單元小結(jié)

　　從記敘到議論，是兩種既有聯(lián)系又有顯著差異的表達形式。培養(yǎng)議論能力，是中學階段思維發(fā)展過程中極其重要的任務。本單元為我們提供了很好的學習文本，使我們進一步懂得記敘就是記人敘事，環(huán)境描寫及人物的肖像、言行、神態(tài)、心理等的描寫，大多屬于記敘的范疇;議論就是發(fā)表觀點談看法。概括敘述雖屬于記敘，但與議論很貼近，有些概括敘述明顯帶有議論的成分。而第一人稱的一些表達對人物、事情看法的心理獨白，實質(zhì)上就是議論，如《植樹的牧羊人》的最后一段。

　　就表達方式而言，記敘是基礎(chǔ)，議論是記敘的發(fā)展與升華。以記敘為主的文章就是記敘文，以議論為主的文章就是議論文。本單元《紀念白求恩》與《誡子書》都是議論文。有時候，記敘文在首尾或中間合適的地方，寫上一些與所記敘內(nèi)容密切相關(guān)的議論語句，可以使中心思想更加突出，如《植樹的牧羊人》。

　　寫作指導

　　教育家葉圣陶有一句名言：“文章思有路，遵路識斯真�！边@雖然是就閱讀說的，但對于寫作同樣有用。從某種角度看，寫作與閱讀是兩種相向又相逆的智力運動與思維活動，閱讀是對既成文章的理解，寫作是對心中欲言的表述。有實在思路的文章才能成為“作品”，才值得傳播，沒有思路的文字語段，只是字符的堆積而已。同樣道理，有明確的思路，扣住思路來寫，才能成為好作文。

　　作文要做到思路清晰，首先要重視構(gòu)思，重視列提綱。中學生的作文，已經(jīng)不像小學生中低年級寫的那樣，一二百字、三四百字而已。那樣的作文，想好了就可動筆，寫作提綱并非必需。中學生的作文，篇幅要五百字以上，甚至更長，動筆前不僅需要想好先寫什么，后寫什么，更要一邊想(構(gòu)思)，一邊涂鴉(編寫提綱)。

　　一定要重視編寫提綱的環(huán)節(jié)。因為頭腦里的想法往往是含糊的，寫下來的文字才是確切的。動筆前先要明確這篇作文主要表達什么意思，這個主要意思就是中心思想。想好了中心思想，就要用簡要的文字(或關(guān)鍵詞)記下來。隨后根據(jù)中心思想，初步確定要選擇哪些材料來組織成文章。這樣一邊構(gòu)思，一邊列提綱，使先寫什么、后寫什么成為紙上的東西。而且，提綱上應當注明那些內(nèi)容因與中心思想密切相關(guān)，要詳寫，那些內(nèi)容與中心思想關(guān)系雖然有一點，但不是很大，要略寫，等等。

　　編寫提綱的過程就是構(gòu)思的過程。編好了提綱，可以說這篇作文輪廓就已初步成形。也好比思路上已經(jīng)做了探尋，好比作戰(zhàn)前做好了周密的偵察，正式寫作時，可以熟門熟路，穩(wěn)步推進，不會出現(xiàn)半中寫不下去或?qū)懥艘恍┱Z段又發(fā)現(xiàn)不對而推倒重來的情況。

　　總之，按照提綱寫作，才能思路清晰，言之有序。

　　作文題例

　　1.又到花開時

　　2.我心中的“好聲音”

　　3.我們這個年齡

　　4.青春的煩惱

　　5. 老師的焦慮

　　6.快樂從 開始

　　7.東風是機遇，東風是鼓勵，東風是關(guān)懷……在人生的旅途中，東風無處不在。它幫助我們發(fā)現(xiàn)希望，感受溫情，獲得成長……總有東風為我們而來。請以“東風為我來”為題寫一篇文章。

　　習作交流

　　數(shù)學老師的焦慮

　　濮吉

　　我們的數(shù)學老師是一位很感性的老師。

　　記得有一次晚自修是她管。她在講臺上批到了我的作業(yè)，便喊道：“濮吉，你上來一下!”那聲音如一道驚雷炸在我的頭頂。我顫顫巍巍地走上講臺。老師眼睛一瞥，我不由得將身子站站直。她把我的作業(yè)本攤開，放在講臺上，手指著幾道計算題，兩眼直勾勾地看著我，厲聲問道：“你這里怎么過程只有一步?”我避開了她凌厲的眼神，看了一下題目，冷汗就直往外冒：這怎么讓我解釋，總不能說，這么簡單的題目我看幾眼就出來答案了，本來還不想寫過程吧。我臉上掛起了尷尬的笑容，沉默一會，說：“因為這幾題比較簡單嘛，一下子就做出來了。”我話音未落，老師馬上反駁：“濮吉啊，我知道你數(shù)學很好，但是啊，現(xiàn)在只是打基礎(chǔ)的時候，以后題目難起來了，你看看就能看出來嗎?……”她異常嚴肅地說：“你再這樣下去就完蛋了!”

　　一年來，我無數(shù)次聽到她說“再這樣下去，你就完蛋了”的話，然而我還是什么大不了的事都沒有發(fā)生。現(xiàn)在想起來覺得是老師過于焦慮了，為了防止一些同學成績下滑，對學生學習中出現(xiàn)的一點微妙的問題，就以扼殺在搖籃中的想法進行敲打。

　　平心而論，老師這種以偏概全的說法，既反映出她的焦慮，說到底，本身也是對學生的關(guān)心。有些學生或許因為心態(tài)沒有放好而出現(xiàn)了種種極端行為，那可能是老師始料不及的。

　　我想，作為學生，學習還是應該扎實一點。對于老師的批評，還是應該虛心接受，以有則改之、無則加勉的態(tài)度為好。對于老師種種夸大的說法，也不應當作餐桌笑料，還是要當作鞭策自己的動力，畢竟老師擔憂的事還是有可能發(fā)生的，所以防患于未然的意識還是應該有的。另外，更努力地學習，不僅是為了自己，也是為了那些關(guān)心你而怕你“完蛋”的人們。

　　點評：

　　這篇作文，扣住數(shù)學老師的焦慮，取材典型，思路清晰。全文由這位數(shù)學老師“很感性”引出，先記敘與描寫那次晚自修數(shù)學老師當堂批改作業(yè)，當場厲聲批評，以及夸張渲染的言辭。文中所寫的“完蛋”與否的話題，給人以比較鮮明而深刻的印象。下文繼續(xù)敘述關(guān)于“完蛋”話題的內(nèi)容。隨后分析數(shù)學老師如此夸張的言說，源于她的焦慮與對學生的關(guān)心。最后通過議論，表達出正確的看法。這篇文章達到了本次單元作文的要求。

　　經(jīng)典題目

　　一個小男孩種下一顆胡蘿卜種子。他的媽媽說：“這顆種子恐怕不會發(fā)芽�！彼陌职忠舱f：“它恐怕不會發(fā)芽�！彼母绺缫舱f：“它恐怕不會發(fā)芽�！泵刻煨∧泻⒍及逊N子周圍的雜草拔掉，然后澆上水�？墒鞘裁炊紱]長出來。一天天過去，還是什么都沒長出來。大家都不斷地說：這顆種子不會發(fā)芽的。但是，每天小男孩仍然堅持拔掉種子周圍的雜草，然后澆上水。終于，有一天，一棵胡蘿卜長出來了，如同小男孩早就知道的那樣。(選自路斯﹒克勞斯《胡蘿卜種子》)

　　根據(jù)上述材料，從以下題目中任選一題，寫一篇文章。

　　題目一：我就是一顆會發(fā)芽的種子

　　題目二：種子發(fā)芽以后

　　題目三：由《胡蘿卜種子》想到的

　　(2015年寧波市中考作文題)

　　請就“鄰里關(guān)系”這個話題，自擬題目，寫一篇文章。

　　要求：①文體自選;②不少于600字;③不得套寫、抄襲;④不得透露個人信息。

　　【提示】你可以敘述身邊的故事，也可以進行文學創(chuàng)作;可以結(jié)合調(diào)查報告，選擇特定對象(如家長、社區(qū)負責人等)寫一封信，闡述你的思考和建議;可以就這個話題提出自己的觀點，結(jié)合生活或閱讀的積累展開論述。

　　(2016年溫州市中考作文題)

　　對話是現(xiàn)實生活中人與人之間溝通的一種方式。對話可以增進彼此的了解，可以傾訴各自的心聲，可以碰撞出智慧的火花……請你以“對話”為題目，寫一篇文章，可以記錄精彩的對話過程，可以描述對話產(chǎn)生的美好結(jié)果，可以闡述你對對話的認識……

　　(2015年北京市中考作文題)