，在疏通理解時，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，師生共同解答。這樣便于發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。
3、引導(dǎo)遷移，拓展延伸。在對文章主旨的理解上，我設(shè)計(jì)了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)：你還知道哪些名人讀書的故事？或者名人名言？學(xué)生知道的不多，但對他們讀書學(xué)習(xí)或許有所啟示。
不足之處有：
在疏通文意這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，學(xué)生質(zhì)疑能力和小組合作能力有待培養(yǎng)。在模仿揣讀人物語氣這一環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生模仿讀的過程過于匆忙，應(yīng)給各小組討論交流模仿試讀的時間，應(yīng)讓學(xué)生找出相關(guān)語句后先翻譯成現(xiàn)代漢語再揣摩人物的語氣，這樣學(xué)生更容易去理解�？傊�，今后在備課上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在課堂點(diǎn)撥的技巧上下功夫，而并非僅僅停留在課堂形式的研究上。
初一語文下《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思 篇6
《孫權(quán)勸學(xué)》是初中一年級下冊的一篇文言文，為了能更好地讓學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識，又能提高能力，我深入鉆研教材，精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用新的教學(xué)理念，運(yùn)用高效課堂模式，運(yùn)用多媒體教學(xué)藝術(shù)，通過自學(xué)、檢測、探究、釋疑、延伸拓展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。成功之處：
1、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，運(yùn)用多媒體教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和主動性，提高了課堂效率。
2、采用新的教學(xué)理念，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課堂為主陣地的三主方針，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作中提高，在探究中發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、開頭的導(dǎo)入，互動性強(qiáng)，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，為學(xué)生能更好的學(xué)好這一課奠定了基礎(chǔ)。
4、不斷更新教育觀念，精心設(shè)計(jì)課本劇。我讓學(xué)生自編自演課本劇，把知識轉(zhuǎn)化為能力，既拓寬了知識面，又加深了學(xué)生的印象；并且學(xué)生的表演很成功，對人物的個性把握的很到位，給聽課的老師和學(xué)生留下了極好、極深的印象。
5、設(shè)計(jì)“假如有一天，呂蒙巧遇方仲永，他們之間又會演繹一段怎樣的故事呢？”請以“呂蒙巧遇方仲永”為題，寫一段話，既拓展了學(xué)生的思維空間，又提高了學(xué)生的想象力和寫作能力。不足之處：
1、開頭的導(dǎo)入不夠流暢，今后多講多練，提高自己的口語能力。
2、課本劇學(xué)生表演的不很到位，今后應(yīng)多指導(dǎo)，讓學(xué)生的能力逐步提高。
3、由于學(xué)生沒有放開，對人物的性格把握還不很到位，分角色朗讀不夠理想，個別學(xué)生聲音較小，重音沒有讀到位，今后應(yīng)不斷指導(dǎo)，經(jīng)常訓(xùn)練，使學(xué)生的朗讀水平不斷提高。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，作為一名教師，應(yīng)不斷反思，不斷總結(jié)，在反思中尋找不足，在反思中提高自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，為了給祖國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，我將繼續(xù)努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，使自己的教學(xué)水平再上一個新臺階。
初一語文下《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思 篇7
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇難度適中、篇幅較短的文言文，比較適合講授公開課。在我校的“同課異構(gòu)”公開課比賽中，申老師授課時不僅串講了字詞，也欣賞了人物的語言和對話；楊老師主要夯實(shí)基礎(chǔ)，主抓字詞和翻譯；我選擇了公開課講授第二課時，把字詞留在了第一課時。兩位老師都選擇在平行班講授此課，于是，我選擇了在七四班，也是平行班，我自己的班級。
這節(jié)課主要是通過指導(dǎo)學(xué)生讀發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。因此，這節(jié)課，我制定的目標(biāo)是：
1、在教師的指導(dǎo)下，通過反復(fù)誦讀、品讀，學(xué)生能讀準(zhǔn)節(jié)奏和停頓，讀出語氣感情。
2、通過小組合作和自己思考，同學(xué)們能從不同角度得到感悟。首先，課間時，我為同學(xué)們播放了《孫權(quán)勸學(xué)》的動畫片，片長約5分鐘。（后來細(xì)細(xì)想來，課前課堂反差較大，是不是容易讓七年級的孩子們對課堂興趣不大？）
正式授課過程中，我的教學(xué)環(huán)節(jié)基本為：
一讀課文，讀準(zhǔn)字音和停頓。在這個環(huán)節(jié)中，我選擇了把整篇課文的標(biāo)點(diǎn)符號去掉，然后讓同學(xué)們齊讀，以此判斷同學(xué)們斷句情況。結(jié)果，發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)讀的不夠整齊，于是我順勢介紹了文言文斷句的方法。這個“高分錦囊”上有。這個環(huán)節(jié)比較有新意，但是，斷句方法由于時間關(guān)系，我講的不夠全面。
我的第二個環(huán)節(jié)是：二讀課文，賞析對話美。本文對話言簡意豐、生動傳神、富于情味，同學(xué)們可在對話旁邊作批注，感受這三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)、心理，然后上臺展示。這個環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)同學(xué)們?nèi)c(diǎn)勾畫做批注的習(xí)慣。實(shí)踐證明，這個環(huán)節(jié)執(zhí)行得還比較到位。
我的第三個環(huán)節(jié)是：三讀課文分角色朗讀，讀出語氣，體味人物心理。由于前面比較拖沓，這個環(huán)節(jié)缺乏充分的準(zhǔn)備和醞釀，敢主動展示的同學(xué)較少。于是，我降低難度，挑選了幾個比較典型的句子，讓同學(xué)們讀其中的一句。譬如：
�。�1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（孫權(quán)）
（4）“孤常讀書，自以為大有所益”讓同學(xué)們讀；課堂氣氛漸漸活躍了起來，回答問題的同學(xué)越來越多，譬如劉潔、吳嘉儀等同學(xué)回答都非常好�？上щx下課越來越近。
然而，比較有趣且耐人尋味的是在第二天的第三課時授課時，同學(xué)們表現(xiàn)非常好。
于是，我反思：對于普通班同學(xué)來說，一定要把握學(xué)情；沒有充分的醞釀或者說發(fā)酵，孩子們回答問題往往不夠自信；如果有充分的醞釀和積淀，同學(xué)們一定會表現(xiàn)非常好。
我的第四個環(huán)節(jié)是：四讀課文，體驗(yàn)反思總結(jié)全文。句式：通過____句（或詞語），我感悟到了______。這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是開放性試題，一般能激發(fā)同學(xué)們的回答欲望；如果運(yùn)用得當(dāng)，會精彩紛呈�？上�，時間關(guān)系，這個環(huán)節(jié)留作了課后習(xí)題。
反思我的整個課堂，由于準(zhǔn)備不夠充分，因此課堂語言不夠流暢，有的環(huán)節(jié)不夠熟練，這節(jié)課雖然也有部分優(yōu)點(diǎn)可圈可點(diǎn)，但是，我認(rèn)為，今后還有很長的路要走，我要繼續(xù)努力。
初一語文下《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思 篇8
教罷此課，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運(yùn)用不同形式的讀，帶著適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思、在讀中練、在讀中悟，一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終，學(xué)生讀背文言文的意識得到增強(qiáng)；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)問題，展開與文本的對話，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還積累了重要的文言詞句，提升了感悟與理解能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學(xué)，課堂容量大，對字詞的講解透徹具體，適合初中一年級學(xué)生的接受水平。
2、本文以人物的對話為主，特別適合朗讀，我在本節(jié)課組織學(xué)生多種方式的讀，“教師示范讀、學(xué)生自讀、小組分角色讀、模擬白話文表演、背誦等�！�
3、充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)主動性。課文理解并不難，疏通理解時讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出疑難詞句，共同解決。結(jié)合注釋，對著幻燈片上的重點(diǎn)詞句進(jìn)行字字落實(shí)翻譯，有利于培養(yǎng)學(xué)生即興說話的能力，提煉翻譯文言文的五字法“留、調(diào)、補(bǔ)、刪、替”。這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
4、引導(dǎo)遷移，學(xué)以致用。在學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)本文的體會，特別是如何看待呂蒙“辭以軍中多務(wù)”這句話，有同學(xué)從中受到啟發(fā)總結(jié)出這樣的話語：不為偷懶找借口，只為讀書找機(jī)會。最終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，達(dá)到了本節(jié)課的情感教育。
不足的地方有：
1、本文設(shè)計(jì)了一節(jié)課的教學(xué)時間，但在教學(xué)過程中，重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞句翻譯，人物對話的揣摩、形象特點(diǎn)的提煉，學(xué)生情感教育得到體現(xiàn)，但沒有時間完成課后拓展。
2、模擬白話文表演，這個環(huán)節(jié)不應(yīng)放在最后環(huán)節(jié)，應(yīng)放在學(xué)生疏通文意之后，對文章內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)知。
初一語文下《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思 篇9
為了更好地上好這一節(jié)課，我認(rèn)真研讀了教材和教學(xué)指導(dǎo)用書，廣泛搜集與本課相關(guān)的'教學(xué)資料，正確把握教材的重難點(diǎn)，細(xì)致了解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣及能力，選用適合文言文的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程。在本節(jié)課教學(xué)中，根據(jù)文言文教學(xué)的需要，我選用了以讀為主線的教學(xué)思路，采取“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
1、教學(xué)思路清晰。在教學(xué)過程中，“讀”貫穿課文始終。課伊始，通過“三讀”（師范讀、學(xué)生個人讀、集體讀）課文，讓學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出停頓的目的；然后讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀課文，讓學(xué)生初步讀懂文意；最后引導(dǎo)學(xué)生研讀對話，讀出語氣。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。
2、小組合作有實(shí)效。本節(jié)課小組合作的任務(wù)是疏通文意。在課前，我對這個環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的能力。但結(jié)果讓我興奮。我想，這也得益于小組合作任務(wù)明確（將個人自學(xué)中不能解決的問題提交小組討論，小組不能解決的問題再提交全班討論），學(xué)生有研究的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)中不能解決的問題能得到落實(shí)。這個環(huán)節(jié)的效果在隨后的開火車輪流譯文時得到證實(shí)，這也讓我享受到了豐收的喜悅。
在自信的同時，我必須冷靜地思考這節(jié)課的缺失。因?yàn)檫@是一篇短小的文言文，從課堂教學(xué)的容量而言，如果以一課時教學(xué)，課堂容量偏大，如果以兩課時教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容又有單簿之嫌。為了求得課堂教學(xué)的完整，思考良久，最終決定安排一課時教學(xué)。所以課堂容量偏大，課堂節(jié)奏偏快，因此導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。
初一語文下《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思 篇10
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡短的小故事。本文情節(jié)簡單，人物個性鮮明，意蘊(yùn)豐富，留有不少需要讀者發(fā)揮想象補(bǔ)白的地方，值得細(xì)細(xì)玩味。相對于內(nèi)容，本文的語言文字樸實(shí)淺顯。所以，在教授本文時，我把本文的重難點(diǎn)確定為運(yùn)用多種方法為課文內(nèi)容補(bǔ)白，深入理解人物，理解主題。
在實(shí)際教學(xué)中，我采用讓學(xué)生分組編演課本劇的形式，既實(shí)現(xiàn)了補(bǔ)白，又讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。由于形式新穎活潑，學(xué)生參與度很高。但是，由于受到不良影視劇的影響，有些小組在編演中出現(xiàn)無厘頭的臺詞和情節(jié)，在指正后這一現(xiàn)象得以消除。同時，囿于閱歷，學(xué)生對人物的表情、動作的設(shè)計(jì)有些幼稚，在點(diǎn)撥后學(xué)生能夠適當(dāng)改進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐說明：好的教學(xué)設(shè)計(jì)只有在不斷的指導(dǎo)和修正中才能產(chǎn)生良好的效果。
編演課本劇只是對課文內(nèi)容的再創(chuàng)作，不能算是高水平的學(xué)習(xí)。于是，在上一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我要求學(xué)生模仿課文進(jìn)行片斷練習(xí)。為了使學(xué)生的思維聚焦，我要求學(xué)生們寫作同一事件，要求學(xué)生刻意留白。但是由于時間關(guān)系，許多學(xué)生沒有能夠當(dāng)堂完成此練筆。這樣只好把這一環(huán)節(jié)作為課后作業(yè)。
我認(rèn)為，本課設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，重視了學(xué)生的理解表達(dá)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中既尊重了學(xué)生主體意識，同時加強(qiáng)了教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)能夠有自由發(fā)揮的空間，又不會失控。
初一語文下《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思 篇11
這學(xué)期，有幸參與了學(xué)校組織的“同課異構(gòu)”活動，所講課題是七年級上冊的一篇文言文——《孫權(quán)勸學(xué)》。接到任務(wù)時，想到要面對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，還有那么多專業(yè)的語文骨干教師聽課，心里就生出絲絲怯意。但不可否認(rèn)這也是一個非常難得的鍛煉自己的機(jī)會，因?yàn)槌砷L對于一個新教師是至關(guān)重要的。于是我告訴自己：戰(zhàn)勝自己，迎難而上。
確定好教學(xué)內(nèi)容之后，就開始著手備課。通過熟讀教材文本，參考眾多資料，最終設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)方案：以讀帶析。為了能將課上得更精彩，組內(nèi)老師先聽課，那節(jié)課是第一次講，由于自己緊張，為了完成整個教學(xué)任務(wù)，沒有顧及到學(xué)生接受程度如何，效果不太理想，心里有點(diǎn)郁悶。但也充分認(rèn)識到了自己需要改進(jìn)的地方，上課不僅要備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備教學(xué)方法，更重要的是要備好學(xué)生。聽取了組內(nèi)老師的建議，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我再次對自己的教案進(jìn)行了修改，不斷地修正、練習(xí)。
周三很快就到了，師生互相問好之后，我的心也隨著平靜了下來。按照自己的思路上課，著重注意平常不太好的細(xì)節(jié)，學(xué)生也專心聽講，特別配合，課堂氣氛比較活躍。我也注意師生互動、生生互動，以學(xué)生為主體，課堂效果還可以。但仍然存在失誤：由于在翻譯時，學(xué)生存在的問題較多，花費(fèi)了較多時間，以致于在后來人物性格分析上，沒有給學(xué)生留出思考的時間，完全是在老師的帶動下完成的，也使課堂拓展的亮點(diǎn)展示得不太充分；另外，沒有能夠抓住課題《孫權(quán)勸學(xué)》體現(xiàn)孫權(quán)的“善勸”，對于人物給學(xué)生分析的有些面面俱到，欠缺方法的傳授。這些問題都有待于改進(jìn)。我也深刻地認(rèn)識到，文言文教學(xué)重在朗讀，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中披文入情，披文入境，進(jìn)行深層次品讀，而不是在課上去逐字逐句的翻譯，那么就要精心的去引導(dǎo)學(xué)生如何在課下做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生能夠清楚明白的知道課堂45分鐘，有多少是自己知道的，又有多少是自己想知道的，到底學(xué)什么要由學(xué)生來說，老師為其服務(wù)，這樣才能夠打造精品課堂，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣，我們的教學(xué)也會起到事半功倍的作用。
以上就是我參加此次“同課異構(gòu)”活動之后的一些感想，我會耐心聽取各位老師的寶貴建議，不斷進(jìn)取，不斷反思，多積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
【初一語文下《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思（精選11篇）】相關(guān)文章：
七年級語文下《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)03-30
《孫權(quán)勸學(xué)》課文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思03-30
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄范例03-30
初一語文《孫權(quán)勸學(xué)》公開課教案03-28
人教版七年級語文下冊《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思03-08