(生開始自由朗讀，體會(huì))

　　師：誰愿意讀給大家聽?

　　(有5名學(xué)生迫不及待地站起來開始讀，教師示意輪流讀，并要求其他人評(píng)議)

　　生：我覺得他們讀得很熟，但XX同學(xué)讀得有點(diǎn)不自然。

　　生：我認(rèn)為XX同學(xué)的停頓不夠，不能很好地表達(dá)感情。

　　生：我認(rèn)為不是只有停頓才能表達(dá)感情，有時(shí)反而要讀得快一點(diǎn)兒。

　　生：我認(rèn)為讀得自然點(diǎn)兒，讀出自己的理解就行，停頓多少并不重要。

　　(還有部分沒有發(fā)言的學(xué)生在座位上互相議論，各抒己見)

　　師：(示意大家安靜)看來我們每個(gè)人都讀出了自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，真可謂“仁者見仁，智者見智”。因?yàn)槊總€(gè)人的理解、感受不同，所以讀出的效果也不一樣，我們?cè)趺茨軓?qiáng)求一致呢，你們說呢?

　　生：老師，我還覺得要是把兩個(gè)”多”字與兩個(gè)“您”字讀得再有些激動(dòng)的感覺就更好了。

　　生：我補(bǔ)充，除了激動(dòng)，還有點(diǎn)驚奇。不，意想不到，出乎意料。

　　師：是嗎，來，大家輕聲讀讀，體會(huì)體會(huì)。

　　(生自讀，體會(huì))

　　師：這一句里除了這兩個(gè)字，還有哪些地方可以體現(xiàn)出激動(dòng)、出乎意料來?大家仔細(xì)觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么?

　　(生默讀，發(fā)現(xiàn))

　　生：哦，老師，這里連著用了兩個(gè)感嘆號(hào)。

　　生：對(duì)，句子最后用了問號(hào)。

　　(其他學(xué)生有恍然大悟的表情)

　　師：噢，看來標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能表達(dá)人的情感呀。那讓我們趕快再讀一讀這幾句，來加深體會(huì)吧。

　　(生急于讀，讀得認(rèn)真、投入)

　　師：貝多芬被當(dāng)時(shí)的情景深深打動(dòng)了，于是他又坐在鋼琴前為盲姑娘彈起第二支曲子來，這時(shí)又使我們產(chǎn)生了怎樣的感受呢，讓我們下節(jié)課一起走進(jìn)貝多芬的心靈世界，用心與他交流吧，下課。

　　評(píng)析：

　　一、師生共同用“心”感悟作品

　　教師對(duì)教材的把握應(yīng)注重于人文內(nèi)涵和價(jià)值取向，舍棄繁瑣、機(jī)械的分析、解釋。這篇文章的人文內(nèi)涵的具體體現(xiàn)就是意境美——環(huán)境是美的，人的外表是關(guān)的，人的心靈是美的，而音樂則是美的極至，所以，學(xué)生無論從中感悟到什么都是在與作是直接對(duì)話，都是有價(jià)值的情感體驗(yàn)。于是，王曉宇老師把一大篇文章交給學(xué)生，讓學(xué)生去用“心”感悟，不給具體問題，不做任何限制，不要統(tǒng)一答案，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的思考、想像、表達(dá)的空間。我們可以看到，學(xué)生所表達(dá)的是自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn)(這些體驗(yàn)遠(yuǎn)比我們講出來、問出來的要深廣得多);教師則是不露聲色，不留痕跡地做引導(dǎo)——引導(dǎo)讀書，引導(dǎo)思考……

　　二、教師用“心”與學(xué)生交流

　　我們看到，這節(jié)課上，師與生、生與生的交流是那么和諧、自然、愉悅，這源于教師角色的轉(zhuǎn)變。我們所看到的不是“滔滔不絕”的“教師”，而是平等中的“首席”。整節(jié)課的教學(xué)、目標(biāo)是在師生共同研究、商量、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創(chuàng)造的語文學(xué)習(xí)資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材本身;在這種氛圍中，師生所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文本的局限。

　　文學(xué)作品是“個(gè)性化產(chǎn)物”，閱讀是“個(gè)性化行為”。這一教學(xué)片斷留給學(xué)生的正是可以自由地展示個(gè)性、愛好、思想的廣闊空間!