人教版《索溪峪的“野”》教學(xué)建議
人教版《索溪峪的“野”》教學(xué)建議一
�。�、課前引導(dǎo)學(xué)生收集張家界、索溪峪的有關(guān)照片、文字資料，以便更好地理解課文內(nèi)容。
�。病⑦@篇課文的教學(xué)，可以緊扣課題，讓學(xué)生充分質(zhì)疑�！耙啊笔鞘裁匆馑�？索溪峪的“野”體現(xiàn)在哪兒？為什么說索溪峪是“野”的？激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。在探究索溪峪的“野”體現(xiàn)在哪兒時，可采用學(xué)習(xí)小組的形式，小組選擇內(nèi)容，讀書討論：索溪峪的山怎么“野”？索溪峪的水怎么“野”？索溪峪的動物“野”表現(xiàn)在什么地方？游人的“野”表現(xiàn)在什么地方？分別說說自己的理解。
注意在教學(xué)時讓學(xué)生盡量用朗讀表達出自己的體會，其他學(xué)生作適當(dāng)評價。通過討論交流，使學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，體會到：這里的“野”是相對于那些經(jīng)過人工雕琢的景觀而講的，是指索溪峪的山、水沒有任何人工修飾的痕跡，是純天然的自然美。
�。�、領(lǐng)悟作者的表達方法，是本課的一個學(xué)習(xí)重點。要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何展開聯(lián)想和想象來表達獨特的感受。如，教學(xué)第３自然段時，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟作者把索溪想象成“野孩子”，把山路、石頭稱作“山路哥哥”“石頭弟弟”的用意，這樣的描寫使索溪變得靈氣飛揚、野趣盎然，使文章變得生動活潑，童趣十足。教學(xué)時可通過多種形式進行朗讀，如，個別讀、齊讀、賽讀、合作讀，讓學(xué)生入情入境，讀中想象，從而讀出感受，讀出韻味。另外，先總體概括再進行具體描述的寫作方法，也是本文的一個重要特點。老師可由第二自然段的討論交流擴展開去，讓學(xué)生從描寫水野、動物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說說領(lǐng)悟到的表達方法。
�。�、在基本理解內(nèi)容、體會思想感情、領(lǐng)悟表達方法之后，要讓學(xué)生進行欣賞性的品讀，讀自己覺得寫得特別好的地方，邊讀邊想象文中描繪的景象，讀得入情入境。還可與同桌交流一下，自己最喜歡哪部分，為什么喜歡這一部分。
人教版《索溪峪的“野”》教學(xué)建議二
（1）重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。
在閱讀教學(xué)中存在著多重對話關(guān)系，如學(xué)生與作者（文本）的對話，教師與學(xué)生的對話，教師與作者的對話，學(xué)生、教師與編者的對話等，這些都為學(xué)生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是沒一個學(xué)生個人。必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。從這層意思說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生不是閱讀的間接受益者，而是直接受益者。所以，學(xué)生的閱讀水平的提高、閱讀體驗的加深就決定了學(xué)生必須成為閱讀的主人。教師必須保證學(xué)生的讀書時間，要給學(xué)生充分的讀書時間，確實實現(xiàn)自主閱讀，自主感悟。讓學(xué)生真正深入學(xué)習(xí)，保證他們能夠積極投入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能真正實現(xiàn)多重對話。
教師做為語文學(xué)習(xí)的參與者，做為文本的對話者之一，可以把自己對文本的解讀通過交流的形式傳達給學(xué)生，對學(xué)生的閱讀起到正確的引導(dǎo)作用。要通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對文本的認(rèn)識更加充分和主動。讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
（2）營造良好的課堂教學(xué)氛圍。
課堂閱讀教學(xué)在一個集體中實施，與完全個人化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對話，因此，營造良好的課堂教學(xué)氛圍是十分重要的。在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對話是難以實現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，更有利于激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。
要建立平等、和諧的師生關(guān)系。教師和學(xué)生的關(guān)系如何決定了教學(xué)氛圍。老師是以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色參加到學(xué)生的閱讀中來的。所以教師和學(xué)生在閱讀中的地位是平等的。教師可以幫助學(xué)生，可以和學(xué)生、和作者同悲共喜。讓學(xué)生感受到教師的親切，感受到課堂的輕松和自由。在輕松的課堂上學(xué)生可以自由發(fā)表言論，只有表達自己的見解和主張，學(xué)生可以和其他任何的學(xué)習(xí)者進行交流、探討，甚至是辯論。
（3）創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境。
語文學(xué)習(xí)要激發(fā)學(xué)生的情緒體驗，要喚起學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生的生活和語文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生的情感和作者、和學(xué)習(xí)的伙伴產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生深入體驗作者的情感，就必須在學(xué)生的情感體驗和作者的.情感表達之間建立一種聯(lián)系。這種聯(lián)系就是情境。教師就要在閱讀的過程中，創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界，走進文本表述的世界，走進自己的心靈世界。
創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)設(shè)交往的情境，創(chuàng)設(shè)表達的情境……都可以加深學(xué)生的體驗，可以和學(xué)生以有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從而激活學(xué)生的思維。
（4）改變學(xué)習(xí)方式。
語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文教育具有很強的實踐性，決定了語文學(xué)習(xí)方式必須要改變。語文要積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我們要鼓勵和幫助學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。這“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以是對別人并不新，而對自己是新的。要時時鼓勵學(xué)生敢于說出與別人不同的想法，包括與老師不同的想法；要支持學(xué)生在現(xiàn)成的答案之外探尋“新解”的嘗試。要讓學(xué)生確實走出聽講的簡單學(xué)習(xí)，讓他們自己的情感、態(tài)度、價值觀在語文學(xué)習(xí)中能夠表現(xiàn)，并且得到鍛煉。
（5）有正確的評價引導(dǎo)。
教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進著，也是閱讀中的對話者之一。一般來說，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔�。對于學(xué)生的理解教師要及時做出判斷。教師的評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著導(dǎo)向的作用。教師要用自己的評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，感悟讀書的方法。同時也要用自己的評價，讓學(xué)生建立基本的是非善惡的價值標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生始終能夠獲得積極的、健康的體驗。教師可以用自己的觀點引起學(xué)生的思考；也可以抓住學(xué)生中有代表性的問題，讓學(xué)生進行討論；還可以用類似的案例或名家的解讀來影響學(xué)生。
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