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【精】人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1
本文闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布�！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)�！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2
散文《散步》是一篇不可多得的當(dāng)代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續(xù)過(guò)程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問(wèn)題，還有如何享受家庭親情等。或以品味《散步》優(yōu)美樸實(shí)而內(nèi)蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言為重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取獨(dú)特的生命的感悟，我認(rèn)為這是語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值所在�；蛞酝诰虮疚牡闹黝}為重點(diǎn)，使學(xué)生感受人生的責(zé)任及親情的可貴。
教學(xué)本課原本是這樣設(shè)計(jì)的：一是理解文意；二是朗讀課文；三是品味語(yǔ)言。后來(lái)一想，這樣安排是不是太陳舊了、太呆板了些？于是我在想能不能“去繁存簡(jiǎn)，去難存易”呢？于是采用新的形式：由文學(xué)評(píng)論之語(yǔ)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”切入，讓學(xué)生談閱讀感悟，放開條條框框；激起學(xué)生的思想火花，在自然、輕松的氣氛中結(jié)束課堂。
《散步》是一篇文字淺顯、內(nèi)容并不龐雜的文章，但意蘊(yùn)豐富，耐人尋味。篇幅雖短小，情節(jié)雖簡(jiǎn)單卻不乏起伏，人物著墨不多而風(fēng)貌畢現(xiàn)，自有其搖曳的韻致。看似一泓清淺可人的涓涓細(xì)流，卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光。應(yīng)該說(shuō)，在純自然狀態(tài)的閱讀中，讓學(xué)生喜歡《散步》并不難，但想要真正理解《散步》就不那么容易，想要將《散步》中蘊(yùn)涵的愛、責(zé)任感和對(duì)家庭對(duì)社會(huì)的使命感真正吸納進(jìn)自己的靈魂深處，并在以后的歲月里，逐漸內(nèi)化為自己的個(gè)性氣質(zhì)，影響自己的人生取舍，則更難得。因此，對(duì)于這節(jié)課，我希望將淺文深教，讓學(xué)生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的點(diǎn)撥，又有同伴之間思想感情的碰撞；既有個(gè)性表達(dá)，又有探討論辯；有品評(píng)、有分析、有靜思、有聆聽、有畫面、有聲響……所有的手段，都為促進(jìn)學(xué)生自己的領(lǐng)悟開路，使這篇文質(zhì)兼美的《散步》真正銘刻在學(xué)生的心里。
首先確定文章的主旨，再認(rèn)真解讀文本，是上好一堂課的必要條件。作為教師，要教會(huì)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，就要有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自己、社會(huì)、人生的有益啟示。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，并學(xué)習(xí)品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
文章通過(guò)“我”勸母親去散步，以及母親對(duì)兒子的依賴，我仿佛看到幾十年前聽話懂事的我，善良溫和的母親。如今，母親老了，她信任、順從自己的孩子，兒子也十分關(guān)心自己的母親。幾十年的生活使他們積淀了怎樣的一份情。平常的一次散步，作者卻有自己獨(dú)特的感受，他用景的形式在文中告訴了我們，眼前的這一切，大塊小塊的新綠，密密的嫩芽，咕咕的冬水，無(wú)一不使人想著一樣?xùn)|西——生命。嚴(yán)冬過(guò)去，生機(jī)勃勃的春天來(lái)了。新老交替是生命無(wú)法抗拒的規(guī)律，它讓人們充滿了期待，又充滿了感慨。
在有了分歧時(shí)，作者一邊是給予自己生命的母親，一邊是流著自己血液的孩子，他們?cè)谧髡叩男闹卸际浅恋榈榈�。作者尊重了年邁的母親，而讀者也更能理解他深情的選擇。
中年人，正處于生命長(zhǎng)河的中間，他們肩負(fù)的不僅是老人和孩子，還是過(guò)去和將來(lái)，他們責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)著家庭的重?fù)?dān)。而一個(gè)“背”字，背出了責(zé)任，背出了使命，讓我們感受到了中年人肩上沉重的擔(dān)子以及神圣感。在這個(gè)世界上，無(wú)論是衰老的生命，還是幼小的生命，都需要用親情去呵護(hù)，用責(zé)任來(lái)維護(hù)，這樣，才能讓生命之河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)！
基于以上對(duì)文本的解讀，我設(shè)計(jì)這節(jié)課以“情”貫穿全文，通過(guò)景與情的交融，讓學(xué)生們切實(shí)感受到親情的價(jià)值、生命的可貴。但情境是需要師生共同創(chuàng)造的，尤其是教師要引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感去閱讀、欣賞文章。
對(duì)文章的閱讀，本身就是學(xué)生個(gè)性化的行為，它可以讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
因而，我不想用傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課堂上指揮學(xué)生，不想讓他們成為游離于“情”之外的觀眾，而是想讓大家共同成為課堂這個(gè)小舞臺(tái)中的一員，演繹出最真實(shí)、最精彩的一幕。所以，我注重構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生自始至終具有濃濃的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。利用學(xué)生生活體驗(yàn)，感受親情。尊重語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，朗讀貫穿了教學(xué)始終，由易而難，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，真正落實(shí)自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式。明確了我們是“用教材而非教教材”，課文內(nèi)容不難，指導(dǎo)學(xué)生在理解深刻的內(nèi)涵基礎(chǔ)上拓展延伸，注重文本解讀又不拘于文本，既完成了本課目標(biāo)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言、思維、情感方面的訓(xùn)練。
當(dāng)然，由于課時(shí)及師生能力的限制，在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中不能品足“味道”；在朗讀指導(dǎo)中缺乏做適當(dāng)?shù)氖痉独首x；學(xué)生對(duì)主旨的理解不明確；對(duì)文章主旨的理解到思想方面的引申這一環(huán)節(jié)不連貫；小組合作探究有些形式化。這都是以后教學(xué)中需要注意和改進(jìn)的。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3
教學(xué)內(nèi)容的和諧──豐富有效：讓每個(gè)學(xué)生品嘗到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，老師大膽放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景，生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，在一篇文章里選擇自己喜歡的段落去研讀，而研讀后的學(xué)生發(fā)言會(huì)出現(xiàn)百花齊放、異彩紛呈的“課堂生態(tài)美”。
如何“豐富”課堂，讓學(xué)生“活躍”起來(lái)？筆者認(rèn)為將課堂內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)的銜接是一條行之有效的方法。語(yǔ)文學(xué)科有其特殊性，課內(nèi)、課外是學(xué)生獲取知識(shí)必不可少的重要途徑。讓課內(nèi)成為夯實(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，成為課外的成果的展示廳，讓課外成為課內(nèi)的采集場(chǎng)，成為課內(nèi)的拓展區(qū)，兩者有機(jī)結(jié)合，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成師生互動(dòng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
在教學(xué)《在山的那邊》時(shí)，共用兩課時(shí)。第一課時(shí)主要以指導(dǎo)朗讀和探究詩(shī)中的山和海分別有什么深層含義。這個(gè)問(wèn)題，第二課時(shí)就安排學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，生生互問(wèn)，生生互答，師生互答。我要求學(xué)生針對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容、寫法、語(yǔ)言等各方面進(jìn)行思考和提問(wèn)。兩個(gè)班級(jí)的情況相似：都集中在幾位大膽好學(xué)勤思的學(xué)生身上，整堂課都在這幾位學(xué)生身上繞圈子，能答題的也差不多集中在包括提問(wèn)的學(xué)生在內(nèi)的近十位學(xué)生身上，而近三十位學(xué)生卻在觀望、在沉默，看來(lái)六年的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人這一點(diǎn)還沒有充分地體現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的地位�？赡芾蠋焸儗�(duì)孩子沒有十分強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“做課堂主人”的重要性，因此，學(xué)生就一個(gè)個(gè)地沉默下去，在語(yǔ)文課堂上，慢慢習(xí)慣睜大一雙亮晶晶的眼睛或好奇或探詢或無(wú)神地看著老師，頭腦也忘了思考，手兒也忘了活動(dòng)，一天一天，一年一年，學(xué)生的那份靈性也逐漸消失了，學(xué)習(xí)的熱情或者說(shuō)知識(shí)對(duì)他們的吸引力也逐漸減退，直至最后消亡，那么“厭學(xué)”、“逃學(xué)”自然而然就出現(xiàn)了。這樣想想，后果是多么可怕呀！我要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)得好，我決定為這個(gè)目標(biāo)而努力！學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)將會(huì)繼續(xù)，不會(huì)因第一次的失敗而停下我語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐的腳步。為了調(diào)動(dòng)沉默學(xué)生的積極性，也給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我決定以小組內(nèi)討論、小組長(zhǎng)集中提交問(wèn)題、師生共同討論這三步走來(lái)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)、發(fā)言的積極性，尤其鼓勵(lì)平時(shí)不積極的學(xué)生，在小組內(nèi)要求小組長(zhǎng)多給他們機(jī)會(huì)，把小組的意見和觀點(diǎn)也有意交給他們講述，力求把全班同學(xué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，正所謂“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”��！
在這里，我將訓(xùn)練和感悟并舉，旨在使學(xué)生不僅體會(huì)詞語(yǔ)理解中的細(xì)微差別，而且通過(guò)教師提供的背景和例子，為運(yùn)用詞語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。將學(xué)生的思維引向活躍�！度私贪嫫吣昙�(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《在山的那邊》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)！
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4
從教十幾年了,上了無(wú)數(shù)堂課,有成功也有失敗,但沒有一堂課比這堂課讓我更清楚地認(rèn)識(shí)自己,它時(shí)常在我腦海中重現(xiàn),提醒我藝無(wú)止境,自己的差距還有多遠(yuǎn)。
那是教了幾年政治后重新教語(yǔ)文的一次競(jìng)賽課，雖然是新教材，但我還是不慌不忙，心想，就憑十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一堂課算什么，隨便上什么都行，我當(dāng)時(shí)就選了《綠色蟈蟈》。應(yīng)該說(shuō)我還是用心準(zhǔn)備了的，畢竟是第一次在學(xué)校上語(yǔ)文公開課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)步驟包括課件都做了精心的安排。我的教學(xué)設(shè)想是這樣的。1、導(dǎo)語(yǔ)：從輕快的圓舞曲《維也納森林的故事》設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生想到森林、昆蟲，讓學(xué)生回憶童年時(shí)玩昆蟲的體驗(yàn)，自然而然地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生放松、讓課堂活起來(lái)。然后，讓一兩個(gè)學(xué)生介紹一下自己熟悉的昆蟲，這樣做的目的是讓學(xué)生明白，要介紹好昆蟲并不容易，讓他們帶著任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)法布爾的文章，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，效果也會(huì)好的多。
2、資料助讀：讓學(xué)生了解法國(guó)偉大的昆蟲學(xué)家法布爾的知識(shí)是很必要的，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)找資料的習(xí)慣。
3、速讀課文，培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉信息的能力，通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。本課生字詞較多，為幫助學(xué)生掃除閱讀障礙并積累一些常用的詞匯，我準(zhǔn)備了幻燈
片打算用一至兩分鐘的時(shí)間完成這一內(nèi)容。4、精讀體味：我設(shè)計(jì)了三種方案，第一種方案是學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)喜歡哪一段文字，為什么？如果學(xué)生沒有動(dòng)起來(lái)，就用第二種方案引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“蟈蟈的聲音”和“蟈蟈捕蟬”這兩段，學(xué)習(xí)作者擬人、比喻、比較的寫法、生動(dòng)的筆調(diào)。第三種方案出示3道思考題，讓學(xué)生討論，同樣的目的是品味作者生動(dòng)的文藝筆調(diào)。5、合作探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出疑問(wèn)，最好由學(xué)生自己解決，教師點(diǎn)拔。6、課堂小結(jié)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這堂課學(xué)到了什么？如果學(xué)生能說(shuō)出兩個(gè)層面的收獲，即寫作特色方面的和科學(xué)精神方面的，那就達(dá)到了教學(xué)目的。7、作業(yè)：模仿法布爾的寫作方法，選擇喜愛的一種昆蟲，用一段文字形象描繪其外形、聲音和動(dòng)作特征。
但課卻上砸了，出人意料的糟，讓我始料不及。當(dāng)時(shí)我思維混亂：怎么會(huì)這樣？完全控制不了局面，結(jié)果草草收?qǐng)�。課后我冷靜下來(lái)分析原因，覺得自己在很多方面都有差距，很多素質(zhì)都不過(guò)硬。
一是不能因材施教，自己一廂情愿把教學(xué)過(guò)程想得天花亂墜，把教學(xué)方法設(shè)計(jì)得盡可能新潮，但卻沒有想到學(xué)生能否跟得上，如果跟不上該怎么啟發(fā)，這一方面是因?yàn)樘昧藳]教語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生的水平有了陌生感，另一方面是自己違反了教學(xué)最基本的規(guī)律，沒有充分了解學(xué)生和尊重學(xué)生，殊不知再好的教學(xué)方法如果學(xué)生不能配合就是最蹩腳的，這是對(duì)
我不深入了解學(xué)生的懲罰。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5
《再塑生命的人》是一篇敘事散文。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我緊緊圍繞中心來(lái)安排設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由整體感知莎莉文老師的三件事，到對(duì)人物形象的挖掘，以及對(duì)文中海倫.凱勒精神品質(zhì)的探究，情感的體驗(yàn)，都在力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)。并把教學(xué)的重點(diǎn)安排在體會(huì)文章的思想意義上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲得情感上的熏陶。本節(jié)課的容量很大，為了在45分鐘之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，我以“是誰(shuí)創(chuàng)造了奇跡”為切入點(diǎn)，安排了環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)莎莉文老師的愛心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時(shí)也在字里行間品味了海倫對(duì)莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅(jiān)毅的精神。但本節(jié)課也有很多的遺憾。課文篇幅很長(zhǎng)，雖然在課前學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，但是在把握人物的形象和感悟情感時(shí)，學(xué)生對(duì)于文本的探究還是不夠深入。我想，在問(wèn)題的設(shè)置上，還應(yīng)該更明了，透徹一些，降低學(xué)生理解的難度。在課上還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀文本，在字里行間感悟人物和情感。把朗讀貫穿在教學(xué)當(dāng)中，在反復(fù)的誦讀中完成對(duì)文本的剖析。
另外，在教師課堂用語(yǔ)上，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。對(duì)學(xué)生的回答不應(yīng)該苛求和老師的答案一樣，應(yīng)該尊重學(xué)生的解讀，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。每一次新的嘗試，都會(huì)讓我又一次重新審視自己。在以后的課堂教學(xué)上，我會(huì)繼續(xù)用心探索，爭(zhēng)取讓每一節(jié)語(yǔ)文課都成為精品。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6
一、說(shuō)理念
語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一；語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)；語(yǔ)文課程必須遵遁語(yǔ)文的特點(diǎn)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行；語(yǔ)文課程還必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)。
根據(jù)以上要求，我確定了本節(jié)課的教學(xué)理念：動(dòng)情朗讀，探究?jī)?nèi)涵，體情悟道。
二、說(shuō)教材
1.教材簡(jiǎn)析。莫懷戚的《散步》是一篇自讀課文，用一件非常普通的家庭小事“散步”，“形散而神聚”地體現(xiàn)了一家人之間的濃濃親情，唱出了一曲尊老愛幼的贊歌，讓人體驗(yàn)到“生活之美”。學(xué)習(xí)本文要進(jìn)一步落實(shí)單元要求，在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語(yǔ)言的積累和寫法的借鑒，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。同時(shí)培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感，促使學(xué)生為家庭親情建設(shè)盡一份力量。
2.教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)教材的分析，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo)，我確定的三維目標(biāo)是：
�、僦R(shí)與能力：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文；揣摩詞句含義，品味文章的語(yǔ)言美、人情美。
�、谶^(guò)程與方法：在合作探究的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，理解，品味一篇美文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
③情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)親情，感受親情并珍愛親情，做一個(gè)富有愛心的人。
3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)重點(diǎn)為：
�、俅涝~句，在朗讀中品味語(yǔ)言美、人情美。
�、谂囵B(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
至于教學(xué)難點(diǎn)，即學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，還存有疑問(wèn)，理解還存在困難的地方。確定教學(xué)難點(diǎn)為：理解“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”。
難點(diǎn)突破：通過(guò)反復(fù)誦讀這句話，教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生明白“母親”代表老一輩，“兒子”是年幼的一代�！拔液推拮印闭侨松闹心辏池�(fù)起贍養(yǎng)老人，撫養(yǎng)下一代的責(zé)任。家庭是社會(huì)的縮影，一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家又何嘗不是這樣呢？
三、教學(xué)創(chuàng)意
本文通過(guò)生活小事和細(xì)節(jié)體現(xiàn)親情美，學(xué)習(xí)本文正是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)以感悟親情的一次極好的機(jī)緣。所以我確定課堂結(jié)構(gòu)以情感為線索，貫穿對(duì)文本的品味，使學(xué)生能真正接受一次心靈的洗禮，內(nèi)心有所觸動(dòng)，從而形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。
七年級(jí)的學(xué)生已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用以下教法和學(xué)法。
教學(xué)方法：
1.美讀引路，涵泳親情。這篇散文，雖語(yǔ)言平易樸實(shí)，但內(nèi)涵豐富，耐人尋味。因而，要讓學(xué)生品出其中的語(yǔ)言美、人情美，采用豐富多樣的朗讀形式，如聽錄音、學(xué)生跟讀、學(xué)生自由讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等。
2.以寫促讀，深化感情。《散步》之美就在于以小見大，反映出尊老愛幼的社會(huì)美德。學(xué)習(xí)這篇課文，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要讓學(xué)生接受靈魂的洗禮，懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使家庭穩(wěn)定幸福。在觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)其寫作欲望的前提下，要求他們?yōu)橛H人寫一張賀卡。
3.媒體輔助，增色課堂。運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生理清思路，增強(qiáng)直觀性，適時(shí)給予友情提示（朗讀、品味方法的指導(dǎo)），體現(xiàn)人文性。
學(xué)法指導(dǎo)：
1.圈點(diǎn)勾畫。讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
2.朗讀感悟。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句反復(fù)朗讀，從中體會(huì)思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1.營(yíng)造氛圍，談?wù)撚H情。播放歌曲《我愛我家》，通過(guò)優(yōu)美的旋律和詩(shī)化的`歌詞，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“家”進(jìn)行認(rèn)真審視，從而架起文本與生活有效溝通的橋梁。然后請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，暢談對(duì)“家”的理解。
2.初讀課文，認(rèn)識(shí)親情。
�、俾犝n文錄音，學(xué)生跟讀，整體感知文本，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講述散步過(guò)程，理清作者的行文思路。
�、谠O(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，快速搶答。
這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的聽讀能力、感知能力以及綜合概括的能力，又可讓學(xué)生輕松走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行淺層的直接的情感交流，讓每個(gè)學(xué)生都能感到成功的愉悅，真正體現(xiàn)新課標(biāo)“以人為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念，同時(shí)又能縮短不同層面學(xué)生的距離，為下一步合作探究搭建平臺(tái)。
3.品讀課文，享受親情。
�、賹W(xué)生自由朗讀課文，畫出自己認(rèn)為最美最能表現(xiàn)親情最有深意的句子，并加以品析，說(shuō)說(shuō)它美在哪里。
�、谟懈星榈乩首x喜歡的語(yǔ)句，交流心得。在合作與品味中挖掘尊老的內(nèi)涵，以突出重點(diǎn)。
�、劢處煼蹲x精美語(yǔ)句，適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生齊讀。
�、苤该首x文章最后一段，教師點(diǎn)撥，以理解主旨，突破難點(diǎn)，并體會(huì)以小見大的寫作方法。
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生找自己喜歡的語(yǔ)言品析，玩味，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅。在探究過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，給學(xué)生充分自主的空間，讓他們?nèi)トc(diǎn)勾畫，去品味語(yǔ)言的精妙，感悟人性的淳美，感受親情的溫馨，探究生命的真諦，從而可全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
4.拓展延伸，擁抱親情。幸福家庭是美好溫馨的，幸福家庭的生活細(xì)節(jié)也滲透著濃濃的親情，它不僅在莫懷戚家中，也在我們每個(gè)人家里。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己家里的親情故事�！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”要求語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系生活，學(xué)生與教師的經(jīng)歷體驗(yàn)就是課程，社會(huì)生活就是課程。設(shè)計(jì)講述親情故事，就是激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們?cè)谟H情的體驗(yàn)中加深對(duì)文本的解讀，形成他們對(duì)社會(huì)、人生的雙向理解，獲得對(duì)生命意義和生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而形成自己健康的個(gè)性。
5.動(dòng)情落筆，抒寫親情。家因?yàn)橛辛松钌畹膼鄱鴾剀�，家庭生活因�(yàn)橛辛藵鉂獾挠H情而美好。看到別人一家人溫馨和諧，互敬互愛，想必同學(xué)們心中感情的弦也被撥動(dòng)了，有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)親人傾訴。請(qǐng)以“親情”為主題，寫一段50字以內(nèi)的溫馨短語(yǔ)，寫在賀卡上送給親人。
6.總結(jié)全文，表達(dá)祝福。親愛的同學(xué)們：家，是一個(gè)幸福的搖籃，需要我們用心靈來(lái)呵護(hù)。家，更是一副沉沉的擔(dān)子，需要我們每個(gè)人用責(zé)任來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營(yíng)造一個(gè)幸福的家園。下面是老師在資料中看到的由本課生發(fā)的一副對(duì)聯(lián)。
上聯(lián)：全家四口早春散步互謙讓
下聯(lián)：祖孫三代風(fēng)雨人生相依偎
橫批：相親相愛
把這副對(duì)聯(lián)送給大家，讓我們所有的家都永遠(yuǎn)充滿愛，永遠(yuǎn)洋溢著濃濃的親情。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7
時(shí)間過(guò)得真快，一學(xué)期很快就要結(jié)束了�；仡欉^(guò)去一學(xué)期的教學(xué)工作，我覺得本學(xué)期的教學(xué)工作一點(diǎn)不輕松。本學(xué)期我教七年級(jí)5班的語(yǔ)文課。七年級(jí)是小學(xué)和初中的過(guò)度階段，小學(xué)里的學(xué)習(xí)依賴性很強(qiáng)，自覺性比較差，習(xí)慣老師時(shí)時(shí)刻刻的看著。有很多地方都需要慢慢適應(yīng)。我所教的班級(jí)學(xué)生的各方面習(xí)慣都不好。
首先沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是聽課習(xí)慣差，有三分之一的學(xué)生課堂上不能集中注意力，講話、做小動(dòng)作，經(jīng)常要停下來(lái)整頓紀(jì)律，一個(gè)多月后方見好轉(zhuǎn)。二是沒有養(yǎng)成隨時(shí)記筆記的習(xí)慣，一篇課文學(xué)完了，書上還是新的。三是作業(yè)完成情況很不理想，經(jīng)常有四五個(gè)人不做作業(yè)，如果是雙休日的話，那作業(yè)情況就更差了，有十多個(gè)學(xué)生不做作業(yè)。四是大多數(shù)學(xué)生字寫的較差。一句話就是學(xué)習(xí)態(tài)度較差。針對(duì)這些情況，我也采取了一些措施。
一、利用中午自習(xí)的時(shí)間，每天練二十分鐘的字。一開學(xué)，我就要求每人準(zhǔn)備一本鋼筆字帖。學(xué)生練字，我也隨堂指導(dǎo)。有部分同學(xué)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的練習(xí)，寫的字有較大的進(jìn)步。
二、狠抓作業(yè)完成。每天加強(qiáng)檢查的力度，從小組長(zhǎng)到課代表，仔細(xì)檢查，詳細(xì)記載。一旦發(fā)現(xiàn)有不完成的現(xiàn)象，動(dòng)之以情，曉之以理。幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外我還協(xié)同家長(zhǎng)一起監(jiān)督檢查。取得了一些效果，但還有極少數(shù)頑固分子。
三、加強(qiáng)雙基訓(xùn)練�；A(chǔ)知識(shí)和基本能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的奠基石、是根本。本班的學(xué)生的雙基較差。一方面我通過(guò)早晚讀和課堂上的時(shí)間，加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。要求背誦的課文、詩(shī)詞、理解的字詞等。一課一課的過(guò)關(guān)，一個(gè)人一個(gè)人的默寫。每次默寫我都一一批改，督促他們訂正，把共性的問(wèn)題在課堂上再次強(qiáng)調(diào)。另一方面，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答題很不規(guī)范。為此，我詳細(xì)的講了各種題型的答題技巧和規(guī)范，有的還要求學(xué)生們熟讀熟記。再通過(guò)大量的練習(xí)，把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，轉(zhuǎn)化成解題能力。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度有了一定的進(jìn)步和提高，班級(jí)整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣也好了許多，學(xué)生自習(xí)課也能主動(dòng)找事做了，不再交頭接耳的講廢話了。但對(duì)于少數(shù)頑固分子還要有足夠的耐心，要抓反復(fù)，反復(fù)抓，直到養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生一旦形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師在教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手，教學(xué)效果自然就會(huì)好起來(lái)。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8
教學(xué)反思：
本節(jié)課在上課前我認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真督促引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，基本上做到了既備教材、教法，又備學(xué)生、學(xué)法。雖然課后聽課的教師和領(lǐng)導(dǎo)給予了肯定的評(píng)價(jià)，但我還是認(rèn)真做了反思。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)主要有：
一、導(dǎo)入生動(dòng)有趣。我首先用猜謎語(yǔ)的形式引入話題，吸引了學(xué)生的注意力，然后又將嫦娥奔月的神話故事與本文內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、課堂形式多樣，師生雙邊活動(dòng)積極。本節(jié)課我主要采取教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主合作探究為主，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及訓(xùn)練了他們快速閱讀能力和篩選信息、整合信息、概括要點(diǎn)的能力。
本節(jié)課的不足主要有：
一、重難點(diǎn)不夠突出。
二、課堂問(wèn)題設(shè)置之間跨度較大，銜接不夠自然，沒有切實(shí)做到層層推進(jìn)，步步深入，給學(xué)生理解課文帶來(lái)難度。
三、課堂評(píng)價(jià)方式單一，只是教師自己給學(xué)生評(píng)價(jià)，沒有讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，抹煞了一部分學(xué)生回答問(wèn)題的成就感和積極性。
四、板書過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于為學(xué)生今后復(fù)習(xí)提供線索。
今后改進(jìn)措施：
一、課前反復(fù)鉆研教材和課標(biāo)，認(rèn)真把握課堂重點(diǎn)難點(diǎn),爭(zhēng)取以后課堂做到重難點(diǎn)突出。
二、認(rèn)真虛心向老教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法、教學(xué)思路。
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在上這一節(jié)課之前，我曾設(shè)想著用最簡(jiǎn)而又最有效的方法去完成教學(xué)任務(wù)。我想既然是古文，又是一則寓言，我就采用了“讀準(zhǔn)字音—讀懂文意—讀透寓意”三大板塊來(lái)完成。怎樣讓學(xué)生能輕松讀懂字音、且又能“動(dòng)”起來(lái)？我是這樣做的：先讓一名學(xué)生起來(lái)朗讀課文，然后讓其余的學(xué)生指出需要糾正的字詞，老師再補(bǔ)充學(xué)生點(diǎn)不到的重點(diǎn)字詞，齊讀字詞，再齊讀下課文。這樣就完成了第一板塊。但在實(shí)施起來(lái)，能主動(dòng)起來(lái)糾正字詞的只有兩名學(xué)生，我只能幫著提出其他的字詞，感覺學(xué)生對(duì)于這樣的糾正沒有激情。接著我讓他們劃分句子的節(jié)奏，先教學(xué)生劃分第一句，然后按方法再劃下去。這一小塊費(fèi)了好多時(shí)間，導(dǎo)致下面的的“讀透寓意“這一板塊我只是淺點(diǎn)即止，沒有引導(dǎo)著學(xué)生深入體會(huì)。課后我也覺得這一小環(huán)節(jié)確實(shí)做得太多余，指導(dǎo)老師們都認(rèn)為只要學(xué)生讀書沒有破句錯(cuò)句就不必要去劃分節(jié)奏，我純粹是為了劃節(jié)奏而去劃節(jié)奏。我覺得劃節(jié)奏這一小環(huán)節(jié)要是處理得合理，下面的教學(xué)我會(huì)做得好的。
“讀懂寓意”第二板塊，我采用了“合作交流”提出質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生通過(guò)三條求助熱線“1、注釋或工具書2、同學(xué)3、小組長(zhǎng)用紙條的方式記錄下來(lái)送交老師”來(lái)完成。我以為學(xué)生通過(guò)注釋、工具書、同學(xué)和老師解決本文的文義應(yīng)沒問(wèn)題，但討論的時(shí)候，學(xué)生沒有熱情，漫不經(jīng)心的，且交到我手里明確需要解決的重點(diǎn)句子也沒多少，于是解決重點(diǎn)句子后，我滿懷信心，讓他們概據(jù)課文內(nèi)容來(lái)弄個(gè)講故事比賽，適當(dāng)加入一些表情及心理特征等。但講故事這一環(huán)節(jié)弄不上去，當(dāng)時(shí)我才明白原來(lái)他們對(duì)課文內(nèi)容還不夠明白，一名女生上臺(tái)講后，男生沒人肯上來(lái)，當(dāng)時(shí)時(shí)間也差不多了，這一環(huán)節(jié)就這樣被我忽忽帶過(guò)去了。一下子轉(zhuǎn)到了“讀透寓意”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我只是讓一二名學(xué)生說(shuō)說(shuō)“禍福之間的關(guān)系，它們之間能轉(zhuǎn)化嗎，是不是一定能相互轉(zhuǎn)化？”，并沒有深入去探討。
整節(jié)課下來(lái)，自己感覺很不爽，覺得哪個(gè)環(huán)節(jié)都銜接得非常別扭，生硬，自己的語(yǔ)調(diào)沒有親和力，難讓學(xué)生走進(jìn)狀態(tài)�？傆X得學(xué)生有些放不開，或許是跟我引導(dǎo)的問(wèn)題有關(guān)，或許也跟我個(gè)人魅力有關(guān)，或許…，總之，很困惑。
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執(zhí)教完《生命生命》一文之后，回顧整個(gè)過(guò)程，確有許多值得反思之處。
這一課，篇幅并不算太長(zhǎng)，但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，談?wù)撋鼏?wèn)題確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實(shí)的感受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受，無(wú)法引起共鳴，那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。
在備課的過(guò)程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過(guò)資料的收集，感受文章的含義。在試教的過(guò)程中，明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)理解的幫助并不具備更多的意義。
讓學(xué)生談感受時(shí)，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地將自己收集到的資料羅列出來(lái)，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導(dǎo)下，選擇了一個(gè)突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí)，走進(jìn)杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫出的這些語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)于生命的思考。
教學(xué)中，通過(guò)第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸，同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對(duì)自己生命的思考。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字，又讓學(xué)生體會(huì)到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。
第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實(shí)在令人敬佩。這樣，文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來(lái)就好了很多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”時(shí)，也有了更真切的體會(huì)。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。
教學(xué)中，如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)這一課，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)得更深入，這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們決定。在教學(xué)中，我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵€知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來(lái)談，從實(shí)際效果來(lái)看，還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對(duì)性地說(shuō)出自己的理解。看來(lái)，在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)中心，是一種較為扎實(shí)有效的辦法�？上В覀兒芏嗳�，包括我自己在內(nèi)，常常忽略這一方面。
其實(shí)，在最初選課的時(shí)候，只是出于對(duì)這篇課文簡(jiǎn)單的喜歡。在備課的過(guò)程中，在老師們的指導(dǎo)下，越來(lái)越意識(shí)到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才逐漸領(lǐng)會(huì)到更多更深層次的東西，繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來(lái)的表象固然重要，備課的過(guò)程更重要。這一過(guò)程已超越了一般意義的備課，是一種對(duì)于作者的重新審視，也是一種對(duì)于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識(shí)之中。
在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橛匈Y料的引入，因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而，一個(gè)突出的問(wèn)題隨之而來(lái)。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時(shí)候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開去，還應(yīng)該能夠收得回來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過(guò)之后，沒有注重讓學(xué)生再次回到文本中來(lái)，以為想過(guò)之后，學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來(lái)想想，應(yīng)該讓學(xué)生在想開去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣，理解會(huì)更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中，應(yīng)該在教師小結(jié)語(yǔ)言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。
教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn)，即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn)，能夠更全面一點(diǎn)，能夠更細(xì)致一點(diǎn)，能夠更投入一點(diǎn)，也許，就會(huì)更好一點(diǎn)。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11
《論語(yǔ)》十二章所談及的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、品德修養(yǎng)于一個(gè)人的成長(zhǎng)影響是終生的，永久受益的。特別是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“吾日三省吾身”“溫故而知新”“學(xué)而不思而罔，思而不學(xué)則殆”“三人行，必有我?guī)熝伞钡让涞暮x。為什么我們學(xué)習(xí)沒興趣，因?yàn)槲覀儧]有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，為什么我們犯錯(cuò)誤，因?yàn)槲覀儧]有“三省吾身”，為什么不們迷茫，因?yàn)槲覀儭皩W(xué)而不思”讀死書。
課后，學(xué)生思考并討論：你認(rèn)為孔子是一個(gè)什么樣的人？各討論組紛紛回答孔子是“一代圣人”，“圣人”“先師”“至圣先師”等等，其中一個(gè)小組提出問(wèn)題：老師，我們不是常說(shuō)人無(wú)完人，金無(wú)足赤嗎？孔子被后人尊為“至圣先師”，他的言行是航標(biāo)，是規(guī)矩。不以規(guī)矩不成方圓，這是無(wú)可非議的。但孔子也不是完人，我們認(rèn)為他太過(guò)于注重仁德，而沒有了個(gè)性。如果一個(gè)人完全按孔子的言行做人做事，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：人，不再有他獨(dú)特的個(gè)性呢？這是一個(gè)值得探究的問(wèn)題，最后告訴學(xué)生，我們要做到：以自己的志向?yàn)槠瘘c(diǎn)，以孔子的言行為航標(biāo)，以自己的勤奮為主力，以自己的個(gè)性為助力，以自己的目標(biāo)為終點(diǎn)。任何個(gè)性張揚(yáng)都必須遵循“度”的原則，超越了“度”便不稱其為個(gè)性了。
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詩(shī)主在抒情言志，是人感情爆發(fā)到極點(diǎn)，有感而發(fā)的最高文學(xué)形式，其文內(nèi)涵豐富，其聲如雷貫耳，其義激人發(fā)聵，震感心靈，詩(shī)歌，尤其是古典詩(shī)歌，承載著中華文明的真善美的精華，讀之洗滌心靈，誦之耳聰目明，寫之沉淀智慧，實(shí)為育人之良藥，忽視和淡化詩(shī)歌教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教育的一大遺憾，值得我們認(rèn)真反思。
在教《在山的那邊》這堂課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)情的朗讀體味詩(shī)歌的語(yǔ)言美和韻律美，細(xì)致的分析闡釋詩(shī)歌字里行間獨(dú)到的人生體驗(yàn)，感受詩(shī)人的豐富的的情感，設(shè)置情境讓學(xué)生深入體會(huì)作者那顆絕不屈從于不公平的命運(yùn)，敢于尋找夢(mèng)想，執(zhí)著的心靈。逐字逐句賞析詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練、生動(dòng)，與貼切，講述詩(shī)歌簡(jiǎn)單的寫作技巧。當(dāng)堂堂練習(xí)我設(shè)計(jì)了用詩(shī)的語(yǔ)言去表達(dá)自己的兒時(shí)的一個(gè)夢(mèng)想，學(xué)生懷著創(chuàng)作的沖動(dòng)開始嘗試寫詩(shī)，有了前所未有新鮮的體驗(yàn)，當(dāng)讀著自己用心寫成的稚嫩卻無(wú)比真切的小詩(shī)時(shí)候，學(xué)生收獲不只是一篇課文的理解，而是被詩(shī)歌潤(rùn)澤了的心靈。
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我們學(xué)校在三年發(fā)展性規(guī)劃中提出，以現(xiàn)有科研課題作為研究切入點(diǎn)，把“活的教育+美的教育”融入科研活動(dòng)中，形成探討性教學(xué)模式。從課前參與、課堂滲透和課后遷移三方面見成效。
這兩個(gè)學(xué)期，在學(xué)校的大課題下我研究的子課題是“注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的努力，我們師生在共同的學(xué)習(xí)和研究中不斷的收獲驚喜。
這是《珍珠鳥》的第一課時(shí)。開課的第一環(huán)節(jié)，是檢查預(yù)習(xí)情況。先是認(rèn)讀生字，我照例在黑板上出示本課的十個(gè)生字（不帶拼音）�？粗∈至至⒌慕淌�，我知道學(xué)生們一定胸有成竹。果然，張樂(lè)同學(xué)嫻熟的字正腔圓的發(fā)音，立刻博得滿堂喝彩�！罢f(shuō)一說(shuō)你最欣賞張樂(lè)讀的哪一個(gè)字，為什么？”“我最欣賞張樂(lè)讀對(duì)‘卷’字，因?yàn)樗嵌嘁糇�，一不注意就�?huì)讀錯(cuò)！”“噢，那卷字還有什么讀音呢？我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)�！蔽以诤诎迳暇椭鴮W(xué)生們的回答標(biāo)出了卷字的兩個(gè)讀音�！拔易钚蕾p張樂(lè)讀‘撥’字，因?yàn)檫@個(gè)‘撥’字和‘拔’字很相似，我經(jīng)常讀錯(cuò)，張樂(lè)讀對(duì)了�！薄拔襾�(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字怎么記……”學(xué)生們你一句我一句，作為教師的我，這時(shí)所做的只是不斷的肯定著這幫能干的學(xué)生。很快就進(jìn)入檢查擴(kuò)詞了，我特意點(diǎn)了蘇杰，蘇杰聲音雖不夠大，但還是都組對(duì)了�！拔襾�(lái)，我還有……”其他同學(xué)爭(zhēng)先恐后地想發(fā)言�！昂�，我知道大家都能給這些生字組詞，老師現(xiàn)在想了解誰(shuí)積累了‘好詞’讓大家分享？”黃紫慧第一個(gè)舉手“卷——風(fēng)卷殘?jiān)啤⒕硗林貋?lái)”“撥——撥云見日、挑撥離間”“撞——橫沖直撞、招搖撞騙”……學(xué)生們積累好詞語(yǔ)已經(jīng)成為習(xí)慣，每次聽到學(xué)生們嘴里蹦出那么多好詞，我總會(huì)由衷的說(shuō)：“謝謝同學(xué)們帶來(lái)這么多好詞，有一些好詞老師都不知道，今天能跟大家一起分享，感覺真的很快樂(lè)�！痹谟蒙媳菊n生字聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一句話時(shí)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)的是課文最后那句“信賴，不就可以創(chuàng)造出美好的境界嗎？”我請(qǐng)這個(gè)同學(xué)再重復(fù)一次這句話，然后問(wèn)學(xué)生：“這是一個(gè)什么句子？你還可以怎么說(shuō)？”一連請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生，回答都是“信賴，就可以創(chuàng)造出美好的境界�！蔽覍�(duì)學(xué)生們說(shuō)“老師這樣說(shuō)你們看行嗎？”我提高了語(yǔ)調(diào)“信賴，一定可以創(chuàng)造出美好的境界！”“行，因?yàn)榉磫?wèn)句就是表示十分肯定的意思！”平時(shí)不太發(fā)言的李慧婷肯定了老師。“那我們?nèi)嘁黄鸫舐暤恼f(shuō)一次好嗎？”在我的倡議下，全班同學(xué)齊聲說(shuō)“信賴，一定可以創(chuàng)造出美好的境界！”在檢查預(yù)習(xí)的最后，我是請(qǐng)同桌互評(píng)讀書，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么。
在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生們不僅自學(xué)了生字新詞，整體感知了課文，而且自主解決了生字詞中的重難點(diǎn)——多音字、形近字，積累了好詞句，懂得欣賞別人，樂(lè)于分享知識(shí)。而我在學(xué)生說(shuō)“信賴”這個(gè)句子時(shí)，及時(shí)的點(diǎn)撥，不留痕跡地讓這個(gè)全文的中心句地在學(xué)生們心中留下印象。因此，對(duì)這一環(huán)節(jié)我感覺很滿意。
第二個(gè)環(huán)節(jié)開始，我先讓學(xué)生們讀課題，提出問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生的問(wèn)：“珍珠鳥是什么樣子的？”很多學(xué)生問(wèn)：“作者為什么寫珍珠鳥，作者對(duì)珍珠鳥怎樣？”“作者和珍珠鳥之間發(fā)生了什么事？”也有一個(gè)學(xué)生想知道：“珍珠鳥的生活習(xí)性怎樣？”這些問(wèn)題，對(duì)了解課文，理解內(nèi)容都有幫助。這說(shuō)明，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們從沒“問(wèn)”亂“問(wèn)”到不僅有“問(wèn)”而且會(huì)“問(wèn)”了。我鼓勵(lì)同學(xué)們：“自己讀書，看看你讀懂了什么，在課文中找出有關(guān)內(nèi)容讀給同學(xué)們聽聽。”隨后，我給了充分的時(shí)間，讓學(xué)生們直接與文本對(duì)話，自由讀課文，暢所欲言，自讀自悟。在爭(zhēng)論“珍珠鳥雛兒膽子是大還是小時(shí)”，不僅引導(dǎo)學(xué)生從課文字里行間找答案，還巧用學(xué)生們課外收集到的資料輔證。學(xué)生說(shuō)到重點(diǎn)段落“珍珠鳥一步一步接近我”時(shí)，通過(guò)老師的范讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到珍珠鳥的膽子是慢慢大起來(lái)的；拋出“首先……接著……后來(lái)……”這個(gè)句式，既幫助學(xué)生理清了段落脈絡(luò)，為學(xué)生的背誦打下基礎(chǔ)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。在學(xué)生們找到許多段落、句子說(shuō)明作者很喜歡珍珠鳥后，老師還引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“撥”字體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的細(xì)致體貼。
在這一環(huán)節(jié)里，我放手讓學(xué)生們自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題；自由讀，大膽說(shuō)；引導(dǎo)學(xué)生們把課文“讀進(jìn)去，讀出來(lái)”；課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這樣，既把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生初步體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和收獲，也體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”作用。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍林姆斯基說(shuō)：“學(xué)生的腦力勞動(dòng)并不以有所發(fā)現(xiàn)而宣告完成，腦力勞動(dòng)不僅表現(xiàn)為一種形式或達(dá)到目的的一種手段，而真正的目的則在于讓學(xué)生去研究和分析那些沒有明確闡述的似乎是隱藏著的因果聯(lián)系和規(guī)律。教師的責(zé)任就是指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極地去思考�！币虼�，在第一課時(shí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我總是這么問(wèn)學(xué)生們：“剛才，大家不知不覺又讀了好幾遍課文，自己也解決了讀到課題時(shí)心中的疑問(wèn)。那么，在不斷讀課文的過(guò)程中，你又產(chǎn)生了什么新的問(wèn)題？”這時(shí)，黃芷昕立刻把手舉得高高：“作者為什么會(huì)不由自主地發(fā)出呼喚‘信賴，不就能創(chuàng)造美好的境界嗎？’”大個(gè)子陳辰站起來(lái)說(shuō)：“珍珠鳥為什么要去接近作者呢？”學(xué)生們提得多妙，這，不就是我下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)嗎？我對(duì)學(xué)生們說(shuō)“問(wèn)題提得真好，你們真是一群愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子，下一節(jié)課我們一起解決這兩個(gè)問(wèn)題，相信大家會(huì)有更大的收獲！”
課后，在和聽課的老師交流時(shí)我說(shuō)：“這一節(jié)課呈現(xiàn)了我這兩個(gè)學(xué)期來(lái)在學(xué)校大課題下子課題的課題研究成果，從這節(jié)課情況看，感覺良好。只是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生們的思維向縱深處發(fā)展，希望學(xué)生在不斷讀書的過(guò)程中能不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，舉手的同學(xué)不夠多。這也是平時(shí)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，如何在這方面提高學(xué)生能力，是我今后努力的方向�！�
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這是導(dǎo)學(xué)技能操練課,為了上好這課時(shí),課前我們分工做了很多準(zhǔn)備工作,由選材到構(gòu)思到設(shè)計(jì)上課方案到實(shí)踐,請(qǐng)教咨詢了很多前輩的意見和建議,在反復(fù)的實(shí)踐中完善我們的方案,最后在正式驗(yàn)收課時(shí),我們2個(gè)的臨場(chǎng)發(fā)揮都要比之前的實(shí)踐要來(lái)的好,尤其是我的表現(xiàn)很鎮(zhèn)定,即使在上課時(shí)出現(xiàn)了突發(fā)事故,也鎮(zhèn)定自如的應(yīng)對(duì),而學(xué)生的表現(xiàn)也比較積極,可以說(shuō)是比較圓滿的.我們2個(gè)都能在既定的時(shí)間里完成教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究,課堂氣氛比較活躍,政節(jié)課里師生關(guān)系是比較和諧的.另外,由于備課過(guò)程中沒設(shè)想到“相”,當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑它的意思時(shí),我確實(shí)是吃了一驚,還好由于基礎(chǔ)比較扎實(shí),我在愣了一下之后能馬上為學(xué)生解答,這讓我確信,雙基真的很重要,以后我在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)更加注重雙基教學(xué).
這次技能操練課讓我學(xué)到了很多以前在大學(xué)學(xué)不到的東西,也讓我認(rèn)識(shí)到你付出了多少就必定收獲多少的道理,我想每個(gè)人都要有這樣一個(gè)階段,讓自己重新定位評(píng)價(jià)再認(rèn)識(shí)自己.從教育局教研員的評(píng)課看來(lái),雖然我跟宋老師的導(dǎo)學(xué)技能操練課還有很多有待改進(jìn)完善的地方,可是看的出來(lái),他是相當(dāng)認(rèn)真的聽我們上課,可見在本校各位前輩的幫助指點(diǎn)還有我們自己的努力之下,我們收獲了很多讓我們受益終生的東西.
當(dāng)然,教學(xué)是永無(wú)止境的課題,作為教者,要想給學(xué)生一杯水,首先是我們要有一桶水,經(jīng)過(guò)這次磨練,我相信自己正在慢慢成長(zhǎng),我也知道前面的道路還有很長(zhǎng),可謂是任重而道遠(yuǎn),可是我相信自己在學(xué)校各位前輩的關(guān)愛幫助下成長(zhǎng)的好,而且我也通過(guò)這次歷練做好了思想心理準(zhǔn)備,迎接新的磨練.
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在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓我對(duì)七年級(jí)新生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文基礎(chǔ)有了初步的了解，因此在這節(jié)課上我決定采取不同于上一節(jié)課的教法。首先，我讓學(xué)生將選文中難懂的段落、詞匯劃下來(lái)，然后小組內(nèi)探討解決，小組內(nèi)解決不了的，再全班解決。這一環(huán)節(jié)后，幾乎整篇選文都被劃了下來(lái)。由于選文內(nèi)容重復(fù)的比較多，所以最終需要解決的詞語(yǔ)并不多。于是，我將這些全班同學(xué)都沒有解決的詞語(yǔ)在黑板上給注解了出來(lái)，讓學(xué)生用最短的時(shí)間記下來(lái)并記住，然后開始通譯全文。學(xué)生的積極性比較高，教室內(nèi)活躍了起來(lái)，都積極認(rèn)真地開始看書、翻譯、學(xué)習(xí)。等學(xué)生都靜下來(lái)的時(shí)候，我開始檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，先小組內(nèi)相互檢查，再各小組間展開競(jìng)爭(zhēng)檢查，再由課代表主持分必答題和搶答題的競(jìng)賽得分。學(xué)生參與的積極性空前高漲，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。這一堂課，我感覺到比較滿意。
我的反思：1、特別是七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平比較低，我們教師要俯下身子，站在學(xué)生的高度進(jìn)行施教，教學(xué)效果就會(huì)好學(xué)多；
2、七年級(jí)新生剛從小學(xué)轉(zhuǎn)入初中，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有待于改變，我們教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)初中的生活；
3、我們教師的教學(xué)方法一定要得當(dāng)。不同的學(xué)生、班級(jí)要采用不同的方法，心中要裝著每一名學(xué)生。適合的就是最好的。
面對(duì)一個(gè)個(gè)求知若渴的小生命，我們倍感肩上的使命神圣。當(dāng)我們靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)的去分析學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生時(shí)，我們總能找到適合教好他們的方法；當(dāng)我們俯下身子，站在學(xué)生的高度思考他們的需要時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的純真與可愛。讓我們靜靜地思考，讓思緒輕輕地在每一個(gè)可愛的孩子身上逗留，美美的享受與孩子們相處的每一分鐘
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