思考時(shí)，日子便從腦中飄過(guò);看書(shū)時(shí)，日子從書(shū)頁(yè)上跳過(guò);玩電腦時(shí)，日子從鼠標(biāo)上滑過(guò);仰望天空時(shí)，她便伶伶俐俐地從悠悠的白云中飛過(guò)。

　　【六年級(jí)語(yǔ)文下《匆匆》教學(xué)反思1】

　　學(xué)習(xí)了《匆匆》一文，學(xué)生無(wú)不為作者合理運(yùn)用比喻、排比、反問(wèn)等修辭手法準(zhǔn)確地描繪出時(shí)間從作者身邊匆匆流逝的感覺(jué)而拍手叫決。寫(xiě)作特色值得學(xué)生學(xué)習(xí)。抓住這一契機(jī)，我設(shè)計(jì)課堂上每人想一句類似的句子，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)為一組連說(shuō)，組成一段話，自然水到渠成。課后又讓同學(xué)寫(xiě)下來(lái)，有達(dá)到學(xué)以致用的效果。學(xué)生在訪寫(xiě)中寫(xiě)到：

　　在默默的算著，四千多日子已經(jīng)在我手中溜去;像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在時(shí)間流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。

　　在玩電腦時(shí)，時(shí)間在那虛擬的世界里度過(guò);在玩跳繩是，時(shí)間在那上下晃動(dòng)的跳繩間跳過(guò);游泳時(shí)，時(shí)間在碧波蕩漾的游泳池中泡過(guò);聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，時(shí)間與音樂(lè)一并被我欣賞;吃飯時(shí)，時(shí)間則與米飯一并被我吞下。時(shí)間像永遠(yuǎn)不停息的車輪，讓人不斷地與他爭(zhēng)先，如果沒(méi)有他快，便會(huì)被歷史的車輪無(wú)情地碾壓。所以，我們便要爭(zhēng)分奪秒的享受生活。

　　這樣的訓(xùn)練形式培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力，提高了書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。二者的有機(jī)結(jié)合達(dá)到了以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合的目的。

　　【六年級(jí)語(yǔ)文下《匆匆》教學(xué)反思2】

　　一直在糾結(jié)中，對(duì)于《匆匆》這樣的散文該如何教?孩子應(yīng)該從中學(xué)習(xí)些什么?“提高點(diǎn)”又在哪兒?

　　帶著忐忑與困惑，我經(jīng)歷了第三次試教，按照原先的設(shè)計(jì)，分為四個(gè)板塊進(jìn)行：一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引出“匆匆”;二、品詞析句，體味“匆匆”;三、研讀問(wèn)句，思索“匆匆”;四、總結(jié)回顧，延伸學(xué)習(xí)。

　　一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的表現(xiàn)讓我出乎意料。一部分孩子對(duì)文本有著深刻而獨(dú)到的見(jiàn)解，我知道這是與孩子的閱讀積累分不開(kāi)的。比如：在交流不理解的詞語(yǔ)時(shí)，一個(gè)孩子提到“游絲”，另一個(gè)孩子立刻舉手幫助。她說(shuō)曾從一本書(shū)上看到一個(gè)詞“氣若游絲”，聯(lián)想到文中的“游絲”應(yīng)該指細(xì)微的東西。當(dāng)時(shí)，我對(duì)這個(gè)孩子能自覺(jué)主動(dòng)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)的行為給予肯定。還有的孩子在交流描寫(xiě)時(shí)間匆匆的句子時(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上的奧秘。比如：發(fā)現(xiàn)了排比句的使用增強(qiáng)了自己的表達(dá)效果，關(guān)注了動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，覺(jué)察到作者抓住生活中的小事刻畫(huà)了看不見(jiàn)摸不著的時(shí)間。

　　而老師所能做的呢?帶著孩子們?cè)谖淖种杏巫�，在讀與悟中徘徊，課堂形式單一，關(guān)注內(nèi)容理解，忽略了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。最明顯的問(wèn)題是教師的角色依然是課堂的中的“首席”，學(xué)生在這樣的課堂中的“提高點(diǎn)”不明顯。問(wèn)題多多，無(wú)從下手，始終超越不了以往課堂的禁錮，沒(méi)有真正體現(xiàn)“讓學(xué)于學(xué)生”。

　　最折磨的莫過(guò)于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，卻沒(méi)有解決問(wèn)題的方法。此刻，我依然在苦苦掙扎著，試圖沖破窘境。李老師告訴我：“學(xué)會(huì)換個(gè)角度看。不能只是關(guān)注老師在課堂上怎樣教，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)。想清楚孩子們能從這節(jié)課上學(xué)到些什么。把這些問(wèn)題弄明白了，難題也就迎刃而解了�！�

　　我靜下心來(lái)梳理著課堂上的問(wèn)題，為了完成教學(xué)進(jìn)度，安排的內(nèi)容多，容量大，匆匆的趕時(shí)間，學(xué)生的理解僅處于“空洞的說(shuō)”，并未真正體味文中流露的心緒。其次，對(duì)于文章的表達(dá)特色，語(yǔ)言運(yùn)用中的精妙，也只是淺嘗輒止罷了。孩子們究竟能從這篇文章中學(xué)到些什么?走馬觀花般游歷，沒(méi)有給他們提供成長(zhǎng)的好平臺(tái)。

　　李老師建議我從小處著眼，細(xì)節(jié)入手，關(guān)注“語(yǔ)用”。我將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在課文的三、四小節(jié)上。在第三小節(jié)的教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用詞的精妙，在換詞練習(xí)中，對(duì)句子進(jìn)行對(duì)比賞析，發(fā)現(xiàn)作者用詞的“精準(zhǔn)”。提醒學(xué)生關(guān)注敘述順序，給予方法上的指導(dǎo)，進(jìn)行背誦。在第四小節(jié)的教學(xué)中，體會(huì)“問(wèn)句”的好處。引發(fā)討論：為什么連用六個(gè)問(wèn)句?從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)的背后，流露的是作者無(wú)法挽留時(shí)間的無(wú)奈，惋惜與不甘心，進(jìn)而有感情地誦讀這詩(shī)一般的語(yǔ)言。

　　我嘗試換個(gè)角度看問(wèn)題，換個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)。我又一次地進(jìn)行著教學(xué)預(yù)設(shè)，面對(duì)鮮活的學(xué)生，不可預(yù)知的課堂，不知道會(huì)有怎樣的“生成”?我依然在忐忑中尋找突破口……