《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》評(píng)課稿一
陳小雅老師的課一如她個(gè)人的干練風(fēng)格，課堂干凈利落。在陳老師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，個(gè)個(gè)思維活躍，具有強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)意愿。因此，整堂課帶給我們?nèi)玢宕猴L(fēng)的感覺(jué)，令人印象非常深刻。
一、清新導(dǎo)入
這是一篇議論文，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，比較陌生，因此新課導(dǎo)入部分是至關(guān)重要的，怎樣讓學(xué)生很快地進(jìn)入文本，使他們接近文本，更深入地理解課文這是值得我們執(zhí)教者思考的。而陳老師的導(dǎo)入就像一陣春風(fēng)一樣，令學(xué)生神清氣爽。利用多媒體課件展示了三張極具特色的圖片——蘋(píng)果落地想到牛頓的地心引力，狗的牙齒啟發(fā)人們發(fā)明了拉鏈，還有水的沸騰，瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)，立刻渲染了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的情感體驗(yàn)立即被這陣春風(fēng)喚醒。然后簡(jiǎn)介了作者，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接揭題，帶領(lǐng)學(xué)生迅速第進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。
二、環(huán)環(huán)相扣
議論文的結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，陳老師的教學(xué)思路更是嚴(yán)密。默讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?接著探討三個(gè)事例，根據(jù)學(xué)生的回答一一板書(shū)，再根據(jù)板書(shū)說(shuō)事例說(shuō)得更清楚明了，然后鼓勵(lì)學(xué)生找找三個(gè)事例的共同點(diǎn)，由此引出總起段的學(xué)習(xí)。反復(fù)推敲：?jiǎn)柼?hào)指什么?感嘆號(hào)指什么?“拉直”的過(guò)程所對(duì)應(yīng)的是什么?得出總起段的結(jié)論，然后一句“有總起，那有沒(méi)有總結(jié)段?”討論四個(gè)“有所”的順序是否能對(duì)換，著力于字詞的揣摩。緊接著又引導(dǎo)學(xué)生討論1、7、8自然段的作用，最后引導(dǎo)學(xué)生議論文還可能在課題提出自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)讀了課文，你明白了什么?
整堂課中，不得不說(shuō)，陳老師的“追問(wèn)”藝術(shù)非常具有技巧性。著名語(yǔ)文專家 呂叔湘說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是傳授語(yǔ)文知識(shí)”。陳老師對(duì)于文本的三個(gè)事例不是簡(jiǎn)單地概括了事，而是在概括的基礎(chǔ)上再設(shè)問(wèn)題，并在層次上形成了一定的難度梯度，很好地補(bǔ)充與挖掘了文本的深度，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，體現(xiàn)了教師的功底，很難得。
三、隨時(shí)批注。
在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程，陳老師的學(xué)生個(gè)個(gè)已經(jīng)習(xí)慣性地養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)第2、7、8自然段.時(shí)，橫線，波浪線。圈圈等，有隨手批注“見(jiàn)微知著”“總起”“總結(jié)”等。讀書(shū)就應(yīng)該要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。
著名特級(jí)教師李吉林說(shuō)“真情的交融，使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無(wú)窮的趣味與自身的無(wú)法估量的潛力，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對(duì)話、充滿生命活力的完美的境界”。我覺(jué)得陳老師的課堂就有這樣的魅力。至于課提早了2分鐘結(jié)束，我覺(jué)得陳老師可以在學(xué)習(xí)課文中，再多增加課文的朗讀環(huán)節(jié)，就可以讓學(xué)習(xí)的時(shí)間更加充足了。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》評(píng)課稿二
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是六年級(jí)語(yǔ)文課，課中教師教學(xué)目標(biāo)確定很準(zhǔn)確，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，整節(jié)課的精彩在于陳老師善于引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，適時(shí)適度地給予學(xué)生激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。課中善于抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生感受作者蝗寫(xiě)作目的，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。
聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，深有感觸。陳老師那自然的教態(tài)、銜接自如的課堂授課語(yǔ)言，真是對(duì)有效課堂、高效課堂的全面詮釋。現(xiàn)在我就陳老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施談些個(gè)人看法：
一、熟練把握教材，對(duì)教材的有效解讀。
從陳老師的整個(gè)課堂設(shè)計(jì)可以看出陳老師對(duì)教材的把握相當(dāng)?shù)轿�，整個(gè)課堂環(huán)節(jié)絲絲入扣，使課文的重難點(diǎn)問(wèn)題不落痕跡地得以處理。尤其對(duì)課文詞語(yǔ)的理解上，如“追根求源、見(jiàn)微知著”等，鄭老師做到了把詞語(yǔ)放到課文中理解，在學(xué)生理解后又放到課文中解讀的方法，讓學(xué)生更深入的理解詞語(yǔ)內(nèi)涵，成為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中精彩的一筆。
二、對(duì)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式的有效實(shí)施。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是一篇篇幅較長(zhǎng)的議論文，陳老師在學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)上是非常成功的。學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決了課文中所列舉的三個(gè)事例在內(nèi)容和表達(dá)上的相同點(diǎn)的問(wèn)題，使課文重難點(diǎn)的突破有種水到渠成的感覺(jué)。
三、教師點(diǎn)撥適宜有效。
為了讓學(xué)生能很好理解課文，陳老師靈活地設(shè)計(jì)問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，自然地詮釋出“真理誕生在一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這個(gè)真理，真正有效地在教學(xué)發(fā)揮到“學(xué)生學(xué)習(xí)中的首席”的作用。
四、課外拓展練習(xí)實(shí)用有效。
這篇課文對(duì)三個(gè)事例的寫(xiě)作方法是這一課的最大特色，都是按“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——觀察實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”的順序進(jìn)行展開(kāi)，同時(shí)這也是科學(xué)家們之所以有所發(fā)明創(chuàng)造的根源所在，陳老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文之后，并沒(méi)有只停留在文本內(nèi)容的理解上，還進(jìn)行了寫(xiě)作方法上的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，仿照課文寫(xiě)法去論述“虛心使人進(jìn)步、驕傲使人落后”等觀點(diǎn)，既有效地訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，又有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使語(yǔ)文的素質(zhì)教學(xué)落到實(shí)處，達(dá)到語(yǔ)文為實(shí)踐服務(wù)的目的。
聽(tīng)完陳老師的一堂課，我的最深感觸就是：現(xiàn)在所提倡的高效課堂、有效課堂模式不正是如此嗎?既讓學(xué)生掌握了文本知識(shí)，又在學(xué)習(xí)方法上得到了鍛煉，還讓學(xué)生嘗試了課文的寫(xiě)作方法，這種高效、有效并讓學(xué)生感受輕松的課堂，也是我今后教學(xué)中所要努力學(xué)習(xí)的方向。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》評(píng)課稿三
今年的春天似乎有點(diǎn)反常，春意總是若隱若現(xiàn)，但是今天張老師的課卻是春意盎然。張老師猶如一位春姑娘，清新，自然，態(tài)度親和，將課上得循循善誘。而汀田五小的孩子們也如春日里的小草一樣，在張老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)情緒高漲，個(gè)個(gè)思維活躍，具有強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)意愿。因此，整堂課帶給我們?nèi)玢宕猴L(fēng)的感覺(jué)。下面，我僅取春日里的幾幅“風(fēng)景”與各位分享。
一.春風(fēng)拂面-(導(dǎo)入部分)
這是一篇議論文，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，比較陌生，因此新課導(dǎo)入部分是至關(guān)重要的，怎樣讓學(xué)生很快地進(jìn)入文本，使他們接近文本，更深入地理解課文這是值得我們執(zhí)教者思考的。而張老師的導(dǎo)入就像一陣春風(fēng)一樣，令學(xué)生神清氣爽。利用多媒體課件展示許多學(xué)生們熟悉的名人，立刻渲染了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的情感體驗(yàn)立即被這陣春風(fēng)喚醒。當(dāng)老師把問(wèn)題“你們知道科學(xué)家們主要依靠什么取得了偉大的成就”拋出時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)言，學(xué)生們講得很精彩，襯托了主題，這是張老師引導(dǎo)到位，就像全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師曾說(shuō)過(guò)“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著學(xué)生走的教師主宰式，為順著學(xué)生的學(xué)來(lái)“導(dǎo)”的啟發(fā)引導(dǎo)式。”張老師的課堂正是這句話的體現(xiàn)，張老師在課始從科學(xué)家的不懈努力說(shuō)起，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)“真理是怎樣誕生的”，并對(duì)課題簡(jiǎn)單理解，其實(shí)就是對(duì)文章主要觀點(diǎn)有了初步的了解，也為學(xué)習(xí)下文做好了鋪墊。
二.春雨如絲-(詞語(yǔ)教學(xué)，方法滲透)
縱觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，人文感悟大大超過(guò)了對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的感悟。有的教師甚至把語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的語(yǔ)言訓(xùn)練拋到了腦后，或是輕描淡寫(xiě)，一筆帶過(guò)。詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言訓(xùn)練中的重頭戲，如果沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的詞語(yǔ)訓(xùn)練，那精彩紛呈的人文感悟又從何談起呢?我認(rèn)為，要彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文色彩，必須從扎實(shí)有效的詞語(yǔ)教學(xué)入手。而張老師的詞語(yǔ)教學(xué)宛如春雨，那樣細(xì)膩那么縝密，令人耳目一新。雖然六年級(jí)的學(xué)生有了一點(diǎn)的預(yù)習(xí)能力，但孩子們的自學(xué)僅僅停留在表面，不會(huì)深入地理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，于是張老師抓住字音，詞義進(jìn)行有效的訓(xùn)練。利用指名讀，齊讀，把詞語(yǔ)讀準(zhǔn)讀懂。新課標(biāo)5—6年級(jí)教學(xué)目標(biāo)中有這樣一條：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。張老師在本堂課的詞語(yǔ)教學(xué)中，也讓學(xué)生選一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)自己的理解，并不是讓孩子孤立地解釋詞義。(在張老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們通過(guò)“聯(lián)系生活，換詞等多種形式理解詞義，品味作者運(yùn)用詞語(yǔ)的精確，獨(dú)到之處。)
而對(duì)于文本引用的三個(gè)事例，學(xué)生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究，就難以發(fā)現(xiàn)作為議論文所引用的事例和記敘文所寫(xiě)事件的差異，也難以發(fā)現(xiàn)因不同的觀點(diǎn)而選擇不同的事例這些重點(diǎn)等。這些議論選材和表達(dá)的特點(diǎn)，是需要作為引導(dǎo)者的教師特別的指導(dǎo)，講述，學(xué)生才會(huì)去關(guān)注。當(dāng)然，教師又不宜在文本知識(shí)上做過(guò)多講解，要少用“論證，論點(diǎn)，論據(jù)“之類的術(shù)語(yǔ)。正如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教學(xué)中，張老師抓住三個(gè)事例的共同特點(diǎn)，大膽取舍，精讀第一個(gè)事例，研讀中提出一連串的問(wèn)題：如“1.這個(gè)事例先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么?2.哪部分寫(xiě)得最簡(jiǎn)單?為什么作者將“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“得出結(jié)論”想寫(xiě)?3.是不是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就輕松找到真理呢?這中間會(huì)有怎么樣的過(guò)程呢?4.課文還寫(xiě)了兩個(gè)事例，再對(duì)比第一個(gè)事例，看看這段話在寫(xiě)法上，內(nèi)容上有什么相同?”等等，這些問(wèn)題的提出看似完成課堂目標(biāo)，實(shí)則也將學(xué)習(xí)方法無(wú)聲息地滲透給學(xué)生，張老師用最常見(jiàn)的提問(wèn)促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注三例的內(nèi)容和表達(dá)上，進(jìn)而關(guān)注三例的表達(dá)效果和意圖上。從中，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)了不同的文體在敘事時(shí)的差異，發(fā)現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)在引用3例時(shí)的詳略。
而讓我感受最深的是張老師的“追問(wèn)”藝術(shù)，著名語(yǔ)文專家 呂叔湘說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是傳授語(yǔ)文知識(shí)”。張老師對(duì)于文本的三個(gè)事例不是簡(jiǎn)單地概括了事，而是在概括的基礎(chǔ)上再設(shè)問(wèn)題，并在層次上形成了一定的難度梯度，很好地補(bǔ)充與挖掘了文本的深度，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，體現(xiàn)了教師的功底，很難得。
三.雨后春筍-(以問(wèn)促學(xué)，方法運(yùn)用)
閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，作為教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，體驗(yàn)和理解。有人認(rèn)為，這是一篇枯燥的議論文，有什么好讀的呢?但張老師都充分地讓學(xué)生在讀中品析，讀中感悟真理。就像層層剝筍一樣，與孩子們一起攻破一個(gè)個(gè)問(wèn)題，完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。在重點(diǎn)研讀第一個(gè)事例時(shí)，張老師就讓學(xué)生有層次，有目的地去讀好重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多次默讀，自由讀，個(gè)別讀，找出事例中的規(guī)律來(lái)，后兩個(gè)例子作為略寫(xiě)，張老師采用了對(duì)比閱讀法，架設(shè)三個(gè)科學(xué)事例之間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生初步感受三個(gè)科學(xué)事例表達(dá)的共性，更精彩的是張老師巧妙地設(shè)計(jì)第二自然段的學(xué)習(xí)，突破了課文的重難點(diǎn)。第二段在課堂出現(xiàn)過(guò)兩次。第一次是在課始張老師用范讀的方式來(lái)引出課文的真理，揭示課堂;第二次是通過(guò)三個(gè)事例的對(duì)比朗讀引出此段話，通過(guò)再讀讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的規(guī)范，準(zhǔn)確巧妙使用符號(hào)語(yǔ)言所表達(dá)的獨(dú)特效果。最后張老師利用引讀法，讓學(xué)生正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義。我把張老師設(shè)計(jì)的三次不同要求的讀摘錄下來(lái)，“讓我們將這句話送給那些已經(jīng)找到真理的人們，齊讀——”;“讓我們將這句話送給仍在尋找真理的人們，為他們加油打氣，齊讀——”;“最后，把這句話送給我們自己，讓自己在以后的學(xué)習(xí)道路上多問(wèn)幾個(gè)為什么，齊讀——”(孩子們讀得鏗鏘有力，一次比一次堅(jiān)定，真理已經(jīng)在他們心中誕生了)另外，在這朗讀環(huán)節(jié)，張老師注重學(xué)生的個(gè)性閱讀。總之，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟，讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課題，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也得到了升華.
四.春光燦爛-(回歸整體，理解觀點(diǎn))
著名特級(jí)教師李吉林說(shuō)“真情的交融，使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無(wú)窮的趣味與自身的無(wú)法估量的潛力，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對(duì)話、充滿生命活力的完美的境界”。我覺(jué)得張老師的課堂就有這樣的魅力。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，張老師力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，并給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，圈畫(huà)，交流，匯報(bào)，解讀，表達(dá)，舉例等。讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，讓語(yǔ)文知識(shí)的陽(yáng)光照進(jìn)每個(gè)孩子的心中，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上都能有所收獲.