走近人物

　　教師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》，昨天已經(jīng)布置大家進(jìn)行預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的收獲。

　　生1：他是愛(ài)國(guó)詩(shī)人。

　　生2：陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁，詩(shī)人，并且是愛(ài)國(guó)詩(shī)人。

　　教師：好，剛才兩位同學(xué)都講到了詩(shī)人陸游是為愛(ài)國(guó)詩(shī)人，你們?cè)谛W(xué)時(shí)有沒(méi)有學(xué)過(guò)他的作品?

　　生(背誦)：死去元知萬(wàn)事空,但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

　　教師：集體背誦

　　(學(xué)生集體背，背完后教師映示《示兒》全詩(shī)，有助于學(xué)生對(duì)舊知的溫習(xí)。)

　　教師：誰(shuí)知道這首詩(shī)的寫(xiě)作背景啊?

　　生1：金人入侵，年紀(jì)大了仍然想著為國(guó)效力。

　　生2：當(dāng)詩(shī)人在六十八歲高齡，一身病痛，孤獨(dú)地躺在荒涼的鄉(xiāng)村里，他會(huì)想起很多往事。人生匆匆近百年，回首過(guò)往，感慨頗多，幼年時(shí)的理想，青年時(shí)的挫折，中年時(shí)的抱負(fù)，老年時(shí)的失意都會(huì)像過(guò)眼煙云一樣在心頭閃現(xiàn)。

　　(映示：南宋光宗紹熙三年(1192)，閑居故鄉(xiāng)山陰(今浙江紹興)農(nóng)村的詩(shī)人陸游，已是68歲的老人了。農(nóng)歷十一月四日夜，一場(chǎng)暴風(fēng)雨勾起了這位愛(ài)國(guó)志士對(duì)往昔軍旅生涯的追憶。于是作此詩(shī)以表達(dá)自己為收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國(guó)而獻(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望。)

　　這是有關(guān)陸游的一段人生經(jīng)歷，由學(xué)生發(fā)言后再呈現(xiàn)給學(xué)生，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于陸游寫(xiě)作背景的記憶，能很好的幫助學(xué)生理解本詩(shī)。有效地利用好多媒體，能擴(kuò)大課堂知識(shí)的容量。)

　　貼近文本

　　教師：這首詩(shī)的題目什么意思啊?

　　生：就是在那天晚上下起了雨，作者有雨聲聯(lián)想到自己馳騁沙場(chǎng)的情境。

　　教師：好的，看投影并齊讀。

　　(映示：陸游罷官居住家鄉(xiāng)山陰(紹興)，抗金收復(fù)失地是他不能忘懷的事。他因風(fēng)雨大作而思緒萬(wàn)千，既想到南宋王朝在風(fēng)雨中飄搖，岌岌可危的現(xiàn)實(shí)，又浮起到前線作戰(zhàn)挽救國(guó)家危亡的企望。于是，在風(fēng)雨聲中入夢(mèng)，夢(mèng)境是在前線作戰(zhàn)。風(fēng)雨聲就把他所處的現(xiàn)實(shí)同所存的希望聯(lián)系起來(lái)了。)

　　教師：那么作者在詩(shī)中寫(xiě)了什么內(nèi)容呢?同學(xué)們結(jié)合注釋弄懂重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

　　(學(xué)生自習(xí)或討論)

　　學(xué)生： 我挺直地躺在孤寂荒涼的鄉(xiāng)村里，自己并不感到悲哀，還想著替國(guó)家守衛(wèi)邊疆。 夜深了，我躺在床上聽(tīng)到那風(fēng)雨的聲音， 就迷迷糊糊地夢(mèng)見(jiàn)自己騎著披甲的戰(zhàn)馬跨過(guò)冰封的河流出征北方疆場(chǎng)。

　　(教師映示詩(shī)歌大意。)

　　朗讀感悟

　　教師：弄懂了這首詩(shī)的大意，哪位同學(xué)來(lái)試讀一下啊?

　　(生1、生2朗讀。)

　　教師:他們讀的怎樣啊?

　　生1：不夠豪邁�？傆X(jué)得缺點(diǎn)什么。

　　生2：節(jié)奏快了。語(yǔ)調(diào)有點(diǎn)不對(duì)。

　　教師：那老師來(lái)讀一下吧。

　　(多媒體播放雷雨交加之聲，教師范讀準(zhǔn)確進(jìn)入。多媒體的積極使用，給課堂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的意境，這可能就是李潔琳老師所說(shuō)的情境教學(xué)法吧。)

　　(朗讀之后，我觀察了一下全班，很多學(xué)生情緒飽滿，學(xué)習(xí)的熱情，尤其是朗讀的熱情一下子被點(diǎn)燃了，而此時(shí)實(shí)施朗讀教學(xué)正是大好時(shí)機(jī)。)

　　教師：老師感覺(jué)到很多同學(xué)都想來(lái)試一下，下面給大家2分鐘，每位同學(xué)在小組內(nèi)朗讀，同學(xué)之間相互指正，結(jié)束后，我想請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)展示一下。

　　(學(xué)生試讀。)

　　教師：好，靜下來(lái)，誰(shuí)來(lái)?

　　(我觀察了一下，舉手的有一半人。)

　　生1、生2朗讀。朗讀時(shí)我同樣播放了錄音。

　　教師：評(píng)價(jià)一下吧。

　　生：節(jié)奏讀的很好，語(yǔ)調(diào)也很恰當(dāng)，速度不快也不慢。

　　教師：好，集體配樂(lè)朗讀。

　　愛(ài)國(guó)情懷

　　教師：剛才大家的朗讀給老師留下了深刻的印象，詩(shī)雖短，但是詩(shī)里透出的愛(ài)國(guó)精神深深震撼了每個(gè)中國(guó)人。那么大家看老師映示的全詩(shī)，獨(dú)立思考，詩(shī)中哪些地方可以看出作者的愛(ài)國(guó)精神?

　　(映示全詩(shī)。學(xué)生思考。)

　　教師：誰(shuí)先來(lái)?

　　生1：他處在偏僻的地方卻不悲哀，原因是他仍然想著戍守輪臺(tái)。從這點(diǎn)來(lái)看，陸游是愛(ài)國(guó)的，他自己都已經(jīng)68歲了，仍然心系國(guó)事。

　　生2：“南宋光宗紹熙三年(1192)農(nóng)歷十一月四日深夜山陰(今浙江紹興)驟起一場(chǎng)風(fēng)雨，震響了僵臥孤村的六十八歲詩(shī)人的心弦。在此前二年他以“嘲弄風(fēng)月”的罪名被彈劾罷官，歸隱于山陰三山故居，但老驥伏櫪而志在千里，此刻詩(shī)的靈感又隨風(fēng)雨同至”從他自己都已經(jīng)遭到了朝廷的彈劾了來(lái)看，心里卻仍想著國(guó)家，唯獨(dú)沒(méi)有他自己，從這看出他是愛(ài)國(guó)的。

　　教師小結(jié)：剛才兩位同學(xué)的發(fā)言很好，能從詩(shī)中，從作者的生平中感受的陸游的愛(ài)國(guó)熱情，從而進(jìn)一步理解了這首詩(shī)。當(dāng)時(shí)，金人南侵，宋朝丟失了大半壁江山，詩(shī)人由于主張對(duì)金作戰(zhàn)而被罷官回鄉(xiāng)，僵臥孤村，失意之思，經(jīng)歷之悲，病體之痛，家國(guó)之愁，似乎已穿越歲月時(shí)空，飄飄悠悠，在身邊蔓延。然而，詩(shī)人并沒(méi)有沉浸在悲愁中，詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)出了“僵臥孤村不自哀”，這“不自哀”三個(gè)字，便把個(gè)人之失，一己恩怨，小我之痛，暫且放在一邊。是啊，在山河破碎，家國(guó)淪落，半壁江山盡陷金人的鐵蹄之下面前，個(gè)人的得得失失又算得了什么呢?接著一句“尚思為國(guó)戍輪臺(tái)，”一掃低落的情緒，磅礴之氣，報(bào)國(guó)豪情便躍然紙上。

　　這種磅礴之氣報(bào)國(guó)豪情伴隨了陸游的一生，當(dāng)南宋皇帝偏安江南，朝中士大夫紛紛在江南的小橋流水中風(fēng)花雪月、吟詩(shī)頌詞之時(shí)，陸游無(wú)時(shí)無(wú)刻不在想著北伐，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望著祖國(guó)的統(tǒng)一，雖屢受投降派的讒毀排擠，始終矢志不移。

　　如今眼看家國(guó)飄搖，山河破碎，雖已病痛纏身，保家衛(wèi)國(guó)的理想不渝，愛(ài)國(guó)激情始終在胸膛內(nèi)涌蕩，鐵馬冰河的夢(mèng)想會(huì)在病痛的頭腦中出現(xiàn)，“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。”詩(shī)人在風(fēng)雨灑落的夜晚，做夢(mèng)都在想著，一身戎裝，騎著戰(zhàn)馬，跨越北國(guó)冰封的河流，同敵人在疆場(chǎng)廝殺。對(duì)于一個(gè)傷病纏身的老人，在將近古稀之年，猶有如此豪邁的夢(mèng)想，真是可歌可嘆。在他的這種豪邁的夢(mèng)想之下，激蕩的該是怎樣的激情與豪情?

　　重點(diǎn)突破

　　教師：剛才大家的發(fā)言很精彩，大家思考一下“陸游因風(fēng)雨大作而想到衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，他在詩(shī)中是如何將兩者聯(lián)系起來(lái)的?”

　　(學(xué)生獨(dú)立思考。)

　　生1：半睡半醒的時(shí)候，外面的雨下得很急，發(fā)出啪啪的聲響，而這聲音就像那戰(zhàn)場(chǎng)上奔馳的馬蹄聲。

　　生2：雨打窗戶的聲音像戰(zhàn)場(chǎng)上的廝殺聲。

　　……

　　(學(xué)生回答結(jié)束后，映示：“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”兩句，將風(fēng)雨與戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)系起來(lái)，一場(chǎng)突然而起的暴風(fēng)雨觸動(dòng)了他的情思，窗外呼嘯的風(fēng)聲，雨聲，在他聽(tīng)來(lái)就好象當(dāng)年戰(zhàn)場(chǎng)上鐵騎奔突之聲，若不是詩(shī)人曾經(jīng)馳騁沙場(chǎng)，若不是詩(shī)人懷有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱忱，決不可能寫(xiě)出如此具有感染力的詩(shī)。指名朗讀。)

　　教師小結(jié)(并映示)：這是怎樣的一個(gè)夢(mèng)啊，沒(méi)有和平，有戰(zhàn)場(chǎng)、廝殺、吶喊，他也許曾夢(mèng)到過(guò)李廣站在冰河邊長(zhǎng)嘯，也許曾夢(mèng)到過(guò)衛(wèi)青在最前線廝殺，可能還夢(mèng)到過(guò)霍去病在敵區(qū)的縱深處馳騁，這些令匈奴喪膽，在疆場(chǎng)上建功立業(yè)的人，是他追尋的榜樣。

　　在他心中，大丈夫不能像李廣、衛(wèi)青、霍去病一樣建功立業(yè)，青史留名，若得以快馬揚(yáng)鞭，縱橫北國(guó)冰河，收復(fù)失地，雖不能留名千古，亦無(wú)憾。

　　是夢(mèng)，而非夢(mèng)，這是詩(shī)人現(xiàn)實(shí)中的理想在夢(mèng)中的體現(xiàn)。

　　明確主旨

　　教師：作者連做夢(mèng)都想著為國(guó)效力，他的志向?qū)崿F(xiàn)了嗎?那么這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么情感呢?

　　(學(xué)生思考。)交流：

　　生1：壯志難酬。

　　教師：為什么壯志難酬呢?

　　生1：他一生都想把金人趕出國(guó)土，但是，朝廷的人都不想打，他受到了排擠，心情很糟。

　　生2：全詩(shī)寫(xiě)出作者至老不衰的愛(ài)國(guó)豪情。

　　教師小結(jié)(并映示)：《十一月四日風(fēng)雨大作》表達(dá)了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)熱情，也飽含壯志難酬的痛切愁思。

　　感受寫(xiě)法

　　教師：作者的這種感情是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的呢?

　　生1：想像。

　　生2：借景抒情。

　　教師：表現(xiàn)方法上采用“寄情于夢(mèng)”，也就是借夢(mèng)境表現(xiàn)自己的理想。

　　反思：

　　這是我在校內(nèi)上的公開(kāi)課，效果很好。事后我自己也沒(méi)有想到，陸游的一首四句詩(shī)我竟然上了一節(jié)課，而且是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)囊还?jié)課，沒(méi)有多媒體的幫助這節(jié)課是不會(huì)取得這樣的效果的。首先用音響教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)身臨其境的效果，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次，在學(xué)生的每次思考討論結(jié)束時(shí)，我都用投影映示，達(dá)到強(qiáng)化鞏固的目的。然，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，因?yàn)橛辛硕嗝襟w的幫助，我的一些新的教學(xué)理念才得以實(shí)施。