《軍犬黑子》教學(xué)反思

　　剛剛講了《軍犬黑子》這節(jié)課，在本課的教學(xué)中我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　1、努力體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　工具性是語文課程的本質(zhì)屬性，人文性是語文課程的基本屬性，工具性與人文性統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。本課的教學(xué)我努力體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具體表現(xiàn)在字詞句段篇的教學(xué)中進(jìn)行聽說讀寫思的語言文字訓(xùn)練。本課的工具性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，字詞訓(xùn)練：讀準(zhǔn)字音，理解重要詞語;其二，學(xué)生默讀、朗讀和做批注的訓(xùn)練;其三，學(xué)生一邊讀書一邊思考的訓(xùn)練;其四，學(xué)生小組討論，全班匯報(bào)交流進(jìn)行的思維和口語交際的訓(xùn)練;其五，學(xué)生在匯報(bào)中設(shè)計(jì)了朗讀和說話的訓(xùn)練等。其六，學(xué)生的課堂小練筆，是寫的訓(xùn)練。

　　以上設(shè)計(jì)從表面上看，似乎都是聽、說、讀、寫、思維方面的訓(xùn)練，其實(shí)在具體的教學(xué)中，每次都滲透著人文方面的教育，對(duì)黑子不幸遭遇的同情和惋惜便成為了學(xué)生初讀課文后的初步感受和體驗(yàn)。我引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣朗朗，馴導(dǎo)員四次否定黑子的話，讓學(xué)生在充分讀時(shí)去感受、去體會(huì)，馴導(dǎo)員語氣的變化，帶給黑子情感的變化，同學(xué)們?cè)谧x中捕捉到了這種情感的變化曲線。在學(xué)生回答如果你絕望時(shí)會(huì)做些什么?有的學(xué)生說跳樓、有的說自殺„„我跟學(xué)生說我是靠和朋友訴說的方式來宣泄自己的不滿的。正確引導(dǎo)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀!

　　2、教學(xué)中努力體現(xiàn)學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生之間的直接對(duì)話。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！北菊n教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主讀書思考，標(biāo)劃相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生與文本直接交流、對(duì)話的機(jī)會(huì)。學(xué)生自主讀書后，教師引導(dǎo)學(xué)生同桌或小組討論、交流，體現(xiàn)的是生與生之間的直接對(duì)話。全班交流時(shí)，教師有意識(shí)為學(xué)生與學(xué)生之間的直接對(duì)話創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件。當(dāng)然，其間也有教師與學(xué)生、教師與文本的對(duì)話。

　　3、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生不同的感受和見解，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀教材。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！币�?yàn)椤伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為”，因此在本課教學(xué)中，教師沒有以自己的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而是，引導(dǎo)學(xué)生直接充分的與文本對(duì)話，通過引導(dǎo)學(xué)生的自主讀書思考、小組交流討論、全班匯報(bào)辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)他們主動(dòng)積極的思考問題，經(jīng)歷情感活動(dòng)，勇敢的發(fā)表自己對(duì)文本的“獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，從而在多元解讀教材的過程中，逐步加深對(duì)文本的理解認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)感受，使學(xué)生切實(shí)的有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　4、結(jié)合文本特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行延伸拓展。

　　本課教學(xué)，我安排了作為拓展延伸的說話訓(xùn)練。請(qǐng)學(xué)生從說話訓(xùn)練提示中，自主選擇說話的對(duì)象，進(jìn)行說話訓(xùn)練。說話提示分別是：(1)你想對(duì)黑子說些什么?(2) 你想對(duì)訓(xùn)導(dǎo)員說些什么?(3) 如果你是黑子，想對(duì)訓(xùn)導(dǎo)員說些什么?(4)如果你是訓(xùn)導(dǎo)員，想對(duì)黑子說些什么?„„這個(gè)說話訓(xùn)練，意在給學(xué)生一個(gè)充分表達(dá)自己觀點(diǎn)見解、體驗(yàn)感受的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以針對(duì)的傾訴對(duì)象不同，角度自然也不同。此時(shí)學(xué)生其實(shí)已不在是旁觀者，而在不知不覺中與文本、與黑子融為了一體，表達(dá)的感受，既是對(duì)文本的理解，也是自己內(nèi)心的真實(shí)想法。此處的延伸拓展，教師引導(dǎo)學(xué)生跳出了文本，從更高、更多、更廣的角度思考軍犬黑子的故事帶給我們的啟迪、引發(fā)我們的深思，完全符合文本特點(diǎn)。

　　5、讀寫結(jié)合，課堂練筆。

　　已故語文教育專家丁培忠先生認(rèn)為：“語文課學(xué)生總該動(dòng)動(dòng)筆的，或抄寫字詞，或進(jìn)行適時(shí)的小練筆。”本課根據(jù)教材特點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行完說話訓(xùn)練后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自己剛才說出來的或者是想說而未說出來的感受、想法，用筆記寫下來。想出來、說出來與寫下來，其實(shí)是有區(qū)別的，因?yàn)閮?nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，進(jìn)而變成文字是需要一個(gè)過程的，誰也無法替代誰。

　　不足之處：

　　其實(shí)上完課后，我感覺課的設(shè)計(jì)還不夠大膽，在文章的理解過程中，還是通過問題引著孩子來學(xué)習(xí)，我想是否可以，以“黑子是不是一條優(yōu)秀的軍犬”為題，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，開展辯論會(huì)，在辯論中，引發(fā)學(xué)生對(duì)“忠誠(chéng)是不是就該失去自我”、“尊嚴(yán)被侮辱時(shí)，該如何面對(duì)”“等更深入的問題有更深刻的認(rèn)識(shí)。因?yàn)�，我的課設(shè)計(jì)的太滿，所以，關(guān)于上面的問題就沒有時(shí)間更深的滲透了。