《再塑生命的人》教學(xué)反思一

　　《再塑生命的人》是一篇敘事散文。在整節(jié)課的 設(shè)計(jì)中，我緊緊圍繞中心來(lái)安排設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由整體感 知莎莉文老師的三件事，到對(duì)人物形象的挖掘，以及 對(duì)文中海倫.凱勒精神品質(zhì)的探究，情感的體驗(yàn)，都在 力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)。并把教學(xué)的重點(diǎn)安 排在體會(huì)文章的思想意義上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同 時(shí)，獲得情感上的熏陶。 本節(jié)課的容量很大， 為了在 45 分鐘之內(nèi)完成教學(xué) 任務(wù)，我以“是誰(shuí)創(chuàng)造了奇跡”為切入點(diǎn)，安排了環(huán) 節(jié)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)莎莉文老師的愛(ài)心和富有藝 術(shù)的教育有了深入的理解，同時(shí)也在字里行間品味了 海倫對(duì)莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅(jiān)毅的 精神。 但本節(jié)課也有很多的遺憾。 課文篇幅很長(zhǎng)，雖然在課前學(xué)生此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net進(jìn)行了充分的預(yù) 習(xí)，但是在把握人物的形象和感悟情感時(shí)，學(xué)生對(duì)于 文本的探究還是不夠深入。我想，在問(wèn)題的設(shè)置上， 還應(yīng)該更明了，透徹一些，降低學(xué)生理解的難度。 在課上還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀文本，在字里 行間感悟人物和情感。把朗讀貫穿在教學(xué)當(dāng)中，在反 復(fù)的誦讀中完成對(duì)文本的剖析。

　　另外，在教師課堂用語(yǔ)上，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。 對(duì)學(xué)生的回答不應(yīng)該苛求和老師的答案一樣，應(yīng)該尊 重學(xué)生的解讀，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 每一次新的嘗試，都會(huì)讓我又一次重新審視自 己。在以后的課堂教學(xué)上，我會(huì)繼續(xù)用心探索，爭(zhēng)取 讓每一節(jié)語(yǔ)文課都成為精品。

　　《再塑生命的人》教學(xué)反思二

　　在今天的語(yǔ)文課上，我在七年級(jí)一班上的《再塑生命的人》這一課，課堂上，我提問(wèn)了學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，結(jié)果讓我很是吃驚，有些學(xué)生竟然沒(méi)有寫(xiě)對(duì)幾個(gè)。對(duì)此，我進(jìn)行了深深地思考，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，為什么還會(huì)出現(xiàn)這種情況?原因只有一個(gè)，那就是他們沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)。因?yàn)�，只要態(tài)度認(rèn)真，字詞是都會(huì)學(xué)好的。

　　如何讓學(xué)生認(rèn)真起來(lái)呢?首先要嚴(yán)格要求;再就是及時(shí)檢查;還要加上對(duì)檢查的結(jié)果采取措施。否則，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就不在乎了。

　　今天，在課堂上進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，真的讓人感到糟糕極了。即使是搞形式也做不到，組長(zhǎng)也沒(méi)有起到組織作用，結(jié)果也沒(méi)有討論出來(lái)什么問(wèn)題。對(duì)此，也是由于在平時(shí)老師的要求不夠，同時(shí)也沒(méi)有訓(xùn)練好。所以，要想搞好小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)好的效果，就必須在平時(shí)認(rèn)真對(duì)待，讓小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

　　學(xué)生是很脆弱的，作為班主任，在處理學(xué)生問(wèn)題上，必須講究方法。切勿傷害了學(xué)生的自尊心。