小學(xué)六年級(jí)《山雨》教學(xué)實(shí)錄
《山雨》教學(xué)實(shí)錄
一、由“雨”導(dǎo)入
(師板書(shū)雨)看到“雨”字，想到哪些跟雨有關(guān)的詞?生交流。
師：什么樣的雨?
生：滂沱大雨 斜風(fēng)細(xì)雨
師：關(guān)于雨的聲音呢?
生：嘩嘩 沙沙 滴答滴答 唰唰唰
師：作者趙麗宏為我們帶來(lái)了很美的文章——山雨。我們?nèi)ヒ?jiàn)見(jiàn)山中的雨和
我們平時(shí)見(jiàn)到的雨有什么不同吧!(完整板書(shū)課題：山雨)
(由平常所見(jiàn)“雨”導(dǎo)入，給“雨”組詞。并繼續(xù)拓寬至什么樣的雨，雨
聲音的詞，這樣的“雨”豐富、親切了。)
二、享受范讀，初感山雨
1、師(配樂(lè) 《雨的印記》)范讀，生邊聽(tīng)邊走進(jìn)山雨，想：用一個(gè)詞或兩
個(gè)詞來(lái)概括山雨。
2、學(xué)生拿起筆，把自己的初步感受，凝成一個(gè)詞寫(xiě)在課題山雨的前面。師
提示可以從聲音、顏色、速度、感受等，來(lái)形容這一場(chǎng)特別的雨。
(一直以來(lái)，我總習(xí)慣拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生去做即可。即使學(xué)生面露迷茫，也只是說(shuō)：多想想。張老師卻細(xì)心地提示學(xué)生，讓學(xué)生思有方向，想有目標(biāo)，思維自然流暢。)
3、師：用上“ 好 的山雨”說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生交流著：好 嫩綠、濃濃、讓人難以忘懷、滋潤(rùn)萬(wàn)物、色彩斑斕、無(wú)盡
色彩(煥然一新)、柔和寧?kù)o(感覺(jué)聽(tīng)覺(jué))、溫柔輕盈、恬靜的雨。
(用上“ 好 的山雨”說(shuō)一說(shuō)，把濃縮了的詞放進(jìn)去，說(shuō)話(huà)就完整了，也賦予雨鮮活的生命。在一學(xué)生說(shuō)到好無(wú)盡色彩的雨時(shí)，張老師請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的理解，并建議改成煥然一新。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到好柔和寧?kù)o的雨時(shí)，張老師計(jì)時(shí)反饋：這是從感覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上來(lái)理解雨。細(xì)節(jié)教學(xué)，就是在教育有品味的學(xué)生。)
師：對(duì)，這就是山雨帶給我們的感覺(jué)。(感覺(jué)在此處，如果再回過(guò)來(lái)齊讀課題，這雨的多姿多彩，絢爛生命一定會(huì)在孩子們的朗讀中呈現(xiàn)的。不過(guò)，這是我的建議哦!)
4、師：文章是按什么順序來(lái)寫(xiě)?
生：先后順序。
師：什么先后順序，是方位呢?還是……
生：(馬上醒悟)時(shí)間的先后順序
師：是的，文章就是按“雨來(lái)了 雨下著 雨停了”這個(gè)順序來(lái)寫(xiě)的。(板書(shū))
5、到文中找一找，“來(lái)了 下著 停了”分別在哪些自然段?
生1：來(lái)了(1-5) 下著(6-7) 停了(8-10)
該生所完后，學(xué)生有不同意見(jiàn)。
師：有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望的，把手搖一搖。
生2：來(lái)了(1-4) 下著(5-7) 停了(8-10)
師：寫(xiě)景物的文章，一般總按“來(lái)了 下著 停了”的順序?qū)�，如蕭紅的《火
燒云》——火燒云上來(lái)了，火燒云的變化過(guò)程，火燒云過(guò)去了，所以寫(xiě)文章有時(shí)要注意寫(xiě)作的規(guī)律，可以幫助我們跟好地了解課文。
三、雨聲雨色，走進(jìn)山雨
1、師：這篇課文的寫(xiě)作方法很特別——陌生化。(板書(shū)：陌生化)不能這么說(shuō)，
偏偏就這么說(shuō)，讀起來(lái)又感覺(jué)很有味道。去文中找找，把你認(rèn)為最陌生化的詞語(yǔ)圈起來(lái)。
2、兩人或四人小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。(在張老師的課堂上經(jīng)�？梢钥吹綄W(xué)生
們?cè)诮M成小組或找學(xué)習(xí)伙伴交流、討論的情景，熱烈而有序。)
3、全班交流
生1：第四自然段中，“清晰”“飄然”這些詞又給人陌生化的感覺(jué)。把雨比
作一曲歌謠，飄然而起、清晰、響亮。
師：還有“由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……”給人一種動(dòng)態(tài)的美。美美地讀這一段
師：我們來(lái)做模擬的下雨聲，從四排開(kāi)始慢慢地?cái)U(kuò)向全班。
師：加進(jìn)“唰啦啦，唰啦啦……”開(kāi)始模擬
學(xué)生輕輕地說(shuō)著。
師：下得還不夠猛，看老師的手勢(shì)，再來(lái)一遍。
在老師投入的指揮下，唰啦啦聲由遠(yuǎn)而近，由輕而重地傳來(lái)了。
師：能把這一段背下來(lái)嗎?
生：能。
師：把“嘩啦啦”的聲音加入到“響亮而來(lái)”后面。
生有感情朗讀。
(學(xué)生是雨，雨聲浸潤(rùn)了我的心。有了這樣的模擬體驗(yàn)，學(xué)生更有精神，興
趣更高，回答更積極了。)
師：繼續(xù)品味，還有哪些地方讓你感受到了這陌生化的寫(xiě)作方法?
生2：這篇文章沒(méi)有像以往寫(xiě)的文章一樣，第一句就給人很突然的感覺(jué)。
師：雨來(lái)的突然，開(kāi)頭也突然。我們看，“跟著一陣陣濕潤(rùn)的山風(fēng)，跟著一縷縷輕盈地云霧，雨，悄悄地來(lái)了�！边@雨就像大明星出場(chǎng)一樣，后面還跟著很多的粉絲呢。(生開(kāi)心地笑了)
師：一起讀這段話(huà)。
生齊讀
師：矛盾啊!來(lái)得突然是——很猛，悄悄地來(lái)是——很輕啊?
生：因?yàn)橛陼r(shí)不知不覺(jué)中下起來(lái)的，神不知鬼不覺(jué)地就下雨了
4、師：下雨的過(guò)程是很美的。請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀五六七自然段。
指名三個(gè)學(xué)生讀三個(gè)自然段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊感受
師：同學(xué)們好好品一品，哪些很有味道?
生1：第六自然段，“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸�！�
師：作者用心感受，這綠流進(jìn)心胸，作者達(dá)到無(wú)我兩忘了
生2：“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明�！鄙识既谌胨辛�。
師：眼前就明艷一片。
生3：我有疑問(wèn)：改變山林的顏色， 雨是色的如何改變山林的顏色?
師：這僅僅是感覺(jué)，還是有科學(xué)依據(jù)?
生4：水折射之后，顏色更明亮。
生5：下雨前樹(shù)葉上有灰塵，下雨會(huì)沖走這些灰塵，明麗的顏色就出來(lái)
師：如詩(shī)如畫(huà)，有色彩的美麗，有聲音的美麗。美美地讀。(師生齊讀)
師：(感嘆，沉醉的語(yǔ)氣)作者簡(jiǎn)直與這片綠融為了一體。
5、師：第五自然段有與大家分享的句子嗎?
生：雨絲是彈琴的手指了。
6、師：雨來(lái)時(shí)，飄然而至，清晰、響亮;雨下著清新的綠色在雨霧中流動(dòng)，彈奏著小曲;而雨停了，同樣也很美麗。讓我們齊讀最后三段。
“不知在什么時(shí)候，雨，悄悄地停了”——師：與前文哪句照應(yīng)?生：來(lái)得突然。
“風(fēng)，也屏住了呼吸”——師：與前文哪句照應(yīng)?生：跟著一陣陣濕潤(rùn)的山風(fēng)。
師：霧，怎么沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)去?
生：山上的霧很難散掉，所以不寫(xiě)了。
師：山中不是很幽靜嗎，怎么盡寫(xiě)聲音?
生：寫(xiě)這些聲音是因?yàn)橹挥猩届o，才能清晰地聽(tīng)出來(lái)。
師：這是“以動(dòng)襯靜”。來(lái)得快的山雨，像音樂(lè)一般的山雨，如此美妙。
(“與前文哪句照應(yīng)”、“以動(dòng)襯靜”這些是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方法，“授之于魚(yú)，
不如授之于漁”，就是這個(gè)道理。)
7、師：學(xué)到這里，還有什么問(wèn)題?
生1：“仿佛是一場(chǎng)山雨的余韻”為什么要放進(jìn)“仿佛”?
師：“余韻”是什么?
生：余音
生：仿佛是一場(chǎng)山雨的余韻，加進(jìn)仿佛，這是作者的想象。
8、師問(wèn)：你們還有問(wèn)題嗎?(無(wú)人舉手)好，我還有問(wèn)題：這到底是一場(chǎng)什么季節(jié)的山雨?到字里行間找依據(jù)。
生1：夏天。因?yàn)橛性旗F，夏天有更多的水蒸氣，所以云霧多。
生2：秋天。文中第六自然段寫(xiě)道山林的色彩層次多，金黃、紅色這些色彩秋天都有。
生3：夏末秋初。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候樹(shù)還是嫩綠 但顏色又是紅的。
生4：春天的。文中寫(xiě)到“跟著一陣陣濕潤(rùn)的山風(fēng)”，春天，空氣潮濕，雨水多，所以連山風(fēng)也濕潤(rùn)了。
生5：很難判斷。一年四季常綠的樹(shù)很多，春天也有紅的、黃的顏色。
師：同學(xué)們什么季節(jié)并不重要，關(guān)鍵是我們知道了山雨之美，領(lǐng)略了自然之美。
(家常課中，張老師注重讓學(xué)生去思考，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。一個(gè)“這到底是一場(chǎng)什么季節(jié)的山雨?”就引起學(xué)生唇槍舌戰(zhàn)，教室里硝煙彌漫，各有各的理，誰(shuí)也不服誰(shuí)。完美的課堂，需要有爭(zhēng)議，學(xué)生的'爭(zhēng)議!)
四、雨后話(huà)雨，延伸拓展
1、課件出示朱自清筆下的“山雨”，指名讀。
2、師：比較一下，這個(gè)片段與課文相同的地方和不同的地方，從關(guān)鍵地方去發(fā)現(xiàn)
生1：擬人比喻的寫(xiě)作手法是一樣。
生2：都有樂(lè)曲的聲音。
師：音樂(lè)之美。
生3：朱自清的“山雨”讓人看得眼花繚亂，下得密集。
趙麗宏筆下的“山雨”下得輕盈
生4：這兩處寫(xiě)的雨都似有似無(wú)，飄飄忽忽。
3、出示金波 《雨中的樹(shù)林》，齊讀。
師：無(wú)論是趙麗宏的山雨，還是朱自清的山雨，還是金波的雨中的森林，山中的雨是——(生接)美的。
師：山中的雨也有不美的時(shí)候。為什么他們會(huì)寫(xiě)得這么沒(méi)呢，因?yàn)樗麄冇幸浑p會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。羅丹曾說(shuō)過(guò)：“世上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！�
(拓展延伸，有對(duì)課外新知地推薦，也有對(duì)已學(xué)的回顧。正是因?yàn)檎n中老師的一個(gè)引導(dǎo)，學(xué)生課后可能就會(huì)去讀相關(guān)“雨”或“山雨”的文章，去翻閱朱自清、金波的書(shū)。這種無(wú)痕的推薦，讓有心的學(xué)生無(wú)形中愛(ài)上語(yǔ)文。)