人教版六下《賣火柴的小女孩》課堂實錄
《賣火柴的小女孩》課堂實錄
教學過程：
一、一次練筆，真實展現(xiàn)學習起點。
(一)出示“冰山一角”的圖片，引導(dǎo)學生看圖，引出課題。
(二)出示三幅圖片素材，觀察人物，揣摩圖中人物的心理活動。他們分別想些什么?(在學習紙上任選其一幅圖，寫一寫人物的內(nèi)心世界。)
(三)學生完成小練筆，教師巡視。
(四)指名學生展示練筆片段，師相機點評。
(根據(jù)學生的寫話，相機板書：旁觀分析、內(nèi)心獨白)
過渡：明確本課的學習任務(wù)，向安徒生學習另一種心理描寫的表達方式。(板書：幻象)
二、由讀學寫，領(lǐng)會掌握“畫”心之法。
(一)師煽情引入課題，出示賣火柴的小女孩點燃火柴的圖片，幫助學生復(fù)現(xiàn)課文，提問：小女孩在火光中分別看到了什么?
(1)指名回答。
(2)師點撥：這些就是幻象。
(3)(板書：幻象。)
(二)小女孩的三個幻象的`場景，你對哪個場景印象特別深刻?
1、指名交流。
2、品讀課文中第一次幻象描寫片段。
出示句子：
哧!火柴燃起來了，冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭!這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!哎，這是怎么回事呢?她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
(1)哪里寫得精彩?生談自己的理解。
(2)這句話能去掉嗎?
一生：不能，去掉顯得生硬，不夠細致。
(3)師點撥：細致描寫讓人印象深刻。
(板書：細致)
3、品讀課文中第二次幻象的場景，師問：你覺得哪一處寫的特別精彩?
出示句子：
她又擦了一根�；鸩袢计饋砹�，發(fā)出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
(1)哪里寫得精彩?生談理解。
(2)師生齊讀。
(3)小結(jié)：正是這奇異的幻象讓我們看到了小女孩的內(nèi)心，安徒生用手中的筆在現(xiàn)實與幻象來去自如。
(板書：細致、奇妙)
三、二次練筆，活用“畫”心之術(shù)。
(一)再次呈現(xiàn)學生“一次練筆”時所觀察的四幅圖片素材，生嘗試用幻想的寫作方法來修改自己的心理片段描寫。
(二)出示習作修改清單：
仔細讀一遍“作品二”，看看：
1、有幻想嗎?能否表現(xiàn)人物的心理?
2、你用細致的描寫讓幻想栩栩如生地浮現(xiàn)在讀者眼前了嗎?
(三)生繼續(xù)完善“二次練筆”的片段。
(四)生上臺展示自己完善后的練筆片段。(師生點評)
(五)小結(jié)。
四、評議修改，完善提升“畫”心之境
(一)出示課件，提出要求：
我的習作你點贊：在組內(nèi)交流自己的習作，其他同學為其“點贊”，指出優(yōu)點或提出建議，最后推薦一篇在全班發(fā)表。
(二)學生在小組內(nèi)開展組內(nèi)互評。教師巡回指導(dǎo)。
(三)評議展示。
(四)師小結(jié)：心有所想，腦有所象。
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