人教版《植樹(shù)的牧羊人》教案設(shè)計(jì)（通用11篇）
作為一名教職工，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的人教版《植樹(shù)的牧羊人》教案設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
《植樹(shù)的牧羊人》教案設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目的：
1．了解作者，積累語(yǔ)言。
2．理解牧羊人的品格。
3．理解牧羊人奇跡的意義。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目的
1．了解作者，積累語(yǔ)言。
2．理解課文基本內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容與步驟
情景激趣：
讓.喬諾（1895～1970）,生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國(guó)榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。
讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓喬諾街。
《植樹(shù)的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時(shí)期法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一個(gè)孤獨(dú)牧羊人，將內(nèi)心對(duì)家人的思念轉(zhuǎn)化為了對(duì)大自然的關(guān)愛(ài)，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹(shù)工作，用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè)業(yè)的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)。在環(huán)保逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描寫(xiě)的“一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地”的精神，更給人以啟示。
探究生趣
第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語(yǔ)，理解結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出表現(xiàn)牧羊人品格的文字，用（ ）標(biāo)出環(huán)境描寫(xiě)的文字，用橫線標(biāo)出文章的線索，用序號(hào)標(biāo)出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。
要閱讀的過(guò)程校正讀音，積累詞語(yǔ)：
坍（tān）塌 廢墟（xū） 流淌（tǎng） 縫隙 (xì) 琢(zuó)磨沉
干涸：（河道、池塘等）沒(méi)有水了 流淌：液體流動(dòng)。
廢墟：城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。
酬勞：酬謝，給出力的人的報(bào)酬。
轉(zhuǎn)悠：漫步，無(wú)目的地閑逛。
富饒：物產(chǎn)多，財(cái)富多。
理解結(jié)構(gòu)
1．為課文劃分段落，概括大意
第一部分：老人心存善念荒山苦植樹(shù)
第二部分：老人十年植樹(shù)已蔚然成林
第三部分：老人創(chuàng)造奇跡改變了環(huán)境
第四部分：老人健康長(zhǎng)壽荒地成沃土
2．本文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？
明確：以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動(dòng)放在一二次世界大戰(zhàn)的背景之下以突出人物的品質(zhì)，以及生命的價(jià)值。
3．本文的結(jié)構(gòu)對(duì)你的作文有何啟示？
總結(jié)固趣：
本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前后對(duì)比、照應(yīng)； 用第一人稱敘事，“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使故事才顯得真實(shí)可信，又通過(guò)我的所想所感，對(duì)植樹(shù)人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。
布置作業(yè)
深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解。
第2課時(shí)
教學(xué)目的
1．深入理解課文。
2．理解牧羊人的品格。
3．理解牧羊人奇跡的意義。
教學(xué)內(nèi)容與步聚
情景激趣
同學(xué)們上節(jié)課我們了解了《植樹(shù)的牧羊人》的基本內(nèi)容，也深深為主公的精神所震撼，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，作者所寫(xiě)的是真實(shí)人和事嗎？并請(qǐng)說(shuō)出理由：
《植樹(shù)的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國(guó)一本雜志專題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)？”的約稿而寫(xiě)的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國(guó)《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，要深入理解課文內(nèi)容，理解牧羊人是一個(gè)怎樣的人，了解主人公的精神為什么會(huì)鼓舞很多人。
探究生趣
第二步，精讀課文，深入理解內(nèi)容，理解人物形象，理解主旨。
一、理解內(nèi)容
1．文章開(kāi)頭說(shuō)：“想真正了解一個(gè)人，要長(zhǎng)期觀察他所做的事。”你認(rèn)為文中哪些語(yǔ)句照應(yīng)了這句話？從全文內(nèi)容看，牧羊人艾爾澤阿·布菲耶種了多少年的樹(shù)？
明確：文中“1913年”，“1920年”，“1945年” ，從前至后整整三十多年時(shí)間，表明時(shí)間之長(zhǎng)；而對(duì)牧羊人幾十年植樹(shù)造林的關(guān)注，則表明了作者對(duì)他的深深敬佩和感動(dòng)。共種了35年。從1910年到1945年。
2．選文第二段中，作者細(xì)致描寫(xiě)“在無(wú)邊無(wú)際的荒野中”等環(huán)境，這對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？
明確：為后面寫(xiě)牧羊人的植樹(shù)做了鋪墊，這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候都與后面呈現(xiàn)出來(lái)的綠色、富饒、滋潤(rùn)、美麗幸福的樂(lè)園似的情景形成鮮明對(duì)照，突出了牧羊人植樹(shù)所創(chuàng)造的奇跡。
3．“不曉得，可能是公有地吧！不過(guò)管它是公有地，還是私有地，跟我種樹(shù)有什么關(guān)系？”這幾句話表達(dá)了牧羊人怎樣的品格？
明確：高尚無(wú)私，種樹(shù)純粹是為了拯救大地，而不是為了增加自己的財(cái)富。
4．“創(chuàng)造有如一種連鎖效應(yīng)”，文中所講的連鎖反應(yīng)具體指的是什么？
明確：種樹(shù)成林之后，自然環(huán)境發(fā)生了相應(yīng)的變化：原本干涸已久的河床，現(xiàn)在居然流水淙淙，當(dāng)水回到大地，柳樹(shù)、牡丹草、野花等一一復(fù)現(xiàn)，獵人們回到高地，開(kāi)始獵野兔或野豬。
5．“他不理會(huì)1939年的世界大戰(zhàn)，如同不理會(huì)1914年的世界大戰(zhàn)。”作者這樣有怎樣的言外之意？
明確：牧羊人一直潛心種樹(shù)，心無(wú)旁騖；戰(zhàn)爭(zhēng)在毀滅，而牧羊人在創(chuàng)造。
二、理解形象
找出表現(xiàn)人物品格或性格的內(nèi)容，概括說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的人？
1．假如你想了解誰(shuí)是真正品行出眾的人，恐怕得花好幾年觀察：看看他的行為是否無(wú)私；動(dòng)機(jī)是否慷慨；同時(shí)他還必須在大地上留下明顯的印記。我很幸運(yùn)地認(rèn)識(shí)一位“種樹(shù)的男人”，他正好符合以上所說(shuō)的條件。
明確：無(wú)私、慷慨。
2．他很少說(shuō)話，但可以感覺(jué)得出是一個(gè)充滿自信、意志果斷的人
明確：自信，果斷。
3．他的胡子刮得干干凈凈，衣服也一針一線地仔細(xì)縫過(guò)，看不出任何補(bǔ)丁。
明確：積極生活，愛(ài)整潔。
4．他說(shuō)，這塊高原因?yàn)闆](méi)有樹(shù)，正走向死亡。反正他沒(méi)事業(yè)的壓力，正好可以擔(dān)負(fù)起拯救大地的任務(wù)。
明確：目標(biāo)遠(yuǎn)大而高尚。
5．或許正因?yàn)椴挤且畵碛袩o(wú)私的心靈，加上住在有益健康的山林，過(guò)著儉樸的生活，上帝才賜予他如此強(qiáng)健的體魄。
明確：無(wú)私，儉樸。
三、理解主旨
學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出文章的寫(xiě)作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫(xiě)作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來(lái)的；指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。
1．本文表達(dá)了怎樣的主旨？
明確：本文通過(guò)“牧羊人”堅(jiān)持種樹(shù)改變環(huán)境的故事，表達(dá)了這樣一種主旨：只要心存美好的愿望并長(zhǎng)期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會(huì)給與豐厚的回饋，人類的可悲命運(yùn)會(huì)被最終改變。
2．本文的主旨對(duì)你有何啟示？
補(bǔ)充資料
由于妻和子相繼去世，他一個(gè)人離群索居，經(jīng)受住了孤獨(dú)和憂傷的考驗(yàn)后在荒漠中牧羊植樹(shù)，決心把荒地變綠洲。這猶如當(dāng)初耶穌基督在荒漠中受盡心靈的的折磨，經(jīng)受起撒旦的誘惑和考驗(yàn)后大徹大悟，決心用行動(dòng)替眾人贖罪。牧羊人日復(fù)一日的植樹(shù)，終于使荒漠變成了綠洲，使上萬(wàn)人受惠，不但拯救了一方水土，也拯救了一方人民，其行為宛如救世的基督。由于有水生植物，獵人來(lái)打獵，漁夫來(lái)打漁，但是這些幸福的時(shí)刻跟這位老人似乎也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)闆](méi)有人想到老人的功績(jī)，也不曾知道老人為此所付出的一切艱辛與努力。這猶如耶穌基督，他處處顯示著圣跡，但世人卻無(wú)人知曉他的真容。
第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個(gè)性解讀，讀寫(xiě)結(jié)合。
一、個(gè)性解讀。
學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。
課堂探究：
1．你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見(jiàn)解？
2．你學(xué)了本文后有哪些與眾不同的收獲？
二、讀寫(xiě)結(jié)合。
學(xué)法指導(dǎo)：找出文中最主要的寫(xiě)作手法，體現(xiàn)作者是如何表達(dá)的，有怎樣的表達(dá)效果？
1．你認(rèn)為文中最主要的寫(xiě)作手法是什么？作者是如何運(yùn)用的？有怎樣的表達(dá)效果？對(duì)你的寫(xiě)作有怎樣的借鑒作用？
2．以《最讓我感動(dòng)的人》為題，寫(xiě)一篇600字以上的文章。
布置作業(yè)：
預(yù)習(xí)《走一步，再走一步》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
《植樹(shù)的牧羊人》教案設(shè)計(jì) 篇2
一、獨(dú)到而精準(zhǔn)的文本解讀切口
文本解讀的切口，最能顯現(xiàn)老師的個(gè)性與功力�！吨矘�(shù)的牧羊人》是一篇長(zhǎng)達(dá)三千字的小說(shuō)。 “長(zhǎng)文短教”的設(shè)計(jì)技巧在于選點(diǎn)切入。肖老師深諳本文所具有的獨(dú)特價(jià)值，巧妙抓住結(jié)構(gòu)全文教學(xué)過(guò)程的一個(gè)詞——“奇跡”，用這一“奇跡”縱橫連貫全課的教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)全篇課文的閱讀品析，從而創(chuàng)造了這一堂師生都能引發(fā)共鳴的“奇跡”般的課。
肖老師抓住“奇跡”二字，先讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，引領(lǐng)學(xué)生從“我”與“牧羊人”三次見(jiàn)面的“高原變化，老人特征，行文思路，抒情議論”四方面內(nèi)容理清全文的脈絡(luò)與布局，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生透過(guò)文字見(jiàn)證奇跡的產(chǎn)生。再將切口定在牧羊人完成奇跡的精神支撐的原因探尋上，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，閱讀相關(guān)文段，體會(huì)牧羊人要把一個(gè)不毛之地變成繁盛蔥蘢的地方，完成這個(gè)奇跡的精神支撐有愛(ài)、細(xì)心、認(rèn)真、低調(diào)、毅力、安靜、專心、舍棄自我、信念堅(jiān)定，堅(jiān)持信仰等等，從而理解牧羊人的形象特征。
然后順勢(shì)一轉(zhuǎn)：“這篇文章也創(chuàng)造了奇跡，除了老人的精神以外，除了細(xì)膩的描寫(xiě)以外，除了高原的變化以外，你認(rèn)為創(chuàng)造奇跡歸功于作者怎樣一種寫(xiě)法？”最后這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，肖老師在立足文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何精心構(gòu)思故事，如何運(yùn)用手法巧妙包裝故事，讓學(xué)生理解小說(shuō)中的敘述者——“我”在小說(shuō)中所扮演的角色、所起的作用。
肖老師在其《我就想淺淺地教語(yǔ)文》一書(shū)中談到：“我習(xí)慣于這樣的教學(xué)思維：把這一課的教學(xué)內(nèi)容一一地羅列在紙上，以‘最需要’原則進(jìn)行取舍，做出有選擇性的要點(diǎn)明晰、線條簡(jiǎn)潔的組合，尋找最好的教學(xué)點(diǎn)，以點(diǎn)帶篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身，最后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)隱喻的世界和我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)�！蔽蚁�，這堂課的三個(gè)教學(xué)活動(dòng)正是體現(xiàn)了肖老師獨(dú)到的教學(xué)眼光和對(duì)文字高度敏感力，也是他這一教學(xué)思維的最好力證。
二、靈動(dòng)而新穎的朗讀與體驗(yàn)
肖老師上課的拿手好戲是朗讀教學(xué)中情感境界的創(chuàng)設(shè)。這里就不再贅述。這一堂課在朗讀設(shè)計(jì)方面，肖老師也有創(chuàng)新的地方。有四個(gè)朗讀環(huán)節(jié)靈動(dòng)多姿，角度新穎，讓學(xué)生讀出了感動(dòng)，讓聽(tīng)課老師充分感受到了語(yǔ)言的魅力。
其一，在這堂課中，肖老師巧妙地整合課文內(nèi)容，讓學(xué)生把三個(gè)體現(xiàn)行文思路的句子連讀，抽取三次體現(xiàn)高原變化的部分文字連讀，引起朗讀體味的活動(dòng)。這個(gè)朗讀細(xì)節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的詞句，擴(kuò)大了教學(xué)容量，豐富了學(xué)生的思維層次。學(xué)生在此能體會(huì)到課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法，重點(diǎn)突出，時(shí)間儉省，形式別致。
其二，一學(xué)生讀完三次高原變化的句子后，老師讓其同桌進(jìn)行評(píng)說(shuō)，老師指出高原在變化，第一次見(jiàn)到高原的文字應(yīng)讀出頹廢、失望甚至絕望的心情，讀慢些，第二次高原變化應(yīng)讀出驚喜，第三次應(yīng)讀出驚訝震撼的語(yǔ)氣。
然后全班同學(xué)根據(jù)老師這一指導(dǎo)再朗讀。這個(gè)朗讀與品評(píng)環(huán)節(jié)，有非常濃郁的語(yǔ)文味。有這個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，下面進(jìn)行語(yǔ)言品析活動(dòng)就很順利。
再如以下片斷：
生（齊讀）：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(zhǎng)著一些野生的薰衣草。
師：速度還要放慢。
生：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(zhǎng)著一些野生的薰衣草。
師：很好。第二次。77頁(yè)。1910年種的橡樹(shù)，預(yù)備起
生（齊讀）：1910年種的橡樹(shù)，已經(jīng)長(zhǎng)得比我都高，真讓人不敢相信。
師：已經(jīng)長(zhǎng)
生：比我都高。
師：再來(lái)讀。已經(jīng)長(zhǎng)得
生（更大聲，有力量）：比我都高。
師：真讓人
生（有力量）：不敢相信。
師：很好。再來(lái)。我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無(wú)比的地方，看到了
生（驚喜的語(yǔ)氣）：溪水。
師：這太對(duì)了�？吹搅耸裁�？
生（驚喜的語(yǔ)氣）：溪水。
師：這兩個(gè)字一定要讀出驚訝感。一起來(lái)讀讀看。我在這個(gè)，預(yù)備起
生（齊讀）：我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無(wú)比的地方，看到了溪水。
肖老師極盡所能地用朗讀來(lái)讓學(xué)生感受語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。這個(gè)教學(xué)片斷強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文字的敏感力，并將教學(xué)活動(dòng)引入文本深處。學(xué)生通過(guò)這個(gè)朗讀片斷，就學(xué)會(huì)了通過(guò)語(yǔ)氣可以更好地理解作品中“我”見(jiàn)到高原變化后的心情。學(xué)生再讀其他作品時(shí)，就能夠注意文字的語(yǔ)氣從而把握作品。
第三處設(shè)計(jì)巧妙的是結(jié)合板書(shū)，讓學(xué)生用“只有……就”的句式來(lái)齊讀奇跡背后的許許多多——“只有愛(ài)才能創(chuàng)造奇跡。只有細(xì)心才能創(chuàng)造奇跡。只有認(rèn)真才能創(chuàng)造奇跡。只有舍棄自我才能創(chuàng)造奇跡。只有堅(jiān)忍才能創(chuàng)造奇跡。只有毅力才能創(chuàng)造奇跡。只有安靜才能創(chuàng)造奇跡。只有低調(diào)才能創(chuàng)造奇跡�！毙だ蠋熅痛诵〗Y(jié)：“這個(gè)人這么多優(yōu)點(diǎn)加起來(lái)，就成了上帝，就成了奇跡。所以同學(xué)們，任何一個(gè)奇跡的背后都不是一個(gè)簡(jiǎn)單的構(gòu)成�！边@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就完成對(duì)牧羊人形象的多元解讀，深化學(xué)生對(duì)牧羊人精神品質(zhì)的`理解。
第四處設(shè)計(jì)巧妙在課堂結(jié)束前，全班齊讀前一課《紀(jì)念白求恩》的最后一句話：“一個(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人。”通過(guò)這句話來(lái)高度概括牧羊人他寧?kù)o淡泊、通達(dá)從容的高貴品質(zhì)，我以為，是非常有力量并且深入人心的。此刻結(jié)束全文，讓聽(tīng)課老師也感動(dòng)肅穆。
三、實(shí)用而有效的點(diǎn)撥與設(shè)問(wèn)
把教材用好，是老師對(duì)教材最好的理解。用教材最低的要求，就是把編者的意圖付諸自己的教學(xué)。這堂課中肖老師根據(jù)教材中預(yù)習(xí)提示二的要求，先要求學(xué)生默讀第三次見(jiàn)面的文段，讓學(xué)生做好圈點(diǎn)勾畫(huà)。一般老師要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)前，會(huì)先指導(dǎo)學(xué)生按哪些方面內(nèi)容去進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，但肖老師卻不急不緩地先問(wèn)學(xué)生勾畫(huà)了哪些重點(diǎn)詞句，再問(wèn)為何勾畫(huà)這些句子。最后歸納出大家所圈點(diǎn)勾畫(huà)的句子原來(lái)是按“高原變化，老人特征，行文思路，抒情議論”四方面內(nèi)容進(jìn)行的。最后要求學(xué)生按照這種方面圈點(diǎn)勾畫(huà)前兩次見(jiàn)面的句子。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先后順序的不一樣，效果完全不同。前者學(xué)生只學(xué)會(huì)了畫(huà)句子，沒(méi)有思維。后者則讓學(xué)生還原自己勾畫(huà)這些句子的理由，思維能力得到提升。
倪文尖教授曾說(shuō)：“小說(shuō)教學(xué)固然可以帶給學(xué)生很多東西，但小說(shuō)教學(xué)關(guān)鍵的是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀小說(shuō)。讀法總有一定之規(guī)，而且具有很強(qiáng)的遷移性，學(xué)會(huì)之后可以用于其他小說(shuō)作品的閱讀。讀法是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是“授之以漁”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。”根據(jù)這一闡述，我以為，肖老師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中花了接近20分鐘，是值得的。提煉規(guī)律，以點(diǎn)帶面，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，這樣的教學(xué)活動(dòng)才能真正教給學(xué)生一把叩開(kāi)文本的鑰匙。
一言以蔽之，這堂課從學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、概說(shuō)課文開(kāi)始，一步步走向文本深處，學(xué)生的視界與文本的視界交接、碰撞、交融，從而建構(gòu)知識(shí)，獲得智慧，提升能力，最終實(shí)現(xiàn)了高品位的教學(xué)價(jià)值。
《植樹(shù)的牧羊人》教案設(shè)計(jì) 篇3
教材分析：
本課是七年級(jí)上冊(cè)第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構(gòu)了一個(gè)在貧瘠荒原孤獨(dú)種樹(shù)的牧羊人形象，通過(guò)荒原前后境況的對(duì)比，突出人物品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點(diǎn)題。這種議論與敘述的有機(jī)結(jié)合，使文章生動(dòng)感人，值得悉心體會(huì)。
學(xué)情分析：
七年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生剛剛過(guò)渡到初中，基礎(chǔ)較為薄弱，但思維活躍，對(duì)新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應(yīng)循循善誘，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀品讀文本，交流互動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)牧羊人的情感。
2.通過(guò)品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：品讀重點(diǎn)詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入�？磮D片，對(duì)話導(dǎo)入
二、默讀課文，探尋奇跡
用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。
明確：原先，這里是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的荒野。
然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來(lái)，這里是一片生機(jī)勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進(jìn)奇跡創(chuàng)造者
1.再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句：（1）他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細(xì)蓋上泥土。
（2）他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)棵發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗，有將近一半，可能會(huì)被動(dòng)物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖簟?/p>
�。�3）他說(shuō)，這塊地方缺少樹(shù)；沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì)有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧。
總結(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅(jiān)持、慷慨無(wú)私、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的人
2.圈點(diǎn)勾畫(huà)出“我”對(duì)牧羊人評(píng)價(jià)的句子，體會(huì)“我”對(duì)他的情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者
根據(jù)【鏈接】說(shuō)說(shuō)你的看法，并分享給你的小組。
五、小結(jié)：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。
六、作業(yè)布置：寫(xiě)一寫(xiě)，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者 通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法，來(lái)刻畫(huà)一個(gè)你身邊的牧羊人。寫(xiě)一個(gè)不少于300字的小片段。
七、板書(shū)：
荒地 綠洲
�。▽�(duì)比）
�。▓�(zhí)著、樂(lè)觀 ）老人
八、教學(xué)反思：本課是一篇小說(shuō)，雖然小說(shuō)以人物為中心，可本文語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程使整個(gè)過(guò)程較為連貫。
《植樹(shù)的牧羊人》教案設(shè)計(jì) 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與能力
(1)有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
(2)理清文章脈絡(luò)，概括“我”與牧羊人三次見(jiàn)面的情形以及高原上的變化。
2.過(guò)程與方法
(1)找出課文中直接描寫(xiě)牧羊人的語(yǔ)句，談?wù)勀銓?duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。
(2)合作探究閱讀并談?wù)剬?duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)牧羊人以非凡的毅力植樹(shù)造林，種植希望和幸福的堅(jiān)定決心，以及為此付出的巨大努力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：通過(guò)深入閱讀，比較準(zhǔn)確、全面地概括課文的主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出讀文后的感受，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者的感受。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
教學(xué)過(guò)程批注
一、導(dǎo)入新課
楓樹(shù)林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長(zhǎng)在周?chē)孽r嫩薄荷，人們的笑聲在鄉(xiāng)村聚會(huì)上蕩漾。這美麗的地方在30多年前卻是戈壁荒灘，荒無(wú)人煙，光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(zhǎng)著一些野生的薰衣草。這一豐功偉績(jī)是一位名字叫艾力澤·布菲的老人用30多年的努力得來(lái)的，他就是本課要學(xué)習(xí)的《植樹(shù)的牧羊人》中的主人公。出示圖片
二、作者簡(jiǎn)介
讓·喬諾(1895～1970)，生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國(guó)榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年入選為龔古爾學(xué)院成員。演示PPT文稿
三、朗讀課文，整體感知
1.有感情地朗讀課文。
2.理清文章脈絡(luò)層次。
第一部分(第1自然段)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，作者對(duì)牧羊人慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)精神的評(píng)價(jià)。
第二部分(第2～20自然段)：以時(shí)間為順序，寫(xiě)“我”和牧羊人三次見(jiàn)面的情形以及高原上的變化。
第三部分(第21自然段)：贊美牧羊人堅(jiān)強(qiáng)的毅力和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
3.課文按照時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉说膸状我?jiàn)面？每一次見(jiàn)面高原上都有什么變化？
明確：課文按照時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉说娜我?jiàn)面。
四、精讀賞析
1.朗讀課文，找出課文中直接描寫(xiě)牧羊人的語(yǔ)句，以“他是一個(gè)________的人”的形式說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。
2.寫(xiě)作特點(diǎn)歸納。
(1)對(duì)比手法
對(duì)比主要表現(xiàn)在“我”與牧羊人三次見(jiàn)面時(shí)所見(jiàn)到的高原上的巨大變化。由寸草不生、奇旱無(wú)比、荒無(wú)人煙到綠樹(shù)成蔭、溪水潺潺、生機(jī)勃勃的對(duì)比不難看出老人做出的巨大貢獻(xiàn)，突出了牧羊人頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌不拔的毅力和默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
(2)首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
本文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，首尾兩段是作者對(duì)牧羊人的評(píng)價(jià)，前后呼應(yīng)。中間一部分是本文的重點(diǎn)，詳細(xì)介紹了“我”與牧羊人三次見(jiàn)面的見(jiàn)聞和感受，突出了牧羊人偉大的形象。
五、拓展延伸
我們所處的社會(huì)中也有很多默默“種樹(shù)”的人，他們以非凡的毅力、辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎？試為他寫(xiě)一段文字記錄下他的事跡，并寫(xiě)出你的評(píng)價(jià)和感受。
六、布置作業(yè)
請(qǐng)你為本文“植樹(shù)的牧羊人”寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞，字?jǐn)?shù)不超過(guò)50字。
《植樹(shù)的牧羊人》教案設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
圍繞音樂(lè)《孤獨(dú)的牧羊人》，讓學(xué)生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒，并能根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行各種創(chuàng)編，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，提高學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品的能力，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感受，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗活潑的性格，從音樂(lè)中獲得感受與體驗(yàn)
教學(xué)重難點(diǎn)：
以音樂(lè)審美中歌曲本身的內(nèi)在美為中心，融洽音樂(lè)、電影、創(chuàng)編、表演、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)為一體，有機(jī)達(dá)到教學(xué)整合，提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、在《do re mi》的音樂(lè)聲中學(xué)生進(jìn)教室，師生問(wèn)好
2、師：請(qǐng)學(xué)生觀賞一段影片(播放《音樂(lè)之聲》片段，介紹美國(guó)音樂(lè)故事片)
從影片的故事情節(jié)上引出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《孤獨(dú)的牧羊人》。
師：這些歌曲組成了影片的精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽(tīng)，它是上校家里來(lái)了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領(lǐng)著孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動(dòng)聽(tīng)，我們一起先來(lái)欣賞一下。
3、播放《孤獨(dú)的牧羊人》：聽(tīng)了歌曲之后有什么樣的感受?
二、感受與體驗(yàn)
1、自主學(xué)唱歌曲
師：邊聽(tīng)老師彈一遍這首歌的旋律，你們仔細(xì)地觀察曲譜，并用"來(lái)"來(lái)輕輕地跟唱一遍。
2、聽(tīng)曲范唱，并輕聲跟唱。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)一遍《孤獨(dú)的牧羊人》這首歌曲，并試著把歌詞唱出來(lái)。(播放課件)
3、歌曲中最有特點(diǎn)的是哪一句?("來(lái)咿奧都")"來(lái)咿奧都"是誰(shuí)的歌聲?講解美國(guó)鄉(xiāng)村歌曲演唱的特點(diǎn)。
4、播放歌曲，感受美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)的特點(diǎn)。模仿歌曲，并在"來(lái)咿奧都"處拍手。
三、創(chuàng)造與表演
1、小組編排表演，教師指導(dǎo)。(學(xué)生自由組合小組，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)編。在這里要引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，表演不僅僅局限于肢體語(yǔ)言，還可以以多種形式表現(xiàn)歌曲)
2、小組展示表演。
3、小組相互評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。
四、小結(jié)下課
《植樹(shù)的牧羊人》教案設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、鍛煉默讀能力，以較快的速度默讀全文，把握文章整體內(nèi)容，理清文章敘事思路。
2、通過(guò)細(xì)致閱讀，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內(nèi)涵。
3、理解牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義，懂得做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。
教學(xué)重點(diǎn)：鍛煉默讀能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解牧羊人精神在今天的現(xiàn)實(shí)意義，懂得做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。
教學(xué)準(zhǔn)備：制作學(xué)案、課件，準(zhǔn)備可擦式答題板（5個(gè)），準(zhǔn)備闖關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)的小星星（約50個(gè)）。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入（3分鐘）
導(dǎo)語(yǔ)：一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人，數(shù)十年如一日地在荒原上種樹(shù)，憑自己的一雙手，種出了一片森林，創(chuàng)造了令人驚嘆的奇跡。讓我們一起走進(jìn)讓·喬諾的繪本故事《植樹(shù)的牧羊人》，認(rèn)識(shí)這位在作者心里和上帝一樣偉大的牧羊人。
板書(shū)課題，介紹作者及課文相關(guān)資料。
二、超級(jí)闖關(guān)
闖關(guān)預(yù)熱：分組，解說(shuō)闖關(guān)規(guī)則。（1分鐘）
第一關(guān):我快故我行
關(guān)卡任務(wù)：以較快速度默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。（根據(jù)默讀，在下面橫線上填寫(xiě)合適的詞語(yǔ)。）
�。ㄕl(shuí)）在（ ）（哪里）幾十年如一日的（ ）（什么事），把荒漠變?yōu)椋?），讓住在這里的人過(guò)上了（ ）的生活。
時(shí)間：5分鐘
第二關(guān)：我思故我明
關(guān)卡任務(wù)一：
文中著重寫(xiě)了“我”幾次見(jiàn)牧羊人？（在文中找出三見(jiàn)牧羊人的時(shí)間，據(jù)此找到三見(jiàn)牧羊人的相關(guān)段落，用自然段序號(hào)標(biāo)示出起止。）
時(shí)間：3分鐘
關(guān)卡任務(wù)二：
三見(jiàn)牧羊人，“我”分別看到了什么景象？（默讀相關(guān)段落，找關(guān)鍵詞來(lái)概括。）
時(shí)間：8分鐘（此關(guān)任務(wù)結(jié)束后，展示繪本中的對(duì)比圖片。）
關(guān)卡任務(wù)三：
作者是怎么評(píng)價(jià)這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語(yǔ)或者句子回答。）
時(shí)間：2分鐘
關(guān)卡任務(wù)四：
作者為什么這樣評(píng)價(jià)？——為什么說(shuō)這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”？（學(xué)生獨(dú)自思考后，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡(jiǎn)潔的詞句寫(xiě)在答題板上。）
時(shí)間：3分鐘
關(guān)卡任務(wù)五：
你覺(jué)得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神？
（開(kāi)頭第一段的句子，抓住“長(zhǎng)期觀察”、“慷慨無(wú)私，不圖回報(bào)”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關(guān)鍵詞。）
時(shí)間：3分鐘
第三關(guān)：攜手凌絕頂
任務(wù)：牧羊人被評(píng)為“感動(dòng)世界的好人”，請(qǐng)小組合作為牧羊人寫(xiě)一則頒獎(jiǎng)詞。
時(shí)間：6分鐘
�。ㄈ蝿�(wù)完成后，各小組安排代表朗讀作品，評(píng)選出最佳作品。）
闖關(guān)結(jié)束，根據(jù)每組獲得的小星星的數(shù)量，確定冠軍小組。
三、拓展延伸——我能做點(diǎn)什么……
作為孩子，我們暫時(shí)可能沒(méi)法像這個(gè)牧羊人一樣為地球創(chuàng)造一份奇跡，但我們的雙手，是不是也可以為改善地球環(huán)境做點(diǎn)什么？
�。ǘ嗝襟w展示當(dāng)今社會(huì)人們破壞環(huán)境及環(huán)境惡化的相關(guān)圖片，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考自己現(xiàn)在和將來(lái)能為保護(hù)我們生存的環(huán)境主動(dòng)承擔(dān)一點(diǎn)什么，培養(yǎng)他們勇于擔(dān)當(dāng)和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。）
時(shí)間：5分鐘
四、課堂小結(jié)。（3分鐘）
五、布置練習(xí)。（1分鐘）
課外閱讀《植樹(shù)的牧羊人》原著（繪本）。
《植樹(shù)的牧羊人》教案設(shè)計(jì) 篇7
12月2日在南京金陵中學(xué)的河西分校召開(kāi)了“創(chuàng)新與堅(jiān)守——錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)”。對(duì)于錢(qián)夢(mèng)龍先生的語(yǔ)文教育思想，應(yīng)是創(chuàng)新與堅(jiān)守并重，應(yīng)是在堅(jiān)守錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ)文教育思想后的創(chuàng)新。會(huì)議的主題是：實(shí)實(shí)在在練本領(lǐng)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。
“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”是錢(qián)夢(mèng)龍先生語(yǔ)文教育思想的集中體現(xiàn)。本次會(huì)議，肖培東老師上的《植樹(shù)的牧羊人》的課例可以說(shuō)是很好地解讀了本次會(huì)議的主題，也很好地踐行了“創(chuàng)新與堅(jiān)守”。
一、實(shí)實(shí)在在地學(xué)
錢(qián)夢(mèng)龍先生的教育思想，倡導(dǎo)的是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主題地位地彰顯。一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生到底在課上“學(xué)”什么，培東老師給了很好地詮釋，這就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。在這節(jié)課上，培東老師主要指導(dǎo)了學(xué)生默讀該怎么讀，要邊看書(shū)邊進(jìn)行圈點(diǎn)勾劃�！叭c(diǎn)勾劃”時(shí)，什么地方該“圈”，什么地方該“劃”。都在課文的閱讀中，在課堂上一一進(jìn)行了指導(dǎo)。
二、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教
達(dá)芬奇曾說(shuō)：簡(jiǎn)單是終極的復(fù)雜。要做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教”，課堂之外，就不能簡(jiǎn)單。記得培東老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他在飛機(jī)上的閱讀。坐三個(gè)小時(shí)的飛機(jī)，《賣(mài)白菜》這一篇課文，就讀了兩個(gè)小時(shí)。其間，不停的勾劃，劃出那些想教的句子，又一次次的否定。即使是課后練習(xí)，也要有感情地去讀一讀。一節(jié)課的設(shè)計(jì)，能做出幾個(gè)教案來(lái)，再比較、選擇、整合。是呀，培東老師經(jīng)常四處講課，事先并未接觸過(guò)學(xué)生，如果沒(méi)有這樣繁復(fù)的備課過(guò)程，如何得來(lái)課堂上的那些靈動(dòng)？
錢(qián)夢(mèng)龍老師曾說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)這些年，我還上了一些好課，那是我充分利用了學(xué)生的聰明才智�！笨墒亲鳛槔蠋�，我很清楚，要想能利用學(xué)生的聰明才智，那么首先，這個(gè)老師就應(yīng)該是睿智、博學(xué)的。培東老師也說(shuō)過(guò)：“這些年，都在很自覺(jué)地讀書(shū)、寫(xiě)文章，寫(xiě)與語(yǔ)文有關(guān)的事、天天寫(xiě)反思，及時(shí)地反思。安靜下來(lái)細(xì)細(xì)地品讀文章�！贝蠹夜J(rèn)培東老師的課是“靈靈動(dòng)動(dòng)的”，而這一點(diǎn)靠的還是老師閱讀的深度與廣度，是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教”背后的“復(fù)雜”。
三、課堂實(shí)錄（片段）
下面的一段《植樹(shù)的牧羊人》（初一）的課堂實(shí)錄的片段，能很好地印證何為“實(shí)實(shí)在在地學(xué)”，何為“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教”
師：再看看預(yù)習(xí)提示二，大聲的讀出來(lái)
生：讀課文，注意做些圈點(diǎn)勾劃，可以圈出關(guān)鍵詞，劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，標(biāo)出段落層次。
師：咦，預(yù)習(xí)提示二告訴我們學(xué)這篇文章的方法，八個(gè)字：第一，默讀課文；第二，圈點(diǎn)勾劃。請(qǐng)把這八個(gè)字圈出來(lái)，現(xiàn)在我們就懂了，這篇文章怎么學(xué)。那你看，文章這么長(zhǎng)，哪一次見(jiàn)面內(nèi)容相對(duì)短小些······（生答：第三次）那好，我們就默讀第三次，并圈點(diǎn)勾劃。
�。▽W(xué)生讀書(shū)）
師：三個(gè)段落都看完的，請(qǐng)舉手·····那好吧，我們?cè)俚鹊取ぁぁぁぁぁぃ▽W(xué)生舉手示意，已經(jīng)讀完）好的，請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你勾劃了哪個(gè)句子?
生：我劃出了“加上新來(lái)的居民，一萬(wàn)多口人的辛福生活，都源于這位·····”
師：為何劃這句話？
生：“一萬(wàn)多人”寫(xiě)出了人的多，“幸福都源于這位老人”是對(duì)這位老人的贊美
師：對(duì)，既然文章是寫(xiě)這位老人，所以，我們?cè)陂喿x的時(shí)候一定要注意，對(duì)這個(gè)老人評(píng)價(jià)的語(yǔ)言就應(yīng)該勾劃出來(lái)，因?yàn)樗臀恼碌闹髦加嘘P(guān)。因此，勾劃句子不是亂劃的。凡是遇到抒情議論的句子，一定要?jiǎng)澇鰜?lái)。（停頓）那你來(lái)說(shuō)說(shuō)，你劃出了哪句
生：我劃出了“以前那種猛烈而干燥的風(fēng)變成了飄著香氣的微風(fēng)，高處傳來(lái)流水般的聲音，那是風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林的響聲”這句話寫(xiě)出了老人植樹(shù)前后，這里的變化。
師：講得好，課文既然講的是老人在荒原上種樹(shù)，那么荒原的變化要不要?jiǎng)澇鰜?lái)？
生：要
師：那好，氣度一下剛才這位同學(xué)讀的這句話
生齊讀
師：所以，在閱讀的時(shí)候，要注意劃出顯示高原變化的句子。這位同學(xué)舉手了，你劃出了哪個(gè)句子？
生：“1913年我來(lái)時(shí)的見(jiàn)到的廢墟上，建起了干凈的農(nóng)舍，看得出人們生活的幸福舒適，樹(shù)林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水，人們挖了水渠，農(nóng)場(chǎng)邊上，楓樹(shù)林里······那些廢棄村子一點(diǎn)一點(diǎn)重建起來(lái)”這句話用村民的幸福生活，反襯出牧羊人做的貢獻(xiàn)之大。
師：你讀的這么多也是在寫(xiě)什么？
生：高原的變化
師：請(qǐng)同學(xué)們考慮一下：寫(xiě)高原的句子這么多，那我們是不是給它全部劃出來(lái)？這時(shí)是用劃好還是圈好？
生：（沉默）
師：劃好還是圈好？圈！圈出關(guān)鍵詞就可以啦！所以不是每一個(gè)句子都要?jiǎng)澇鰜?lái)，這樣，我們又學(xué)會(huì)一個(gè)方法了。這個(gè)男生，你說(shuō)說(shuō)，你畫(huà)的句子，重復(fù)的就不說(shuō)了，高原變化的句子就不說(shuō)了
生：“每當(dāng)我想到這我老人，他靠一個(gè)人的體力與毅力，把這片荒漠變成綠洲，我就覺(jué)得人的力量是多么偉大啊”
師：這是文章最后一段，這兩個(gè)句子是干什么？
生：這是文章主旨，也是議論抒情。
師：對(duì)老人的議論、贊美，是吧？
生：是的
師：這位同學(xué)，說(shuō)說(shuō)
生：1945年6月，我最后一次見(jiàn)到這位老人，那年他已經(jīng)87歲了。這句話告訴我們，“我”見(jiàn)老人的時(shí)間之長(zhǎng)
師：誒，這句話其實(shí)是我見(jiàn)老人的時(shí)間，交代了行文的思路，所以，“行文思路”的句子，也要進(jìn)行勾劃，為什么要?jiǎng)潯耙呀?jīng)87歲了”？
生：這樣可以表現(xiàn)老人身體硬朗
師：對(duì)，這是寫(xiě)老人特征的句子。這樣我們就明白了：這篇文章圈點(diǎn)勾劃，默讀的時(shí)候，要圈什么，劃什么？來(lái)一起來(lái)說(shuō)
師生：高原變化、行文思路、抒情議論，寫(xiě)牧羊人特征的句子。好現(xiàn)在用這個(gè)方法，默讀前兩次見(jiàn)面。
這一段看似簡(jiǎn)單的教學(xué)，只是教會(huì)學(xué)生默讀時(shí)應(yīng)該圈點(diǎn)勾劃的讀書(shū)方法，在課堂上卻用時(shí)11分鐘，從中不難看出，老師的指導(dǎo)是具體而實(shí)在的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的入口，找的是預(yù)習(xí)提示，可見(jiàn)教材的利用是充分的。教學(xué)目標(biāo)就是要教會(huì)學(xué)生默讀，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行“圈點(diǎn)勾劃”，教師以教材為藍(lán)本，在課堂上進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握了這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。記得錢(qián)夢(mèng)龍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文課，就是要教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。這節(jié)課，真正地落實(shí)了錢(qián)夢(mèng)龍先生的“三主”教育思想。不僅契合了本次大會(huì)的主題，也為與會(huì)教師展示了語(yǔ)文課可以“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”教出“語(yǔ)文味”。
《植樹(shù)的牧羊人》教案設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目的】
1．了解作者，積累語(yǔ)言。
2．理解課文基本內(nèi)容。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景激趣
讓·喬諾(1895～1970)，生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國(guó)榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。
讓·喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓·喬諾感到驕傲，當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓·喬諾中心，還有一條街名叫讓·喬諾街。
《植樹(shù)的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時(shí)期法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一個(gè)孤獨(dú)牧羊人，將內(nèi)心對(duì)家人的思念轉(zhuǎn)化為了對(duì)大自然的關(guān)愛(ài)，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹(shù)工作，用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè)業(yè)的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)。在環(huán)保逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描寫(xiě)的“一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地”的精神，更給人以啟示。
二、探究生趣
第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語(yǔ)，理解結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出表現(xiàn)牧羊人品格的文字，用()標(biāo)出環(huán)境描寫(xiě)的文字，用橫線標(biāo)出文章的線索，用序號(hào)標(biāo)出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。
要閱讀的過(guò)程校正讀音，積累詞語(yǔ)：
坍(tān)塌廢墟(xū)流淌(tǎng)縫隙(xì)琢(zuó)磨
干涸：(河道、池塘等)沒(méi)有水了。
流淌：液體流動(dòng)。
廢墟：城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。
酬勞：酬謝，給出力的人的報(bào)酬。
轉(zhuǎn)悠：漫步，無(wú)目的地閑逛。
富饒：物產(chǎn)多，財(cái)富多。
三、理解結(jié)構(gòu)
1． 為課文劃分段落，概括大意。
第一部分：老人心存善念荒山苦植樹(shù)
第二部分：老人十年植樹(shù)已蔚然成林
第三部分：老人創(chuàng)造奇跡改變了環(huán)境
第四部分：老人健康長(zhǎng)壽荒地成沃土
2．本文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？
明確：以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動(dòng)放在一二次世界大戰(zhàn)的背景之下以突出人物的品質(zhì)，以及生命的價(jià)值。
3．本文的結(jié)構(gòu)對(duì)你的作文有何啟示？
四、總結(jié)固趣
本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前后對(duì)比、照應(yīng)；用第一人稱敘事，“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使故事才顯得真實(shí)可信，又通過(guò)我的所想所感，對(duì)植樹(shù)人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。
五、布置作業(yè)
深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解。
《植樹(shù)的牧羊人》教案設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、朗讀課文，積累讀讀寫(xiě)寫(xiě)的詞語(yǔ)；
2、把握文章的寫(xiě)作順序及內(nèi)容，品評(píng)人物形象；
3、將朗讀與默讀結(jié)合，體味重點(diǎn)語(yǔ)句；
4、感受主人公植樹(shù)造林的事跡，學(xué)習(xí)他堅(jiān)韌不拔、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：抓住文中各段的關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納梳理，整體把握文章的內(nèi)容。
2、難點(diǎn)：把握牧羊人“慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)”的思想品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語(yǔ)
2、教師PPT的制作。
學(xué)法指導(dǎo)學(xué)會(huì)默讀課文，圈點(diǎn)關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文意，理清作者思路。
課時(shí)安排二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
二、預(yù)習(xí)檢查
1、作者簡(jiǎn)介
2、字詞檢查
三、整體感知
1、朗讀課文，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括課文講述了一件什么事？
2、默讀課文，勾畫(huà)出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，填寫(xiě)課后表格。
3、根據(jù)表格，歸納課文記敘順序及寫(xiě)作手法。
4、劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結(jié)構(gòu)
生介紹作者，教師補(bǔ)充
指名生朗讀課文生字詞
生復(fù)述課文主要內(nèi)容
生默讀課文，圈點(diǎn)批準(zhǔn)關(guān)鍵信息，填寫(xiě)表格，匯報(bào)交流
生歸納整理，匯報(bào)交流
四、小結(jié)
五、作業(yè)布置
課后深入閱讀課文，找出描寫(xiě)牧羊人的語(yǔ)句，分析牧羊人的人物形象。
第二課時(shí)
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入
1、檢查學(xué)生生字詞及課文朗讀情況
2、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容
二、精讀課文，賞析品味
1、找出描寫(xiě)牧羊人的相關(guān)語(yǔ)句（直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)），以“他是一個(gè)_____的人”的形式說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。
2、分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。
3、師出示環(huán)境描寫(xiě)的作用，生找出文中環(huán)境描寫(xiě)的句子，并分析作用。
4、投影課文第一段，你認(rèn)為文中哪段語(yǔ)句照應(yīng)了這句話？閱讀這些文字，談?wù)勀銓?duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。
三、小結(jié)、拓展
1、梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、我們所處的社會(huì)中也有很多默默“種樹(shù)“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識(shí)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的人嗎？試為他寫(xiě)一段文字，記錄他的事跡，并寫(xiě)出你的評(píng)價(jià)和感受。
3、學(xué)生展示，師點(diǎn)評(píng)。
四、作業(yè)
基礎(chǔ)訓(xùn)練相關(guān)練習(xí)指名板演，其余聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)在聽(tīng)寫(xiě)本上
生代表朗讀課文某些段落
學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注主要信息，小組合作討論交流
學(xué)生展示討論交流的結(jié)果
生快速瀏覽課文，找出相關(guān)語(yǔ)句并分析，表達(dá)交流
生合作交流，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上探討文章主題
學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)
展示自己的書(shū)面感受
生點(diǎn)評(píng)
板書(shū)設(shè)計(jì)
植樹(shù)的牧羊人
一、鋪墊
二、荒原變綠洲
三、首尾呼應(yīng)
《植樹(shù)的牧羊人》教案設(shè)計(jì) 篇10
各位評(píng)委老師好，我是初中語(yǔ)文組考生，接下來(lái)，我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面對(duì)《植樹(shù)的牧羊人》進(jìn)行解讀。
【板書(shū)題目】
一、說(shuō)教材
《植樹(shù)的牧羊人》是部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇小說(shuō)。本文講述了一個(gè)牧羊人在荒漠中默默無(wú)聞地種樹(shù)的故事，他用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè)業(yè)的田園。文章咱們了牧羊人慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)的精神品質(zhì)以及勤勞執(zhí)著、積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。學(xué)好這篇文章，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、勤勞堅(jiān)韌的生活作風(fēng)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格有積極的意義。
二、說(shuō)學(xué)情
本文的教學(xué)對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生，這時(shí)的他們已經(jīng)擁有一定的生活閱歷，對(duì)于人生意義和人格品質(zhì)有自己的思考。因此在學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己已有的生活經(jīng)歷和閱讀體驗(yàn)進(jìn)行，這樣對(duì)文本會(huì)有一個(gè)更加豐富的感受。此外，這是初中階段學(xué)生第一次接觸到小說(shuō)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)要補(bǔ)充小說(shuō)的基本知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)于小說(shuō)這類文體的整體印象。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
按照義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小說(shuō)教學(xué)的建議，緊扣知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維度目標(biāo)要求，本課的教學(xué)目標(biāo)將做如下設(shè)計(jì)：
1.抓住作者對(duì)牧羊人的細(xì)致描寫(xiě)與高原情況的變化，把握文章線索；（是本課的重點(diǎn)）
2.體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)習(xí)運(yùn)用評(píng)論深化主旨的寫(xiě)法，分析理解人物性格；
3.感悟主人公樸實(shí)真摯的善念及執(zhí)著的精神。（人物性格分析和主旨感悟既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。）
四、說(shuō)教學(xué)方法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)我們向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和教法學(xué)法。所以本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以圈點(diǎn)勾畫(huà)、指導(dǎo)和討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
這里，我主要采用圈點(diǎn)勾畫(huà)法和討論法。
1. 圈點(diǎn)勾畫(huà)法。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)專用的圈點(diǎn)勾畫(huà)的符號(hào)，努力引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章線索。
2. 討論法。即引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究作者在深化主旨和人物性格塑造中的獨(dú)到之處。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
學(xué)生具有一定的閱讀能力和鑒賞能力。這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)、充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課。因此，我安排了以下幾個(gè)步驟的學(xué)法指導(dǎo)：
第一，課前借助工具書(shū)，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景。
第二，通過(guò)速讀、重點(diǎn)讀及圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，感知作品。
第三，深入研讀文本，適時(shí)討論，體會(huì)人物性格，學(xué)習(xí)運(yùn)用評(píng)論深化主旨的寫(xiě)法。
第四，拓展課堂，進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū)，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景。
好的開(kāi)頭是成功的一半。我的導(dǎo)語(yǔ)從創(chuàng)設(shè)情境入手，采用多媒體展示視頻《植樹(shù)的牧羊人》開(kāi)篇的一小段視頻，用形象直觀的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生探索和求知的欲望。欣賞完畢，由我激趣導(dǎo)入：“曾經(jīng)，那里是一片無(wú)邊無(wú)際的荒漠，是一個(gè)老人，用畢生的執(zhí)著，用多年的孤獨(dú)改變了它，想要了解它的變化嗎？想要知曉老人的努力嗎？《植樹(shù)的牧羊人》將告訴你答案。接下來(lái)，我們便一起走進(jìn)讓·喬諾的《植樹(shù)的牧羊人》，去探尋這荒蕪高原改變的秘密吧！”以上課文導(dǎo)入，控制在5分鐘以內(nèi)。
�。ǘ⿸咔逭系K，走進(jìn)作者
課標(biāo)要求：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)的效率”。在初讀感知部分，首先，我會(huì)出示具有生僻字、重點(diǎn)詞義的課件，通過(guò)連線的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字詞，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。
此外，由于學(xué)生在課本預(yù)習(xí)階段曾制作過(guò)關(guān)于讓·喬諾的“身份證”，對(duì)作者有些了解，可以調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，在此部分，我會(huì)：“課前，大家就曾制作過(guò)關(guān)于讓·喬諾的“身份證”了，誰(shuí)愿意把自己的成果分享給大家哪？”然后請(qǐng)兩名學(xué)生進(jìn)行展示。最后，由我援引讓喬諾寫(xiě)作的背景——應(yīng)雜志專題“你曾見(jiàn)過(guò)的最非凡最難忘的人是誰(shuí)”寫(xiě)成，引導(dǎo)學(xué)生理解作者寫(xiě)作的原動(dòng)力，從而由背景自然地過(guò)渡到課文分析。
（三）初讀課文，整體感知
本環(huán)節(jié)，我首先出示課件，引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境的定義；其次，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，找出《植樹(shù)的牧羊人》一課中的人物、情節(jié)和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致。再次，引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，把握“我”和牧羊人三次見(jiàn)面的情形及高原由荒蕪到豐饒的變化。最后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自述故事。
【板書(shū)：荒蕪——豐饒】
品析富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，是課標(biāo)所要求的。在在整體感知的基礎(chǔ)上，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)高原變化的語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)比，體會(huì)荒原的巨大變化。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研讀體現(xiàn)高原變化的語(yǔ)句，從對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生感受個(gè)人力量給荒原帶來(lái)的巨大變化�！巴瑢W(xué)們，荒原的巨變是牧羊人一手帶來(lái)的，通過(guò)朗讀，你有怎樣的感受？試用一兩句議論的話來(lái)表述。”之后，要求學(xué)生以小組為單位討論并發(fā)言。
【板書(shū)“牧羊人”】
�。ㄋ模┳哌M(jìn)老人，理解付出
在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)以兩項(xiàng)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析牧羊人的形象。
第一步，引導(dǎo)學(xué)生找出直接或間接描寫(xiě)牧羊人的語(yǔ)句，以圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，標(biāo)注這些語(yǔ)句反應(yīng)的牧羊人的性格或特點(diǎn)。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生自主分析人物形象�！巴瑢W(xué)們，你們能‘他是一個(gè)________的人，從_________可以看出’的句式說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的看法嗎？”之后，由我先行示范“他是一個(gè)一絲不茍的人，從他選橡子的細(xì)節(jié)中可以看出”。最后按照前面的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析牧羊人的其他形象——堅(jiān)持不懈，熱愛(ài)生命。
【板書(shū)：一絲不茍、堅(jiān)持不懈、熱愛(ài)生命】
第三步，這部小說(shuō)，除了刻畫(huà)牧羊人所做之事外，更是對(duì)其行為予以評(píng)價(jià)，提升了文章的深度。因此，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在深入解讀牧羊人行為的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)感情，尋找文中議論性的句子�！澳裂蚶先四瑹o(wú)聞的付出、堅(jiān)韌不拔的精神，令人欽佩，那么，作者在描摹之時(shí)帶著一種怎樣的心情？請(qǐng)找出原文中評(píng)價(jià)性的語(yǔ)句，讀一讀？”這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夾敘夾議的手法對(duì)表達(dá)主題的作用，體會(huì)作者對(duì)人類所具有的創(chuàng)造力量的贊頌。
【板書(shū)：贊美】
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)升華，拓展延伸
為讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者的情感，從《植樹(shù)的牧羊人》中獲得更深體悟，我向?qū)W生展示了李保國(guó)、楊善洲的人物事跡，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合材料并寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。這一環(huán)節(jié)，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也達(dá)成了知識(shí)的延伸與拓展。
�。┬〗Y(jié)作業(yè)
1.摘錄文中的好詞佳句和課外描寫(xiě)“奉獻(xiàn)”的詩(shī)句。
2.如果你是文中的我，第三次遇到牧羊人時(shí)，想對(duì)他說(shuō)些什么？寫(xiě)一寫(xiě)，200字左右。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
為體現(xiàn)本課的教學(xué)重點(diǎn)，易于學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了以下板書(shū)。力求簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生可一目了然。
《植樹(shù)的牧羊人》教案設(shè)計(jì) 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)傳神的肖像描寫(xiě)。
2、學(xué)習(xí)人物的無(wú)私精神和高貴品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入
假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚(yáng)風(fēng)帆在風(fēng)雨中奮斗搏擊。假如生命是鷹，不要畏懼困難，要張開(kāi)翅膀在碧海藍(lán)天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船，不懼困難之鷹——植樹(shù)的牧羊人。
二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流。
1、請(qǐng)給下面加點(diǎn)的漢字注音。
廢墟（xū）干涸（hé）坍塌（tān）戳（chuō）
酬勞（chóu）流淌（tǎng）水渠（qú）乍看（zhà）
2、解釋下面的詞語(yǔ)。
廢墟：城市、村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼的地方。
干涸：（河道、池塘等）沒(méi)有水了。
坍塌：建筑物或堆積物倒下來(lái)。
溜達(dá)：散步，閑走。
刨根問(wèn)底：追究底細(xì)。
不毛之地：不長(zhǎng)草木的地方。毛，地面上的植物。
3、作者簡(jiǎn)介。
讓·喬諾（1895—1970），法國(guó)著名作家、電影編劇。多部作品獲獎(jiǎng)，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)20世紀(jì)最著名的作家之一。他的作品風(fēng)格多樣，多半以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。
三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究。
�。ㄒ唬┱w感知
學(xué)生自由讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。
1、本文講了一個(gè)怎樣的故事？請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
【交流點(diǎn)撥】牧羊人用幾十年的堅(jiān)持，不斷用雙手把荒漠變成綠洲，使萬(wàn)人享受幸福生活的故事，贊美了牧羊人的無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈、勤勞樸實(shí)、自信平和、忠厚內(nèi)斂、認(rèn)真細(xì)致的高貴品質(zhì)。告訴我們?nèi)祟愑袧摬氐闹腔酆透奶鞊Q地的能力，只要心存善念必有善報(bào)，只要心存美好的愿望并長(zhǎng)期不懈地努力去做，人類的可悲命運(yùn)最終會(huì)被改變。
2、本文是按什么順序敘事的？請(qǐng)按這一順序劃分文章的段落結(jié)構(gòu)并概括段落大意。
【交流點(diǎn)撥】按事情發(fā)展的先后順序敘事。
第一部分（1）：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)題，交代牧羊人是個(gè)慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)的好人。
第二部分（2—12）：初遇牧羊人。第三部分（13—18）：再見(jiàn)牧羊人。
第三部分（19—20）：最后一次遇牧羊人。
第三部分（21）：再次點(diǎn)題，抒發(fā)對(duì)牧羊人的敬佩之情。
3、請(qǐng)分別寫(xiě)出“我”前后三次見(jiàn)牧羊人時(shí)高原的情形。
【交流點(diǎn)撥】初遇牧羊人——群山荒蕪，村莊廢棄，泉眼干涸，狂風(fēng)呼嘯；再見(jiàn)牧羊人——樹(shù)木挺拔，重見(jiàn)溪水；最后一次相見(jiàn)——微風(fēng)飄香，樹(shù)木歌唱，泉水長(zhǎng)流，人口增加，村莊富饒。
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在你眼中，牧羊人是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容加以分析。
【交流點(diǎn)撥】他是個(gè)吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈、勤勞樸實(shí)的人。牧羊人種橡樹(shù)，不在乎是誰(shuí)的地，也不在乎能成活多少，也不在意別人知道不知道，一直這樣，一個(gè)人種著樹(shù)；他還是一個(gè)認(rèn)真細(xì)致、做事一絲不茍的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得干凈等細(xì)節(jié)可以看出。
�。ㄈ┘挤ㄙp析
1、本文運(yùn)用第幾人稱來(lái)敘事？這樣寫(xiě)有什么好處？
【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用第一人稱敘事；采用第一人稱“我”來(lái)講述種樹(shù)人的故事，通過(guò)“我”的耳聞目睹，所思所想，對(duì)種樹(shù)人平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)�！拔摇痹谖闹袃H僅是個(gè)過(guò)客，在人生的不同階段，目睹了一個(gè)寸草不生的荒僻之地變成森林村莊�！拔摇弊鳛橐粋�(gè)見(jiàn)證人，使種樹(shù)人的事跡具有極強(qiáng)的紀(jì)實(shí)性，使種樹(shù)人的故事顯得真實(shí)可信，產(chǎn)生了打動(dòng)人心的力量。另外，“我”并沒(méi)有和種樹(shù)人朝夕相處，對(duì)種樹(shù)人的生活了解得并不是非常全面，但是這個(gè)地方滄海桑田的巨變卻令“我”震撼，這就使得種樹(shù)人的生活具有神秘感和神圣感。
2、遇上牧羊人之前，作者為什么要描寫(xiě)荒漠的毫無(wú)生氣？這樣有什么作用？
【交流點(diǎn)撥】與后文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對(duì)比，突出牧羊人的貢獻(xiàn)之巨大。
3、作者最后為什么還要寫(xiě)來(lái)到這里的居民的精神境界？
【交流點(diǎn)撥】通過(guò)寫(xiě)居民的精神境界的變化，從側(cè)面襯托牧羊人的貢獻(xiàn)之巨大，他不僅改變了荒漠，還改變了人。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
初遇牧羊人：群山荒蕪村莊廢棄
泉眼干涸狂風(fēng)呼嘯牧羊人
再見(jiàn)牧羊人：樹(shù)木挺拔重見(jiàn)溪水創(chuàng)造的
最后一次相見(jiàn)：微風(fēng)飄香樹(shù)木歌唱奇跡
泉水長(zhǎng)流人口增加
村莊富饒
五、拓展延伸
生活中直面不幸，勇敢超越，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的牧羊人又何止一個(gè)人呢？請(qǐng)你再找找身邊的“植樹(shù)的牧羊人”的事跡，并為他寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。
【交流】2000年，格桑德吉畢業(yè)于河北師范大學(xué)，畢業(yè)之后她并沒(méi)有像其他同學(xué)一樣選擇留在大城市工作，而是毅然回到西藏。為了讓雅魯藏布江邊、喜馬拉雅山腳下的門(mén)巴族孩子有學(xué)上，格桑德吉放棄拉薩的工作，主動(dòng)申請(qǐng)到山鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)。
墨脫縣幫辛鄉(xiāng)，因常年遭受泥石流、山體滑坡的災(zāi)害，是墨脫縣最后一個(gè)通公路的鄉(xiāng)村。為了勸學(xué)，格桑德吉常常天黑走懸崖，在滿是泥石流、山體滑坡的道路上頻繁往返；為了孩子們不停課，別村缺老師時(shí)她不顧六個(gè)月身孕，背起糌粑上路；為了把學(xué)生平安送到家，每年道路艱險(xiǎn)、大雪封山時(shí)，格桑德吉過(guò)冰河、溜鐵索，把四個(gè)月才能回一次家的學(xué)生們平安送到父母的身邊。為了教好孩子們，格桑德吉將自己的女兒從兩歲時(shí)一直寄養(yǎng)在拉薩的爺爺家，當(dāng)一年之后格桑德吉再到拉薩的時(shí)候，女兒已經(jīng)不認(rèn)識(shí)她了。
13年來(lái)，在格桑德吉的努力下，門(mén)巴族孩子從最初失學(xué)率30%，變成到今天入學(xué)率95%。她教的孩子有6名考上大學(xué)，20多名考上大專、中專。村民們親切地稱她為門(mén)巴族的“護(hù)夢(mèng)人”。
【頒獎(jiǎng)詞】不想讓鄉(xiāng)親的夢(mèng)，跌落于懸崖。門(mén)巴的女兒執(zhí)意要回到家鄉(xiāng)，堅(jiān)守在雪山、河流之間。她用一顆心，脈動(dòng)一群人的心，用一點(diǎn)光，點(diǎn)亮山間更多的燈火。
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