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小學(xué)六年級《金色的腳印》課堂實錄（精選5篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)六年級《金色的腳印》課堂實錄，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)六年級《金色的腳印》課堂實錄 1
一、 質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第24課《金色的腳印》。先來看一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。ǔ鍪灸繕�(biāo)，一生讀目標(biāo)）。
師：接下來，老師先來了解一下大家昨天的預(yù)習(xí)情況。這些詞語，你們會讀嗎？
�。ǔ鍪局攸c詞語，請學(xué)生讀，有錯糾正，再讀，最后齊讀一遍)
師：誰來誰說一說這篇課文講了一件什么事？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容）
生：《金色的腳印》講了老狐貍救小狐貍，還有老狐貍救金太郎的事情。
師：腳印是狐貍的腳印，那么課題為什么要用“金色的”來修飾腳印呢？通過今天的學(xué)習(xí)，相信大家會找到問題的答案的。
二、自由讀文，理清脈絡(luò)
師：剛才大家概括了本文的主要內(nèi)容，接下來請大家看清楚讀書要求，開始自由讀課文。
�。ɑ脽羝鍪咀x書要求：老狐貍為了救小狐貍，都做了什么？按照事情發(fā)展的順序，找出相應(yīng)的段落。）
（生自由讀課文）
師：誰來展示一下你的學(xué)習(xí)成果？
生：請大家看第5、6、7自然段，講的是老狐貍為了救小狐貍，用牙齒咬鐵鏈，還臥在地上給小狐貍喂奶。
師：你總結(jié)的真全面。你能從你的總結(jié)中再概括出來一個小標(biāo)題嗎？
生：調(diào)虎離山，營救孩子。
�。ㄔ陔娮影装迳蠒鴮懶�(biāo)題）
師：概括的真準(zhǔn)確！
師：誰有其他的成果要展示給大家的？
生：老師，課文的第13、14、15自然段，講的是老狐貍為了救小狐貍，在地板下面做了窩。
師：你能讓語言再簡練些嗎？用小標(biāo)題概括？
生：為救孩子，地板下做窩。
師：真是一對愛子心切的狐貍父母啊，為了救孩子，用了調(diào)虎離山之計，還不顧自己的安危，在地板下面住了下來，他們?yōu)榱司茸约旱暮⒆�，真是不顧一切啊�?/p>
師：從這兩個小標(biāo)題中，老師知道了你們是會學(xué)習(xí)的孩子，長長的幾段話，被你們說成了一句話，甚至幾個字，讓我們理清了課文的主要內(nèi)容。今天的課堂上，大家再一次成功運用了“概括”這個學(xué)習(xí)的好方法。長長的課文，會讀短，那短短的幾句話，你能讀出文字背后蘊含的感情嗎？
三、默讀課文，讀劃思寫
師：請大家看清楚學(xué)習(xí)要求，開始默讀課文。
�。ɑ脽羝鍪緦W(xué)習(xí)要求： 老狐貍救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？用曲線畫出來，并且在句子旁邊寫下你的感受。）
�。ㄉx課文，劃句子，思考，寫感受）
師：剛才看大家寫得那么認真，老師想先進行一場小組競賽。小組，準(zhǔn)備！
�。ㄐ〗M討論，把自己的感受在小組里說一說）
師：下面以小組為單位，比賽開始，先找一組坐姿最端正的來匯報吧。
生：請大家看第4段，我覺得第四段寫出了狐貍的聰明，它用嘴里的雞把秋田狗引開了，表現(xiàn)了老狐貍的聰明。
生：請大家看第6段“ 這樣反復(fù)了兩次，老狐貍才發(fā)現(xiàn)了鐵鏈。它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。”我認為這句話寫的是老狐貍為了救孩子所做的努力，它不惜犧牲自己的牙齒，也要去咬堅硬的鐵鏈，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)鐵鏈很難咬斷的時候，就去給孩子喂奶，充分表現(xiàn)了狐貍的愛子心切。
師：你的感受真深刻啊，老師也認為這個句子特別使人感動，你能帶著你的感受再來讀一讀這個句子嗎？
�。ㄉx句子，配上音樂，再讀，全班齊讀）
師：誰還有感受深刻的句子？
生：請大家看第17段“就在這時，老狐貍開始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個念頭：老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁�！边@兩句話寫出了狐貍的堅韌和智慧，它知道木樁要比鐵鏈容易咬斷，所以為了盡快救出孩子，它放棄鐵鏈，去咬木樁。
師：你能帶著堅韌和智慧，再來讀一讀這個句子嗎？
�。ㄉ僮x句子）
師：在剛才的讀書中，我們讀出了骨肉親情，讀出了生死相依，讀出了堅持不懈，我們體會到了動物之間和人類一樣，也有著濃濃的親情，也有著聰明和智慧。那課文只是寫了動物之間的親情嗎？正太郎和狐貍之間呢？人類和動物之間又有著怎樣的感情呢？請大家思考問題。
(幻燈片出示：思考：狐貍一家和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？聯(lián)系課文內(nèi)容，用自己的話說一說。）
�。ㄉ伎迹�
師：誰來談?wù)剬@個問題的看法？
生：老師，在課文的第21段，寫得是老狐貍救正太郎的事情，我覺得狐貍對正太郎也是有親情的，不然不會去救他。
師：你真是一個會思考的孩子。誰有補充？
生：師，我覺得狐貍是在報恩，因為前面正太郎給狐貍喂吃的東西，幫助老狐貍救小狐貍，所以老狐貍救正太郎是在報恩。
師：你們太會讀書了，又從課文里讀出了狐貍的“知恩圖報”。
四、深入探究，理解課題
師：同學(xué)們，有了狐貍一家的生死相依，有正太郎對狐貍的無私幫助，課文才有了圓滿的結(jié)局。請大家齊讀結(jié)尾。
師：接下來，咱們重新回歸課題，回到咱們剛上課時提出的問題，課題為什么用金色來修飾腳��？
�。�(lián)系《金色的魚鉤》，指導(dǎo)孩子們寫作的方法）
生：老師，我認為課題叫金色的腳印，是因為太陽光照耀下閃著金光。
生：老師，我不同意他的說法，我認為這個腳印其實是象征著狐貍一家的幸福生活。
生：老師，我有補充，我覺得這腳印是狐貍一家堅持不懈的象征，這是愛的腳印。
師：金色一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的.東西。金色的魚鉤也好，金色的腳印也好，這魚鉤和腳印中無不閃爍著善良、無私、信賴的金色光芒。我們在以后的寫作中可以借鑒這種寫作方法。
師：你們的理解都很精彩，這腳印里，不止有太陽光的照耀，有狐貍一家的堅持，更有愛和幸福。其實在我們的現(xiàn)實生活中，像這樣的人和動物和諧相處的情景還有很多很多。請大家來欣賞一組圖片。
五、聯(lián)系生活，書寫故事
�。ɑ脽羝鍪九錁穲D片，人類和動物的和諧相處）
師：孩子們，正是因為有了這一幕幕和諧的場景，我們的生活才會如此美好。請你拿出筆，寫一寫這些動人的故事吧！
�。ɑ脽羝鍪玖�(xí)作要求：1、續(xù)寫故事《快樂幸福的狐貍一家》2、寫一寫自己和小動物相處的故事。）
�。ㄕ故竞⒆觽兊膶懽鞒晒�
六、了解作者，推薦閱讀
（幻燈片出示作者簡介，一生讀）
師：孩子們，通過今天的學(xué)習(xí)，我們體會到了動物的親情和智慧，更收獲了人類和動物和諧相處的重要性。三只狐貍,一個小男孩,一顆愛心構(gòu)成了一個感人的故事,大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好！
小學(xué)六年級《金色的腳印》課堂實錄 2
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，你們喜歡動物嗎？
生：喜歡。
師：那老師考考你們，（課件出示狐貍的圖片）誰知道這是什么動物？
生：狐貍。
師：同學(xué)們真聰明，老師都難不倒你們。那來點難的吧！誰能說出有關(guān)狐貍的成語？
生：兔死狐悲、狐朋狗友、狐假虎威、狗黨狐朋……
師：看來大家對狐貍沒什么好印象，但是我想通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我相信同學(xué)們對狐貍的印象一定會大大的改觀，（板書課題，齊讀）
這樣導(dǎo)入新課，既積累了詞語，又設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀課文，整體感知。
師：課前老師已經(jīng)讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，你們在預(yù)習(xí)的過程中有沒有碰到難讀的字詞句，可以提出來，我們一起來交流。
生：踱來踱去容易讀錯
師：這個詞應(yīng)該怎么讀？（指名讀、齊讀）
師：踱來踱去是什么意思？
生：走來走去的意思。
師：（師做走來走去的動作）這樣叫踱來踱去嗎？
生：不是。
師：那踱來踱去是怎么樣的走的呢？讓我們找出文中帶有“踱來踱去”這個詞語的句子來讀一讀。
生：過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。
師：讀了句子，你們知道踱來踱去應(yīng)該怎樣走呢？
生：輕松自在
生：慢騰騰的
師：誰愿意來表演一下。（生上臺表演踱來踱去的樣子。）
用查字典、聯(lián)系上下文、表演的形式理解了“踱來踱去”的意思，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識，課堂氣氛非常融恰。
師：課文中難讀的生字詞我們掌握了，請同學(xué)們快速地瀏覽課文，想想：課文講了一件什么事？（生讀課文，師巡視指導(dǎo)）
生：小男孩正太郎的家傭從山里捉回了一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法救小狐貍出去，最后一家人團聚的事。
生：課文講了小狐貍被正太郎家的傭人捉走了，老狐貍想方設(shè)法救小狐貍，在這個過程中和正太郎結(jié)下了很深的感情的事。
三、品詞析句，理解感悟。
師：那么老狐貍是怎樣救小狐貍的？它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的`變化？請同學(xué)們細讀課文，畫出有的句子，并在旁邊寫出自己的感受。（生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)）
同桌交流后全班匯報：
師：老狐貍為了救小狐貍都做了幾件事？（三件事）第一件事是什么？
生：調(diào)虎離山計
出示句子：
只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。
生：我從這句話中體會到老狐貍非常愛小狐貍，大家都知道狐貍是最怕狗的，可是為了引開秋田狗，他假裝大搖大擺地走過去，其實它心里是很害怕的。
生：從沖著、大搖大擺這兩個詞中，我感受到老狐貍為了救小狐貍，不顧自己的危險，真是太偉大了。
師：說得真好，讓我們懷著無比崇敬的心情來朗讀一下這句話。（齊讀）
師：這是調(diào)虎離山計的上半部，那下半部是什么呢？
生匯報，出示句子：
它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。
師：怎樣咬才是拼命地咬？（生紛紛發(fā)言，一個男同學(xué)咬著牙，晃著腦袋，做出拼命的樣子，老師發(fā)現(xiàn)了，讓他表演，指導(dǎo)朗讀。）
師：女同學(xué)也舉手了，這么漂亮的女生也想來拼命一下，大家給她掌聲鼓勵一下。（女生讀）從她的朗讀中，我感受到了濃濃的母愛。
師：那老狐貍為小狐貍做的第二件事是什么呢？
生：深入虎穴。他們把窩安在了小狐貍的身邊——正太郎的家中。
師：他這樣做好嗎？
生：不好，很危險，如果被人發(fā)現(xiàn)了，他們可能性命都不保。
生：是啊，要是被人發(fā)現(xiàn)了，不但救不了小狐貍，而且還可能命喪黃泉。
生：而且獵狗的鼻子很靈，要是他聞到狐貍身上的味道，他們可能會被獵狗吃了的。
師：多危險哪！可是老狐貍夫婦明知山有虎，偏向虎山行。是什么力量促使它們這么做的呢？
生齊答：是愛的力量。
師：為了救小狐貍，老狐貍夫婦操碎了心，以至于正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍的時候，他們已經(jīng)毛色黯淡，明顯地消瘦了。
出示句子，指導(dǎo)朗讀。
正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。
師：真是可憐天下父母心哪，以前我一直以為，這句話是用在人類身上的，沒想到在動物身上也有如此深沉的愛，這種愛讓人震憾。
師：它們做的第三件事是什么？
生：咬木樁。老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁。
生：狐貍真是太聰明了。
生：為了救小狐貍，他們大有“鐵杵磨成繡花針”的精神。
師：狐貍一家是不幸的，但他們又是幸運的，他們碰到了像正太郎這樣的好人，所以剛才同學(xué)們擔(dān)心的情況都沒有發(fā)生，通過剛才的學(xué)習(xí)，你們覺得正太郎是個怎樣的人？
生：有愛心的人。
生：很愛護動物。
生：很善良。
師：是啊！正是在這種愛的感召下，狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。從哪些語句中你感受到這種變化的。
生匯報談感受，師出示句子：
四只閃閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。
過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。
他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。
師：齊讀句子。
四、借用插圖，升華主題。
師：狐貍一家和正太郎成了親密的朋友，所以正太郎決定把小狐貍放回到山谷里去，（出示插圖）這就是小狐貍剛放出來的情景，你們看到了什么？
生：他們一家人終于團聚了，很開心，他們蹦啊跳啊，在雪地里留下了一串串金色的腳印。
生：兩只老狐貍興高采烈地在小狐貍周圍跳來跳去的。
生：他們肯定在說：“我們一家人終于團聚了�！比缓笏麄円黄鸹丶伊恕�
師：多么和諧，多么溫馨的畫面啊！如果讓你們給這個插圖取一個名字的話，你們會取什么名字？把你的理由寫下來。（生寫理由后匯報）
生：我想取名為《冬日里的溫暖》，冬天本來是寒冷的，可是因為有了父母的愛，讓冬天都變得溫暖了。
生：我想取名為《團聚》，因為他們一家人是經(jīng)過千辛萬苦，好不容易才團聚在一起。
生：我想取名為《瞧，這一家子》，因為畫面上畫的是他們一家人。
生：我想取名為《金色的腳印》，金色的腳印有兩層含義，一個方面是因為雪會反光，腳印留在上面會發(fā)出金色的光，另一方面是用金色代表無私的愛。
生：我也想取名為《金色的腳印》，因為這里金色的光芒是動物那種真切感人的濃濃親情的光芒，也是人們努力創(chuàng)造的和諧美好的地球生活的光芒。
生：也可以叫做《愛的腳印》。
師：你們說得真好，動物是可愛的，友好的，更是有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。
五、課堂總結(jié)，拓展延伸。
1、把這個感人故事講給別人聽。
2、以《小狐貍回家后》為題，續(xù)寫這個故事。
附板書設(shè)計：
24、金色的腳印
老狐貍——救——→小狐貍←——放——正太郎
小學(xué)六年級《金色的腳印》課堂實錄 3
教學(xué)過程：
一、信息交流，導(dǎo)入新課
1、交流
師：昨天，老師讓大家搜集有關(guān)狐貍的資料，你們都了解到什么？咱們交流交流吧？
生：談到狐貍的生活習(xí)性。
生：談到狐貍的種類。
生：談到狐貍的經(jīng)濟作用……
師：搜集信息的途徑很多，可以查閱課外書籍；可以上因特網(wǎng)查詢；也可以向別人請教；還可以自己親自去觀察、實踐……希望同學(xué)們養(yǎng)成搜集信息的好習(xí)慣，并將這些信息恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到學(xué)習(xí)中去。
2、導(dǎo)入
師：從剛才的交流中，看得出大家對狐貍很感興趣，這節(jié)課我們來讀一篇《金色的腳印》，看看這里講述的狐貍是什么樣子的？
生：齊讀課題
師：當(dāng)“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問題？
生：誰的腳��？
生：為什么叫金色的腳��？（腳印為什么是金色的？）
生：課文講述了什么事？
……
二、整體感知，自讀自悟（你已經(jīng)讀懂了些什么）
�。ㄟ^渡）師：同學(xué)們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。
�。ò颜n文讀通,讀順）
生（自由讀書，勾畫）
師：巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
師：同學(xué)們讀書的習(xí)慣好，你們都讀懂了哪些問題？
生自由匯報
生：課文的主要內(nèi)容。
生：課文的記敘順序。
生：以及讀懂的其他內(nèi)容。
三、精讀體會，自主匯報（哪些地方你最感動）
師：看到同學(xué)們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？（閱讀時要有自己的.見解）
生：用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。
（把學(xué)生的情感與文本溝通起來，使學(xué)生與文本進行對話。）
生：自主匯報（先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結(jié)合課文的語句來學(xué)習(xí)）
1、老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。
2、正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助
3、正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關(guān)系。
（師總結(jié)動物是可愛的，友好的，更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。但當(dāng)動物對人類陸路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。）
師：同學(xué)們都非常關(guān)心這只小狐貍的命運，大家看（觀看課件）你們看到了什么？（啟發(fā)想像理解“金色的腳印”含義）
師：讓我們高高興興的讀讀課文的結(jié)尾。
師：你能概括起來說出感動的幾個方面嗎？（板書）
四、課外延伸，與作者對話
師：你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？
生：海豚奧利納
海龜救人的故事
丹頂鶴的故事
小獅子愛爾沙
昆索潑的猴子學(xué)校
倒賣大熊貓皮事件
狼的故事
雪貂救人的故事……
師：你能對作者以及像作者一樣愛護動物的人，或者對自己說一句話嗎？
五、總結(jié)
師：三只狐貍，一個男孩兒，一顆愛心構(gòu)成了一個感人的故事，是啊，人與動物，人與自然充滿了愛，但愿這顆愛心永駐人間。
板書設(shè)計：
金色的腳印
小狐貍 愛 老狐貍
正太郎
小學(xué)六年級《金色的腳印》課堂實錄 4
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2.能有感情地朗讀課文。
3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
教學(xué)難點：
揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。
課時安排：1課時
教學(xué)流程：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1、談話：同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗中，狐貍是一種什么樣的動物?(學(xué)生簡單談對狐貍的印象。)
那么，通過昨天對24課的預(yù)習(xí)，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢?請用一兩個詞或一句話說一說。
2、是什么讓同學(xué)們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化?我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知
1.小聲自讀課文及閱讀提示，讀準(zhǔn)字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
2.匯報初讀情況。
(1)本文主要講了什么事?
(2)“閱讀提示”對我們提出了哪些要求?嘗試擬訂自學(xué)提綱。(相機板書關(guān)鍵詞)
預(yù)設(shè)提綱：1.快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?2.交流讀后的'感受。
(3)說說你還有什么問題?
預(yù)設(shè)可能提出的問題：“我”為什么要幫助救狐貍?課文結(jié)尾及題目有什么含義?......
補充提綱3.解決同學(xué)提出的問題;4.思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。三、自主探究，討論交流
1.根據(jù)自學(xué)提綱獨立思考，勾畫圈點作批注;思考完畢可與小組同學(xué)交流。
2.集體討論交流：
(1)狐貍為了救小狐貍都做了些什么?(老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計營救小狐貍;老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。)
老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動?(通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。)
(2)狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?
課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受?
(3)課文為什么以“金色的腳印”為題?引導(dǎo)學(xué)生從多方面進行探討。
“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團聚，又開始了它們美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。
3.教師小結(jié)：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當(dāng)動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。
三、課外延伸，升華主題
1.你能說說自己還知道哪些人與動物的故事?
(海豚奧利納;海龜救人的故事;丹頂鶴的故事;小獅子愛爾沙;昆索潑的猴子學(xué)校......)
2.課外練筆：(二選一)①你與小動物之間最能體現(xiàn)真情的一個片段;②課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎?
小學(xué)六年級《金色的腳印》課堂實錄 5
【說教材】
一、對教材的理解
《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
拿到教材后，我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡(luò)，課文1～3自然段是事情的起因;4～18自然段是事件的經(jīng)過;19～21自然段是事件的結(jié)果，重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。
然后，我又從教學(xué)這篇課文的角度來閱讀，進一步分析了作者的寫作方法和特點，作者以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，讀來感人至深。
二、教學(xué)目標(biāo)及重難點的確定
通過分析教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。
1、教學(xué)目標(biāo)：
�、� 通過教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。
�、� 通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2、教學(xué)重點：
了解故事的內(nèi)容及意義。
3、教學(xué)難點：
如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個故事認識人與動物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
4、德育滲透點：
�、� 透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感。
�、� 透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
5、美育滲透點：
感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
【析學(xué)生】
六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學(xué)生也比較活躍，因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。
【說過程】
在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我把主要教學(xué)過程設(shè)計為循序漸進、螺旋上升的三個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、第一回合：初讀課文，理清脈絡(luò)
因為學(xué)生已經(jīng)對課文進行了預(yù)習(xí)，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學(xué)生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個問題：
1、課文重點寫了哪幾個角色?
2、老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事?
3、當(dāng)正太郎失足受傷時，老狐貍是怎么做的.?思考和回答這些問題的過程中，學(xué)生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。
這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。同時還節(jié)省了時間，提高了課堂效率。
在學(xué)生討論交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成以下板書：
小狐貍 喂奶 要回
咬木 樁放歸樹林
老狐貍 喂食
正太郎 搭救
讓學(xué)生板書主要是實現(xiàn)“學(xué)生能做的，老師不要去做”這一教學(xué)目的，不搶占學(xué)生的練習(xí)機會。同時，也是充分利用學(xué)生的智能強項，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受成功。
這一回合的小結(jié)，是讓學(xué)生根據(jù)板書簡要說說課文講了一件什么事?起因、經(jīng)過
2014/6/23 3:01:50、結(jié)果怎樣?這樣能使學(xué)生對整篇課文有一個整體把握。
二、第二回合：自主探究，討論交流
在對整篇課文有一個整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入研究和討論課文內(nèi)容。而且告訴學(xué)生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習(xí)慣。然后激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論這些有價值的問題。在課堂上，我把學(xué)生提出的問題概括成四個較有深度的問題：
1、老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍?
2、正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助?
3、課文為什么以“金色的腳印”為題目?
4、課文哪些地方給你感受最深，有何感受?
讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神;討論時學(xué)生積極性較高，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人;分組討論，也增強了學(xué)生的合作意識。
分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養(yǎng)了表達能力，也實現(xiàn)資源共享。在交流過程中，播放相應(yīng)的多媒體課件，增強教學(xué)的直觀性和形象性，有利于學(xué)生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍”時，我播放了《獅子王》的一個片斷，讓學(xué)生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護。動物如此，何況人呼?
通過學(xué)生的探討、教師的點拔，讓學(xué)生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗!這一回合，通過自主探究，突出了教學(xué)的重點;通過合作交流，利用多媒體突破了教學(xué)的難點。
三、第三回合：讀寫結(jié)合，升華主題
以上兩個回合基本上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但到此還不夠，因為語文教學(xué)不僅要搞高學(xué)生的理解能力，還要不失時機地提高學(xué)生的表達能力。這是一篇學(xué)生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學(xué)生續(xù)寫或續(xù)說故事。因此，我設(shè)計了第三回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生發(fā)揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。
通過這一回合，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，練習(xí)了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物。使教學(xué)的主題得到升華。
【說效果】
從整體上看，這節(jié)課實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，尤其是課后，同學(xué)們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后，我覺得他們對課文的理解非常透徹，充分地體現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力。我覺得不足的是剛上課時課堂氣氛沒能及時調(diào)動起來。
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