七年級(jí)語(yǔ)文下《福樓拜家的星期天》教學(xué)反思
篇1：《福樓拜家的星期天》教學(xué)反思
本文以簡(jiǎn)短的篇幅刻畫了四位名作家的形象，表現(xiàn)了他們的思想性格特征。寫人物怎樣抓住肖像特點(diǎn)，如何做到聲態(tài)并作，從表情寫到內(nèi)心，如何在敘述、描寫中插入議論抒情，本文都是典范之作。因此確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、知道應(yīng)抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫。
2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。
在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、討論、分析、揣摩，通過(guò)比較作者對(duì)幾個(gè)人物的不同寫法，學(xué)習(xí)本文描寫人物的寫作技巧。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析、思辯和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，并通過(guò)練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解運(yùn)用。在引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)四位大作家的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫的語(yǔ)句，揭示人物的性格特征之后，運(yùn)用在記敘、描寫中插入議論抒情的寫法對(duì)莫泊桑進(jìn)行肖像描寫;讓學(xué)生發(fā)揮想像假如此時(shí)四位大作家正在談?wù)撝膶W(xué)方面的事情，恰巧就在此時(shí)，莫泊桑來(lái)了，根據(jù)四位作家的性格特征，他們會(huì)用什么樣的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)迎接莫泊桑的到來(lái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)思考，發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候，就已經(jīng)逐步理解并掌握了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
教學(xué)中最大的不足我感覺(jué)是朗讀這一環(huán)節(jié)做得不夠，應(yīng)該把朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終，而不是集中在某一時(shí)段
篇2：《福樓拜家的星期天》教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、討論、分析、揣摩，通過(guò)比較作者對(duì)幾個(gè)人物的不同寫法，學(xué)習(xí)本文描寫人物的寫作技巧。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析、思辯和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，并通過(guò)練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解運(yùn)用。在引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)四位大作家的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫的語(yǔ)句，揭示人物的性格特征之后，運(yùn)用在記敘、描寫中插入議論抒情的寫法對(duì)莫泊桑進(jìn)行肖像描寫;讓學(xué)生發(fā)揮想像假如此時(shí)四位大作家正在談?wù)撝膶W(xué)方面的事情，恰巧就在此時(shí)，莫泊桑來(lái)了，根據(jù)四位作家的性格特征，他們會(huì)用什么樣的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)迎接莫泊桑的到來(lái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)思考，發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候，就已經(jīng)逐步理解并掌握了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
篇3：《福樓拜家的星期天》教學(xué)反思
《福樓拜家的星期天》主要寫了星期天在福樓拜家的一次文學(xué)聚會(huì)，重點(diǎn)描寫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位文學(xué)大師，各有側(cè)重地描寫了他們的肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言等。
在設(shè)計(jì)這一課時(shí)時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)運(yùn)用肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫刻畫人物性格。2、了解在敘述中插入抒情、議論的作用。但在教學(xué)環(huán)節(jié)中，這合作探究的兩個(gè)任務(wù)卻進(jìn)行地不順利，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
下課之后心情十分郁悶，我覺(jué)得可能是自己太高估學(xué)生的能力了，在備課時(shí)沒(méi)有充分備好學(xué)生。因?yàn)椋?/p>
1、以前的'課文都是單獨(dú)描寫一個(gè)人物，而本文則是描寫人物群像，共四個(gè)人，并且十分零碎，學(xué)生們需要把握的信息量很大，而且是支離破碎的。另外，合作探究的第二題，也只有幾個(gè)別學(xué)生能找到答案。但在展示的時(shí)候，也很不流暢，以致于并未展開講解就草草收?qǐng)觥?/p>
2、整天都在說(shuō)人物描寫的方法有哪些等等。可是這節(jié)課的描寫方法，尤其是語(yǔ)言描寫學(xué)生把握地不好。因?yàn)槲覀冋煺f(shuō)語(yǔ)言描寫就是人所說(shuō)的話，可是在這一課里人物并沒(méi)有直接說(shuō)話，都是作者描寫人的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)態(tài)等，學(xué)生們一看就傻了眼。
3、可能這節(jié)課有老師聽(tīng)課，還有相機(jī)不停地對(duì)著同學(xué)錄像，學(xué)生們太緊張，放不開，以至于好多平常比較活躍的同學(xué)，回答問(wèn)題也比較被動(dòng)，影響了課堂氣氛。
課后經(jīng)過(guò)反思我覺(jué)得或許這樣會(huì)更好一點(diǎn)：
首先，應(yīng)該以四位人物的一位為代表作為范例進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生真正了解和掌握人物描寫的方法。然后可以讓同學(xué)們依照范例，以小組合作的形式來(lái)完成對(duì)其他三位大師的分析。或者，可以把四位人物從語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作方面逐一進(jìn)行橫向比較，充分理解作者善于抓住每個(gè)人的特點(diǎn)各有側(cè)重的突出人物性格的方法。而不是像常規(guī)一樣僅僅出示題目：作者在刻畫四個(gè)人物時(shí)運(yùn)用了哪些描寫方法?做好標(biāo)記并分析人物形象。(模式：──運(yùn)用了──描寫方法，表現(xiàn)了人物的──性格)這樣一來(lái)在學(xué)生展示的時(shí)候更好梳理，并能夠節(jié)省時(shí)間。
其次這節(jié)課應(yīng)該留有5分鐘時(shí)間讓學(xué)生在掌握了人物描寫方法之后，以自己最熟悉的一位同班同學(xué)進(jìn)行人物描寫練習(xí)，讓大家當(dāng)場(chǎng)猜一猜寫得是誰(shuí)。這樣一定會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性使之學(xué)以致用，并能活躍課堂氣氛，只可惜由于時(shí)間關(guān)系，這一環(huán)節(jié)省去了。
另外，如果能把這篇課文分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)上的話，我想一定能達(dá)到預(yù)期的效果的。并且也能夠讓學(xué)生有充分的閱讀時(shí)間，對(duì)理解課文有更大的幫助，學(xué)生也可以有充分的時(shí)間來(lái)展示。所以今后要考慮根據(jù)課文容量的大小和特性來(lái)決定課時(shí)數(shù)，不再僅僅依據(jù)是精讀課還是略讀課。
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