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人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思（通用25篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 1
前不久進(jìn)行了九年級(jí)語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)的教研活動(dòng)，上了一堂記敘文閱讀教學(xué)課，就課前的準(zhǔn)備和課堂設(shè)計(jì)說(shuō)說(shuō)我的想法
一、教材的選擇
二、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
首先，整體感知文章，把握記敘文要表達(dá)的中心。所寫的人和事都是為中心服務(wù)的，把握了文章的中心，對(duì)其他問(wèn)題的理解也就會(huì)迎刃而解。其次，從多種刻畫人物的手法去分析人物形象。記敘文中對(duì)人物描寫的手法有:外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，掌握這些描寫的手法，便于很好的分析人物。分析景物描寫的作用。有以下幾個(gè)方面：渲染氣氛；襯托人物心情；表現(xiàn)人物精神；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；為中心服務(wù)。
其次，教會(huì)學(xué)生基本的閱讀步驟和答題方法
最后，從具體的試題入手，教會(huì)學(xué)生從具體語(yǔ)境、詞語(yǔ)特點(diǎn)、賞析角度等方面掌握詞句分析的方法，同事規(guī)范表述，提高學(xué)生品析、理解詞句的能力
三、學(xué)生的反饋：
由于課程設(shè)置的容量比較大，實(shí)際操作用了兩課時(shí)，公開(kāi)課的課堂時(shí)間有限，所以，還有一部分的內(nèi)容，就放在了第二課時(shí)上，整個(gè)內(nèi)容上下來(lái)，經(jīng)過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練和課后練習(xí)反饋，學(xué)生基本掌握了本節(jié)課重點(diǎn)，詞句的分析答題能力提升還是比較明顯的，尤其是一些平時(shí)理解閱讀能力比較薄弱但思維能力較強(qiáng)的一些男生身上，效果明顯。但是，上課和批閱過(guò)程中還是發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，比如在課堂上學(xué)生的'反應(yīng)比較沉悶，給學(xué)生的知識(shí)的接受消化時(shí)間太短以致學(xué)生出現(xiàn)思維停滯，學(xué)生在做題過(guò)程中對(duì)“含義和作用”題型以及“多角度賞析”的概念還是不夠明晰等，我自身在上課過(guò)程中也表現(xiàn)出不少問(wèn)題，比如后來(lái)姚校提出的提問(wèn)的質(zhì)量，自身情緒的控制和把握能力，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)等。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)努力正是這些細(xì)節(jié)，糾正課堂主體的篡奪等問(wèn)題，不斷提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 2
《蒹葭》是詩(shī)經(jīng)中最優(yōu)秀的篇章之一，唯美而浪漫。但離孩子們比較遠(yuǎn)，尤其是農(nóng)村孩子更是缺乏基礎(chǔ)。孩子們都是喜歡唱歌的，而音樂(lè)又是萬(wàn)能的溝通工具，所以我在導(dǎo)入就采用了這首詩(shī)歌的優(yōu)美歌曲來(lái)引起學(xué)生學(xué)興趣，也能很好的營(yíng)造詩(shī)歌中描繪的氛圍。孩子們有了學(xué)習(xí)欲望，自然就沒(méi)有了畏難情緒。
在整體感知中我采用自主學(xué)習(xí)的方式掃清字詞障礙，讓孩子們結(jié)合注釋疏通詩(shī)歌大意。因?yàn)檎n本注釋很詳細(xì)，所以這個(gè)也不是很困難。在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主導(dǎo)地位。在接來(lái)的環(huán)節(jié)中我依然以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生逐步深入的體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵與意境，盡我所能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中的唯美與浪漫。在這里我非常注重朗讀。詩(shī)歌教學(xué)就應(yīng)該是以朗誦為主，在朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感以及意境，只有通過(guò)不斷地朗讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能逐步走入詩(shī)歌的藝術(shù)之美。在教學(xué)時(shí)我努力使學(xué)生通過(guò)有感情的不同形式的反復(fù)朗讀來(lái)感受詩(shī)歌的情感美，來(lái)領(lǐng)略華夏民族的文化美。情景交融是詩(shī)歌慣用的手法，在這首詩(shī)里景物描寫也很好的營(yíng)造了唯美浪漫的氛圍，襯托傳達(dá)了主人公求而不得的失望悵惘痛苦的心情，情中有景，景中含情。所以在體會(huì)詩(shī)歌意境時(shí)我從景物入手，循循善誘，在不知不覺(jué)中達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。只有把主人公放到既定的情境中，在幫助孩子們重現(xiàn)當(dāng)時(shí)畫面時(shí)才能更好的'體會(huì)詩(shī)中主人公的心境，所以我又一次讓孩子們用自己的語(yǔ)言描繪腦中浮現(xiàn)的畫面，讓他們有身臨其境之感，體會(huì)更深，意境自現(xiàn)。這是一種只可意會(huì)不可言傳的感覺(jué)！
在這節(jié)課中，我覺(jué)得亮點(diǎn)在于用歌曲來(lái)輔助學(xué)習(xí)詩(shī)歌，讓孩子們?cè)谧约合矚g的形式的輔助下快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)了畏難的古詩(shī)詞。唱詩(shī)歌更容易記憶，也更容易理解，優(yōu)美的旋律更增添了詩(shī)歌的美，讓人陶醉。這節(jié)課在音樂(lè)聲中開(kāi)始，在音樂(lè)聲中結(jié)束。孩子們對(duì)詩(shī)歌有了更大的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺(jué)中背誦了整首詩(shī)歌。下課了，他們還不愿離開(kāi)，繼續(xù)跟著音樂(lè)哼唱著……
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 3
這篇散文寫了一棵大樹(shù)長(zhǎng)年造福于人類又最終被人類伐倒的故事。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，用形象打動(dòng)人心。其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強(qiáng)烈的震撼。教學(xué)本文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生感知老樹(shù)形象，把握作者的思想情感；同時(shí)體會(huì)托物寓意的手法，理解課文的主旨；另外，還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。最后，我用田震一首《好大一棵樹(shù)》歌結(jié)束本節(jié)課，在歌詞中再次感受那樹(shù)的精神魅力，引起了學(xué)生的共鳴。總的來(lái)說(shuō)，整節(jié)課效果不錯(cuò)，但是，課后我再仔細(xì)斟酌，發(fā)現(xiàn)有以下不足之處。
第一，就是品味與欣賞這個(gè)環(huán)節(jié)，留給學(xué)生的時(shí)間太少。
文中有很多富有感染力的句子，比如“綠著生，綠著死”“樹(shù)是世襲的土著，是春泥的效死者”等，這些平淡語(yǔ)言背后，涌動(dòng)著洶涌的激情，可以感受大樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，忍辱負(fù)重、胸懷豁達(dá)的品性，更能感受到作者對(duì)自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的語(yǔ)感是有很大幫助的，但是，這個(gè)環(huán)節(jié)我沒(méi)有很好的把握，缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致有很多富有感染力的句子，學(xué)生自己很少有能夠自己去發(fā)現(xiàn)和品味的，而是我是趕著學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，或是我代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。
第二，教師的點(diǎn)評(píng)不到位。
課堂時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)生，這是無(wú)可厚非的。但是，教師的時(shí)間少了，是否意味著教師的主要任務(wù)在備課，再怎樣把課堂連綴起來(lái)？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當(dāng)然不是。我認(rèn)為，課堂上教師的時(shí)間少了，就意味著教師的語(yǔ)言要更簡(jiǎn)練更精細(xì)了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后教師的點(diǎn)評(píng)就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點(diǎn)評(píng)基本是歸納和復(fù)述式的。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是精彩的，我的點(diǎn)評(píng)卻顯得軟弱無(wú)力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。課后，我想，教師的點(diǎn)評(píng)是否可以從這幾方面著手發(fā)展：延伸式的'點(diǎn)評(píng)；問(wèn)題式的點(diǎn)評(píng)；歸納式的點(diǎn)評(píng)；指摘式的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，從此次的問(wèn)題中我知道，教師點(diǎn)評(píng)的功力該在平時(shí)苦練。以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更注重這方面的學(xué)習(xí)和鉆研。
這次講課，使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有了全新的認(rèn)識(shí)，一節(jié)課，百樣講，但學(xué)生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)他們想學(xué)的，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提高興趣，每節(jié)課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
看了周老師的教學(xué)反思，我找到了自己和別人的差距。同時(shí)周老師的幾句話讓我感觸很深：“我是趕著學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，或是我代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)的�！毕胂胱约赫n堂上不也經(jīng)常干這事嗎？！“教師點(diǎn)評(píng)的功力該在平時(shí)苦練”說(shuō)得很好！要想提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，每節(jié)課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。教師就得下苦功！
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 4
教學(xué)工作貌似重復(fù)的，但是如果我們靜下心來(lái)去思索，如何讓學(xué)生在我們的課堂上收獲最大，這是一項(xiàng)很繁雜的工作，每個(gè)細(xì)節(jié)都下考慮到，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要做到最后，然后才有可能讓學(xué)生把我們所教的內(nèi)容吸收好。若能在我們所傳授的知識(shí)基礎(chǔ)上，再能有所創(chuàng)新那就是更好了。
這篇課文在我教之前，同學(xué)們?cè)谏蠈W(xué)期都已會(huì)背了，所以我覺(jué)得教起來(lái)應(yīng)該比較輕松，所以我們?cè)趯W(xué)時(shí)，我首先征求學(xué)生的意見(jiàn)，看看用不用我領(lǐng)著他們一句一句的翻譯，程度好的學(xué)生說(shuō)不用，這個(gè)環(huán)節(jié)我就省略，然后我問(wèn)學(xué)生們，這篇課文都學(xué)生都會(huì)背了，文章的行文思路是不是能梳理出來(lái)，學(xué)生搖頭表示不能，然后我就帶著學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)的梳理，在梳理的過(guò)程中，我沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生去背，因?yàn)閷W(xué)生課文都已經(jīng)會(huì)背了，我就不想讓他們?cè)诶速M(fèi)時(shí)間了。在梳理完文章的思路后，我就引領(lǐng)學(xué)生分析文章的中心論點(diǎn)，然后就進(jìn)行拓展延伸。這一塊我又把上課人內(nèi)容結(jié)合一起來(lái)談。我感覺(jué)學(xué)生掌握得挺好的。于是我臨時(shí)留了一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生寫一篇作文《孟子》二章學(xué)習(xí)的收獲。七百字左右，第二天批作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們絕大部分寫得都比較好，自我感覺(jué)很好，這節(jié)課學(xué)生的收獲是很大的.。
但是第二天，聽(tīng)寫這篇課文的譯文及課解時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握的非常不好，下課后問(wèn)學(xué)生，你們?yōu)槭裁从浀眠@樣差，學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樯险n老師沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生記，所以放學(xué) 回家后，怎么記都記不來(lái)，我突然明白，有些教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂 上是不可以省略的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都必需做到位，學(xué)生才會(huì)全面而深入掌握。教師教學(xué)就像廚師做菜似的，缺少一個(gè)程序，菜的顏色及味道可能就不一樣。在以后的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，一定要有耐心，哪個(gè)環(huán)節(jié)都 不要省，花并且要真正的落實(shí)到位，這樣學(xué)生才會(huì)真正的有收獲。教學(xué)是不能急功近利。
以后文言文教學(xué)一定要慢慢來(lái)，不能操之過(guò)急。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 5
《愚公移山》是一篇傳統(tǒng)的老課文，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，大概的內(nèi)容學(xué)生早知，經(jīng)典的教法也有很多，因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)決定引導(dǎo)學(xué)生從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面去感受課文。寓言故事情節(jié)簡(jiǎn)單，揭示的寓意是深刻的'，從寓意中獲得人生的啟迪，也是優(yōu)秀寓言的魅力所在。引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)在的眼光客觀評(píng)價(jià)愚公，對(duì)此展開(kāi)辯論，最后得出結(jié)論：崇尚愚公移山的精神，但不能愚蠢地蠻干。辦事要有勇，要知道變通。
文言文的理解是建立在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上的，通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解。在掌握了故事大意、理解難詞、難句的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀課文，不僅可以加深對(duì)文意的理解，而且有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)，有助于文言文語(yǔ)句及知識(shí)的積累。
在評(píng)價(jià)愚公的行為是否愚蠢的問(wèn)題上，要有意識(shí)地拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，多角度、有創(chuàng)意地看問(wèn)題。學(xué)生能自覺(jué)地有針對(duì)性地發(fā)言，自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)觀點(diǎn)，口語(yǔ)交際能力也得到很好的培養(yǎng)。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 6
《曹劌論戰(zhàn)》出自《左傳·莊公十年》，是我們初中階段學(xué)過(guò)的一篇著名古文。相傳魯莊公十年，齊國(guó)軍隊(duì)進(jìn)攻魯國(guó)，魯莊公準(zhǔn)備率軍迎戰(zhàn)，但苦無(wú)良策。這時(shí)，平民曹劌請(qǐng)求覲見(jiàn)莊公，之后就有了曹劌與莊公的一段對(duì)話。莊公御駕親征，曹劌隨行任“軍師”，“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”，魯軍一舉擊敗齊軍，留下了“一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”的千古名句。孔子曰：“溫故而知新�！苯眨P者品讀此篇，并悟出了蘊(yùn)含其中的一些深邃思想。下面談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)。
一、莊公重視“廣集民智”的思想
“齊師伐我。公將戰(zhàn)，曹劌請(qǐng)見(jiàn)�！烊胍�(jiàn)�！边@里的“入見(jiàn)”就是進(jìn)入宮殿覲見(jiàn)莊公，這里的`“遂”就是于是、很快的意思。由此可見(jiàn)，大敵當(dāng)前，莊公非常重視“廣集民智”。俗語(yǔ)說(shuō):“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)諸葛亮。”莊公十分清楚，也非常急切，因此才會(huì)有“遂入見(jiàn)”。之后，曹劌與莊公有一段著名對(duì)話。從這段對(duì)話，我們還可看到，莊公不擺架子，不說(shuō)套話，而是實(shí)話實(shí)說(shuō)，坦誠(chéng)相待，與曹劌認(rèn)真研究軍事對(duì)策，并對(duì)曹劌的正確意見(jiàn)能夠很快理解、接受和實(shí)施。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 7
�。�、以讀帶講：
以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在這里，通過(guò)幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。
�。�、青春時(shí)代應(yīng)該是詩(shī)的時(shí)代：
可是很多同學(xué)誤以為詩(shī)歌的凝練就意味著抽象，學(xué)著寫詩(shī)寫的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩(shī)，甚至有的同學(xué)懼怕詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩(shī)人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學(xué)的誤解，使他們?cè)谇楦猩嫌窒蛟?shī)歌走近了一步，也加深了對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，有利于課外的閱讀和練筆。
�。�、課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的.組織者和引導(dǎo)者：
“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，在某種意義上，得由老師來(lái)幫助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。基于此，我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果很好，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間，每個(gè)學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來(lái)選擇課外作業(yè)。事實(shí)上，我們完全不必?fù)?dān)心學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的內(nèi)容。學(xué)生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 8
在讀《孔乙己》的時(shí)候，我拋除了腦海中所有的成見(jiàn)，與文章“坦誠(chéng)相見(jiàn)”，一讀仿佛見(jiàn)其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面對(duì)經(jīng)典，有時(shí)我會(huì)窒悶無(wú)語(yǔ)，大約這就是“只可意會(huì)不可言傳”的情形吧。后來(lái)一則材料進(jìn)入了我的視野，據(jù)孫伏園說(shuō)，他曾聆聽(tīng)過(guò)魯迅自己講述他創(chuàng)作《孔乙己》的動(dòng)機(jī)，“作者的主要用意，是在描寫一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語(yǔ)，似醍醐灌頂。
可是于教學(xué)而言，“意會(huì)”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠(yuǎn)做不了孤膽英雄，因?yàn)榻處煹暮诵娜蝿?wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢？我想第一步還是要通過(guò)豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，引導(dǎo)他們積累大量的感性認(rèn)識(shí)——孔乙己苦在哪兒？社會(huì)怎么薄涼的？于是授課過(guò)程中以情境再現(xiàn)為目的有了大量的演讀、模擬，這個(gè)過(guò)程中注重了課文的朗讀與語(yǔ)言的品味，并順勢(shì)對(duì)語(yǔ)言文字背后的“語(yǔ)言”進(jìn)行了必要挖掘。為幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的適當(dāng)位置設(shè)置了幾個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”，一是導(dǎo)入，暗示科舉制度，二是認(rèn)識(shí)咸亨酒店的酒客的等級(jí)，三是體會(huì)丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格，四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語(yǔ)言、現(xiàn)情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”，現(xiàn)場(chǎng)由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。
但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)天然的特點(diǎn)就是把“我的理解教給學(xué)生”，這樣做顯然會(huì)讓許多人再次陷入迷茫：這沒(méi)讓學(xué)生自主，這沒(méi)讓學(xué)生合作，這沒(méi)讓學(xué)生探究，甚至這也沒(méi)有傳授什么方法，學(xué)生到底學(xué)到了什么？是啊，學(xué)生學(xué)到了什么？我也想問(wèn)問(wèn)聽(tīng)課的學(xué)生，但我沒(méi)有機(jī)會(huì)，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然，對(duì)學(xué)生而言，我的確是個(gè)過(guò)客。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)緊與過(guò)松的問(wèn)題還在困惑著我：過(guò)緊就會(huì)限制學(xué)生的課堂生成，學(xué)生只能跟著教師走，有控制的'痕跡；過(guò)松就會(huì)導(dǎo)致自由散漫、左右出擊的被動(dòng)局面，并由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效和思維的浮淺。到底怎樣做才是恰當(dāng)?shù)钠胶猓?/p>
我的書桌上放著一尊魯迅塑像，那是我到上海講《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》之后魯迅紀(jì)念館的饋贈(zèng)，此刻，先生正注視著我，我不知道我講的課是否道出了先生的心聲，最后只能感慨一句：道不盡的《孔乙己》��！
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 9
《孔乙己》是篇名篇，也是熟課，本預(yù)想在兩節(jié)課內(nèi)把內(nèi)容處理完，上了一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)預(yù)想的和實(shí)際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節(jié)課時(shí)間，比原計(jì)劃整整多了兩課時(shí)。
原先在備課時(shí)，我是按小說(shuō)的三要素著手進(jìn)行設(shè)計(jì)的。上了一節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)今年這一級(jí)學(xué)生大不同于往屆，學(xué)生的接受能力、文學(xué)底蘊(yùn)等差別較大。為此，我完全改變了教學(xué)模式。
我先從七年級(jí)學(xué)的《從百草園到三味書屋》、《風(fēng)箏》，八年級(jí)學(xué)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等入手，讓學(xué)生在熟悉的狀態(tài)中對(duì)魯迅有一個(gè)再認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上又講到《故鄉(xiāng)》，再引到《孔乙己》。
學(xué)生對(duì)《孔乙己》的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我最初的設(shè)計(jì)，對(duì)初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學(xué)生對(duì)魯迅的思想也有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)本文就省事多了，雖然如此，前面的復(fù)習(xí)用了大量的課堂時(shí)間，以致于學(xué)完整篇文章耗時(shí)四課時(shí)。
雖然用了四課時(shí)才搞定本文的學(xué)習(xí)，但四節(jié)課下來(lái)，我和學(xué)生的感覺(jué)似乎都是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)�。一篇文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解了一段歷史；一個(gè)時(shí)代；了解了魯迅的人生；了解了魯迅作品的主題與風(fēng)格。
學(xué)生在談本文所得時(shí)，大都感覺(jué)這篇文章值得讀，值得學(xué)，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的`東西太多了。
老師能做的僅限于此吧!通過(guò)本文的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到老師教給學(xué)生得不該僅僅是文本內(nèi)所限的那些吧，要是能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧!。
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《孔乙己》是名篇，也是熟課。本預(yù)想在兩節(jié)課內(nèi)把內(nèi)容處理完，上了一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)預(yù)想和實(shí)際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節(jié)課時(shí)間，比原計(jì)劃多一倍的時(shí)間。原先在備課時(shí)，我是按小說(shuō)的三要素著手進(jìn)行設(shè)計(jì)的。上了第一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)今年這一級(jí)學(xué)生的接受能力、文學(xué)底蘊(yùn)等與往屆差別較大。為此，我只好完全改變了原定的教學(xué)模式。
我先從七年級(jí)的《從百草園到三味書屋》、《風(fēng)箏》，八年級(jí)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等入手，讓學(xué)生在熟悉的狀態(tài)中對(duì)魯迅有一個(gè)再認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上又講到《故鄉(xiāng)》，最后引到《孔乙己》。而且我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《孔乙己》的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我最初的設(shè)計(jì)，因此對(duì)初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學(xué)生對(duì)魯迅的思想也有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)本文就省事多了。雖然如此，前面的`復(fù)習(xí)用了大量的課堂時(shí)間，以致于學(xué)完整篇文章耗時(shí)四課時(shí)。
雖然用了四課時(shí)才搞定本文，但四節(jié)課下來(lái)，我和學(xué)生的感覺(jué)似乎都是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)�。一篇文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解了一段歷史，一個(gè)時(shí)代；了解了魯迅的人生，了解了魯迅作品的主題與風(fēng)格。學(xué)生在談本文所得時(shí)，大都感覺(jué)這篇文章值得讀，值得學(xué)，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。我想老師能做的僅限于此吧！
通過(guò)本文的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到老師教給學(xué)生的不該僅僅是文本內(nèi)所限的那些，要是能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧！。
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中學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的范文，內(nèi)含許多利于互動(dòng)的內(nèi)容。例如能提供豐富想象空間的“空白”點(diǎn)、感人的情景、優(yōu)美的畫面、動(dòng)人的音樂(lè)等。教師應(yīng)充分挖掘出這些互動(dòng)的內(nèi)容，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”——與文本展開(kāi)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)生本有效互動(dòng)。
例如在教學(xué)《孔乙已》一文時(shí)，根據(jù)課文中“孔乙已在咸亨酒店喝了最后一碗酒后，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”，從此以后，孔乙已便淡出了人們的視線，他是死是還是活著呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)行探究，與文本中好吃懶做、受人嘲笑的孔乙已及眾人進(jìn)行了一次次對(duì)話，學(xué)生展開(kāi)了想象。有的`學(xué)生說(shuō)，孔乙己已經(jīng)沒(méi)地方可以去了，也沒(méi)有人照顧他，他只好來(lái)到了魯鎮(zhèn)的河邊，望著那綠色的河水，一下子跳了下去；有的學(xué)生說(shuō)，孔乙己自從離開(kāi)了咸亨酒店之后，身心疲憊，終于在一個(gè)秋風(fēng)秋雨愁煞人的夜晚跌入深谷；有的還說(shuō)，被打斷腿的孔乙己離開(kāi)咸亨酒店之后，由于傷口化膿，醫(yī)治無(wú)效死亡了；還有的生說(shuō)，孔乙己在離開(kāi)咸亨酒店，走投無(wú)路的情況下，真好遇到殘聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)路過(guò)，他獲救了，治好病后，又開(kāi)始了新的生活。
通過(guò)想象，學(xué)生不僅拓展了文本的內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，加更深了對(duì)文章主旨的理解，實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)。
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經(jīng)過(guò)反思再次教學(xué)本節(jié)內(nèi)容，我努力為學(xué)生提供或創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍和情境，結(jié)果學(xué)生的積極性真地被激活了，對(duì)他們?cè)趯W(xué)生活動(dòng)中所表現(xiàn)出的主動(dòng)探究的熱情和他們各自富有創(chuàng)意的問(wèn)答、評(píng)價(jià)，我雖有所預(yù)料，但還是頗為意外。及至后來(lái)，他們的思維如潮水般奔涌、跳躍，他們的潛能如被喚醒般釋放，我更是受到一種震撼。
1、讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)小組的合作探究分析問(wèn)題、進(jìn)一步解決問(wèn)題。因“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！彼怨膭�(lì)學(xué)生提問(wèn)，質(zhì)疑，從字詞入手，再到含義深刻的句子，進(jìn)而宏觀把握全文，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)。使思維與語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)最佳的整合。不僅使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力得到提高，更能使學(xué)生得到感性思考與理性探索的智慧體驗(yàn)和語(yǔ)言展示與情感交融的成功化驗(yàn)，最終使學(xué)生答出理性，問(wèn)出個(gè)性，更上一層樓。
2、通過(guò)小組的合作交流，使學(xué)生在知識(shí)的汲取，方法的選擇、提問(wèn)，切入口的轉(zhuǎn)換方面富有收獲，為發(fā)言者提供一個(gè)豐富的知識(shí)精神家園。營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生質(zhì)疑、解惑的能力。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，合作是基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)是高潮，學(xué)生個(gè)體的思維互動(dòng)起來(lái)，課堂變成了戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生唇槍舌戰(zhàn)，互不相讓，思維能力強(qiáng)了，口頭表達(dá)能力也強(qiáng)了。
開(kāi)放式的教學(xué)模式為課堂教學(xué)注入了新的'活力，在新的課程理念的指導(dǎo)下，我們要積極實(shí)踐、自主反思，進(jìn)一步探索、創(chuàng)新，讓自己的課堂教學(xué)更完善，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)！
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孔乙己是一篇優(yōu)美的文學(xué)作品，從多個(gè)方面展現(xiàn)了中國(guó)文化的特點(diǎn)，同時(shí)也深刻地揭示了社會(huì)不公和人性的復(fù)雜性。作為教師，在教授這篇作品時(shí)，我也深刻地認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處。
我的教學(xué)重點(diǎn)過(guò)分偏向了文化傳承方面，忽略了對(duì)孔乙己人性深層次的分析�？滓壹旱男蜗笤谖膶W(xué)史上已經(jīng)成為了一個(gè)代表天下人民的形象，他的遭遇也具有典型的民生的內(nèi)蘊(yùn)性。在這一方面，我雖然向?qū)W生們傳授了相關(guān)的文化知識(shí)，但是卻并沒(méi)有真正深入地探討孔乙己內(nèi)心的世界。
我在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性�？滓壹汗适虑楣�(jié)生動(dòng)，構(gòu)思精妙，但是在組織教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有充分地利用這一優(yōu)點(diǎn)，而是依然采用了傳統(tǒng)的“黑板語(yǔ)言”模式，導(dǎo)致學(xué)生的參與性不夠高。對(duì)此，我應(yīng)該嘗試采用更加生動(dòng)、具有互動(dòng)性的授課方式，例如利用多媒體技術(shù)或線上平臺(tái)，讓學(xué)生參與到課堂的討論和互動(dòng)之中來(lái)。
再次，我在教學(xué)過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注�？滓壹汗适轮腥宋镄蜗筘S滿，涉及了人性的各個(gè)層面，學(xué)生的個(gè)性化需求也因此有所不同。在教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的差異，即對(duì)學(xué)生的訴求進(jìn)行更加精準(zhǔn)的'分析和解答，為學(xué)生提供符合其需求的教學(xué)內(nèi)容和方法。
最后一個(gè)不足之處，是我在教學(xué)過(guò)程中忽略了對(duì)課后學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)督�？滓壹汗适率且黄�(jīng)典的文學(xué)作品，其內(nèi)在的文化和人性價(jià)值是需要學(xué)生進(jìn)行深入思考的。但是，大多數(shù)學(xué)生在離開(kāi)教室之后，并不會(huì)去主動(dòng)地思考作品的內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的后續(xù)引導(dǎo)和監(jiān)督，例如組織討論、閱讀小組或者作業(yè)布置等方式，幫助學(xué)生更好地理解和消化孔乙己的內(nèi)在價(jià)值。
作為一名教師，我應(yīng)該從自身的不足中找到原因并積極改進(jìn)，才能夠真正做到“教書育人”的目標(biāo)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)深入思考和反思，不斷優(yōu)化我的教學(xué)方案，努力為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 14
《孔乙己》是一篇“老課文”了。下面，就用一種“反思”的方式來(lái)表達(dá)我的感受與思考吧。
1、布局精巧。它沒(méi)有一個(gè)中心情節(jié)貫穿始終，而是充分體現(xiàn)出“刻畫人物形象為中心”的特點(diǎn)，人物的性格展現(xiàn)、命運(yùn)起伏是構(gòu)思的重點(diǎn)。
2、小說(shuō)開(kāi)頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計(jì)的見(jiàn)聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開(kāi)情節(jié)，使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開(kāi)線索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整，增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。
3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，最后在笑聲中離開(kāi)生活舞臺(tái)，這樣的安排既是對(duì)孔乙己性格的批判，也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的.批判，更是對(duì)罪惡的封建制度的無(wú)情鞭撻。
根據(jù)以上特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也就忽略對(duì)情節(jié)的分析，而考慮以“人”為中心，設(shè)計(jì)三課時(shí)：第一課時(shí)整體把握文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析，了解小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境描寫及其作用；第二課時(shí)結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個(gè)片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害；第三課時(shí)通過(guò)對(duì)孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析，領(lǐng)會(huì)封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾，最后總結(jié)歸納全文。
回顧整個(gè)備課的過(guò)程，不“搬”教參也沒(méi)有刻意“避開(kāi)”教參，而且更多的是感受到了閱讀的快樂(lè)、思考的快樂(lè)、收獲的快樂(lè)。閱讀之前還想著如何設(shè)計(jì)出“新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)也就是根據(jù)課文內(nèi)容自然而然地確定的，沒(méi)有刻意編排 。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 15
經(jīng)過(guò)深思熟慮后，我重新教授了本節(jié)課的內(nèi)容，努力營(yíng)造了一種氛圍和情境，激發(fā)了學(xué)生的積極性。結(jié)果學(xué)生們展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中提出了富有創(chuàng)意的問(wèn)題和觀點(diǎn)，讓我感到意外又驚喜。隨著課程的進(jìn)行，他們的思維如潮水般涌動(dòng)、跳躍，他們的潛力被激發(fā)出來(lái)，讓我深感震撼。
1、讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)小組合作探究和分析問(wèn)題，進(jìn)一步解決問(wèn)題。因?yàn)?學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"，所以鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，從字詞入手，再到句子含義深刻，進(jìn)而宏觀把握全文，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)。使思維與語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)最佳整合。不僅提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力，更能讓學(xué)生獲得感性思考與理性探索的智慧體驗(yàn)，語(yǔ)言展示與情感交融的成功體驗(yàn)，最終使學(xué)生能夠理性回答問(wèn)題，個(gè)性提出問(wèn)題，達(dá)到更高水平。
2、在小組合作交流中，學(xué)生們可以共同探討知識(shí)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，提出問(wèn)題并尋找答案，靈活轉(zhuǎn)換思維角度，從而豐富自己的學(xué)識(shí)和精神世界。學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高了質(zhì)疑和解惑的能力。在這種氛圍下，合作是基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)是激勵(lì)，學(xué)生們的`思維得到了互相激發(fā)和交流，課堂變成了一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的舞臺(tái)，學(xué)生們?cè)谶@里進(jìn)行口頭交鋒，爭(zhēng)論不休，思維能力和表達(dá)能力也隨之得到了提升。
開(kāi)放式的教學(xué)模式為課堂教學(xué)注入了新的活力，在新的課程理念的指導(dǎo)下，我們要積極實(shí)踐、自主反思，進(jìn)一步探索、創(chuàng)新，讓自己的課堂教學(xué)更完善，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)！
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本課教學(xué)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生的思考。本科本著以傳統(tǒng)的方式，概括性的精講，多維的看問(wèn)題的方式教導(dǎo)學(xué)生思索學(xué)習(xí)�？偨Y(jié)本課教學(xué)，我覺(jué)得較好地處理了三個(gè)方面的問(wèn)題：
一是教學(xué)策略問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前，我布置了預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)作者的任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容，從不同角度去把握人物的`遭遇，思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本，尋找依據(jù)，就孔乙己的悲慘結(jié)局另開(kāi)一片天地，讓他活在現(xiàn)代，大膽寫作一篇小文，并闡述自己的觀點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上，重視與課文的對(duì)話，努力使課堂成為生命的對(duì)話、情感的互動(dòng)。課后，布置拓展閱讀，發(fā)展思維。本課教學(xué)從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，到產(chǎn)生新問(wèn)題新思索結(jié)束。
二是本課教學(xué)重視小說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)和閱讀訓(xùn)練。根據(jù)小說(shuō)特點(diǎn)以人物研究為核心，從人物看性格，從性格看社會(huì)。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇，從現(xiàn)象看；再探究?jī)?nèi)在原因，從本質(zhì)看，即從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性。
三是重視營(yíng)造氛圍。教學(xué)從聽(tīng)、讀開(kāi)始，對(duì)人物描寫塑造的探究這一主要問(wèn)題貫穿全課。從基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生從零感悟魯迅先生的小說(shuō)。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成孔乙己，設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時(shí)，會(huì)想到什么，對(duì)他臨死造成最大沖擊。
當(dāng)然此次授課，也存在著一些問(wèn)題，需要與學(xué)生的交流更深入，更貼近學(xué)生，效果會(huì)更好，當(dāng)然人無(wú)完人，我會(huì)繼續(xù)努力，學(xué)習(xí)改進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升自我，讓孩子在文學(xué)中更快樂(lè)自在的學(xué)習(xí)感受語(yǔ)文語(yǔ)言美、文學(xué)美、思想美!
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 17
《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說(shuō)，也是多年入選中學(xué)語(yǔ)文課本的一篇保守課文。全文僅３０００多字，可是從以樂(lè)境寫悲痛的精巧構(gòu)思到１２歲小伙計(jì)的獨(dú)特視角，從精巧含蓄的社會(huì)環(huán)境描寫到看似矛盾的結(jié)尾處置，可圈可點(diǎn)處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題，回味無(wú)窮。然而，文章雖精美，卻難以激起同學(xué)的情感共鳴，因?yàn)樾≌f(shuō)反映的社會(huì)生活與同學(xué)的'實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。小說(shuō)篇幅不長(zhǎng)，但在有限的教學(xué)時(shí)間里，要完成對(duì)本文人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實(shí)際的。只有準(zhǔn)確定位自身的教學(xué)目標(biāo)，才干收到事半功倍的教學(xué)效果。因此我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
�。�、了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷的小說(shuō)主題。
２、了解小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境描寫和其作用。
�。场⒄莆湛坍嬋宋锏拿鑼懛椒�，深入掌握人物性格特點(diǎn)。
保守課文的教學(xué)一般難度較大，同學(xué)對(duì)文章主旨更是霧里看花，難一捉摸。主要問(wèn)題在于同學(xué)難以了解和體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，但文章的主旨又跟作品的時(shí)代背景密切相關(guān)，因此，自己準(zhǔn)備了視頻斷片在上課第一時(shí)間播放給同學(xué)欣賞，有利于縮短時(shí)空距離，真切體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代概貌，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)深入探究的興趣。
閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，本節(jié)課教師講解過(guò)多，以致削弱了同學(xué)積極考慮的熱情，應(yīng)該放手讓同學(xué)在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中加深理解、有所感悟，才干真正提高閱讀的質(zhì)量。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 18
《孔乙己》是魯迅的名篇，也是魯迅先生最喜歡的作品之一。魯迅的作品，學(xué)生理解起來(lái)有許多困難，如果不讓學(xué)生真正走進(jìn)《孔乙己》，而是硬塞給學(xué)生許多分析與講解，那樣的做法顯然有悖于閱讀的真正意義。
理解小說(shuō)，先要走進(jìn)小說(shuō)所反映的社會(huì)中去。咸亨酒店是人物活動(dòng)的場(chǎng)所，所有的故事都從這里上演。這里有形形色色的人，出場(chǎng)的、未出場(chǎng)的，從這里可見(jiàn)證那個(gè)社會(huì)，影射那個(gè)社會(huì)。
在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我首先通過(guò)多媒體讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了咸亨酒店。接著我讓學(xué)生在文本中找典型的環(huán)境描寫的語(yǔ)句，字斟句酌，揣摩研究：這是一個(gè)怎樣的社會(huì)？學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)，談了許多獨(dú)到的見(jiàn)解：一個(gè)丑惡的社會(huì)，萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高。做官的為富不仁，可以任意宰割社會(huì)上的弱小生靈，以致讓孔乙己一步步走入墳?zāi)�。一個(gè)虛偽的社會(huì)，一個(gè)十二的孩子就把潺水當(dāng)作尋常事。一個(gè)冷漠的社會(huì)，人人都可以嘲笑孔乙己，甚至連沒(méi)有社會(huì)地位的短衣幫都可以這么做，笑聲的背后是無(wú)情的現(xiàn)實(shí)。一個(gè)病態(tài)的社會(huì)，短衣幫連坐的資格也沒(méi)有，同樣被人們看不起，但他們卻以嘲笑孔乙己換得片刻的心里輕松……在學(xué)生談了自己的認(rèn)識(shí)后，我進(jìn)行了及時(shí)的小結(jié)：一個(gè)小小的`咸亨酒店，折射出社會(huì)的全貌，我們通過(guò)咸亨酒店這個(gè)小舞臺(tái)，了解了二十世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，文章取材雖小，文章的立意卻不小，這就是小說(shuō)中所謂的通過(guò)典型的環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活。
第二課時(shí)以感受人物為主，這是一個(gè)什么樣的人呢？一、爬不上去又不愿甘居底層的另類二、四體不勤，好喝成性的懶漢。五十多歲的一個(gè)高大男子，就是替別人做做小工也足以活下去了，但孔乙己自命清高，怎么能做一些體力活呢？甚而至于胡子不剃，衣服不洗，惰性酒性已深入孔乙己的骨髓，但他不以為恥，總拿“讀書人的事”來(lái)掩蓋，可悲可嘆！三、心地善良也做不了好人的可憐人。孔乙己總算是個(gè)心地特善良的好人，守信用，不賒賬，但他偷也偷不好，經(jīng)常被逮，他根本不是做流氓痞子的料，所以這個(gè)社會(huì)最終接納不了他。
孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，又在笑聲中走向死亡，這不僅僅是孔乙乙一個(gè)人的悲劇，也是整個(gè)社會(huì)的悲劇。那里的人太冷漠，那里的世界不夠明亮。
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《孔乙己》是魯迅先生的著名作品之一，也是他非常喜愛(ài)的作品之一。魯迅的作品對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)常常難以理解，如果我們不能讓他們真正深入到《孔乙己》中去，而是僅僅向他們灌輸大量的分析和解釋，那就違背了閱讀的真正意義。
理解小說(shuō)，咸亨酒店是一個(gè)繁華的場(chǎng)所，人來(lái)人往，熙熙攘攘，是故事的源頭。在這里，各色人等匯聚一堂，有些已經(jīng)登場(chǎng)，有些尚未亮相，但都將在這里留下足跡。透過(guò)這里的人和事，可以窺探到那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌，揭示出社會(huì)的方方面面。
在第一堂課上，我利用多媒體讓學(xué)生身臨其境地感受了《孔乙己》中咸亨酒店的情景。隨后，我讓學(xué)生在文本中找出典型的環(huán)境描寫，讓他們認(rèn)真品味，深入探討：這是一個(gè)怎樣的社會(huì)？學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái)，紛紛發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解：這是一個(gè)丑惡的社會(huì)，道德淪喪，唯有知識(shí)才能升華。官員們貪婪無(wú)厭，肆意剝削社會(huì)的弱勢(shì)群體，導(dǎo)致孔乙己走向絕境。這是一個(gè)虛偽的社會(huì)，一個(gè)年僅十二的孩子居然把潺水當(dāng)作理所當(dāng)然。這是一個(gè)冷漠的社會(huì)，人人都可以嘲笑孔乙己，甚至包括沒(méi)有地位的短衣幫，笑聲背后是無(wú)情的現(xiàn)實(shí)。這是一個(gè)病態(tài)的社會(huì)，短衣幫連坐的資格都沒(méi)有，同樣被人唾棄，但他們卻以譏諷孔乙己換取片刻的.心靈慰藉……學(xué)生們表達(dá)了自己的理解后，我進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)：咸亨酒店這個(gè)小小舞臺(tái)，反映了整個(gè)社會(huì)的面貌，透過(guò)這個(gè)小小的舞臺(tái)，我們窺見(jiàn)了二十世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)的全貌，雖然取材于微小之處，但卻展現(xiàn)了深刻的社會(huì)意義，這正是小說(shuō)所謂的通過(guò)典型環(huán)境描寫來(lái)折射社會(huì)生活的精髓。
這是一個(gè)五十多歲的男子，高大而懶散，雖然做些小工也能勉強(qiáng)維持生計(jì)。他自視清高，不愿做體力活，胡子蓬亂，衣服骯臟，整日沉迷于酒色。他總是借口自己是個(gè)“讀書人”，以此掩飾自己的懶惰和墮落，令人感到悲哀。這個(gè)人名叫孔乙己，心地善良，守信用，從不賒賬。然而，他偷東西的本事卻很差，經(jīng)常被人發(fā)現(xiàn)。他并非惡棍之輩，卻也無(wú)法成為社會(huì)接納的一員。他是一個(gè)可憐人，善良卻命途多舛，無(wú)法擺脫自己的懶惰和墮落。
孔乙己在歡笑聲中閃現(xiàn)，又在歡笑聲中漸行漸遠(yuǎn)，這并非孔乙己個(gè)人的悲劇，更是整個(gè)社會(huì)的哀傷。那里的人們過(guò)于冷漠，那里的世界缺乏溫暖的光芒。
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今天學(xué)習(xí)經(jīng)典小說(shuō)《孔乙己》的第二課時(shí)，學(xué)生們第一課時(shí)已經(jīng)在自我朗讀感知課文的基礎(chǔ)上,對(duì)課文有了整體的感知和概括。 本課時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用了一貫主張的自主探究式學(xué)習(xí)。
教學(xué)設(shè)計(jì),
一、播放課文情景劇朗誦,讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)布置自學(xué)任務(wù).
二、布置自學(xué)：
1、“我”是小說(shuō)中的什么人物？小說(shuō)主人公是？小說(shuō)的線索是？
2、分析小說(shuō)中我、酒客們、小孩子、掌柜笑的不同含義？
3、這是一個(gè)可笑(可悲)的故事,因?yàn)?________
4、這種寫法叫做以什么寫 什么？好處是？
5小說(shuō)悲劇的根源是什么？小說(shuō)主題思想是什么？
6賞析“排、摸、撈、籠、大約、的確”等詞語(yǔ)的妙處。
三、自學(xué)指導(dǎo)：
1、靜靜地默讀課文思考十分鐘，組織答案五分鐘，盡量讓語(yǔ)言規(guī)范有條理，并說(shuō)出你為什么這樣做？
2、學(xué)生展示交流。
3、教師點(diǎn)撥歸納。
學(xué)生在整體上表現(xiàn)還不錯(cuò),用了十二分鐘看完情景劇.靜心思考十分鐘問(wèn)題,交流展示.學(xué)生們回答最好的是幾種笑的不同含義,如“我”同情鄙夷的笑,小孩子們天真無(wú)邪地笑,灑客們冷朝熱諷地笑,掌柜冷酷無(wú)情地笑，而且能根據(jù)課文中有關(guān)語(yǔ)句來(lái)點(diǎn)評(píng)，比自己備課時(shí)想的還完備。
在展示這是一個(gè)可悲的'故事時(shí),周X輕松點(diǎn)出了因?yàn)榭滓壹核幍纳鐣?huì)環(huán)境很冷酷；趙X點(diǎn)出盡管孔乙己生活在笑聲中,但是他生活在人們的冷朝熱諷中；王X答出這是個(gè)可笑的，故事因?yàn)榭滓壹罕M管生活窮苦潦到，但他給孩子們茴香豆體現(xiàn)了其性格善良可贊美的一方面；同時(shí)孔乙已的出場(chǎng)一定程度上確實(shí)給人們帶來(lái)了歡樂(lè)。這一點(diǎn)超出了自己的課堂預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)時(shí)更多考慮的是其悲劇性。可見(jiàn)學(xué)生們?cè)谡n堂上確實(shí)讀出了自己的東西。 在展示字詞賞析時(shí),張X賞析的“大約”“的確”二詞十分到位.她說(shuō)：“因?yàn)闆](méi)有親眼見(jiàn)到孔乙己的死亡,對(duì)他的結(jié)果只能用表猜測(cè)估計(jì)的詞大約；結(jié)合孔乙己最后離場(chǎng)時(shí)的殘狀和當(dāng)時(shí)人們對(duì)他的麻木,可知他一定活不長(zhǎng)久死是必然的,故又用了的確一詞。劉X賞析，點(diǎn)出了“排”寫出孔乙己故擺闊氣死愛(ài)面子,“摸”準(zhǔn)確刻畫了孔乙己的窮困潦到，等一系列內(nèi)容賞析都很到位�？梢�(jiàn)學(xué)生們的理解感悟力是永遠(yuǎn)無(wú)法估量的，關(guān)鍵要靠教師為其提供舞臺(tái)創(chuàng)設(shè)情景。
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本課教學(xué)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對(duì)話和結(jié)合文本對(duì)作品的深入解讀是本課的亮點(diǎn)。
課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)了“沉浸式語(yǔ)文教學(xué)”所倡導(dǎo)的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學(xué)這一基本觀點(diǎn)。在對(duì)文本的解讀和對(duì)師生所得所悟的解讀與交流中，較好地完成了經(jīng)典語(yǔ)言的輸入、作品情感的浸潤(rùn)，也產(chǎn)生了一些“高峰對(duì)話”。如，學(xué)生從衣著角度看到，孔乙己最后一次到酒店時(shí)，“穿一件破夾襖”，說(shuō)明他已經(jīng)喪失了穿長(zhǎng)衫的能力，他連最后一點(diǎn)自欺欺人的維持個(gè)人尊嚴(yán)的能力都沒(méi)有了，他失去了他唯一的精神依托。一個(gè)精神已死的'人，是沒(méi)有活路的。
總結(jié)本課教學(xué)，我覺(jué)得較好地處理了三個(gè)方面的問(wèn)題：
一是教學(xué)策略問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前，我布置了兩個(gè)任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本，尋找依據(jù)，就孔乙己的結(jié)局寫作一篇小論文，闡述自己的觀點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上，重視對(duì)話與生成，努力使課堂成為生命的對(duì)話、情感的互動(dòng)。課后，布置拓展閱讀，帶著對(duì)封建末世多方面的思考走進(jìn)《范進(jìn)中舉》。本課教學(xué)從探究問(wèn)題開(kāi)始，到產(chǎn)生新問(wèn)題結(jié)束，自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一課的學(xué)習(xí)。
二是宏觀設(shè)計(jì)問(wèn)題。從宏觀上講，本課教學(xué)重視小說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)和閱讀思維訓(xùn)練。根據(jù)小說(shuō)特點(diǎn)以人物研究為核心，從人物看社會(huì)。怎么看呢？先根據(jù)人物遭遇，從現(xiàn)象看；再探究?jī)?nèi)在原因，從本質(zhì)看，即從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性。
三是微觀處理問(wèn)題。其中，第一是重視營(yíng)造沉浸的氛圍。教學(xué)從聽(tīng)、讀開(kāi)始，以聽(tīng)、讀結(jié)束，中間將聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，對(duì)人物結(jié)局的探究這一主要問(wèn)題貫穿全課。第二是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文章。主要問(wèn)題有兩個(gè)：（1）孔乙己必死無(wú)疑嗎（悲劇的必然性）？（2）悲劇由誰(shuí)造成？三是重視角色體驗(yàn)。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成孔乙己，設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時(shí)，會(huì)想到什么，對(duì)他臨死造成最大沖擊。
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對(duì)于魯迅先生的作品，初三學(xué)生雖已不算陌生，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍會(huì)感到比較深?yuàn)W難懂，因?yàn)轸斞缸髌返膬?nèi)容實(shí)在是太豐富、太深刻了。學(xué)《孔乙己》這篇小說(shuō)而言，大到時(shí)代背景、主題思想、人物形象，小到結(jié)構(gòu)線索、難解語(yǔ)句、精妙字詞，真是無(wú)所不有，這就給教師在時(shí)空有限的語(yǔ)文課堂上解決好這些問(wèn)題，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)理解這一作品豐富而深刻的內(nèi)涵帶來(lái)一定的難度。正因?yàn)槿绱�，這就需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選準(zhǔn)突破口，進(jìn)行“活教”，從而最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考能力、理解能力、鑒賞能力和學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到“教活”的目的。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，要上好《孔乙己》這一課，就必須抓住這篇小說(shuō)的`兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)――笑聲和銅錢，引導(dǎo)學(xué)生從靜聽(tīng)“笑聲”和細(xì)數(shù)“銅錢”入手，打開(kāi)全面正確地理解這篇作品的突破口，使學(xué)生在細(xì)細(xì)的品味和深深的思考中主動(dòng)進(jìn)入作品的情境，真正把握和領(lǐng)會(huì)這篇小說(shuō)豐富而深刻的內(nèi)涵。靜聽(tīng)“笑聲”，理解典型的環(huán)境，體會(huì)作者精巧含蓄的布局。
小說(shuō)中多次突出描寫了“笑聲”，這“笑聲”此起彼伏，回環(huán)反復(fù)，始終伴隨著孔乙己�？滓壹菏窃凇靶β暋敝谐鰣�(chǎng)的――“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”，“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”；孔乙己又是在“笑聲”中消失的――他“便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。教師要引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入作品的情境，靜靜地用耳朵去聽(tīng)這些“笑聲”，細(xì)細(xì)地用心去體會(huì)：是誰(shuí)在笑？笑誰(shuí)？為什么要笑？這些笑又說(shuō)明了什么？經(jīng)過(guò)用心的品味和思考，學(xué)生自然會(huì)明白，在這貫穿全文的笑聲中，有短衣幫的笑。他們拿孔乙己的傷疤來(lái)取笑，拿孔乙己連半個(gè)秀才也沒(méi)撈到的“心病”來(lái)嘲弄挖苦，這無(wú)異于就是拿孔乙己的不幸和痛苦來(lái)取樂(lè)。雖然他們和孔乙己一樣也處在社會(huì)最底層，同樣是封建剝削制度的受害者，但是他們意識(shí)不到，因?yàn)樗麄兩钍芊饨ㄋ枷氲亩竞�，已變得冷漠無(wú)情、麻木不仁、昏沉可鄙，對(duì)豪強(qiáng)者充滿敬畏，對(duì)不幸者又肆意嘲弄，在窮苦無(wú)聊的生活中，只知道拿不幸者的痛苦作為笑料來(lái)尋求一時(shí)的快樂(lè)。這是多么令人可悲可嘆呀！唯利是圖的掌柜更不用說(shuō)，眼見(jiàn)孔乙己已悲慘得不成樣子……
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對(duì)于《孔乙己》的教學(xué)原先是安排2課時(shí)搞定的，臨到備課的時(shí)候，還是改變了主意�；隰斞赶壬髌飞羁虄�(nèi)斂的難度，所需消化的內(nèi)容蠻多，不管是哪一塊都?jí)蚰隳サ粢淮蟀褧r(shí)間。再者篇幅也不短，2課時(shí)上起來(lái)絕對(duì)會(huì)是“意猶未盡”。因此實(shí)際的備課，比原計(jì)劃增了1個(gè)課時(shí)。
上周備的課。當(dāng)時(shí)是從小說(shuō)三要素著手的常規(guī)教法進(jìn)行設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)思路明顯落伍過(guò)時(shí)的。當(dāng)然，如此教學(xué)也并非一無(wú)是處，多少能加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)三要素的記憶，鞏固閱讀小說(shuō)的最基本方法。想起學(xué)生一貫的“行事風(fēng)格”，要想做到課前預(yù)習(xí)是不大可能的�；訜o(wú)須太多，到時(shí)讓他們按要求找相關(guān)信息，估計(jì)會(huì)磨磨蹭蹭的讓人抓狂。即使不太深入，三課時(shí)也不見(jiàn)有寬裕。于是，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，沒(méi)有刻意創(chuàng)新的思考，孔乙己這個(gè)經(jīng)久不衰的經(jīng)典形象就這樣灰溜溜地展示人前了。這樣的備課，除了一氣呵成的快感和輕松過(guò)，再也找不到任何可以反思的價(jià)值了。
昨天上完了第一課時(shí)，感覺(jué)不大好。學(xué)生情緒懨懨，反應(yīng)淡漠。這樣的狀態(tài)如果延伸到后兩課時(shí)，課堂節(jié)奏必定更顯拖沓而冗長(zhǎng)，哪怕一分鐘都會(huì)是身心的'折磨。還是調(diào)整一下教學(xué)思路吧！于是今天的上課，先撇開(kāi)人物的描寫方法。從文末的最后一句“大約孔乙己的確死了”讓學(xué)生討論“孔乙己到底死了沒(méi)有”而展開(kāi)教學(xué)。令人高興的是：舉手的學(xué)生多了，關(guān)于孔乙己死了的大部分“證據(jù)“都找出來(lái)了，在細(xì)細(xì)品析中，他們時(shí)而露出了心領(lǐng)神會(huì)的笑意……
身為教師的我，應(yīng)該多反省反省自己。對(duì)于孔乙己的人物分析，以文末這句為切入點(diǎn)其實(shí)并不是什么新鮮的設(shè)計(jì)，只是懶得去花一點(diǎn)心思而已。也不想想隨意隨性而至的教學(xué)哪能贏得學(xué)生的一片歡心呢！平時(shí)的備課大都為應(yīng)付教學(xué)檢查而湊合抄抄寫寫的，而上課呢往往跟著經(jīng)驗(yàn)走，效果不佳太正常了。“寫一套，上課又一套”的毛病，都是教齡增長(zhǎng)帶來(lái)了除信守捏來(lái)的熟絡(luò)之外的又一大特點(diǎn)。如今，像我這樣憑“經(jīng)驗(yàn)之談”上課的教師也該占一定比例，創(chuàng)新教學(xué)的激情不復(fù)存在了。而把課堂教學(xué)的微效和無(wú)效都一股腦歸罪于學(xué)生，慚愧。試想，如果教師能在每天隨堂課投入開(kāi)公開(kāi)課的那般精力，絞盡腦汁，精雕細(xì)琢，那么應(yīng)該離有效高效的課堂不遠(yuǎn)了。
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在讀《孔乙己》的時(shí)候，我拋除了腦海中所有的成見(jiàn)，與文章“坦誠(chéng)相見(jiàn)”。一讀仿佛見(jiàn)其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已。面對(duì)經(jīng)典，有時(shí)我會(huì)窒悶無(wú)語(yǔ)，大約這就是“只可意會(huì)不可言傳”的情形吧。后來(lái)一則材料進(jìn)入了我的視野，據(jù)孫伏園說(shuō)，他曾聆聽(tīng)過(guò)魯迅自己講述創(chuàng)作《孔乙己》的動(dòng)機(jī)，“作者的主要用意，是在描寫一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語(yǔ)，似醍醐灌頂。
可是于教學(xué)而言，“意會(huì)”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠(yuǎn)做不了孤膽英雄，因?yàn)榻處煹暮诵娜蝿?wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去獲取全面的提高。如何“言傳”呢？我想第一步還是要通過(guò)豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，引導(dǎo)他們積累大量的感性認(rèn)識(shí)——孔乙己“苦”在哪兒？社會(huì)怎么“薄涼”的？于是授課過(guò)程中，以情境再現(xiàn)為目的，進(jìn)行了大量的'演讀、模擬，這個(gè)過(guò)程中注重了課文的朗讀與語(yǔ)言的品味，并順勢(shì)對(duì)語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)進(jìn)行了必要挖掘。
為幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的適當(dāng)位置設(shè)置了幾個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”，一是導(dǎo)入暗示科舉制度，二是認(rèn)識(shí)咸亨酒店的酒客的等級(jí)，三是體會(huì)丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格，四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語(yǔ)言、理情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”，現(xiàn)場(chǎng)由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。
但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)天然的特點(diǎn)就是把“我的理解教給學(xué)生”，這樣做顯然會(huì)讓許多人再次陷入迷茫：這沒(méi)讓學(xué)生自主，這沒(méi)讓學(xué)生合作，這沒(méi)讓學(xué)生探究，甚至這也沒(méi)有傳授什么方法，學(xué)生到底學(xué)到了什么？是啊，學(xué)生學(xué)到了什么？我也想問(wèn)問(wèn)聽(tīng)課的學(xué)生，但我沒(méi)有機(jī)會(huì)，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)緊與過(guò)松的問(wèn)題始終困惑著我：過(guò)緊就會(huì)限制學(xué)生的課堂生成，學(xué)生只能跟著教師走，控制的痕跡明顯；過(guò)松就會(huì)導(dǎo)致自由散漫、東飄西蕩的被動(dòng)局面，并由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效和思維的浮淺。就我個(gè)人喜好來(lái)說(shuō)，我比較討厭自由散漫的課，但就本課來(lái)說(shuō)，我又感覺(jué)過(guò)緊，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題。到底怎樣做才是恰當(dāng)?shù)钠胶猓?/p>
我的書桌上放著一尊魯迅塑像，那是我到上海講《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》之后魯迅紀(jì)念館的饋贈(zèng)，此刻，先生正注視著我，我不知道我是否道出了先生的心聲，我只能感慨一句：說(shuō)不盡的《孔乙己》啊！
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思 25
《孔乙己》為九年級(jí)下冊(cè)小說(shuō)單元的第一課，是魯迅的第二篇白話小說(shuō)，也是他最滿意的一篇白話小說(shuō)。
本單元的文學(xué)作品是社會(huì)生活的反映。學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。根據(jù)這些，我把本課的教學(xué)活動(dòng)梳理為以下幾點(diǎn)：
1、了解作者及寫作背景；
2、弄清小說(shuō)的三要素；
3、會(huì)講孔乙己的故事，分析孔乙己的形象；
4、理解小說(shuō)的主題；
5、學(xué)習(xí)本文的寫作藝術(shù)。
由于對(duì)小說(shuō)人物的形象的把握是重點(diǎn)，因而我第一課時(shí)重在分析孔乙己的形象，從他的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、神態(tài)來(lái)做具體分析，并可以前后比較，從中歸納出寫作藝術(shù)——白描、對(duì)照、以喜寫悲、準(zhǔn)確的用詞。在小結(jié)時(shí)給出一系列的填空題，讓學(xué)生把握了人物形象。
第二課時(shí)，講講孔乙己的二三事，其實(shí)是對(duì)前課時(shí)的回顧檢測(cè)。然后，結(jié)合時(shí)代背景，得出小說(shuō)主題，進(jìn)行閱讀與寫作，訓(xùn)練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。
本課的教學(xué)，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出，學(xué)生能很好地把握人物形象，在朗讀品味中理解重點(diǎn)句段，體會(huì)作者深刻有力的語(yǔ)言藝術(shù)，讀懂作品的內(nèi)涵。從學(xué)生讀書的過(guò)程來(lái)看，可以分為這樣幾步——讀中知事明情；讀中會(huì)意悟情；讀中入境動(dòng)情；讀中學(xué)表情達(dá)意。
第二課時(shí)中的拓展閱讀《長(zhǎng)衫引發(fā)的思考》，可以使讀者對(duì)文章有現(xiàn)實(shí)的思考，賦予作品新時(shí)代的意義，也是對(duì)學(xué)生的情感教育和思維啟迪。創(chuàng)新寫作的四個(gè)題目是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。“走出咸亨酒店的孔乙己”是小說(shuō)的續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；“對(duì)文化——金錢——權(quán)力——?jiǎng)趧?dòng)的思考”，密切聯(lián)系小說(shuō)的`主題，既可讓學(xué)生深入了解我國(guó)封建社會(huì)的社會(huì)環(huán)境，也可以讓學(xué)生思考人生，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀�！坝煞哆M(jìn)、孔乙己、丁舉人想到的”，可以讓學(xué)生對(duì)同時(shí)代人物做比較分析，從而認(rèn)清我國(guó)封建科舉制度的罪惡，加深對(duì)本文主題的理解�！叭绾慰创滓壹旱耐怠�，這是一個(gè)深刻的話題，值得我們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度，人物形象作深入的探究思考。從孔乙己偷的對(duì)象來(lái)看，這難道不是弱者向社會(huì)制度的一種反抗嗎?
本課利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省了課堂時(shí)間，增加了課堂容量，拓寬了知識(shí)層面。不足的是，學(xué)生積極參與的面不廣，學(xué)生表現(xiàn)的不活躍。
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