七年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文的教案(15篇)
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的七年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文的教案，希望能夠幫助到大家。
七年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文的教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解作者及有關(guān)文學(xué)常識(shí)，識(shí)記并積累文中的文言實(shí)詞和虛詞。
2. 把握文章主旨，體會(huì)作者感情，積累名言警句。
3. 感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：識(shí)記并積累文中的文言實(shí)詞和虛詞。
難點(diǎn)：把握文章主旨，體會(huì)作者感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
“丞相名垂汗簡(jiǎn)青，書臺(tái)猶在誰(shuí)復(fù)登?出師一表真名士，千載誰(shuí)堪伯仲間?”——陸游
千古良相諸葛亮不但是陸游筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已;他更以淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》，聆聽(tīng)他對(duì)子女、后人的諄諄教誨。
二、預(yù)習(xí)檢查
1. 檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。
2. 檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。
3. 檢查學(xué)生收集的有關(guān)作者、作品的情況。
諸葛亮是三國(guó)時(shí)期著名的政治家，軍事家，他躬耕隴畝時(shí)“茍全姓名于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”，但注意結(jié)交名士，研讀古籍，留心時(shí)政，常以管仲、樂(lè)毅自勵(lì)。被劉備三顧茅廬請(qǐng)做軍師之后就提出著名的《隆中對(duì)》，策動(dòng)孫、劉聯(lián)盟，大破曹操，奠定三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)。蜀漢建立，拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原，興復(fù)漢室的大業(yè)，他效忠先主，輔佐后主，外聯(lián)東吳，內(nèi)修政理，南征平叛，北抗強(qiáng)魏，先后五次北伐魏國(guó)，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財(cái)產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵(lì)自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽(yù)”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無(wú)返顧，為國(guó)捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。
三、誦讀課文，理解內(nèi)容
1. 試為下列句子劃分節(jié)奏，在反復(fù)誦讀中，體會(huì)文言文的韻律美。
(1)夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。
(2)非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。
(3)淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性
(4)年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!
2. 借助注釋疏通文意，互相質(zhì)疑解難，嘗試翻譯課文。
3. 想一想，讀懂了什么，哪些詞語(yǔ)、句子不理解的?
4. 對(duì)照注釋，翻譯課文。
以：用來(lái); 廣才：使……廣博
成學(xué)：成就 勵(lì)精:振奮
年與時(shí)馳：年華 意與日去：意志;歲月
遂成枯落:最終;枯敗，凋零。
5. 理解重點(diǎn)句子：說(shuō)說(shuō)對(duì)以下兩句話的理解。
(1)夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。
品德高尚、德才兼?zhèn)涞娜�，是依靠�(jī)?nèi)心安靜精力集中來(lái)修養(yǎng)身心的，是依靠?jī)�樸的作風(fēng)來(lái)培養(yǎng)品德的。
(2)非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。
不看輕世俗的名利，就不能明確自己的志向，不是身心寧?kù)o就不能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想。2.非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。
(3)夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也。非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。
學(xué)習(xí)必須專心致志，增長(zhǎng)才干必須刻苦學(xué)習(xí)。不努力學(xué)習(xí)就不能增長(zhǎng)才智，不明確志向就不能在學(xué)習(xí)上獲得成就。
(4)淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能冶性。
過(guò)度享樂(lè)和怠惰散漫就不能振奮精神，輕浮急躁就不能陶冶性情。
(5)年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!
年華隨著光陰流逝，意志隨著歲月消磨，最后就像枯枝敗葉那樣(成了無(wú)所作為的人)對(duì)社會(huì)沒(méi)有任何用處，(到那時(shí)，)守在破房子里，悲傷嘆息，又怎么來(lái)得及呢?(窮廬，亦可解為空虛的心靈。)
四、問(wèn)題探究
1. 文中有兩句話常被人們用作“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”的座右銘，這兩句話是什么?
2. 文中表達(dá)中心意思的關(guān)鍵句是哪一句?
3. 本文就哪幾方面進(jìn)行了論述?從這幾個(gè)方面是如何展開(kāi)論述的?你能再補(bǔ)充一個(gè)論據(jù)嗎(道理或事實(shí)均可)?
A. 就學(xué)習(xí)和做人兩個(gè)方面進(jìn)行了論述。B無(wú)論做人還是學(xué)習(xí)，作者都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“靜”字，修身要靜，學(xué)習(xí)要靜，獲得成功也取決于靜，把失敗歸結(jié)于“躁”字，把靜、躁加以對(duì)比，增強(qiáng)了論述的效果。
薛譚學(xué)謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗止，餞于郊衢，撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝求反，終身不敢言歸。
薛譚學(xué)謳，自足而歸，知不足而得返。就是“躁”的最好的例證。
樂(lè)羊子學(xué)一年即返，后被妻子感動(dòng)，復(fù)返求學(xué)，終有所成。也是“躁”的最好的例證。
4. 作者寫這封信的用意是什么?
告誡兒子修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來(lái)培養(yǎng)自己的品德。
5. 文本作者抓住一個(gè)“靜”字，圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成材必須具備哪幾個(gè)條件?
A. 淡泊：非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn) B. 立志：非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué) C. 惜時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!
五、文章結(jié)構(gòu)
本文如何提出論點(diǎn)，進(jìn)行論證的?
提出論點(diǎn)——正(靜)反(躁)兩方面論證(治學(xué)、修身)——?jiǎng)窠湎r(shí)，有所為
A. 論點(diǎn)句：靜以修身，儉以養(yǎng)德; B. 治學(xué)(靜)：夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)(正)。 C. 修身：(躁)：淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性(反)。 D. 惜時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!
六、名句賞析
(一)非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)
這是邏輯學(xué)中“雙重否定”的句式，否定之否定便是肯定，以強(qiáng)烈而委婉的語(yǔ)氣表達(dá)了他對(duì)兒子的諄諄教誨與無(wú)限期望。
“淡泊”、“寧?kù)o”，看起來(lái)是不想有所作為，但現(xiàn)在“不為”正是為了將來(lái)“有所為”�！暗础�、“寧?kù)o”正是韜光養(yǎng)晦、臥薪嘗膽的階段，等待時(shí)機(jī)成熟就可以“致遠(yuǎn)”，轟轟烈烈干一番“驚天地，泣鬼神”的事業(yè)——更加有所為。“淡泊”與“寧?kù)o”，不是消極頹廢的無(wú)奈感傷，而是以“明志”與“致遠(yuǎn)”為終極目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想的、真正有志者的無(wú)聲誓言，是積極向上和進(jìn)取的，是催人奮進(jìn)的�！暗础迸c“寧?kù)o”，不是消極地逃避現(xiàn)實(shí)，而是志在修身，進(jìn)而“齊家、治國(guó)、平天下”。這就是老子《道德經(jīng)》中所倡導(dǎo)的，“無(wú)為”的結(jié)果是“無(wú)不為”�！暗疵髦�，寧?kù)o致遠(yuǎn)”，雖只寥寥八字，卻被諸葛亮鐘愛(ài)一生，而且貫穿諸葛亮一生，成為他的精神的集中體現(xiàn)。
(二)非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)
1. 非學(xué)無(wú)以廣才
無(wú)論人處于什么階段(少年，中年，晚年)，學(xué)習(xí)與志向總是最重要的。古今中外的天才寧有種乎?非也。人非生而知之，而是學(xué)而知之。諸葛亮的眼光是深邃的，他告誡兒子“非學(xué)無(wú)以廣才”的話語(yǔ)既是很普通的諄諄告誡，也是亙古未變的哲理。他不但告誡兒子要學(xué)習(xí)，而且還要珍惜時(shí)間，發(fā)憤學(xué)習(xí)，并要注意學(xué)習(xí)方法：要“靜”、“志”，不能“淫慢”、“險(xiǎn)躁”，并用“年與時(shí)馳，意與日去”時(shí)光的無(wú)情流逝和“遂成枯落，多不接世，悲守窮廬”的人生無(wú)奈與悲嘆警醒兒子。
2. 非志無(wú)以成學(xué)
“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)韌不拔之志�！�(北宋蘇軾)沒(méi)有理想的人就像河流中的浮萍，他們不是行走于世，而是隨波逐流。他們的人生注定將是碌碌無(wú)為的一生，平庸的一生，可悲的一生，最后只能“悲守窮廬”。“志不強(qiáng)者智不達(dá)�！�(戰(zhàn)國(guó)墨翟)沒(méi)有堅(jiān)定的理想和信念是不可能成就自己的學(xué)業(yè)的。東晉時(shí)期的葛洪就說(shuō)：“學(xué)之廣在于不倦，不倦在于固志�！睕](méi)有堅(jiān)定而崇高的理想是不可能全身心地投入到治學(xué)中去的。“身可危也，而志不可奪也�！�(《禮記儒行》)人是靠肉體生存于世的，更是靠精神支撐生存于世的。肉體上倘若出了問(wèn)題疾病是可以用湯藥治愈的，而精神上一旦出了問(wèn)題疾病卻是很難治愈的�！胺虬笥谛乃�，而人死亦次之�！弊畲蟮谋^(guò)于思想上的絕望。思想上的絕望比任何難以治愈的頑疾都要可怕千萬(wàn)倍�！叭藷o(wú)志，非人也。”(三國(guó)嵇康)人是有思想的高等動(dòng)物。人若無(wú)志，則與動(dòng)物何異?心中沒(méi)有理想，生活也便索然無(wú)味。沒(méi)有理想的人就如同精神空虛、靈魂縹緲的一副軀殼，即使茍活于世，也不過(guò)是行尸走肉罷了。
七、背誦
八、拓展延伸
1. 《又誡子書》
又誡子書
夫酒之設(shè)，合理致情，適體歸性，禮終而退，此和之至也。主意未殫，賓有余倦，可以至醉，無(wú)致迷亂。
譯文：
宴席上的酒的設(shè)置，在于合符禮節(jié)、表達(dá)情意，適應(yīng)身體和性格的需要，禮節(jié)盡到了就該退席，這就達(dá)到和諧的頂點(diǎn)了。主人的情意還未盡，客人也還有余量，可以飲到酒醉，但也不能醉到喪失理智而胡行亂來(lái)。
2.《誡外甥書》
誡外甥書
夫志當(dāng)存高遠(yuǎn),慕先賢,絕情欲,棄疑滯，使庶幾之志，揭然有所存，惻然有所感;忍屈伸，去細(xì)碎，廣咨問(wèn)，除嫌吝，雖有淹留，何損于美趣，何患于不濟(jì)。若志不強(qiáng)毅，意不慷慨，徒碌碌滯于俗，默默束于情，永竄伏于凡庸，不免于下流。
譯文：
一個(gè)人應(yīng)當(dāng)有高尚遠(yuǎn)大的志向,仰慕先賢,戒絕情欲,拋棄阻礙前進(jìn)的因素,使先賢的志向,在自己身上顯著地得到存留,在自己內(nèi)心深深地引起震撼;要能屈能伸,丟棄瑣碎,廣泛地向人請(qǐng)教咨詢,除去埋怨和悔恨,這樣即使因受到挫折而滯留,也不會(huì)損傷自己的美好志趣,又何必?fù)?dān)心達(dá)不到目的。倘若志向不剛強(qiáng)堅(jiān)毅,意氣不慷慨激昂,那就會(huì)碌碌無(wú)為地沉湎于流俗,默默無(wú)聞地被情欲束縛,勢(shì)必永遠(yuǎn)淪入凡夫俗子之列,甚至免不了成為庸俗的低微沒(méi)有出息之輩。
3. 諸葛亮幾千年前對(duì)兒子說(shuō)的話，今天還有意義嗎?你如何理解?
九、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
十、作業(yè)
背誦默寫這篇文章。
七年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文的教案2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀并背誦這兩首詩(shī)。
2、理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
3、能分辨出聯(lián)想和想象。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
前置作業(yè)
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的字音、
縹緲( ) 籠罩( ) 鮫人( )疏星( )燈籠( )隔( )
2、積累詞語(yǔ)：
縹緲：
籠罩：
疏星：
鮫人：
陳列：
課堂探究
1、詩(shī)人描寫的牛郎織女的命運(yùn)如何?它與傳說(shuō)的故事有何不同?作者這樣寫的目的是什么?
2、談?wù)劇鹅o夜》中作者表現(xiàn)出的理想、愿望和情緒。
3、總結(jié)兩首詩(shī)，看看寫景和想象有什么樣的聯(lián)系?
4、課內(nèi)精讀：《天上的街市》
1）第1節(jié)由街燈寫到明星，這是運(yùn)用 的藝術(shù)手法，由明星想到“有美麗的街市”和“一些物品”，這又是運(yùn)用 的創(chuàng)作手法。
2）本詩(shī)既有寫實(shí)，又有想像，其中，第 節(jié)是寫實(shí)，第 節(jié)是想像。
3）詩(shī)中的牛郎織女與傳說(shuō)中的牛郎織女的命運(yùn)有著明顯的不同，作者為什么這樣寫?
4）詩(shī)的后3節(jié)連用四個(gè)“定然”和一個(gè)“定”字，有什么表達(dá)作用?
5）有的同學(xué)認(rèn)為“不信，請(qǐng)看那朵流星”一句中的“朵”字使用不當(dāng)，應(yīng)改成“顆”字才準(zhǔn)確，你認(rèn)為呢?為什么?
6）從下面詞組中選出一組，充分地展開(kāi)聯(lián)想和想像，編一個(gè)合理且生動(dòng)的小故事。
(1)漢堡 小螞蟻 紅背包
(2)月亮 古樹(shù) 蜻蜓
當(dāng)堂檢測(cè)
閱讀下面的文章，完成文后各題。
教你唱咯咯咯
�、俳裉爝@課上的，倆字兒：郁悶!
�、谌昼�!就剩最后的三分鐘!按照安全好的，由姜雨涵作小結(jié)，談收獲，這課就結(jié)束了，天衣無(wú)縫，完美無(wú)缺呀!偏偏這個(gè)時(shí)候，這個(gè)李冒兒，今天又舉了手，我就知道他要壞事，可當(dāng)著那么多聽(tīng)課老師的面，我又不能不點(diǎn)他。
果然，他大咧咧地站起來(lái)，說(shuō)什么黃鼠狼是有害動(dòng)物。書上寫的明明白白，黃鼠狼吃田鼠和玉米蟲，是有益動(dòng)物，我要他再讀讀課文，他直著脖子說(shuō)：“黃鼠狼偷人類的雞吃，是有名的‘偷雞婆’，它就是有害動(dòng)物!”我真恨不得扒了他的皮，當(dāng)然，有那么多老師看著，我是不能扒他的皮的。
我只好咬咬牙說(shuō)：“你的觀點(diǎn)也不是沒(méi)有道理，等下課以后我們?cè)賳为?dú)探討，你看怎么樣?”他眼角掃了掃后面聽(tīng)課的老師，臉憋得通紅，坐下去了。好在姜雨涵的小結(jié)說(shuō)得特別流暢，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。
�、巯抡n后，我把李冒兒盯了足足三分鐘，盯得他臉紫紅，頭低下去，才算完。老師們也陸陸續(xù)續(xù)走出教室，校長(zhǎng)從我身邊走過(guò)時(shí)，乜斜著剜了我一眼，剜得我心里直發(fā)毛，也不知他啥意思。管了呢，五點(diǎn)了，幼兒園該放學(xué)了，接兒子去。
④抬頭看看天，灰的，沒(méi)有風(fēng)，路兩旁的行道樹(shù)整齊地立著。沒(méi)幾步就到了幼兒園門口，看見(jiàn)一只老母雞帶著一群小雞仔兒正覓食呢，老母雞“咯咯咯”的在前邊跑著，小雞們“嘰嘰嘰”的在后邊追。正看雞呢，突然聽(tīng)有人喊我：“嘿!王老師，正要找我呢。”我一看是兒子的老師，連忙陪著笑：“是李老師啊，有事兒?jiǎn)?”
李老師說(shuō)：“有你兒子在，能沒(méi)事嗎?”我一聽(tīng)，頭就有點(diǎn)大。李老師也就喋喋的說(shuō)開(kāi)了，原來(lái)李老師今天也公開(kāi)課，講的是《小貓病了》這一課。說(shuō)小貓病了，小狗狗來(lái)看他，帶來(lái)了香噴噴的一盆子骨頭;小兔子來(lái)看它，帶來(lái)了翠綠綠的一籃子蘿卜和白菜;小松鼠來(lái)看它，帶來(lái)了藏了一個(gè)冬天的小松果兒。多好的課文吶，可兒子突然站起來(lái)說(shuō)：老師，小貓病了，為什么不送醫(yī)院呢?驢唇不對(duì)馬嘴，老師這課就沒(méi)法上了。
�、菡f(shuō)著呢，兒子蔫巴著出來(lái)了，我連忙跟老師作了保證，牽了兒子出來(lái)。抬頭看看天，灰的，沒(méi)有風(fēng)，行道樹(shù)整齊地呆立在那兒。小貓病了，可不就該送醫(yī)院?jiǎn)?小貓病了你就送它魚，也不一定頂事兒啊!我摸摸兒子的小腦袋瓜，心里正琢磨著怎么跟兒子說(shuō)呢，又碰到了那群覓食的雞，突然記起小時(shí)候祖母教我的一首兒歌：“母雞罵小雞，你是個(gè)笨東西，教你唱咯咯咯，你偏要唱嘰嘰嘰”
1、通讀全文，李冒和兒子代表了學(xué)校里哪一類學(xué)生?
2、讀第③段，“剜”字寫出了怎樣的一種眼神?
3、讀第④⑤兩段畫線句，相似的環(huán)境描寫兩次出現(xiàn)，有何作用?
4、文中引用兒歌有什么用意?
5、讀第⑤段加點(diǎn)字的句子，假如續(xù)寫，你認(rèn)為“我”會(huì)對(duì)兒子怎么說(shuō)?
6、本文作者是一位基礎(chǔ)教育的研究者，你認(rèn)為他寫作這篇小說(shuō)想表達(dá)什么愿望?
參考答案
1、詩(shī)人描寫的牛郎織女生活美滿幸福，而傳說(shuō)中的牛郎織女被天河隔開(kāi)，一年才能相見(jiàn)一次。作者這樣寫的目的是為了更好的表達(dá)對(duì)美好生活的向往和追求。
2、本詩(shī)從地上到天上，由現(xiàn)實(shí)的情景到傳說(shuō)中的人和事，反襯出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望、不滿和對(duì)前途感到渺茫，表達(dá)了詩(shī)人朦朧的理想和追求。
詩(shī)人的想象都是以寫景為基礎(chǔ)的，如果只是寫景不想象，就不會(huì)有畫龍點(diǎn)睛之妙;如果沒(méi)有寫景就直接想象，就會(huì)顯得突兀，不自然，似乎是無(wú)源之水，無(wú)本之木。只有二者相互融合，才能成為一個(gè)藝術(shù)整體，給人以藝術(shù)的美感。
1、聯(lián)想 想像
2、① ; ②、③、④
3、作者在詩(shī)歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。
4、這是絕對(duì)肯定的語(yǔ)氣，表明了作者堅(jiān)信這樣的理想世界是存在的，對(duì)美好的未來(lái)充滿了信心。
5、不應(yīng)該改動(dòng)。因?yàn)樵?shī)中是把“流星”比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好，所以用“朵”字更形象生動(dòng)。
6、(略)
1、 不迷信老師和書本，有自己的主見(jiàn)
2、 刀、一樣的銳利，不滿、嚴(yán)肅
3、 兩處環(huán)境描寫前后照應(yīng) ，看似相同，但同中有異，前者側(cè)重襯托“我”郁悶的心情，后者側(cè)重暗示整齊劃一、壓制創(chuàng)新的教育方式隨處可見(jiàn)，或答暗示姜雨涵這樣缺乏創(chuàng)見(jiàn)、沒(méi)有生氣的乖學(xué)生隨處可見(jiàn)。如有學(xué)生抓住“立”與“呆立”的差別，談及暗示了“我”已經(jīng)意識(shí)到教育存在的問(wèn)題，即可得全分
4、用詼諧輕松的筆調(diào)，表現(xiàn)出“我”的醒悟
5、本題較為開(kāi)放，從文末看“我”已經(jīng)意識(shí)到自己的教育有問(wèn)題，因此，學(xué)生續(xù)寫的話一定要在這一前提之下，方可得分。示例略
6、本題較為開(kāi)放，可以從以下幾個(gè)方面答題：
①提倡師生之間的平等和理解
�、诠膭�(lì)孩子發(fā)表獨(dú)特的看法
③保護(hù)孩子固有的童心
�、芎魡菊鎸�(shí)的公開(kāi)課課堂等(言及一點(diǎn)即可)
七年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文的教案3
復(fù)習(xí)導(dǎo)引
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)目標(biāo)
1.回顧基礎(chǔ)知識(shí)，深化理解掌握。
2.掌握本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.品位賞析文章中的精美語(yǔ)言，領(lǐng)悟課文的深長(zhǎng)意味。
4.整體把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧
�。ǘ⿵�(fù)習(xí)重點(diǎn)
1. 整體把握文章內(nèi)容學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。
2.品位賞析語(yǔ)言，領(lǐng)悟課文的深長(zhǎng)意味。。
�。ㄈ⿵�(fù)習(xí)方法
構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，梳理剖析主干知識(shí)；強(qiáng)化訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)理解，，互動(dòng)探究以尋求規(guī)律。
第21課 風(fēng)箏
1．在本單元的5篇課文中，《風(fēng)箏》是意蘊(yùn)最豐富的一篇，應(yīng)該提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，宜從多種角度加以引導(dǎo)，拓展思維空間。
2．訓(xùn)練探究文意的能力。這篇課文的難點(diǎn)較多，正是研究性學(xué)習(xí)的理想教材，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方劃出來(lái)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)發(fā)問(wèn)精神。教師教學(xué)用書里提出并解答了的九個(gè)問(wèn)題，基本上解答了全文的要點(diǎn)，可以一次性提出來(lái)；同時(shí)，在“有關(guān)資料”中精選部分有助于探究課文主題的材料，提供給學(xué)生。讓學(xué)生將問(wèn)題整理一下，根據(jù)材料和課文，有步驟地研究。
3．課文研讀要以難為樂(lè)，又要把握住“度”，不要求一下子理解透徹。在原有基礎(chǔ)上提高一步就是收獲，理解不透徹的地方將來(lái)可以慢慢感悟，不必追求講深講透，不必追求面面俱到。
4．感受魯迅的人格、胸懷。
第22課 羚羊木雕
1．可以分角色朗讀。
2．課文從孩子的眼光和心態(tài)看待——場(chǎng)家庭矛盾，敘事角度和敘事語(yǔ)氣與學(xué)生很接近，據(jù)此，教師應(yīng)設(shè)法引起學(xué)生的共鳴�？梢蕴釂�(wèn)：女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才恰當(dāng)?怎樣才能避免這類不愉快的事發(fā)生？
2．這場(chǎng)矛盾沒(méi)有一個(gè)完滿的結(jié)局，留下一個(gè)空白，正好可以引發(fā)學(xué)生的思考和討論。比如探討人物語(yǔ)言后的許多刪節(jié)符號(hào)所蘊(yùn)涵的意味：比如指導(dǎo)學(xué)生分組，分別代表矛盾的三方，討論這場(chǎng)矛盾的是非曲直。
3．分析矛盾發(fā)展變化的幾個(gè)層次。
4．抓住人物內(nèi)心變化發(fā)展的線索。
第23課 散步
1．先要求學(xué)生跳讀課文，思考：“文章講述的是什么事?表現(xiàn)哪個(gè)方面的話題?以此來(lái)整體把握課文。
2．問(wèn)題研討：①你喜歡文中哪個(gè)人物?為什么?②散步本來(lái)是一件小事。作者卻小題大做、大詞小用，請(qǐng)把這些地方找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)這樣寫的意圖。⑧對(duì)我們寫作有什么啟示?
3．研討過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。比如全文中母親僅有兩句話，第一句話“還是走小路吧”，因?yàn)樗恰懊䦟O兒的小腦瓜，變了主意”后說(shuō)的，有一個(gè)思想轉(zhuǎn)變的過(guò)程，所以應(yīng)該讀成拖音“還一一是一一走小路吧”。而第二句“我走不過(guò)去的地方，你就背著我�！辈槐卮舐暎瑧�(yīng)讀出母親吩咐兒子時(shí)的坦然。而“我”的那句“走大路”，讀的時(shí)候要表現(xiàn)出斬釘截鐵、沒(méi)有商量余地的味道。
詩(shī)兩首(《金色花》《紙船》)
1．從揣摩語(yǔ)言入手，抓住其中的情景描寫或重要語(yǔ)句展開(kāi)討論(見(jiàn)教學(xué)用書)： 同時(shí)，最好聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生想象畫面和情景，幫助學(xué)生感受和理解�？梢宰屆總�(gè)學(xué)生都動(dòng)筆畫幾幅詩(shī)意圖。
2．在課的最后就本課組織一次朗誦比賽，鼓勵(lì)學(xué)生配樂(lè)朗誦。
3．了解散文詩(shī)的特點(diǎn)，了解冰心“小詩(shī)”的特點(diǎn)。
4．利用自讀課本，擴(kuò)展閱讀泰戈?duì)栐?shī)、冰心小詩(shī)。
第24課 《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則
1．基本教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是“誦讀一討論一—誦讀”。兩次誦讀的要求應(yīng)有所不同，前—次要求和復(fù)述故事結(jié)合起來(lái)，達(dá)到基本成誦，并且讀懂，字詞句過(guò)關(guān)，最好能翻譯；后一次是背誦課文。
2．探究討論的重點(diǎn)可以有：A、用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛飛”，你認(rèn)為哪一句更好?為什么?我們能想出一二個(gè)形容飛雪的好比喻詞嗎?B、你如何看待陳元方的為人原則、是非觀?
3．簡(jiǎn)要介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》這部書。
綜合性學(xué)習(xí)；我愛(ài)我家
1．本次活動(dòng)大多是學(xué)生個(gè)人在家庭中活動(dòng)，所以，教師要做好布置和安排。比
如：A、通過(guò)適當(dāng)途徑和方式與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)心中有數(shù)，便于活動(dòng)順利而有效地展開(kāi)；B、活動(dòng)涉及到對(duì)家長(zhǎng)的咨詢、追問(wèn)或采訪，教師最好和學(xué)生一起討論一個(gè)具體的采訪提綱，設(shè)計(jì)一些具體問(wèn)題。
2．提前一周布置下去，提出具體要求。在這期間可以抽查學(xué)生的訪談提綱或記錄，以收到督促、監(jiān)控之效。
3．評(píng)價(jià)不可缺少。評(píng)價(jià)的方式可以有：自我評(píng)價(jià)→同桌互評(píng)→小組評(píng)價(jià)→教師批改→講評(píng)作文，還可以通過(guò)問(wèn)卷形式征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，了解學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)的時(shí)候還需注意定評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主，以發(fā)展的眼光看問(wèn)題。
4．課內(nèi)活動(dòng)時(shí)間：寫作2教時(shí)，交流1教時(shí)、評(píng)價(jià)1教時(shí)。
關(guān)于課后練習(xí)
1．體現(xiàn)了少而精的原則。就數(shù)量來(lái)看，精讀課文三四道題，略讀課文兩三道題， 引導(dǎo)學(xué)生少做練習(xí)多讀書，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神。
2．練習(xí)分必做題和選做題，供學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選用。
3．兼顧了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度(如《羚羊木雕》—文后的練習(xí)，具體分析略)。
4．特別強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和拓展，并嘗試讓學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。比如《風(fēng)箏》和《散步》后都附錄了用來(lái)比較閱讀的短文，通過(guò)課內(nèi)外的比較閱讀，對(duì)兄弟間的手足情和母子之間的親情有一個(gè)更深入的體驗(yàn)和思考。
5．十分強(qiáng)調(diào)通過(guò)誦讀來(lái)理解、體味和感悟課文，有些還特別要求背誦。
6．設(shè)計(jì)了一些開(kāi)放性、發(fā)散性的題目(略)。
七年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文的教案4
�。劢虒W(xué)設(shè)計(jì)A］ 創(chuàng)意說(shuō)明:本教案采用了以讀帶講兼以學(xué)生自學(xué)討論的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新的精神,可操作性強(qiáng)。
一、情景導(dǎo)入
有條件的地方可捉來(lái)實(shí)物,沒(méi)條件的可出示圖片,讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察從蟈蟈的外形特征方面作一介紹。
二、整體感知課文
1.快速看課文,畫出文中描寫蟈蟈外表特征的句子，并比較與同學(xué)們的介紹有何不同。
明確:這種昆蟲非常漂亮,渾身嫩綠,側(cè)面有兩條淡白色的絲帶,身材優(yōu)美,苗條勻稱,兩片大翼輕盈如紗。
文中運(yùn)用了描寫性語(yǔ)言,將蟈蟈進(jìn)行擬人化描寫,寫出了它的漂亮、可愛(ài),透露出作者對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)之情。通過(guò)比較,讓學(xué)生體會(huì)平實(shí)說(shuō)明與生動(dòng)說(shuō)明的區(qū)別,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物作生動(dòng)介紹。
2.文中除了介紹蟈蟈的外表特征外,還寫了哪方面的內(nèi)容?
明確:寫了蟈蟈的叫聲和食性.
3．學(xué)生相互介紹蟈蟈的特征。
三、重點(diǎn)研讀，合作交流
1.你最喜歡文章中哪個(gè)段落？為什么？
2.你最喜歡哪些詞語(yǔ)或句子？為什么？
學(xué)生在研讀討論中相互補(bǔ)充，共享品味賞析的樂(lè)趣。在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)：語(yǔ)言生動(dòng)傳神，擬人貼切自然，突出事物特征。
四、問(wèn)題研究
有人說(shuō)文章寫蟈蟈的食性這幾個(gè)段落中，作者極寫其殘忍貪婪，與作者對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)之情不相吻合，你怎樣看待這一問(wèn)題？
要求：言之成理即可。
五、布置作業(yè)
1.在小字本上抄寫本文的生字詞。
2.靈活運(yùn)用本文的寫作特點(diǎn)，寫一篇自己喜愛(ài)的小動(dòng)物的短文。
3.課外閱讀法布爾的《昆蟲記》。
�。劢虒W(xué)設(shè)計(jì)B］ 創(chuàng)意說(shuō)明：在教師的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與備課，制作課件，講課。這樣，學(xué)生的積極性可以得到充分調(diào)動(dòng)，大大提高學(xué)習(xí)效率。
一、布置預(yù)習(xí)
1．第一組負(fù)責(zé)本課的生字詞的學(xué)習(xí)。
2．第二組負(fù)責(zé)介紹作者及其《昆蟲記》。
3．第三組負(fù)責(zé)課文內(nèi)容的整體把握。
4．第四組談本文的寫作特點(diǎn)。
5．第五組全面評(píng)價(jià)本文。
6．第六組質(zhì)疑。
二、學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)他們的自主學(xué)習(xí)情況，并授課。教師相機(jī)加以點(diǎn)撥。
三、學(xué)生評(píng)出本次活動(dòng)的最佳小組。
四、學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)本文的心得體會(huì)。
�。劢虒W(xué)設(shè)計(jì)C］ 創(chuàng)意說(shuō)明：課前布置閱讀法布爾的《昆蟲記》，課堂上進(jìn)行閱讀交流。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。
教學(xué)步驟：
一、提前兩周布置課外閱讀法布爾的《昆蟲記》。
二、課前任選某一章節(jié)寫一篇讀書筆記。
三、課堂交流讀書筆記，評(píng)出最佳讀者。
四、老師出示《綠色蟈蟈》的有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生作答。
五、布置作業(yè)：細(xì)心觀察某一小動(dòng)物并寫成文。
�。圪Y料整合平臺(tái)］
1．法布爾與《昆蟲記》
我們需要法布爾精神（見(jiàn)《中華讀書報(bào)》20xx年5月8日）
2．?dāng)U讀材料
大肚子蟈蟈
大肚子蟈蟈趴在倭瓜花上唧唧地叫著。他在得意地欣賞著自己的大肚子：“瞧，我這大肚子，誰(shuí)比得了，這里面全是智慧呀�！�
小螞蟻過(guò)來(lái)了，他攔住不放，非要和人家比比肚子不可。小螞蟻說(shuō)：“我不比肚子，我還要?jiǎng)趧?dòng)呢�！贝蠖亲酉X蟈并不介意，因?yàn)樗呀?jīng)看出來(lái)了，小螞蟻的肚子沒(méi)有他大，便得意地說(shuō)：“哼，我就知道你不敢比�！�
大肚子蟈蟈一邊啃著倭瓜花，一邊喝著露水，他完全不用勞動(dòng)就可以得到食物，因此，他整天只知道炫耀自己的肚子。小蜜蜂過(guò)來(lái)了，他要和小蜜蜂比肚子；小蜻蜓過(guò)來(lái)了，他要和小蜻蜓比肚子。小蜜蜂和小蜻蜓都有自己的事情，不屑一顧地飛走了。
大肚子蟈蟈氣壞了，肚子一鼓一鼓的，恨透了小蜜蜂和小蜻蜓。忽然一只水牛從那兒路過(guò)，嗬，水牛的肚子好大呀，渾身的腱子肉，圓圓的肚子，大肚子蟈蟈可沒(méi)法相比。可大肚子蟈蟈天生比別人要強(qiáng)，水牛的肚子比他大，那還行？大肚子蟈蟈要跟水牛比試比試，他一口氣一口氣地往肚子里運(yùn)氣，要用氣兒把肚子充實(shí)起來(lái)。那肚子果然一下一下地鼓起來(lái)了。肚子已經(jīng)好大好大了，可他看看水牛的肚子，不行，還沒(méi)趕上。于是又繼續(xù)吸氣，一口，一口，那肚子像氣球一樣又圓又鼓了。突然，“砰”的一下，大肚子蟈蟈的大肚子爆炸了，成了一個(gè)爛菜花。
水牛一步一步地走了，他不知道大肚子蟈蟈在和他比肚子，更不知道因?yàn)楹退榷亲樱蠖亲酉X蟈撐破了肚皮。他有事情，他要耕田的。后來(lái)，還是小螞蟻幫忙，一針一線地幫大肚子蟈蟈把肚子縫起來(lái)。大肚子蟈蟈接受教訓(xùn)了沒(méi)有呢？那還得看他的行動(dòng)。
最能使人意會(huì)到“立秋”已過(guò)的是那叫蟈蟈兒挑子。那一大擔(dān)鼓鼓囊囊、數(shù)以千百的小籠里發(fā)出來(lái)的共鳴聲，使城里人耳目一新，似乎給炎熱捎來(lái)一絲清爽和喜悅。路人投之以目，微微一笑。孩子們可來(lái)精神了，嚷著，笑著，興沖沖地捧著回家去。
鄉(xiāng)里人摸準(zhǔn)了城里人的脾性，不化本錢，只跑跑腿兒，就能讓人心甘情愿地掏出錢包來(lái)。捧回去傻瞅著，心里直納悶：小小篾編籠兒，掉頭轉(zhuǎn)身都難，可它卻閑舒安然，還不時(shí)地振翼歌吟，難道它忘卻了與生俱來(lái)的那一片篷勃青翠，那濕潤(rùn)的泥土芳香，而滿足于投飼的毛豆瓜皮以及籠中的自吟自唱！
然而，幾天之后，叫蟈蟈死了。原因是家人對(duì)它那沒(méi)日沒(méi)夜地勁歌產(chǎn)生了厭煩，有意無(wú)意地忽視了進(jìn)食，活活給餓死了。
夜半醒來(lái)，我于沉寂之中頗有一種失落之感，淡淡而又無(wú)奈。于輾轉(zhuǎn)反側(cè)之際，忽然省悟：倘它不如此地善叫，雖無(wú)進(jìn)城之榮幸，怕也不至于有籠斃之命運(yùn)吧?
以上兩篇短文同是寫蟈蟈，可將二篇文章進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)從不同側(cè)面描寫同一事物的方法。
七年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文的教案5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、順暢翻譯全文，并能用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述故事。
2、領(lǐng)悟故事情節(jié)所包含的積極意義：誠(chéng)信是為人處世的重要原則。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)人物。
教學(xué)過(guò)程：
第一則《期行》）
一、自主學(xué)習(xí)：
1、學(xué)生朗讀課文，正音，辨形。譯重點(diǎn)詞、句。
期：（古義）約定、（今義）星期。不：現(xiàn)寫作“否”，表示不。
引：拉。過(guò)：超過(guò)。顧：回頭看。委：丟下、拋棄。
過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃去。（注意省略的成分）
二、合作交流
四人小組結(jié)合課文注譯進(jìn)行翻譯，并派代表向其它小組質(zhì)疑。
三、質(zhì)疑討論
〈1〉友人末到，陳大丘就獨(dú)自走了。你是陳大丘，你會(huì)怎么做？
〈2〉哪些言行表現(xiàn)了陳元方的明白事理和落落大方？
〈3〉如何看待元方這個(gè)“時(shí)年七歲”的孩子？
〈4〉“友人漸，下車引之，元方入門不顧。”你認(rèn)為元方這樣做是否失禮，為什么？
〈5〉假如第二天陳大丘與友人見(jiàn)面，請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下，他們倆各自能說(shuō)些什么？
第二則《乘船》）
一、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生朗讀課文，正音，辨形。
俱：一起。幸：（古義：幸而、恰巧）、（今義：幸福）。尚：還。
輒：當(dāng)即。可：肯、同意。舍：拋棄。守：難道。
所以：……的原因。邪：相當(dāng)于“嗎”，表疑問(wèn)。遂：于是，就。
本所以疑，正為此耳：先前之所以猶豫不決，正是因?yàn)榭紤]到這種情況罷了。
二、合作交流：四人小組結(jié)合課文注釋進(jìn)行翻譯，并派代表向其它小組質(zhì)疑。
三、質(zhì)疑討論
1、華歆與王朗的做法有什么不同？你怎樣評(píng)價(jià)他們的優(yōu)劣？
3、比較《期行》和《乘船》有什么不同？
4、比較《期行》《乘船》的寫作特點(diǎn)：
（《期行》行文簡(jiǎn)潔，故事情節(jié)緊湊，中心意思深刻，耐人尋味。）
（《乘船》行文簡(jiǎn)潔，故事情節(jié)完整，通過(guò)對(duì)比，揭示了文章中心。
總結(jié)：
通過(guò)本文兩個(gè)小故事的學(xué)習(xí)，我們主要學(xué)到了什么？
布置作業(yè)。
圍繞對(duì)課文中所闡明的主旨——“誠(chéng)信”，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合生活實(shí)際以“誠(chéng)信”為題材寫一段話。
課堂檢測(cè)：
《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則
第一部分：基礎(chǔ)知識(shí)
1、《世說(shuō)新語(yǔ)》是由組織編寫的。（2分）
2、解釋下列句子中詞語(yǔ)的意思。（6分）
�、哦矶E（俄而：）
⑵撒鹽空中差可擬（差可擬：）
⑶陳太丘與友期行，期日中（期日中：）
�、忍鹕崛ィㄉ崛ィ海�
�、勺鹁诓唬ú唬海�
�、逝c人期行，相委而去（委：）
3、《詠雪》中兩個(gè)比喻哪個(gè)更好？（4分）
4、《陳太丘與友期》中"君""尊君""家君"的稱謂有什么不同？（4分）
5、"撒鹽空中"和"柳絮因風(fēng)起"來(lái)比擬"大雪紛紛"，你認(rèn)為哪個(gè)更好？為什么？你還能說(shuō)出一兩個(gè)形容飛雪的好比喻嗎？（4分）
6、《陳太丘與友期》中，"友人慚，下車引之"，而"元方入門不顧"，怎樣理解元方的行為？（4分）
第二部分：閱讀分析
�。ㄒ唬�
陳太丘與友期行，期日中。過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時(shí)年七歲，門外戲�？蛦�(wèn)元方："尊君要不？"答曰："待君久不至，已去。"友人便怒曰："非人哉！與人期行，相委而去。"元方曰："君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。"友人慚，下車引之。元方入門不顧。
7、這個(gè)小故事的主要人物是誰(shuí)？文章是怎樣刻畫主要人物的？（4分）
8、從故事主人的言談中可知，做人要。（3分）
9、釋詞：（4分）
日中：（）舍去：（）
無(wú)禮：（）引之：（）
10、當(dāng)友人怒曰"非人哉！與人期行，相委而去"時(shí)，元方是如何對(duì)答反駁的？（4分）
11、友人"下車引之"的用意是什么？（4分）
12、"元方入門不顧"以表示。（3分）
13、元方入門后，友人會(huì)怎樣？（4分）
答案：
1、劉義慶
2、⑴俄而：不久，一會(huì)兒⑵差可擬：差不多可以相比⑶期日中：約定的時(shí)間是中午⑷舍去：不再等候就走了⑸不：通"否"⑹委：丟下，舍棄
3、"柳絮"一喻好就好在有意象；"撒鹽"一喻僅有物象而無(wú)意蘊(yùn)，所以說(shuō)不好。
4、"君"是有禮貌地稱呼對(duì)方，猶今之"您"。"尊君"是對(duì)別人父親的一種尊稱。"家君"謙詞，對(duì)人稱自己的父親。
5、略
6、略
7、元方，語(yǔ)言和行為
8、守信用、講禮貌。
9、中午；不再等候而走了；沒(méi)有禮貌；拉元方
10、"君與家君期日中，……則是無(wú)禮。"
11、意識(shí)到自己錯(cuò)了，想博得元方的好感。
12、對(duì)友人不守信，說(shuō)話不禮貌的行為表示抗議和蔑視。
13、略
七年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文的教案6
知識(shí)目標(biāo)：朗讀全詩(shī)，感悟詩(shī)中的詩(shī)句的深刻含義。理解“山”和“海”所蘊(yùn)含的意思，聯(lián)系生活，進(jìn)一步理解思想感情，感悟人生。
能力目標(biāo)：反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言，提高欣賞詩(shī)歌的能力。
情感目標(biāo)：相信理想可以實(shí)現(xiàn)，要為之不懈奮斗。
教學(xué)重點(diǎn)：順暢地朗讀這首詩(shī)，感悟詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，掌握文章主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)中“�！焙汀吧健彼N(yùn)含的深刻意義。
教學(xué)方式：朗讀，討論分析，合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)用具：多媒體課件。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第1課時(shí)：重點(diǎn)是朗讀全詩(shī)，整體感知課文，初步學(xué)會(huì)如何朗讀、齊讀，討論第1節(jié)詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1、學(xué)情分析：人教版新課程改革教材，各個(gè)單元以專題形式出現(xiàn)，第一單元專題：怎樣面對(duì)人生的困難與不幸。對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)很有吸引力，尤其是在詩(shī)的第一節(jié)，詩(shī)人以孩子的口吻敘述，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
2、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)1：同學(xué)們，如果我們不是生活在古老悠久，充滿魅力的首都北京，而是生活在大山里，每天抬頭可見(jiàn)的只有高聳入云的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會(huì)想到什么呢?(課件播放大山的畫面)，由同學(xué)的回答，導(dǎo)入新課：同學(xué)們的想法和詩(shī)人王家新小時(shí)候的想法是不謀而合的。今天，就讓我們一起來(lái)欣賞這位從大山里走出來(lái)的詩(shī)人根據(jù)自己成長(zhǎng)的歷程寫的一首詩(shī)《在山的那邊》。請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第二頁(yè)第一課《在山的那邊》。
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)2：同學(xué)們回憶以下，你的童年有過(guò)怎樣的幻想？導(dǎo)入新課。
3、作者簡(jiǎn)介和題解：王家新，1957年出生在湖北省山區(qū)---武當(dāng)山下，一直到1978年讀大學(xué)才走出大山。1982年畢業(yè)，到師專任教。后來(lái)為更高的追求，又在1992年到英國(guó)，1994年回國(guó)到北京教育學(xué)院任教。本詩(shī)是作者“小時(shí)候”的真實(shí)寫照。
二、朗讀課文，整體感知。
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生齊讀課文，讀準(zhǔn)字音，利用工具書，、詞典解決字詞（投影）
提出齊讀課文的要求。
癡想chī 隱秘yǐn 鐵青tiě 凝成níng 誘惑yu 喧騰xuān 扎下zhā 漫濕màn 一瞬shùn間
3、學(xué)生自己讀課文，讀出語(yǔ)氣，思考：這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容？
提出朗讀課文的要求。（如何讀出語(yǔ)氣和感情）
同學(xué)回答，互相補(bǔ)充。
第1節(jié)詩(shī)，寫了我童年時(shí)候的想望和困惑，現(xiàn)實(shí)中“山”和“�！保�
第2節(jié)詩(shī)，寫了我長(zhǎng)大后的拼搏和奮斗，山”和 “海”是理想中的境界。
三、朗讀、分析第1節(jié)
1、 自己大聲讀（要求讀出語(yǔ)氣來(lái)，體會(huì)作者感受）
2、 投影出示下列問(wèn)題，分組討論，合作學(xué)習(xí)。
�。�1）這一節(jié)寫作者什么時(shí)候的事？
�。�2）“我”想了些什么？怎么做的？結(jié)果怎樣？
�。�3）為什么說(shuō)“山那邊的山啊，鐵青著臉”？（同學(xué)們通過(guò)想象思考）
（4）這里“山”與“�！狈謩e指什么？
討論明確：（1）童年時(shí)。 （2）山外世界，爬到山頂看海，沒(méi)看見(jiàn)海，看到“在山的那邊，依然是山”；“我”哭著回來(lái)了。 （3）“我”沒(méi)看見(jiàn)大海，看見(jiàn)的依然是山，非常沮喪、失望，看到山也好像“鐵青著臉”嘲笑“我”。擬人手法。 （4）現(xiàn)實(shí)中的山，也是一種阻礙他們想實(shí)現(xiàn)的實(shí)際生活的世界。大海，一個(gè)想象中世界。
四、作業(yè)：讀一讀寫一寫 每個(gè)詞一行，每行5遍。
第2課時(shí)：重點(diǎn)是討論第2節(jié)詩(shī)，感知全詩(shī)內(nèi)容，感悟人生。
教學(xué)過(guò)程：
一、字詞擂臺(tái)賽，檢查字詞的掌握情況。略
二、朗讀第2節(jié)，思考、分析：
1、 自己大聲讀（要求讀出語(yǔ)氣來(lái)，體會(huì)作者感受。）
2、 投影下列問(wèn)題，分組討論：
�。�1）這一節(jié)中的“山”與“�！庇种甘裁�？
（2）指名朗讀“因?yàn)槲衣?tīng)到還依然在遠(yuǎn)方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”你怎樣理解這些詩(shī)句？
�。�3）指名朗讀“在山的那邊，是海嗎？……在一瞬間照亮你的眼睛……”你對(duì)這些詩(shī)句如何理解？
討論明確：（1）“山”重重艱難險(xiǎn)阻，“�！崩硐刖辰纾ā坝眯拍钅傻暮！币竭_(dá)理想境界，必須歷盡千辛萬(wàn)苦，有堅(jiān)定信念，百折不撓。 （2）作者相信理想是可以實(shí)現(xiàn)的，渴望理想的實(shí)現(xiàn)。理想日日夜夜在心中激蕩，鼓舞“我”不懈地奮斗，滋潤(rùn)著心靈；充實(shí)而有活力，給“我”鼓舞，令“我”激動(dòng)�？莞桑簩�(duì)理想的渴望。（3）相信人生存在著一種更高的境界，相信在翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后，終會(huì)攀上這樣一個(gè)頂峰，相信在歷盡磨難后，那最終的“�！苯K會(huì)照亮我們的眼睛。
三、聯(lián)系生活，感悟人生
1、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?（圍繞： 要不怕困難，才能實(shí)現(xiàn)人生理想。）
2、詩(shī)人的這種感情是怎樣表達(dá)的呢?
引導(dǎo)學(xué)生理解：詩(shī)的語(yǔ)言是非常凝練而又有豐富內(nèi)涵的。
3、 小組合作學(xué)習(xí)：請(qǐng)找出你喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩(shī)句細(xì)細(xì)品味，或者你最喜歡的一句，說(shuō)明理由。你不理解的詞語(yǔ)或句子也畫下來(lái)一起討論，互相交流�？凑l(shuí)的眼睛最敏銳，能發(fā)現(xiàn)美，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
引導(dǎo)、點(diǎn)撥：
�。�1）、“鐵青著臉”這句詩(shī)非常形象，“我”本希望看見(jiàn)大海，結(jié)果好不容易爬上了山頂望見(jiàn)的依然是山，“我”真是大失所望，沮喪極了。
�。�2）、怎么看出“我”是好不容易爬上了山頂? “終于”這個(gè)詞可見(jiàn)爬上山頂費(fèi)了很大力氣，花了不少時(shí)間。這正是詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)：用形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人主觀的感受。正如杜甫的詩(shī)句“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心�！备袀臅r(shí)候，看見(jiàn)美麗的花也像在流淚一樣。
�。�3）你能讀出這種感情么?
“媽媽，那個(gè)海呢?”(師故意帶著怨恨的口吻朗讀) 主要是疑惑不解，因?yàn)閶寢屢话悴粫?huì)欺騙自己的孩子，“我”沒(méi)看到海就很疑惑又很失望的問(wèn)媽媽。在這里主要是失敗之后仍不灰心，繼續(xù)尋找、追求。你用這種心情把這句詩(shī)讀一下。
�。�4）難點(diǎn)： “一顆從小飄來(lái)的種子，卻在我的心中扎下了深根”飄來(lái)的東西是很輕的，怎么會(huì)下深根?
點(diǎn)撥：“種子”比喻媽媽給“我”的信念，然而童年的認(rèn)識(shí)畢竟是膚淺的，所以說(shuō)是飄來(lái)的。后來(lái)“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中扎下深根。可見(jiàn)，理想的樹(shù)立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓他扎下深根。那么，在朗讀時(shí)，應(yīng)該怎么讀?
那么，在朗讀時(shí)，應(yīng)該怎么讀? 全班齊讀，體會(huì)讀法。“飄”和“扎”都作重音處理。
“一次又一次”，強(qiáng)調(diào)了“我”失望次數(shù)多；“又一次次”，強(qiáng)調(diào)了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說(shuō)明“我”遇到的困難非常多。
�。�5）如果對(duì)這些困難估計(jì)不足會(huì)怎么樣? 從這句詩(shī)你得到什么啟示?
在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，不要企圖一舉成功，要能承受住失敗和挫折，只要堅(jiān)持下去就一定能成功。
�。�6）為什么說(shuō)“枯干的心靈”?
說(shuō)明要實(shí)現(xiàn)理想必須經(jīng)歷失敗，“我”對(duì)理想的非常渴望。只有理想能滋潤(rùn)“我”的心靈，使“我”的心靈不再枯干，而變得充實(shí)而有活力。
“是的!人們啊，請(qǐng)相信在不停的翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后，在一次次的戰(zhàn)勝失望之后，你終會(huì)攀上這樣一座山頂，而在這座山的那邊，就是海呀，是一個(gè)全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛�！边@句詩(shī)很有人生哲理，當(dāng)理想實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，人們是多么興奮、驚喜啊! 可見(jiàn)，遇到困難時(shí)，理想能激勵(lì)我們戰(zhàn)勝困難。
4、寫作特點(diǎn)：1、運(yùn)用象征手法，意象壯闊，意蘊(yùn)豐富。2、詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，含義深刻。
四、在深入理解了詩(shī)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，全班有感情的朗讀課文。
五、延伸與拓展：
詩(shī)人成長(zhǎng)中的艱難探索一定早已打動(dòng)了成長(zhǎng)中的你。在你的生活學(xué)習(xí)中，一定也有無(wú)數(shù)座山，等著你去征服或已被你征服。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你的啟示。
同學(xué)自由暢談。
六、結(jié)束語(yǔ)：
沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想就沒(méi)有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過(guò)程中，我們的人生才充實(shí)而有意義。正如歌中所唱“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財(cái)富。對(duì)剛跨進(jìn)中學(xué)大門的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，有很多困難正等著你，其中最大的一座山就是你自己，只要堅(jiān)持不懈就一定能成功。大家有沒(méi)有信心?好，那就為自己的理想而奮斗，克服重重困難，相信自己一定會(huì)成功。
七、布置作業(yè)：請(qǐng)你把自己的生活經(jīng)歷用文字表達(dá)出來(lái)，以“我終于見(jiàn)到了大�！睘轭}寫一段話。
八、板書設(shè)計(jì)：
在山的那邊
王家新
“�！薄硐刖辰�
象征
“山”——重重艱難險(xiǎn)阻
教學(xué)反思：在進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、如何拿書，2、齊讀的要求即如何讀出語(yǔ)氣和感情，3、齊讀的要求，4、學(xué)生分組討論的要求。
“導(dǎo)”、“引”較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求以及朗讀的內(nèi)化要求，并將兩者有機(jī)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語(yǔ)言，不斷地揣摩，學(xué)生從中感悟，得到熏陶，形成語(yǔ)感�，F(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)一步充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，力圖體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想。
七年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文的教案7
教學(xué)目標(biāo)
① 知識(shí)和技能：整體感悟課文內(nèi)容，通過(guò)比較閱讀提高審美情趣。
② 過(guò)程和方法：學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語(yǔ)句。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：強(qiáng)調(diào)課文預(yù)習(xí)，自讀課文，圈點(diǎn)生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問(wèn)題。
教師：①準(zhǔn)備課前說(shuō)話訓(xùn)練的資料(尊老愛(ài)幼的故事)，安排學(xué)生作準(zhǔn)備。②可用多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容
① 整體感悟課文內(nèi)容。
�、� 培養(yǎng)尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入
孝敬父母、尊老愛(ài)幼是我們中華民族傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人世間美好的情感——親情。其實(shí)，在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中一直都沐浴著親情。哪位同學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你都感受到了哪些親情?(學(xué)生舉例回答，教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情�！渡⒉健愤@篇課文就為我們講述了這樣一個(gè)感人的故事。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并板書課題
感知課文內(nèi)容
�、� 檢查生字詞。
�、� 教師可配樂(lè)范讀課文，學(xué)生體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。
�、� 學(xué)生自由朗讀課文。(或仿讀)要求：正確、流利、有感情。
④ 帶問(wèn)題朗讀課文。
大屏幕投影出示問(wèn)題組：
a.課文寫了哪幾個(gè)人物?主人公是誰(shuí)?
b.在散步過(guò)程中發(fā)生了什么事?請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言概括。(用文中的語(yǔ)言也可以)
「教師導(dǎo)學(xué)」
“讀”是學(xué)生接觸課文的開(kāi)始，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式。所以，在這一部分教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。
[教師小結(jié)]
文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”為紐帶組建起來(lái)的。散步過(guò)程中所發(fā)生的事，只要意思對(duì)即可，給予肯定。用文中一個(gè)詞來(lái)概括“分歧”。
自主合作探究
[教師引導(dǎo)]精讀課文，想一想在散步過(guò)程中“分歧”是怎樣解決的?
同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來(lái)，共同探討學(xué)習(xí)。
[提示質(zhì)疑]a.母親為什么偏偏要走大路?
b.“我”為什么感到責(zé)任的重大?
[教師小結(jié)]
大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體情況，為下文進(jìn)行埋下伏筆�！拔摇睘槭裁锤械截�(zé)任重大?學(xué)生根據(jù)課文可能回答，因?yàn)橐磺卸既Q于我。本段中告訴了我們：“我的母親老了，她早巳習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子，我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽(tīng)我的。”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在這個(gè)家庭中，“我”正好處在中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯(cuò)誤就會(huì)傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。(這個(gè)祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于“我”，所以“我”感到了作為中年人責(zé)任的重大。
[教師引導(dǎo)]展開(kāi)想像，體驗(yàn)感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會(huì)怎樣想?
學(xué)生四人小組交流，在班里談感受。
(過(guò)渡)看似不起眼的小事，如果處理不得當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生家庭矛盾。通過(guò)這件事情，你悟出了什么道理?
學(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
[教師小結(jié)]
不管做什么事情應(yīng)先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個(gè)“孝”字。當(dāng)上有老，下有小，兩頭無(wú)法兼顧時(shí)，應(yīng)該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。(過(guò)渡)設(shè)想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看時(shí)事報(bào)道，你喜歡看動(dòng)畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦?
[學(xué)生討論歸納]
教師對(duì)于學(xué)生的回答要給予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上繼續(xù)遵循這個(gè)道德準(zhǔn)則。
(過(guò)渡)文中的“我”做得很好，尊敬母親走大路，母親同時(shí)也為兒子解決了這個(gè)難題，改變主意，走小路。你從中感受到什么?
a.我們可以感受到母親對(duì)小孫子的什么感情?
b.作者為我們展示了什么樣的家庭?
c.分別用兩個(gè)字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人?
學(xué)生四人小組討論交流(鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，言之成理即可)。
重點(diǎn)研讀
(過(guò)渡)：“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過(guò)那條小路的'?為什么說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”?請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一段，體會(huì)這段話的深刻含義。同學(xué)們以小組為單位，互相交流探討一下說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。
(這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過(guò)交流合作，最終挖掘出課文主旨。對(duì)于學(xué)生的討論和作答，教師應(yīng)鼓勵(lì)、肯定，積極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔。)
[教師小結(jié)]
文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任，體現(xiàn)了“我”對(duì)生活的一種責(zé)任感、使命感。整個(gè)世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說(shuō)背起的是整個(gè)世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說(shuō)的意思，超出了事情本身�！拔摇北衬赣H，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實(shí)也就是對(duì)老的尊敬，對(duì)小的愛(ài)護(hù)。作者在字里行間流露出一種對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的珍愛(ài)，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。
(這部分是對(duì)課文的咀嚼和消化階段，也是學(xué)生自主探究與合作交流的最佳時(shí)機(jī)，所以教師要充分信任學(xué)生，用暗示等方式鼓勵(lì)學(xué)生，適時(shí)啟發(fā)。盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。)
重點(diǎn)研讀后，全班學(xué)生齊聲朗讀最后一段。
反思
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，都學(xué)到了什么?在思想上感悟到什么?
[提示]自由回答，言之有理即可。
[教師總結(jié)]
我們學(xué)習(xí)這篇文章，就是想讓同學(xué)們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛(ài)，這樣才能使你的家庭穩(wěn)定、幸福!同時(shí)也讓我們珍愛(ài)親情，珍愛(ài)生命!最后我們一起唱首歌，來(lái)感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《�；丶铱纯础�，學(xué)生齊唱。
小結(jié)
《散步》是一篇秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以，在這節(jié)課上學(xué)生的高尚道德情操和健康的審美情趣得到潛移默化地熏陶感染。自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式也給學(xué)生理解課文豐富的內(nèi)涵提供了學(xué)習(xí)的廣泛空間。引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言，也增強(qiáng)了語(yǔ)感，加深了對(duì)課文的理解。
七年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文的教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。結(jié)合語(yǔ)境理解和掌握“訓(xùn)練”“嶙峋”“納罕”“啜泣“灰心喪氣”等詞語(yǔ)的意義與用法。
2、品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高文學(xué)欣賞能力，體味散文特點(diǎn)。
3、抓住文章標(biāo)題，以此為線索指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，領(lǐng)會(huì)以小見(jiàn)大的寫法。
4、聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)閱讀課文掌握記敘文六要素。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、通過(guò)朗讀、復(fù)述把握課文情節(jié)，設(shè)疑探討文章主旨。
2、多角度閱讀，就文章的人物、情節(jié)、寫作手法等提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。
3、多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這不難做作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。
同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，他是怎樣克服自己的困難的嗎?
他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓亨特(板書題目、作者)。剛才這個(gè)故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時(shí)做了刪節(jié)。作者講自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難，是由于小時(shí)候的一段經(jīng)歷留下的啟示。那我們今天就來(lái)看看，到底作者小時(shí)候發(fā)生過(guò)一件什么事，可以使他在長(zhǎng)大之后，勇于面對(duì)困難和解決問(wèn)題。
文體：本文是敘事散文。散文,是以緊湊短小的篇幅、自由靈活的抒寫、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言,把自然美、人情美、哲理美相融合,迅速、廣泛的反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)樣式。根據(jù)表達(dá)方式側(cè)重點(diǎn)不同,可分為敘事散文和抒情散文。散文的重要特點(diǎn)是“形散而神不散”�！靶紊ⅰ敝杆〔膹V泛,結(jié)構(gòu)自由,表現(xiàn)方法多樣;“神不散’指立意明確,主題鮮明而集中。
二、檢查預(yù)習(xí)(生字詞的積累)
訓(xùn)誡(jiè)：告誡、教導(dǎo)。聳立(sǒng)迂回(yū)
嶙峋(línxún)：形容人瘦削。凝視(níng)頭暈?zāi)垦?xuàn)
啜泣(chuòqì)：抽噎，抽抽搭搭地哭。
小心翼翼(yì)：謹(jǐn)慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。翼翼，謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅的樣子。
三、整體感知
1、集體朗讀課文，給段落標(biāo)上記號(hào)，并把文章分成起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、啟示四個(gè)部分。
(1)起因(1――3)游戲玩厭，去爬懸崖
(2)經(jīng)過(guò)(4——15)中途被棄，進(jìn)退兩難
(3)結(jié)果(6——2)父親指點(diǎn)，擺脫困境
(4)啟示(24)走一步，再走一步
七年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文的教案9
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：
1．理解文言文實(shí)詞的意義。
2．掌握文言文的誦讀方法。
能力培養(yǎng)點(diǎn)：
1．學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察事物，發(fā)揮聯(lián)想和想象。
2．圍繞中心，選取富有表現(xiàn)力的同類材料進(jìn)行表述。
情感體驗(yàn)點(diǎn)：
體驗(yàn)生活，愛(ài)惜生靈，感悟物外之趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解文言字詞，掌握誦讀方法。
背誦全文。
課型：朗讀課
教學(xué)方法：采用四輪誦讀的方法，層層推進(jìn)不斷提高閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上感悟，在感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教具準(zhǔn)備：生字投影片、卡片。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1．正音、指導(dǎo)朗讀、反復(fù)朗讀。
2．疏通文句，把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者兒時(shí)觀察昆蟲的童趣。
3．體會(huì)作者天真爛漫的童年生活。
教學(xué)步驟及過(guò)程
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1．按學(xué)號(hào)說(shuō)自己最近的所見(jiàn)所聞。
2．抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，練習(xí)口才，讓說(shuō)話者也有緊迫感。）
�。▊鋵W(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說(shuō)起，
教師要作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。（2分鐘）
教師：同學(xué)們，你們的童年生活如何的呢？能跟大家分享一下嗎？
請(qǐng)一學(xué)生講講。
（備學(xué)生）沒(méi)有學(xué)生回答，教師可以講講自己童年時(shí)的快樂(lè)時(shí)光。
三、指導(dǎo)朗讀，了解文意。（目標(biāo)1）（15分鐘）
1．教師正音。
藐（ ）小項(xiàng)為之強(qiáng)（ ）鶴唳（ ）怡（ ）然
土礫（ ） 壑（ ） 蝦（ ）�。� ）
2．教師提示、正確劃分下列句子的朗讀停頓。
見(jiàn) ／藐小微物，必／細(xì)察其紋理，故／時(shí)有物外之趣。
心之所向，則/或千或百/果然鶴也。
昂首/觀之，項(xiàng)／為之強(qiáng)。
使其／沖煙飛鳴，作/青云白鶴觀
見(jiàn)／二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物／拔山倒樹(shù)而來(lái)，蓋／一癩蝦蟆也。
3．學(xué)生自由朗讀，齊讀。
四、翻譯課文。（目標(biāo)2）（23分鐘）
1．幻燈顯示，先根據(jù)課文注釋完成練習(xí)提綱，再翻譯全文。
（1）．弄清加點(diǎn)詞在句中的意思。
①夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空（自己）
�、谟至粑米铀貛ぶ�，徐噴以煙（慢慢地）
③鞭數(shù)十驅(qū)之別院（用鞭子打）
�、芤韵x蚊為獸（把……當(dāng)作……）
（2）．弄清加點(diǎn)的代詞在文中所指代的事物。
�、俦丶�(xì)察其紋理（代藐小微物）
②昂首觀之（代夏蚊）
�、凼怪疀_煙飛鳴（代蚊子）
�、艹６灼渖恚ù约海�
�、萦^之正濃（代二蟲）
�、蒡�(qū)之別院（代蝦蟆）
�。�3）聯(lián)系上下文，揣摩下列語(yǔ)句，想一想該怎樣翻譯。
①心之所向，則或干或百果然鶴也。（用心地想象，成千上百的蚊子果然都變成了鶴。）
②常蹲其身（常蹲下身子），使與臺(tái)齊（使身子與花臺(tái)平齊）。
�、凵裼纹渲�，恰然自得。（全神貫注地沉浸在想象之中，心情愉悅，自覺(jué)是一種滿足。）
④見(jiàn)二蟲斗草間。（看見(jiàn)二只蟲子在草間爭(zhēng)斗。）
2．講解聯(lián)系答案。
�。▊鋵W(xué)生）有個(gè)別詞語(yǔ)較難或教重要，教師板書而且要求學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。
3．根據(jù)剛才的練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立試譯。
4．學(xué)生糾正或修改，教師補(bǔ)充。
五、小結(jié)（1分鐘）
這是一篇充滿童真、童趣的文章，從文章里，我們看出了作者天真爛漫的童年生活。確實(shí)，我們跟作者的年代比較，現(xiàn)在的生活不知好多少，那么我們是否要更珍惜現(xiàn)在的生活呢？
六、布置作業(yè)（1分鐘）
1．用“明察秋毫”、“藐小”、“怡然自得”等詞語(yǔ)造句。（A）
2．翻譯全文。（B）
3．找出課文當(dāng)中你喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)原因。（C）
七、說(shuō)課精要：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，設(shè)計(jì)一系列的練習(xí)讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中熟悉并理解文言詞語(yǔ)，自主翻譯課文。
八、教學(xué)后記：
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1．口頭翻譯課文，在熟悉文句的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文內(nèi)容。
2．理解作者的"物外之趣"并且思考這種"物外之趣"是怎么來(lái)的。
3．學(xué)習(xí)作者發(fā)揮創(chuàng)造性想象。
教學(xué)步驟及過(guò)程
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1．按學(xué)號(hào)說(shuō)自己最近的所見(jiàn)所聞。
2．抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，練習(xí)口才，讓說(shuō)話者也有緊迫感。）
�。▊鋵W(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說(shuō)起，
教師要作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
二、以舊聯(lián)新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。（2分鐘）
1．請(qǐng)一學(xué)生回憶上界課的內(nèi)容。
2．教師明確今節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（理解作者的“物外之趣”并且思考這種“物外之趣”是怎么來(lái)的。）
三、復(fù)述課文內(nèi)容，先擬出復(fù)述提綱。（目標(biāo)1）（15分鐘）
1．教師提出問(wèn)題：作者記敘了兒時(shí)哪幾件"物外之趣"？
2．請(qǐng)學(xué)生先列好提綱，再根據(jù)提綱復(fù)述課文內(nèi)容，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
①擬夏蟻為“群鶴舞空”。
②把草、蟲、土礫擬作森林、野獸、丘壑。
�、蹜椭挝r蟆，為小蟲打抱不平。
�。▊鋵W(xué)生）這一步要讓中下生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師要給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。
四、討論理解文章中?"物外之趣"。（目標(biāo)2）（23分鐘）
1．教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流解決。
�。�1）作者所說(shuō)的"物外之趣"指什么？這種物外之趣是怎么產(chǎn)生的？
�。ㄖ父鶕�(jù)事物的特點(diǎn)，在頭腦中創(chuàng)造出超出事物本身特性的新事物，從中得到的樂(lè)趣。）
�。�2）這種"物外之趣"是借助豐富的聯(lián)想和想象創(chuàng)造出來(lái)的？如：
夏蚊成(想象成)群鶴舞空。
沖煙飛鳴(想象成)青云白鶴
叢草——森林 蟲蚊——獸類 土礫——丘壑
（富有創(chuàng)造性）
�。�3）你小時(shí)候有沒(méi)有類似的經(jīng)歷，試展示自己的創(chuàng)造力。
�。▊鋵W(xué)生）這題發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，教師并不需要太多的講解。
五、小結(jié)（1分鐘）
文章這種“物外之趣”是通過(guò)創(chuàng)造性的想象而得來(lái)的。想象出事物超出了原事物所具有的特性，這是一種創(chuàng)造性的思維，體現(xiàn)了作者小時(shí)候知識(shí)豐富，想象力的豐富。
六、布置作業(yè)：（1分鐘）
1．熟讀、翻譯全文。（A） 2．《掌握語(yǔ)文》練習(xí)。（B）
3．把你童年的趣事，在小組或班上說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。（C）
七、說(shuō)課精要：本節(jié)課主要通過(guò)復(fù)述文章內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，務(wù)求能夠讓中下生有一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，還專門設(shè)計(jì)問(wèn)題充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。
八、教學(xué)后記：
九、板書設(shè)計(jì)：
七年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文的教案10
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解作者，積累豐富的詞語(yǔ)和生動(dòng)的句子，有感情并準(zhǔn)確的朗讀課文。
2、體味作者筆下四季雨的不同特點(diǎn)，體會(huì)作者所抒發(fā)的思想感情。
3、把握文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)比喻、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運(yùn)用。
4、感受自然萬(wàn)物的美好，感悟作者自然與生命的熱愛(ài)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
體味作者筆下四季雨的不同特點(diǎn)，體會(huì)作者所抒發(fā)的思想感情。把握文章“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)比喻、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運(yùn)用。
[教學(xué)設(shè)想]
本文最突出的特點(diǎn)是畫面美，教學(xué)中在整體把握文章的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生共同分析文章的畫面美，并領(lǐng)會(huì)作者抓住特征寫景時(shí)用筆之細(xì)膩，同時(shí)領(lǐng)悟、體會(huì)作者外露的情感。
[教學(xué)方法]自讀法、朗讀法、自主—合作—探究法
[教學(xué)課時(shí)]一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、 導(dǎo)入
(多媒體展示)
天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。——韓愈 《早春》
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋�！蹙S 《山居秋暝》
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)�！灸� 《絕句》
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船�！K軾 《六月二十七日望湖樓醉書》
梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離�！茏现� 《鷓鴣天》
雷聲千嶂落，雨色萬(wàn)峰來(lái)。——李攀龍《廣陽(yáng)山道中》
雨在古代詩(shī)人筆下，已經(jīng)被寫得如此之美，在當(dāng)代詩(shī)人眼里，它會(huì)是怎樣的呢?讓我們一起來(lái)欣賞當(dāng)代的“抒情詩(shī)之王”劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。
二、 字詞預(yù)習(xí)檢查
(以小組為單位討論預(yù)習(xí)的字詞，弄清字詞讀音、字形以及含義。組內(nèi)練寫，互相檢查。)
注①讀準(zhǔn)字音。
靜謐( mì ) 蒞臨( lì ) 吝嗇( lìn )( sè )
咄咄逼人(duō ) 粗獷(guǎng ) 干澀(sè )
�、谡莆障铝性~語(yǔ)
靜謐：安靜。謐，安寧、平靜。
蒞臨：來(lái)到、來(lái)臨(多指貴賓)。
吝嗇：過(guò)分愛(ài)惜財(cái)物，不舍得給別人，也不舍得自己用。
淅淅瀝瀝：形容輕微的風(fēng)聲、雨聲、落葉聲等。
咄咄逼人：形容氣勢(shì)洶洶，盛氣凌人。
三、 朗讀訓(xùn)練
1、配樂(lè)欣賞，初步感知。
2、齊讀課文，注意朗讀時(shí)的重音和停連。
四、文本分析(以小組為單位，互相討論分析)
1、文章的寫作思路。
2、用兩三個(gè)詞語(yǔ)概括每個(gè)季節(jié)的雨的特點(diǎn)。
春雨的特點(diǎn)：美麗而嬌媚
夏雨的特點(diǎn)：熱烈而粗獷
秋雨的特點(diǎn)：端莊而沉思
冬雨的特點(diǎn)：自然而平靜
3、作者的情感
文章通過(guò)對(duì)雨在四季中的不同特點(diǎn)的描繪，抒發(fā)了作者對(duì)雨的愛(ài)戀和贊美之情，表現(xiàn)了作者對(duì)生命與大自然的熱愛(ài)
4、請(qǐng)幾位同學(xué)分別朗讀2——5段。
五、難點(diǎn)分析(小組合作交流，展示自己小組討論結(jié)果)
1、文章沒(méi)有直接描寫春雨，而是寫萬(wàn)物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)。這樣寫有什么好處?
這段文字寫了春雨給萬(wàn)物帶來(lái)的變化，是間接描寫，展現(xiàn)了雨過(guò)天晴的春意盎然。間接抒發(fā)了對(duì)春雨的愛(ài)戀之情。21cnjy.com
2、凄冷的秋雨為什么能純凈人們的靈魂呢?
秋天的雨，端莊而又沉靜。在人們勞累了一個(gè)春夏，收獲的時(shí)節(jié)，給人安靜與深思，秋雨使人靜謐，使人懷想，使人動(dòng)情，所以說(shuō)可以純凈人的靈魂。21
3、這種“特殊的溫暖”，是一種怎樣的感覺(jué)?
冬雨給人以清冷和柔和的，萬(wàn)物經(jīng)過(guò)冬天的洗滌，使人感覺(jué)到濕潤(rùn)、明亮與溫暖，讓人忘記冷冽的寒風(fēng)，干澀而苦的氣息，忘記了嚴(yán)冬。W
4、上文寫雨多用“她”或“它”指稱，為何這一段改稱“你”。
用第二人稱稱呼雨，顯得更親切感人，更能充分表達(dá)出作者對(duì)雨的喜愛(ài)和贊美之情。
六、修辭分析
學(xué)生找出文中運(yùn)用了修辭的語(yǔ)句，并選出一句自己喜歡的句子談?wù)劇?/p>
七、作業(yè)
1、有感情并準(zhǔn)確的朗讀課文。
2、摘抄自己喜歡的句子到積累本上。
3、以“風(fēng)的四季”為主題，運(yùn)用比喻、擬人或者排比的修辭手法寫幾句話。
【教學(xué)總結(jié)】
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！蓖瑫r(shí)它還強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”由此可以看出閱讀是一個(gè)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的過(guò)程，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特的感受。
在引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)美散文時(shí)，要立足學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美得能力。我基于新課標(biāo)的要求，同時(shí)了解到七年級(jí)的學(xué)生對(duì)散文有一定了解，但是學(xué)生在感受散文和鑒賞散文的能力上還有所欠缺。因此我在設(shè)計(jì)這邊課文時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生四讀課文，去感受散文的優(yōu)美。首先初讀課文，在朗讀的過(guò)程中讓學(xué)生解決文章中的生字詞，了解這篇文章的內(nèi)容，同時(shí)要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中拿出手中筆進(jìn)行批注，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不看書的習(xí)慣。閱讀完之后檢測(cè)學(xué)生對(duì)這篇文章的生字詞掌握情況，并對(duì)一些易錯(cuò)、難懂的字詞進(jìn)行講解。其次，讓學(xué)生帶著問(wèn)題二讀文章，“這篇寫得是雨的四季，那么雨在四季有什么特點(diǎn)呢?”設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是為了學(xué)生從整體上去把握這篇文章的內(nèi)容，很多學(xué)生會(huì)從文中圈畫出雨的夏、秋、冬季的特點(diǎn)，但對(duì)于雨在春季的特點(diǎn)不知道如何去總結(jié)。我在這點(diǎn)做得不太好，沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，由易到難、由淺到深的有層次引導(dǎo)，這使學(xué)生直接去總結(jié)雨在春季的特點(diǎn)時(shí)顯得不知所從，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)注意學(xué)生自身的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。再次讓學(xué)生三讀文章，感受散文的美，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生從文中找出一處自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進(jìn)行賞析，注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中欣賞美和鑒賞美的能力。但從這個(gè)環(huán)節(jié)我也了解到一些學(xué)生存在的問(wèn)題，第一個(gè)是學(xué)生對(duì)一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分同學(xué)不能夠準(zhǔn)確區(qū)分比喻和擬人。第二是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行鑒賞時(shí)，學(xué)生不知道從哪些方面下手。對(duì)于這些不足，在今后的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)加以鞏固。最后，再讓學(xué)生四讀課文，體會(huì)作者在文中滲透的感情。
雖然這堂課結(jié)束了，但我的人生教學(xué)課堂才剛剛開(kāi)始，對(duì)于剛剛講過(guò)的這堂課，覺(jué)得自己對(duì)本篇文章的重心把握得還算準(zhǔn)確，思路還算清晰，但是還有很多不足的地方，如讓學(xué)生個(gè)性化讀的時(shí)間少;在鑒賞課文美的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位;課堂中語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，造成拖堂的現(xiàn)象。了解到自己存在著不足，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學(xué)習(xí)、不斷提升自己。
七年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文的教案11
創(chuàng)意說(shuō)明：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“教材，不過(guò)是個(gè)例子”。在這堂課上，不僅要把這個(gè)例子讀透，還要達(dá)到舉一反三。學(xué)生在課堂上不僅積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，還積累了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。
教學(xué)步驟：
一、范讀、跟讀、朗讀等，利用多種形式朗讀詩(shī)歌，直至背下來(lái)。
二、討論交流。
1.你最喜歡哪句詩(shī)?為什么?2.你不懂的詩(shī)句是哪些?3.你讀出了哪幾幅畫面?4.你認(rèn)為本詩(shī)營(yíng)造了一種什么氛圍?
三、引讀：美國(guó)狄金森的《秋景》。
1.你讀出了幾幅畫面?2.交流你已領(lǐng)悟到的美點(diǎn)。例：漿果的面頰多么豐滿(寫出豐收之景)。3.兩首詩(shī)表達(dá)的思想感情有什么共同之處?(都表達(dá)了對(duì)秋天的熱愛(ài)與贊美之情)4.你更喜歡哪一首?為什么?
七年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文的教案12
一、教材分析
本文是人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇散文，屬于一篇自讀課文。莊子說(shuō)：“天地有大美而不言。”編者的意圖或許是想讓學(xué)生領(lǐng)略大自然之美吧。有人評(píng)價(jià)梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”，的確如此。文章從夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三個(gè)方面來(lái)盛贊夏天旺盛的生命力，盛贊人們的勞動(dòng)，給人留下了深刻的印象。教學(xué)本文，應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)之上去體會(huì)作者的思想情感。同時(shí)，還要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加強(qiáng)與文本的對(duì)話；要讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想像，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，真切感受夏的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想情感。
二、學(xué)情分析
剛剛邁入中學(xué)大門的七年級(jí)學(xué)生，擁有一顆較為強(qiáng)烈的好奇心。但在學(xué)習(xí)的重壓下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對(duì)大自然的美熟視無(wú)睹。因此，教學(xué)本文，要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想像與聯(lián)想能力，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容；要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文，盡情領(lǐng)略夏天的景色之美，人們的勞動(dòng)之美，大自然的畫面之美，以增加學(xué)生的文化積淀，努力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀課文，感知課文內(nèi)容，理清文章思路，體會(huì)作者情感。
2、體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受文章語(yǔ)言的魅力。
3、通過(guò)對(duì)優(yōu)美詞句的賞析，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想情感。
四、教學(xué)重點(diǎn)
強(qiáng)化誦讀，感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者情感。
五、教學(xué)難點(diǎn)
抓住優(yōu)美詞句賞析課文，體會(huì)對(duì)比手法的作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1、觀看一幅各具風(fēng)韻的四季圖，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。然后播放一段有關(guān)夏天的優(yōu)美音樂(lè)，讓學(xué)生判斷音樂(lè)中所描述的景物代表哪個(gè)季節(jié)。
教師提示：不同季節(jié)有不同的特點(diǎn)。春天的和煦，夏天的熾熱，秋天的色彩，冬天的嚴(yán)寒，都給我們留下了深刻的印象。而且，因?yàn)槲覀兊娜松啔v、生活體驗(yàn)、認(rèn)知能力和審美情趣的不同，對(duì)四個(gè)季節(jié)的感悟也會(huì)有異。
在當(dāng)代作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)賞梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生筆下的夏又有著怎樣的特點(diǎn)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：課前播放一段有代表性的關(guān)于夏天的音樂(lè)，可以讓學(xué)生初步體驗(yàn)到夏天的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)夏天的興趣。）
�。ǘ┞鋵�(shí)基礎(chǔ)
1、作者簡(jiǎn)介：梁衡，（1946——），山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹(shù)理文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)；1996年在《佛山文藝》發(fā)表的散文《忽又重聽(tīng)“走西口”》獲《美文》《文學(xué)自由談》《佛山文藝》三家聯(lián)合舉辦的“心系中華”散文征文優(yōu)秀獎(jiǎng)。有散文三篇《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學(xué)教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數(shù)理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
2、聽(tīng)讀：教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音與情感，在朗讀過(guò)程中同時(shí)播放一些與課文有關(guān)的畫面。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生伴隨著音樂(lè)聽(tīng)讀，并結(jié)合與課文有關(guān)的畫面加以想像，可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的比較直觀的了解，以便盡快熟悉課文。）
3、檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況并齊讀兩遍，然后任選三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話。
芊芊（qiānqiān）黛色（dài）磅礴（pángbó）
匍匐（púfú）迸發(fā)（bèng）澹澹（dàndàn）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)字詞掌握情況，可以讓學(xué)生重視字詞的積累。而用詞寫“話”，則是強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的運(yùn)用。這些都是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路。）
（三）整體感知
1、齊讀課文，在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：“讀書百遍，其義自見(jiàn)�！睂W(xué)生讀書的過(guò)程就是初步與文本對(duì)話并了解文章內(nèi)容的過(guò)程）
2、默讀課文，思考以下二個(gè)問(wèn)題：
�、僮髡邔�(duì)夏天的總體感受是怎樣的？或：夏天有著怎樣的特點(diǎn)？（先在書上勾畫，然后用課文中現(xiàn)成的詞語(yǔ)來(lái)回答）
明確：夏天的特點(diǎn)是“緊張、熱烈”而又“急促”的。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：文章著力表現(xiàn)的是夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。學(xué)生抓住這一特點(diǎn)，就抓住了理解全文內(nèi)容的“綱”。同時(shí)，讓學(xué)生自己在書上勾畫，既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的能力）
�、谡�(qǐng)?jiān)谖闹蟹謩e勾畫出表現(xiàn)夏天“緊張、熱烈、急促”特點(diǎn)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫夏天景致的。
明確：作者是從“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三個(gè)方面來(lái)描寫夏天景致的。通過(guò)對(duì)這三個(gè)方面景致的描寫，生動(dòng)細(xì)膩地表現(xiàn)了夏天的特點(diǎn)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)第一段的總領(lǐng)句去找相關(guān)句子，輕而易舉地讓學(xué)生明白文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系，同時(shí)領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)一步靠近文本。）
3、齊讀文章最后一段，說(shuō)說(shuō)它有何作用，并表達(dá)了作者怎樣的情感。
明確：最后一段與歷代文人多寫春花秋月作比較，揭示了文章的主旨，表達(dá)了作者對(duì)夏天的無(wú)比喜愛(ài)及對(duì)勞動(dòng)者的贊美之情。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：齊讀最后一段，找出文章的“點(diǎn)睛”之筆，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨，同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作也會(huì)有所啟迪與幫助。）
�。ㄋ模┢肺墩Z(yǔ)言
根據(jù)示例，選出你最喜歡的一個(gè)詞或一句話，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個(gè)句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫出了由春到夏的醞釀過(guò)程。示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見(jiàn)了，卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹(shù)葉間一聲聲地長(zhǎng)鳴”這個(gè)句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個(gè)“替”字寫出了夏天的炎熱。
比喻句：
“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺(jué)效果，應(yīng)合開(kāi)篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來(lái)這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。
“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(zhǎng)墻”，這是以彼物喻此物，用人們習(xí)見(jiàn)的“長(zhǎng)墻”喻“綠煙”，更加直觀。
“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們?cè)邴溊酥行旭�，讓人產(chǎn)生幻覺(jué)，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢(shì)雄壯。
擬人句：
“山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)”，是作者的想象，生動(dòng)形象。
“輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。
“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像描寫人一樣，很有趣味。
“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”，這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來(lái)是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來(lái)形容，化抽象為形象。
細(xì)致生動(dòng)，富有韻致的句子：
“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動(dòng)作，有形象，還有節(jié)奏感；
“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡(jiǎn)樸，又形象生動(dòng)。
“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語(yǔ)句具有對(duì)稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。
“金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過(guò)田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了�！庇删唧w描寫進(jìn)到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開(kāi)闊，語(yǔ)言中的大氣也張露出來(lái)，“磅礴”“滾動(dòng)”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨(dú)成句，斬截，響亮。文章末尾說(shuō)“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”，情感態(tài)度明朗，語(yǔ)調(diào)高亢。這些語(yǔ)言都不經(jīng)意間顯出剛性氣質(zhì)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：品味語(yǔ)言既是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)二，又是為了提高學(xué)生的鑒賞與寫作能力。同時(shí)，對(duì)于剛?cè)胫袑W(xué)校門的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從何入手品味語(yǔ)言，多少會(huì)感到有些茫然，由教師給出一二示例，他們做起來(lái)就駕輕就熟了。）
（五）拓展延伸
1、你知道哪些關(guān)于四季的古詩(shī)？請(qǐng)寫出來(lái)。
描寫春天的古詩(shī)：
1）惠崇春江晚景
�。ㄋ危┨K軾
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。
2）江南春
�。ㄌ疲┒拍�
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。
南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。
3）春曉
�。ㄌ疲┟虾迫�
春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。
夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？
4）絕句
（唐）杜甫
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。
描寫夏天的古詩(shī)：
1）四時(shí)田園雜興
（宋）范成大
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。
日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，唯有蜻蜓蛺蝶飛。
2）所見(jiàn)
（清）袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
3）小池
�。ㄋ危钊f(wàn)里
泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
4）池上
�。ㄌ疲┌拙右�
小娃撐小艇，偷采白蓮回。
不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)。
描寫秋天的古詩(shī)：
1）山行
�。ㄌ疲┒拍�
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。
停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
2）望洞庭
�。ㄌ疲﹦⒂礤a
湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。
遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
描寫冬天的古詩(shī)：
1）江雪
�。ㄌ疲┝谠�
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
2）梅花
�。ㄋ危┩醢彩�
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。
遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
3）逢雪宿芙蓉山主人
（唐）劉長(zhǎng)卿
日幕蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。
柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，積累名句，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）
2、仿句：
仿照以下句式，結(jié)合課文或發(fā)揮想像，寫一寫“夏之色”。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
夏之色為_(kāi)_____________________________________。
秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。
夏之色為晶瑩的藍(lán)，如藍(lán)天，如海浪，充盈著清涼。
夏之色為暖的紅，如熱血，如朝陽(yáng)，散發(fā)生命之光、
夏之色是熱的紅，如雛菊，如艷陽(yáng)，充滿活力。
夏之色為暖之紅，如火焰，如太陽(yáng)，貯滿溫暖之情。
夏之色為晶瑩的藍(lán)，如藍(lán)天，如海浪，充盈著清涼。
夏之色為熱的綠，如綠葉，如繁林，蘊(yùn)涵澎湃只請(qǐng)
夏之色為熱之白，如沙灘，如船帆，充滿烈日豪情；
夏之色為亮的藍(lán)，如藍(lán)天，如夜空，展現(xiàn)魅力之神，
夏之色為燦的黃，如光艷，如夏花，象征著生命的旺盛
夏之色為炫的黃，如黃花，如向日葵，欣欣向榮的影響；
夏之色如涼的青，如荷葉，如山川，折射著燥熱之后的思索。
夏之色如火的青，如田野，如山川，表明，生命的至高、
冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。
冬之色為冷的白、如羽翼，如水晶、蘊(yùn)涵天國(guó)之美、
冬之色為寒的銀，如月光，如白雪，純潔了整個(gè)世界
冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。
冬之色為冷之灰，如枯枝，如鉛云，標(biāo)志著終極之后的空虛
冬之色為炫的白，如雪花，如冰天，昭示著春的臨近；
冬之色為靜的白，如雪原，如霧凇，蘊(yùn)涵萬(wàn)物的靜謐
冬之色為甜的白，如雪花，如樹(shù)掛，掩蓋了世界的美丑；
冬之色如水的白，如瑞雪，如冰霜，蘊(yùn)涵純凈之心、
冬之色如潔的白，如霜雪，如冰凌，閃爍著無(wú)私的清靜
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：品味語(yǔ)言之后，熱炒熱賣，仿寫心中的夏，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很容易，同時(shí)也達(dá)到了講練結(jié)合的目的。）
�。┛偨Y(jié)全文
作者梁衡以多情的筆調(diào)，采用比喻、擬人等修辭手法，著力表現(xiàn)出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動(dòng)者的勤勞之美。同學(xué)們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！
（七）結(jié)語(yǔ)、寄語(yǔ)：
[幻燈3]
踩著時(shí)間的腳步一路走來(lái)，我看到了你，也看到了我自己。
我看到你，從往日充滿天真爛漫的少年兒童，長(zhǎng)成為如今充滿__活力的青少年。
我看到你，正從今時(shí)勃發(fā)熱情的青少年，走向堅(jiān)強(qiáng)偉岸的成年。
在你身上，我仿佛看到了翻滾升騰的麥浪。
在你身上，我仿佛聞到了夏日涌動(dòng)著的成熟了的麥香。
在你身上，我觸摸到了收獲希望的喜悅。
在你身上，我聽(tīng)到了生命成長(zhǎng)那緊張的腳步聲。
在你身上，我才發(fā)現(xiàn)，生命里的夏天到了。這正是一個(gè)“收獲之已有而希望還未盡”的生命季節(jié)，這正是一個(gè)“承前啟后、生命交替”的生命旺季。
來(lái)吧，朋友，勇敢挑起肩上的兩季，用我們的活力大聲贊美這個(gè)生命里的黃金的夏季吧！
【設(shè)計(jì)意圖】利用寄語(yǔ)的形式，在優(yōu)美的音樂(lè)情境中呈現(xiàn)文字，既是課堂情感醞釀的最終爆發(fā)，又能在教學(xué)結(jié)尾處推波助瀾，再掀一個(gè)情感__，達(dá)到師生共鳴效果。同時(shí)，對(duì)文章的情感和主題進(jìn)行遷移，賦予現(xiàn)實(shí)意義，揭示生活真諦。
（八）作業(yè)
請(qǐng)用一段優(yōu)美的文字對(duì)你家鄉(xiāng)的夏天作一番描繪（300字以上）。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：帶著品味賞析課文的余溫，熱情洋溢地描繪自己家鄉(xiāng)的夏天，投學(xué)生之所好，加大平常練筆的力度。）
附：板書設(shè)計(jì)
緊張熱烈急促
景美贊美
�。ǹ偂帧偅�
人勤
七年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文的教案13
○教學(xué)目標(biāo)
① 在教師指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主組織合作探究的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)探索精神。
�、� 學(xué)習(xí)欣賞神話傳說(shuō)。
③ 培養(yǎng)搜集、篩選、整理資料的能力。
�、� 在實(shí)踐活動(dòng)中，提高口語(yǔ)交際能力
○活動(dòng)重點(diǎn)
�、� 搜集資料，整理資料。
�、� 口語(yǔ)表達(dá)。
�、� 想像寫作訓(xùn)練。
○課時(shí)安排 2課時(shí)
○課前準(zhǔn)備
① 讓學(xué)生自主選擇合作伙伴，組成合作小組，并可根據(jù)自己的喜好及活動(dòng)內(nèi)容給小組命名。
�、� 圍繞活動(dòng)內(nèi)容廣泛搜集資料，上網(wǎng)查詢資料，整理資料。
�、� 每組準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入
可從放映《星球大戰(zhàn)》影片片段導(dǎo)人活動(dòng)，喚起學(xué)生對(duì)未來(lái)世界的遐想，對(duì)人類起源的思考，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性及科學(xué)探索熱情。
故事大王比賽
�、� 每組每人搜集一種關(guān)于人類起源的神話故事，在小組內(nèi)互講故事。
�、� 每組選出一名講故事的代表，參加班級(jí)故事大王比賽。
�、� 比賽將評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。
�、� 小組將部分參賽的神話故事進(jìn)行搜集整理、匯編成冊(cè)。
自由辯論會(huì)
�、� 搜集查找關(guān)于“人類起源新說(shuō)”的資料。
�、� 從中選定一種說(shuō)法，并圍繞這一說(shuō)法繼續(xù)查找相關(guān)資料。
�、� 讓小組成員熟悉資料內(nèi)容，為參加班級(jí)自由辯論會(huì)做好準(zhǔn)備。
�、� 辯論形勢(shì)靈活，以小組為單位，互相展開(kāi)辯論。每一小組可在比賽中提出自己的觀點(diǎn)并根據(jù)資料證明自己觀點(diǎn)的成立，同時(shí)還可以反駁其他的小組的觀點(diǎn)。
a． 以小組合作情況、發(fā)言情況及準(zhǔn)備資料的多寡評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。
b． 比賽后與其他小組交流資料，實(shí)現(xiàn)資源共享，互通有無(wú)，并匯編成冊(cè)。
給未來(lái)人畫像
�、� 每組設(shè)計(jì)一幅未來(lái)人像，可以用電腦制作，也可以手工制作。
�、� 每幅畫要做簡(jiǎn)要說(shuō)明，說(shuō)明主要包括：(1)外形設(shè)計(jì)理念；(2)服飾搭配理念；(3)人體結(jié)構(gòu)的變化：如皮膚、肌肉、骨骼會(huì)有哪些改變……
�、� 畫像要求100cm×80cm，將畫像懸掛在教室墻壁上，每組派代表到畫像前闡述本組的創(chuàng)作理念。
�、� 根據(jù)畫像制作的精美程度，設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意、說(shuō)明內(nèi)容是否充分，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。
�、� 每人以“未來(lái)世界”為題，寫一篇想像作文。
成果展覽
�、� 每組派出一名代表作評(píng)委會(huì)成員，組成評(píng)委組。
�、� 每小組將本次活動(dòng)編輯的冊(cè)子、資料、獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀整理好，布置一個(gè)有特色的展區(qū)。
�、� 每小組派2名代表站在自己的展區(qū)前，回答評(píng)委組提出的問(wèn)題，并為本組展區(qū)設(shè)計(jì)·作簡(jiǎn)要的解說(shuō)。
�、� 由評(píng)委組給各個(gè)展區(qū)做出評(píng)定，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。
活動(dòng)評(píng)價(jià)
根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)的情感和態(tài)度，同時(shí)也根據(jù)小組在各個(gè)活動(dòng)中的獲獎(jiǎng)情況，評(píng)出最佳合作獎(jiǎng)、最佳口語(yǔ)交際能力獎(jiǎng)、最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等一系列獎(jiǎng)項(xiàng)。
活動(dòng)小結(jié)
通過(guò)這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生搜集、整理資料的能力得到了進(jìn)一步的提高，了解了關(guān)于人類起源的發(fā)展過(guò)程，感受了古人豐富的想像力及神話傳說(shuō)的魅力，培養(yǎng)了學(xué)生自主組織、合作探究的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)探索精神，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維能力都得到較好的確培養(yǎng)和提高。
七年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文的教案14
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、正確理解寓言的含義。
�。�、正確把握對(duì)人生的態(tài)度，對(duì)待人生的際遇。
�。场⒏惺軆�(yōu)美的語(yǔ)言，模仿文章美的表達(dá)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
１、理解寓言的含義；
�。�、學(xué)習(xí)文章精美的表達(dá)。
【課前準(zhǔn)備】
１、查閱資料，掃清文字障礙。
�。�、預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，思考寓言的含義。
第一課時(shí)
一、課文導(dǎo)入
人們的生命歷程中，得與失始終伴隨我們一生。有俗語(yǔ)說(shuō)：“有得必有失。”其實(shí)，有失也比有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，以亂心迷，生身受累。我們應(yīng)該樹(shù)立怎樣的人生態(tài)度？寓言《白兔和月亮》就是一面透明的鏡子。
二、簡(jiǎn)介寓言
寓言：文學(xué)體裁的一種。以散文或韻詩(shī)的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結(jié)構(gòu)大多短小，主人公多為動(dòng)物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚(yáng)善，多充滿智慧哲理。
三、整體感知
１、這則寓言講了怎樣一個(gè)故事？
�。病淄觅p月的心態(tài)前后有什么不同？為什么會(huì)有這種變化？
�。�、白兔在得到月亮以后，為什么會(huì)有得失之患？
�。础⑦@則寓言給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>
四、體味感知
這則寓言的語(yǔ)言很精美，你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)你最有感觸，認(rèn)為用的最好？請(qǐng)找出來(lái)，并談出自己的感受。
五、探討研究
�。薄⒈疚挠袃纱无D(zhuǎn)折，請(qǐng)你找出來(lái)，并分析這樣的寫法有何好處？
２、白兔最終要求諸神之王撤銷這個(gè)決定，說(shuō)明了什么？
�。�、這則寓言提到人類有怎樣的諷刺意義？
六、拓展延伸
�。�、擁有財(cái)產(chǎn)就一定會(huì)有得失之患嗎？
�。病⑽覀兛梢詮陌淄蒙砩蠈W(xué)到些什么？
�。�、在現(xiàn)實(shí)生活中，你是否會(huì)有得失之患？原因是什么？
�。础⑽覀儜�(yīng)該怎樣把握自己的人生航標(biāo)？
七、鞏固練習(xí)
課文下的習(xí)題
第二課時(shí)
一、課文導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們了解到現(xiàn)實(shí)生活中我們應(yīng)該坦然面對(duì)人生的得與失，正確把握好人生的得與失。不僅如此，我國(guó)有句俗語(yǔ)“天有不測(cè)風(fēng)雨，人有旦夕禍�！�。人生在世，注定要與困難同行的，甚至要與挫折和災(zāi)難打交道。因此，我們要做好充分的準(zhǔn)備。今天，就讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)另一則寓言故事《落難的王子》，我相信同學(xué)們會(huì)有一種別樣的收獲。
二、整體感知
這則寓言故事寫得很深沉，不僅在主題思想上令人發(fā)省，而且在情節(jié)安排上也值得我們學(xué)習(xí)，具有普遍的意義。通讀寓言故事，告訴我們這則寓言告訴我們什么道理？
三、思考品味
�。�、“我”在情節(jié)中起到的作用是什么？
�。病ⅰ疤炷�，太可怕了，這件事落到我的頭上，我可受不了！”這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)過(guò)三次，都是在什么情況下出現(xiàn)的？有什么意義？
四、問(wèn)題探究
�。�、王子落難前后性格有怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？
２、王子是怎樣落難的？作者這樣便偏故事情節(jié)有何用意？王子落難你認(rèn)為是偶然的還是必然的？
�。�、“我”是王子落難的見(jiàn)證人，然而，當(dāng)厄運(yùn)也落到了“我”的頭上，這說(shuō)明了什么？
�。础⑽恼陆Y(jié)尾給人怎樣的啟示？
�。�、只有落難后才會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)，才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條定律嗎？
五、拓展延伸
與《白兔和月亮》進(jìn)行比較閱讀：
�。薄⒃谥黝}上，兩片語(yǔ)言都是些人生態(tài)度的。但是角度是不同的，前則主要寫人在獲利之后的心境；后則寫人受難后的狀態(tài)。
２、在情節(jié)上，都采用了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些，后則更像是事實(shí)。
�。场⒃诒磉_(dá)方式上，兩篇寓言都是敘事為主。而前則更多的是人物的心理描寫；后則重在敘事。
六、體驗(yàn)反思
１、人生在世，或�；虻湥赡懿黄诙�，對(duì)我們應(yīng)怎樣對(duì)待？
２、從自己的經(jīng)歷中舉出實(shí)例，說(shuō)說(shuō)你怎樣面對(duì)困難，使自己堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)？
�。场�(shí)際上人的一生挺平淡，大悲大喜的事情也不是很多，我們應(yīng)當(dāng)怎樣在日常生活中培養(yǎng)自己的堅(jiān)強(qiáng)的意志？
七、教師小結(jié)
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了兩則寓言，它們從不同的側(cè)面告訴我們很多人生啟示。我們知道了不計(jì)較得失是最大的“得”；不計(jì)較得失的人是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松缆飞线h(yuǎn)離欲壑，健全人格；藐視困難，直面人生。
八、鞏固訓(xùn)練
�。�、完成“研討與練習(xí)”。
�。�、作文訓(xùn)練：《居安思危》、《在逆境中成長(zhǎng)》。
【課后記】
在本課教學(xué)過(guò)程中，我進(jìn)行了兩項(xiàng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)：一由同學(xué)們自編自演課本劇，加深學(xué)生們對(duì)于課文內(nèi)容的理解；二組織學(xué)生進(jìn)行小范圍內(nèi)的辯論賽，辯題是《逆境一定成才》，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生們快速反應(yīng)的能力。取得了較好的課堂效果。
七年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文的教案15
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：
1．流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
2．學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的寫法。
3．揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
能力培養(yǎng)點(diǎn)：
1．學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)多種感官細(xì)致觀察景物的方法。
2．體會(huì)作者借景抒情的語(yǔ)言特點(diǎn)。
情感體驗(yàn)點(diǎn)：
1．培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生存空間、保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。
2．熱愛(ài)大自然、珍惜青春的感情和為理想而努力奮斗的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．反復(fù)朗讀課文，感知內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。
2．揣摩詞語(yǔ)，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
�、賹W(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，找出生字、生詞，在預(yù)習(xí)本上正確注音、解釋（查字典或詞典）。
�、趯W(xué)生課外搜集、摘抄有關(guān)春的古詩(shī)文句（備用）。
�、劾蠋煖�(zhǔn)備錄音機(jī)、錄音帶、投影儀等。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1．學(xué)習(xí)朗讀課文的方法，整體感悟課文內(nèi)容。
2．研讀春草圖，歸納分析其他春景圖的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
二、聽(tīng)課文朗讀錄音，要求：
1．注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。
2．學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：
本文主要寫了什么內(nèi)容?
文中具體描繪了哪五幅春景圖?
抒發(fā)了作者對(duì)春天怎樣的感受?
你覺(jué)得春天還像什么?你還能用別的比喻來(lái)贊美春天嗎?
3．聽(tīng)讀之后，學(xué)生默讀課文，找出自己不懂的詞句。
4．學(xué)生自由朗讀，討論、明確上面的問(wèn)題 。
三、熟讀課文，整體感知內(nèi)容，然后理清本文寫作的思路：
�。▽W(xué)生討論、發(fā)言，教師啟發(fā)學(xué)生歸納）
第一部分(第1段)：盼春 第二部分(第2－7段)：繪春
第三部分(第8－10段)：贊春
四、研讀與賞析：
1．學(xué)生齊讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解
2．四人小組合作討論學(xué)習(xí)課文第1－3段的內(nèi)容，思考：
①第1、2段總寫了哪些景物?
②第1、2段在文中起什么作用?
�、鄣�3段寫出了春草的什么特點(diǎn)? 用了哪些形象生動(dòng)的詞語(yǔ)進(jìn)行描寫的？有什么好處？
�、艽翰輬D中為什么還要寫人的活動(dòng)?
3．全班交流后小結(jié)。
五、布置作業(yè)：
1．你最欣賞文中哪些段落? 請(qǐng)說(shuō)出理由來(lái)。
2．熟讀課文，背誦課文第1－3段。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1．研讀春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖等，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的寫法。
2．品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，拓展延伸。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查知識(shí)掌握和背誦情況
1．全班齊聲朗讀課文。
2．鼓勵(lì)學(xué)生背誦1－3段。
二、研讀與賞析：
1．學(xué)生自學(xué)第4—7段， 學(xué)生運(yùn)用老師指導(dǎo)的方法，精讀課文，品味語(yǔ)言。
�、僬f(shuō)說(shuō)自己最喜歡的圖畫，并說(shuō)明原因。
②比較與春草圖的異同之處。
(可從特征、順序、寫法、語(yǔ)言、修辭方面比較)
③迎春圖與其他四幅圖之間有什么關(guān)系?
�、苷页瞿阏J(rèn)為寫得好的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，體會(huì)作者的思想感情。(結(jié)合課后“研討與練習(xí)二”賞析好詞佳句)
學(xué)生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論交流，明確上述問(wèn)題。
2．略讀第8—10段，體會(huì)這三段在文中的作用。（學(xué)生各抒己見(jiàn)，只要言之有理，教者即給予肯定。）
3．課堂小結(jié)：
①抓住特點(diǎn)寫景。
名 稱 特 征
春草圖（草報(bào)春）：嫩綠、多、軟
春花圖 (花爭(zhēng)春)： 繁茂、艷麗、芳香
春風(fēng)圖（風(fēng)唱春）：溫暖、柔和
春雨圖（雨潤(rùn)春）：多、輕盈、細(xì)密
�、诜謱哟螌懗龃壕皥D。
名稱 角 度(順序) 寫 法 修 辭
春草圖： 由物到人正面與側(cè)面結(jié)合擬人
春花圖：樹(shù)上—花下—遍地由高到低 虛實(shí)結(jié)合 排比、比喻、擬人
春風(fēng)圖：觸覺(jué)—嗅覺(jué)—視覺(jué)—聽(tīng)覺(jué)多感官描寫 擬人、比喻
春雨圖： 由物到人 由近到遠(yuǎn)動(dòng)靜結(jié)合 排比、比喻
4．學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，體會(huì)作品的意境和風(fēng)格，讀出對(duì)春天的由衷的贊美。
5．學(xué)生質(zhì)疑交流：
�、匍喿x了本文，你的感受是什么? ②面對(duì)著這大好春色，你準(zhǔn)備做些什么?
�、勰氵�有哪些問(wèn)題沒(méi)解決?
學(xué)生討論后，可以向老師質(zhì)疑，也可以向同學(xué)提問(wèn)，以形成對(duì)文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探討。
三、拓展延伸：
學(xué)生將自己搜集的關(guān)于春的古詩(shī)文句互相交流，并加以整理、積累。
四、布置作業(yè)：
請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)春天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特色的景物寫出來(lái)，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。
五、板書設(shè)計(jì)：
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