1、詩(shī) 兩首

　　知識(shí)與能力：

　　1、熟讀并背誦，感受詩(shī)歌的旋律與節(jié)奏美。

　　2、把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

　　3、體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感

　　4、品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　過(guò)程與方法：

　　自主、合作、探究學(xué)習(xí)

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題

　　教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、《我愛(ài)這土地》

　　一、導(dǎo)入

　　自古以來(lái)就有許多文人寫下了表達(dá)愛(ài)國(guó)主義感情的詩(shī)文名句

　　學(xué)生交流表達(dá)愛(ài)國(guó)主義感情的詩(shī)文名句，如“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”(陸游)，“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”(顧炎武)。這些不朽的詩(shī)篇，都是在民族危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，愛(ài)國(guó)志士發(fā)自內(nèi)心的呼喊

　　誰(shuí)不愛(ài)自己的母親.誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌——《我愛(ài)這土地》。今天，我們——起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。(板書(shū)文題、作者)

　　二、目標(biāo)：

　　1、作者及有關(guān)資料

　　2、朗讀、誦讀、聽(tīng)讀、自讀

　　3、合作學(xué)習(xí)

　　4、背誦

　　三、走進(jìn)作者

　　1、作者：

　　艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，為覺(jué)醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等。

　　2、寫作背景

　　《我愛(ài)這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。

　　四、朗讀，整體感知

　　1、讀準(zhǔn)節(jié)奏、重音、讀出情感。帶著思考去讀，可參考如下設(shè)計(jì)：

　　假如/我是一只鳥(niǎo)，(深沉地)

　　我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

　　這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，(悲憤地)

　　這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，

　　這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，

　　和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……(憧憬地)

　　——然后/我死了，(平靜地、執(zhí)著地)

　　連羽毛/也腐爛在土地里面。

　　為什么/我的眼里/常含淚水?(痛苦地、深情地)

　　因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……

　　2、自讀、小組內(nèi)朗讀

　　3、朗讀，確定詩(shī)句的感情基調(diào)，做到以情帶聲

　　學(xué)生朗讀，互相點(diǎn)評(píng)，互讀

　　4、讀出情感的層次。(分角色朗讀)

　　第一層，詩(shī)的一、二句，(領(lǐng)讀);

　　第二層，詩(shī)的三、四、五、六句，(合);

　　最后兩句是全詩(shī)的最強(qiáng)音，(領(lǐng)一遍)，再齊讀一遍。

　　五、品讀，體會(huì)詩(shī)的意蘊(yùn)

　　1.探究詩(shī)中意象的含義。

　　講析：1938年，日本帝國(guó)主義的鐵蹄正踐踏著我們中國(guó)的土地，在這國(guó)難當(dāng)頭的時(shí)刻，詩(shī)人艾青用筆發(fā)出了戰(zhàn)斗的呼聲�！巴恋亍笔钦谠馐苋湛芷哿璧膰�(guó)土的寫照，“河流”就是那長(zhǎng)期郁積在人民心中的悲憤，“風(fēng)”象征著人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，“黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光。

　　2、精彩研讀。

　　學(xué)生合作研討：(學(xué)生合作討論后，回答)

　　(1)詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒唱的歌喉?從中你可體會(huì)到什么?

　　詩(shī)人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛(ài)國(guó)者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患濤情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛(ài)。

　　(2)鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)?

　　上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

　　(3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！庇泻紊钜�?

　　表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意

　　(4)詩(shī)歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?

　　如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。

　　3、評(píng)說(shuō)詩(shī)中“鳥(niǎo)”的形象。

　　(1)要求學(xué)生用“這是一只 的鳥(niǎo)”句式說(shuō)話。

　　(2)學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥，形成以下答案：

　　這是一只歌唱著的鳥(niǎo)。

　　這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥(niǎo)。

　　這是一只在炮火連天的危急時(shí)刻奮力歌唱的鳥(niǎo)。

　　這是一只為人民抗擊侵略的斗爭(zhēng)精神而歌唱的鳥(niǎo)。

　　這是一只為祖國(guó)的美好未來(lái)而歌唱的鳥(niǎo)。

　　這是一只因?yàn)樽鎳?guó)山河破碎、人民涂炭的災(zāi)難而痛徹肺腑的鳥(niǎo)。

　　這是一只用生命為祖國(guó)歌唱、摯愛(ài)著多災(zāi)多難的祖國(guó)的鳥(niǎo)。

　　這是一只和祖國(guó)生死相依、對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的鳥(niǎo)。

　　……

　　(3)教師小結(jié)：“鳥(niǎo)”的形象正是詩(shī)人自己的形象，“鳥(niǎo)”的歌唱是詩(shī)人也是全民族那對(duì)祖國(guó)刻骨銘心、至死不渝的愛(ài)的表白

　　六、再一次深情的朗讀

　　互相交流聽(tīng)讀后的感受

　　七、背誦

　　八、課堂小結(jié):