《蚊子和獅子》教學(xué)反思1

　　在《蚊子和獅子》的教學(xué)中，我首先注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的特征之一。這節(jié)課中，我有目的地將發(fā)散性思維的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的全過(guò)程，寓于語(yǔ)文基本知識(shí)的傳授與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)之中。課上，我安排學(xué)生讀課文并準(zhǔn)備復(fù)述，提示學(xué)生進(jìn)行多角度的復(fù)述。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都從課文中的旁觀者的角度來(lái)復(fù)述時(shí)，我進(jìn)一步提出復(fù)述的要求：假如你是蚊子，請(qǐng)用第一人稱的說(shuō)法把這個(gè)故事說(shuō)出來(lái)，并在不違反課文原意的情況下，可以在心理活動(dòng)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面作些擴(kuò)展。接著學(xué)生大膽想象地作了復(fù)述。他們把動(dòng)物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，通過(guò)復(fù)述可以看出他們的思維很活躍，對(duì)這則寓言也有了初步的理解，從而也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。接著設(shè)疑：如果你是一個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)在你要選擇一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部，供你選擇的人只有三個(gè)，這就是寓言中的蚊子、獅子和蜘蛛，那你選擇誰(shuí)?為什么呢?通過(guò)這個(gè)設(shè)問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中三個(gè)角色進(jìn)行對(duì)比，辯證地看待他們，保留學(xué)生各自獨(dú)特的見(jiàn)解與主張，也可從中達(dá)到理解課文寓意的目的。

　　其次，鼓勵(lì)學(xué)生求異思想的萌發(fā)。課堂學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生存在理解的差異。一個(gè)問(wèn)題可能有幾個(gè)正確答案，為了發(fā)展學(xué)生的求異思維，在教學(xué)中就不能一個(gè)問(wèn)題只肯定一個(gè)正確答案。上面所提問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)選擇蚊子，認(rèn)為蚊子善于動(dòng)腦筋，以己之長(zhǎng)攻人之短：而有的則選獅子，認(rèn)為獅子是百獸之王，體力過(guò)人，本領(lǐng)出眾;而有的則選蜘蛛，理由是它勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍、默默的工作，還有的選蜘蛛是因?yàn)橹┲肷朴诳偨Y(jié)別人的缺點(diǎn)，來(lái)攻擊他，學(xué)生的回答眾說(shuō)紛紜。對(duì)文中的三個(gè)角色都已進(jìn)行了比較全面、正確的分析、基本上理解了三個(gè)角色和這則寓言的寓意，已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)本文的目的。對(duì)兩則寓言寓意的理解也尊重學(xué)生的求異思維，尊重他們獨(dú)特的理解與體驗(yàn)，不妄加否定。

　　另外，在課外作業(yè)的布置也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的這種思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。課后的作業(yè)是給《蚊子和獅子》安排一個(gè)與課文不同的結(jié)局，要求在符合原文意思的情況下，展開想象，讓學(xué)生多角度思考，每個(gè)學(xué)生可寫出兩個(gè)或兩個(gè)以上截然不同的結(jié)局。通過(guò)對(duì)續(xù)寫的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維真是絢麗多姿，短短的二百多字的小故事竟讓他們編成了五六百字的想象作文，真不敢相信這是出自于他們之手。

　　《蚊子和獅子》教學(xué)反思2

　　《蚊子和獅子》是一篇短小精悍的寓言故事。有的師生認(rèn)為它的寓意是“這故事適用于那些打敗了大人物卻被小人物打敗的人。”我認(rèn)為，嚴(yán)格意義上講，這不能稱之為寓意。因?yàn)檫@句話只點(diǎn)明了這則寓言的適用對(duì)象和范圍。整部《伊索寓言》有兩種格式：(1)先講故事，結(jié)尾說(shuō)“這個(gè)故事適用于……的人”。像《赫爾墨斯和雕像者》就是如此。(2)先講故事，結(jié)尾把寓意點(diǎn)明。如《農(nóng)夫和蛇》的結(jié)尾是：“這故事說(shuō)明，邪惡的人們是不會(huì)變的，即使人們對(duì)他十分仁善。”從文本本身來(lái)看，《蚊子和獅子》的寓意表達(dá)屬于第一種格式，作者并沒(méi)有點(diǎn)明寓意。在教學(xué)過(guò)程中，我以此設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論。下面是討論實(shí)錄：

　　生1：我認(rèn)為寓意是“智者勝，驕者敗�！耙�?yàn)槲米娱_始是抓住了獅子的薄弱環(huán)節(jié)，顯得他很聰明，可接下來(lái)卻驕傲了，“吹著喇叭，唱著凱歌”，一不小心被蛛網(wǎng)粘住了，成了蜘蛛的階下囚，蚊子又因驕傲而落敗。

　　師：分析得很有道理。觀點(diǎn)鮮明，剖析有理有據(jù)�？磥�(lái)同學(xué)們應(yīng)該有更多的不同理解吧?

　　生2：蠻干不如巧干。蚊子直接同獅子交鋒肯定是斗不贏的，于是就先咬獅子鼻子周圍沒(méi)有毛的地方，讓獅子自己八連抓破，一下子就打敗了這個(gè)龐然大物。

　　生3：我認(rèn)為獅子遇事要冷靜。蚊子專咬獅子鼻子周圍沒(méi)有毛的地方時(shí)，獅子不能一味的生氣發(fā)火，應(yīng)該冷靜思考對(duì)策�？刹捎么禋狻⑺︻^、與樹葉接觸等辦法趕走蚊子，這樣就不會(huì)敗給小小的蚊子。

　　師：精彩!有創(chuàng)新!

　　生4：蚊子并不是被蜘蛛打敗，而是被自己打敗，使自己“自投羅網(wǎng)”。

　　生5：做完任何一件事后一定要及時(shí)總結(jié)，勝利了要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大;失敗了要總結(jié)教訓(xùn)，以免今后在犯。

　　師：看來(lái)同學(xué)們的思考很有深度，能從不同的人物、不同的側(cè)重點(diǎn)去挖掘寓言的寓意。下面就請(qǐng)同學(xué)們用“ 勝， 敗”或“ 勝(敗)”的句式說(shuō)話，既可以是短語(yǔ)，也可以是一個(gè)完整的句子。

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　　從上面的分析，我得到了以下三點(diǎn)啟示：

　　一、 創(chuàng)新式的解讀不能離開文本。

　　無(wú)論如何創(chuàng)新都是在文本的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，否則創(chuàng)新就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，架空的分析是可怕的。我們?cè)诮虒W(xué)中所安排的一些活動(dòng)如：表演、競(jìng)賽、辯論等，應(yīng)該在對(duì)文本進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，應(yīng)該為進(jìn)一步理解文本服務(wù)。而不能使教學(xué)成為過(guò)客，白白浪費(fèi)了文本中豐富的營(yíng)養(yǎng)。

　　二、教師的點(diǎn)撥很重要。

　　學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到許多困惑或障礙，要解決這些，單靠個(gè)人的力量是難以完成的，教師的點(diǎn)撥就是為了解決問(wèn)題。因?yàn)椤敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師可啟發(fā)，可及時(shí)小結(jié)，可適時(shí)提示，可巧妙激勵(lì)……點(diǎn)撥的價(jià)值在于使教學(xué)呈現(xiàn)一種有序的狀態(tài)，同時(shí)還可以使教與學(xué)達(dá)到一定深度，能充分挖掘文本的許多內(nèi)涵。

　　三、多角度、多側(cè)面思考，是學(xué)法指導(dǎo)的重要內(nèi)容。

　　語(yǔ)文教學(xué)如何求“活”?我認(rèn)為鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面思考，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更新的思維空間，其想象、聯(lián)想的余地就更大，更易發(fā)揮出各自的個(gè)性特征，還可供其他的學(xué)生參照。在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)寓言寓意的探究，不是用一種方式，且不僅只讓學(xué)生從一個(gè)角度去探究，還有變化的要求，因此學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究有一定的深度。