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課文《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的課文《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
課文《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3．理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
教學(xué)過(guò)程:
第1課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
講智慧小故事。比如大家很熟悉的《曹沖稱象》《魯班發(fā)明鋸》等，引導(dǎo)同學(xué)們跳出平庸，激發(fā)出奇制勝的思維狀態(tài)。創(chuàng)新是一個(gè)球隊(duì)、一個(gè)企業(yè)、一個(gè)民族得以立足不敗的保證。獨(dú)辟蹊徑才能創(chuàng)造出偉大的業(yè)績(jī)，那么怎么才能走一條獨(dú)創(chuàng)的道路呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、閱讀課文，整體感知
1.默讀，心神沉浸在字里行間。
默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進(jìn)入學(xué)生頭腦，啟發(fā)學(xué)生心智。九年級(jí)學(xué)生已能較好地把握一般默讀要求，自然會(huì)標(biāo)好段號(hào)，勾畫出給自己?jiǎn)l(fā)、留下深刻印象、有疑問(wèn)的語(yǔ)句。為進(jìn)一步對(duì)話討論作好準(zhǔn)備。
�。�1）字詞積累。
A.讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的注音。
根深蒂固（dì） 孜孜不倦（zī） 汲�。╦í） 鍥而不舍（qiè） 淵博（yuān bó）
B.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。議論文章成語(yǔ)較多，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z(yǔ)，可以使文章行文簡(jiǎn)潔，表達(dá)凝練，語(yǔ)言典雅有濃郁的文化底蘊(yùn)�？梢圆捎迷诰唧w的語(yǔ)境中猜讀的方式，根據(jù)上下文體會(huì)成語(yǔ)的含義，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用之妙。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。 孜孜不倦：勤勉的樣子。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
�。�2）反饋默讀情況：說(shuō)說(shuō)閱讀收獲。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：我的收獲：文中____________句子，我的理解是__________________。
引導(dǎo)交流：作者的觀點(diǎn)是什么？哪些語(yǔ)句給你留下比較深刻的印象？哪些語(yǔ)句給你啟發(fā)？你有沒(méi)有疑難？圍繞這些語(yǔ)句大家談看法，有助于理解作者想法。教師點(diǎn)撥，交流明確：
A.“事物的正確答案不止一個(gè)。”
在今天的語(yǔ)境中，這個(gè)說(shuō)法已經(jīng)不具備振聾發(fā)聵的效果，但作者明確地提出來(lái)，依然可以起到很好的提醒作用。如果對(duì)以往生活、學(xué)習(xí)、工作的經(jīng)歷適當(dāng)“復(fù)盤”的話，就會(huì)知道，作者所言不差：“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺(jué)地根深蒂固。因此，打破固有思維模式，解放思想并不很困難。只要明白：正確答案可能有若干個(gè)。
B.“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求�！�
這個(gè)句子把思路引向深處。不僅僅知道“正確答案不止一個(gè)”，還要有“不滿足”的`心態(tài)，有“不放棄”探求的精神。
C.“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博�！�
我認(rèn)為這句話針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況是最有意義的。十五歲左右的學(xué)生，很容易接受“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，但他們急于創(chuàng)新，認(rèn)為靈機(jī)一動(dòng)就可以完成創(chuàng)造性的偉大事業(yè)，因此輕視知識(shí)積累，不肯耐心學(xué)習(xí)人類經(jīng)驗(yàn)，所謂“創(chuàng)造性思維”往往流于淺薄，甚至是胡思亂想。
D.“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)�！�
這點(diǎn)在今天的教學(xué)環(huán)境中更應(yīng)該著重討論。信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)并日新月異地進(jìn)步、完善，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多，知識(shí)的擁有量已經(jīng)不再是衡量標(biāo)準(zhǔn)�！斑\(yùn)用”應(yīng)該更為重要。
E.“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法�！�
可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约骸凹?xì)小”的想法，教師點(diǎn)撥：這些不起眼的“細(xì)小”，原來(lái)就是智慧的光芒，是很珍貴的。
當(dāng)然學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留在學(xué)生的記憶中。
2.根據(jù)自己對(duì)課文的理解和喜好，創(chuàng)造自己的“創(chuàng)新格言”。
這個(gè)環(huán)節(jié)本身就是創(chuàng)新思維的極好鍛煉。鼓勵(lì)原創(chuàng)，教師點(diǎn)撥師生一起評(píng)價(jià)，把同學(xué)的智慧成果記錄在筆記本上。
3.回讀課文，重新閱讀，看有沒(méi)有新的體會(huì)。并為下一個(gè)環(huán)節(jié)“對(duì)話”作準(zhǔn)備。
三、探究寫法，理清思路，明確本文思路。
在對(duì)話的基礎(chǔ)上，交流明確本文思路：
課文從“事物的正確答案不止一個(gè)”說(shuō)起。先用四個(gè)圖形提出一個(gè)問(wèn)題，然后通過(guò)對(duì)幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”。
接著，作者從“事物的正確答案不止一個(gè)”，引申出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來(lái)行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前”。
既然不滿足于一個(gè)答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章地提出“有賴于創(chuàng)造性的思維”，論述創(chuàng)造性思維必需的要素。這要素是：
�。�1）有淵博的知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意。
�。�2）有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
�。�3）持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，并舉出兩個(gè)例子加以證明。
緊接著，又引申出如下問(wèn)題：“不過(guò)，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”接著的論述就是回答這個(gè)問(wèn)題的。先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行分析。實(shí)際上，自以為不具備創(chuàng)造力的人，是自我壓制；而認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力的人，則關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。像貝多芬、愛(ài)因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此。總之，“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
最后，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
四、布置作業(yè)
做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
請(qǐng)同學(xué)們課下尋找這方面的理論依據(jù)和實(shí)例依據(jù)。提示：名言和事例。
�。橄鹿�(jié)課理解道理論證和舉例論證作準(zhǔn)備，也培養(yǎng)學(xué)生專題搜集資料的習(xí)慣和能力）
課文《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)設(shè)想：
《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇很耐揣摩的說(shuō)理文，也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。對(duì)薛桑能來(lái)說(shuō)，之前第二單元學(xué)習(xí)過(guò)比較典范的議論文《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》，當(dāng)然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構(gòu)（層層深入論證），這一點(diǎn)可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行文本解讀，但是從全文結(jié)構(gòu)來(lái)看，《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》采用的是“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)方式，而本文則采用“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，教學(xué)時(shí)應(yīng)給予區(qū)分，讓學(xué)生能從判斷結(jié)構(gòu)上學(xué)會(huì)閱讀議論文。本文作者是美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦？費(fèi)？因格，是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說(shuō)家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語(yǔ)言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應(yīng)從這一點(diǎn)上做教學(xué)突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生閱讀、探究相結(jié)合的`方法，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生用“圈點(diǎn)批注的方法閱讀課文，抓住過(guò)渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，理解作者的觀點(diǎn)，理清文章的論證思路。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)的字音，理解它們的意思。
2、在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)議論文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴(yán)密性。
3、培養(yǎng)學(xué)生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入論證的技法，識(shí)別本文的論證方法，探究作者嚴(yán)密的論證邏輯。
2、理解文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
以圖片激趣導(dǎo)入。
二、教讀新課：
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知文章內(nèi)容，明確本文的中心論點(diǎn)，積累詞語(yǔ)。
1、學(xué)生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來(lái)，借助注釋，讀準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。
2、讀完文章，你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？（學(xué)生談最初認(rèn)識(shí)，教師暫時(shí)不做肯否定）
3、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的議論文知識(shí)尋找中心論點(diǎn)。
復(fù)習(xí)講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式，明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心論點(diǎn)的位置：
提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題（例子：《懷疑與學(xué)問(wèn)》
引論——本論——結(jié)論（例子：《想和做》
4、學(xué)生辨別本文結(jié)構(gòu)方式，用圈點(diǎn)勾畫讀書法畫出本文的中心論點(diǎn)和結(jié)論。
5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點(diǎn)批注，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注的讀書法，同時(shí)針對(duì)之前學(xué)生對(duì)本文的中心論點(diǎn)的認(rèn)識(shí)做分析。
�。ǘ┱x課文主體部分，明確本文論證的角度。學(xué)生仍然用圈點(diǎn)批注的讀書法，圍繞下面三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行圈點(diǎn)批注。
1、主體部分圍繞什么問(wèn)題進(jìn)行論證？
2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。
3、標(biāo)出主體部分采用什么方法進(jìn)行論證？
�。ㄈ┚x文章，讀理作者思路，體會(huì)本文論證語(yǔ)言、論證邏輯的嚴(yán)密性。
1、學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀探究：
�。�1）幾個(gè)分論點(diǎn)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？
�。�2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點(diǎn)？分析三個(gè)問(wèn)句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式：（遞進(jìn)式、層層深入論證）例子《懷疑與學(xué)問(wèn)》
橫式：（并列式）例子《理想的階梯》
本文分論點(diǎn)：汲取知識(shí)——學(xué)。
活用知識(shí)——用。
堅(jiān)持嘗試——做。
區(qū)別自信擁有——思。
3、師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸：
1、學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語(yǔ)文味點(diǎn)。
例句：一次不應(yīng)該的沖動(dòng)加上一點(diǎn)不成熟的思想等于一個(gè)不小的錯(cuò)誤。
四、結(jié)束語(yǔ)：
處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。
課文《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【教學(xué)設(shè)想】
1、文中關(guān)聯(lián)很多，邏輯關(guān)系很強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，將通過(guò)淡化分析、強(qiáng)化朗讀的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生議論語(yǔ)言的語(yǔ)感。
2、采用自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
1、能通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
2、理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
過(guò)程與方法：
1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、肯定學(xué)生不同答案，教學(xué)中鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生回答問(wèn)題。
2、培養(yǎng)不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析創(chuàng)造力各因素間的關(guān)系。梳理文章層次，掌握遞進(jìn)的說(shuō)明順序。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品讀語(yǔ)言，體會(huì)議論文中商討對(duì)話式的語(yǔ)言表達(dá)的作用
【教學(xué)方法】
自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合
【教學(xué)用具】
多媒體
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算下面兩道題。
1（月）+2（月）=1季度？8小時(shí)+16小時(shí)=1天？
還可以舉例。如3天+4天=1周等。
回憶蘇軾的《題西林壁》，這首詩(shī)告訴我們什么道理？
每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
可以說(shuō)生活中事物的正確答案不止一個(gè)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)［美］羅迦費(fèi)因格的《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、相關(guān)資料
1、關(guān)于作者：羅迦費(fèi)因格（RogervonOech，一般譯作“羅杰馮奧奇”），1948年生，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問(wèn)。著作有《當(dāng)頭棒喝》（ＡWhackOnTheSideOfTheHead）、《創(chuàng)造性紙牌》（ＣreativeWhackpack）等�！拔ㄒ徽嬲鞓�(lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2、關(guān)于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島（賈島）初赴舉京師，一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門�！加啤�，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺(jué)沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對(duì)所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣�！�
3、關(guān)于“鍥而不舍”的出處：
《荀子勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤�！�
4、背景資料
許多人在在生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中因受傳統(tǒng)思想的影響，容易形成固定的思維模式，他們只知死學(xué)知識(shí)而不知活用，不會(huì)跳出圈外去思考問(wèn)題。生活中還有許多人以為搞發(fā)明和創(chuàng)造的都是天才人物，
不相信自己也能有所發(fā)明和創(chuàng)造，結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對(duì)這種情況而寫的。作者想要說(shuō)明，有過(guò)許多發(fā)明創(chuàng)造的人最初也是和大家一樣的普通人，而普通人只要有自信不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，活用知識(shí)，敢于打破常規(guī)想問(wèn)題，就會(huì)成為一個(gè)有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的人。
三、知識(shí)積累
1、讀一讀寫一寫
汲取（jí）孜孜不倦（zī）鍥而不舍（qiè）根深蒂（dì）固
2、多音字
創(chuàng)【（chuāng）創(chuàng)傷（chuàng）創(chuàng)造】
3、釋義
汲�。何�。
推敲：傳說(shuō)唐代詩(shī)人賈島騎著驢做詩(shī)，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無(wú)意中碰上了韓愈，向韓愈說(shuō)明原委。韓愈想了一會(huì)兒說(shuō)，用“敲”字好（見(jiàn)于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來(lái)比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。
不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無(wú)成：連一樣事情也沒(méi)做成；什么事情都做不成。
4、議論文知識(shí)點(diǎn)。
議論文的三要素是：論點(diǎn)、論證和論據(jù)
論點(diǎn)：作者在文章中所表達(dá)的觀點(diǎn)和主張。
論據(jù)：證明論點(diǎn)的材料、依據(jù)。論據(jù)有事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。
論證：用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程。論證方法有舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證。
�。ㄍㄟ^(guò)默寫、口述完成學(xué)習(xí)目標(biāo)一。）
四、整體感知全文
請(qǐng)用你喜歡的方式讀課文，思考：
1、認(rèn)真朗讀課文，找出表明作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句。
2、圍繞這個(gè)觀點(diǎn)，作者闡述了那幾個(gè)問(wèn)題，在文中劃出概括性的語(yǔ)句。
3、用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。
五、分析課文
指導(dǎo)回答問(wèn)題的思路：?jiǎn)栴}———觀點(diǎn)———論證方式
1、文中表明作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句是哪一句？
明確：因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)很重要。
事物的正確答案不止一個(gè)
2、作者是如何提出觀點(diǎn)的？這樣寫有什么好處？
明確：由對(duì)四個(gè)圖形分類的不同答案引出，這樣顯得更加生動(dòng)形象，而且激發(fā)讀者的閱讀興趣。
3、圍繞這個(gè)觀點(diǎn)，作者闡述了哪幾個(gè)問(wèn)題。
a、創(chuàng)造性的思維需要哪些必需的因素？
b、創(chuàng)造性思維是否任何人都具備？
4、提出這兩個(gè)問(wèn)題，作者運(yùn)用什么句式？
明確：設(shè)問(wèn)句。它的作用有：引出下文，引發(fā)思考，使文勢(shì)有變化。在結(jié)構(gòu)上起承接、過(guò)渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。
六、深入感悟
1、創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
�。ㄓ^點(diǎn)1淵博的學(xué)識(shí)2有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)3持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）
事實(shí)論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例（第8自然段）；
羅蘭布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
論證方法：事實(shí)論證引用論證
2、創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
�。ㄓ^點(diǎn)1任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
2即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
3區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）
事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞。
4、最后，作者是如何總結(jié)的？
怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人。
a、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；
b、不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；
c、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去
七、小結(jié)
1、文章結(jié)構(gòu)
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題。（1～2段）從四個(gè)圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。
�。ǘ┓治鰡�(wèn)題。（3～12段）
第一層（3段）：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。
第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
第三層（6～9段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說(shuō)明。
第四層（10～13段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
�。ㄈ┙鉀Q問(wèn)題。（14段）總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在
�。☉�(yīng)注意下面的三點(diǎn)：第一，第5自然段和第10自然段在文中的過(guò)渡作用；第二，末段在全文中的總結(jié)作用。第三，本文是按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。）
2、議論方法
引證法、例證法
八、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
文體常識(shí)
二、本文的論證方法：
�。�1）例證法：
約翰古登貝爾克的事例（第8自然段）；
羅蘭布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
�。�2）引證法：第6自然段和第11自然段。
三、交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。
1、做一個(gè)做一個(gè)富于創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？（討論）
關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的.的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
2、思考：“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要�！睘槭裁�？（盡量用課文中的話回答。）
因?yàn)椋?/p>
1、生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。
2、情況變化，解決問(wèn)題的方法也要變化。
3、如果認(rèn)為答案是唯一的，找到答案就會(huì)止步不前。
3、思考：“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？
留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人
1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；
2、不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；
3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
四、思維火花
創(chuàng)造性思維—以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。通過(guò)這種思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)部規(guī)律，而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎獨(dú)創(chuàng)的、有社會(huì)意義的思維過(guò)程。
廣博的知識(shí)與濃厚的興趣
克服思維定勢(shì)
克服“中庸之道”、“槍打出頭鳥”
善于抓住靈感
五、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方
1、充分利用了事實(shí)論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)——————事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。
2、引用的成語(yǔ)、典故頗多，增加了文章的語(yǔ)言的氣勢(shì)———————議論文的語(yǔ)言在該簡(jiǎn)練處簡(jiǎn)練、該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)！
六、拓展延伸
閱讀下面的短文，回答文后的問(wèn)題：
最后一課
一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國(guó)家，拜訪了許多有學(xué)問(wèn)的人，現(xiàn)在他們回來(lái)了，個(gè)個(gè)都滿腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來(lái)，說(shuō)：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧！”
弟子們圍著哲學(xué)家坐下來(lái)，哲學(xué)家問(wèn)：“現(xiàn)在我們坐在什么地方？”弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里�！闭軐W(xué)家又問(wèn)：“曠野里長(zhǎng)著什么？”弟子們答：“曠野里長(zhǎng)著野草。”哲學(xué)家說(shuō)：“對(duì)，曠野里長(zhǎng)滿雜草，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草�！钡茏觽兎浅ｓ@愕，他們都沒(méi)有想到，一心在探討人生奧妙的哲學(xué)家，最后一課問(wèn)的竟是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題。
一個(gè)弟子首先開(kāi)口，說(shuō)：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠
了�！闭軐W(xué)家搖搖頭。
另一個(gè)弟子接著說(shuō)：“用火燒也是很好的辦法。”哲學(xué)
家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子說(shuō)：“撒上石灰就會(huì)除掉所有的雜草�！�
接著講的是第四個(gè)弟子，他說(shuō)：“斬草要除根，只要把根挖出來(lái)就行了�！钡鹊茏觽兌贾v完了，哲學(xué)家站了起來(lái)，說(shuō)：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們?cè)賮?lái)相聚。”一年后，他們都來(lái)了，不過(guò)原來(lái)相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來(lái)，可是哲學(xué)家始終沒(méi)有來(lái)。幾十年后，哲學(xué)家去世了，弟子們?cè)谡硭难哉摃r(shí)，私自在最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼
；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是用美德去占領(lǐng)它。
1、根據(jù)文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。（每處4個(gè)字以內(nèi)）
2、對(duì)哲學(xué)家“如何除掉這些雜草”的提問(wèn)，為什么弟子們的回答都不正確？
無(wú)論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時(shí)性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。
3、根據(jù)上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學(xué)家“如何正確地除掉雜草”的問(wèn)題？
要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。
4、文中說(shuō)相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地”的？
是哲學(xué)家用一年時(shí)間把荒地開(kāi)墾成農(nóng)田種上的谷子。
5、一年后，哲學(xué)家為什么始終沒(méi)有來(lái)赴約？
因?yàn)檎軐W(xué)家把曠野改造成農(nóng)田，已用行動(dòng)和事實(shí)給學(xué)生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。
6、用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地概括這篇短文的中心論點(diǎn)。
要除掉頭腦中錯(cuò)誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。
七、總結(jié)課文
本文圍繞中心，運(yùn)用了多種論證方法，逐層深入地進(jìn)行了論述，使我們認(rèn)識(shí)到思維方法的變化對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。
八、布置作業(yè)
九、教學(xué)反思：
一、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，挖掘教材的人文內(nèi)涵，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。
我認(rèn)為，教育的作用就是將人類的經(jīng)驗(yàn)一代一代傳下去，推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，所以從教學(xué)的基本價(jià)值看，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧地發(fā)展。《事物的正確答案不止一個(gè)》中，作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識(shí)，張揚(yáng)了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會(huì)到創(chuàng)造對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時(shí)時(shí)刻刻在我們身邊，這對(duì)于對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。
《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。工具性是指語(yǔ)文的形式，人文性則是指語(yǔ)文的內(nèi)容。要把語(yǔ)文當(dāng)作語(yǔ)文來(lái)教。不能脫離人文性僅強(qiáng)調(diào)工具性，也不能只強(qiáng)調(diào)人文性，而忽視工具性。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，也要讓學(xué)生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會(huì)內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行更深一步的感悟。
二、關(guān)注學(xué)生興趣指向，創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍，是課堂教學(xué)深入開(kāi)展的關(guān)鍵。
英國(guó)教育家布魯納指出：教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)�！毒拍曛屏x務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！睆某踔猩男睦硖攸c(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心，對(duì)未知世界充滿求知欲，所以只要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有目的地設(shè)置疑問(wèn)，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問(wèn)題的能力。
《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇議論文，過(guò)去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問(wèn)題，按“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無(wú)。而現(xiàn)在以學(xué)生感興趣的毛毛蟲的故事引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義；接著由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)造的渴望；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對(duì)議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí)；并且通過(guò)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲；最后，用充滿激情的結(jié)語(yǔ)喚起他們的民族責(zé)任感，激勵(lì)他們有意識(shí)地將自己與國(guó)家社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)地走向創(chuàng)造之路�？梢�(jiàn)，只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。有這樣一段話，深刻地詮釋了現(xiàn)代教育理念的學(xué)生觀：“給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。
給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。
給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排。
給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。
給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。
給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。
給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇。
給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造�！苯處熤皇菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《事物的正確答案不止一個(gè)》的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂(lè)。
從《事物的正確答案不止一個(gè)》一課的教學(xué)中，我感觸頗深。我感到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)課堂的影響，同時(shí)也為自己觀念轉(zhuǎn)變而帶來(lái)的進(jìn)步而喜悅。我相信，只要在教學(xué)實(shí)踐中積極貫徹新的教育理念，勇于創(chuàng)新，不斷探索，一定能提高自己的教學(xué)藝術(shù)，更一定能為學(xué)生開(kāi)啟一扇創(chuàng)造之門，一扇成功之門。
課文《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目的要求：
1． 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。理解由一個(gè)具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。
2． 把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3． 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
4． 通過(guò)討論法、論辯小擂臺(tái)等多種形式，讓學(xué)生更好地深入理解課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1、2
難點(diǎn)：教學(xué)目的要求3、4
教學(xué)課時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：
一、 導(dǎo)入課文
用詩(shī)歌《題西林壁》導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的感受；或用兩個(gè)相對(duì)的人臉圖形、○△想象導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的'訓(xùn)練；或用1+1=？導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；或就課文的幾個(gè)圖形的同異比較導(dǎo)入。
二、 整體感知全文
思考下列問(wèn)題：
1． 課文論述的中心問(wèn)題是什么？為什么會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題？
2． 圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進(jìn)行了論述？
三、 深入感悟課文
1．事物的正確答案為什么不止一個(gè)？
2．文中運(yùn)用了怎樣的論證方法來(lái)闡述“事物的正確答案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)？這樣的論證方法有什么好處？
3．產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來(lái)論證？
四、 課堂討論、交流
做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
五、 論辯小擂臺(tái)
正方：事物的正確答案只有一個(gè)
反方：事物的正確答案不止一個(gè)
六、 總結(jié)
本文圍繞中心，運(yùn)用了多種論證方法，逐層深入地進(jìn)行了論述，使我們認(rèn)識(shí)到思維方法的變化對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。
七、 作業(yè)
1． 練習(xí)1、2
2． 編寫提綱。
課文《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
[教學(xué)目標(biāo)]：
一、學(xué)習(xí)本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個(gè)具體實(shí)例，并作簡(jiǎn)要分析后提出。
二、理解本文圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
1、掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的思路。
2、文章運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。
[課時(shí)安排]：1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]：
一、導(dǎo)入課文——
師：在上課之前，老師想來(lái)做個(gè)口頭練習(xí)：
請(qǐng)看屏幕——
能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?
(學(xué)生發(fā)言)
師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰(shuí)的最正確?
(停頓片刻，學(xué)生自由回答)
師：不錯(cuò)，誰(shuí)的答案都是正確的，因?yàn)槎己芎侠?看來(lái)，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，或解決一個(gè)問(wèn)題，不同的角度會(huì)有不同的答案，正如蘇軾在《題西林壁》一詩(shī)中所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。原來(lái)事物的正確答案往往不止一個(gè)。這不就是我們今天要學(xué)的課文嗎?
二、疏通字詞——
師：請(qǐng)同學(xué)們把書打開(kāi)，翻到105頁(yè)，在瀏覽課文前，我們首先來(lái)看一下課文中出現(xiàn)的一些重要字詞。
(投影)
詞匯積累：根深蒂固
孜孜不倦 一事無(wú)成 推敲 汲取
不言而喻
輕而易舉 鍥而不舍 持之以恒
師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個(gè)成語(yǔ)：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的'“喻”是“明白”的意思。另外，關(guān)于“推敲”這個(gè)詞還有一個(gè)有趣的典故，請(qǐng)同學(xué)們課后查工具書，把它整理在筆記上。
三、整體把握——
師：解決完字詞的問(wèn)題，我們可以來(lái)看課文了。請(qǐng)同學(xué)們一邊瀏覽課文，一邊通過(guò)思考屏幕上的這些問(wèn)題來(lái)對(duì)課文進(jìn)行整體的把握，可以和周圍的同學(xué)交流。
(投影)1、本文主要論述什么問(wèn)題?
2、作者又是怎樣論述這個(gè)問(wèn)題的?
課文《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2.理解本文圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的論證思路。
3.理解文章運(yùn)用擺事實(shí)論證的方法及其好處。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的思路，以及運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。
2.難點(diǎn)：理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別。
學(xué)法引導(dǎo)
采用問(wèn)題式導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
1.解釋下列詞語(yǔ)。
汲取：吸取。
推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心、有毅力。
不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無(wú)成：連一樣事情也沒(méi)做成；什么事情都做不成。
2.閱讀課文，思考自讀提示和課后練習(xí)中的問(wèn)題。
二、導(dǎo)入
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，那些具有創(chuàng)新意識(shí)、富有創(chuàng)造力的人才越來(lái)越受到社會(huì)的青睞。我們每個(gè)人是否都有創(chuàng)造力呢？我們又怎樣發(fā)揮自己的創(chuàng)造力呢？美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格在他撰寫的這篇文章里給了我們正確的回答。
三、自讀課文，思考和討論問(wèn)題
�。ǚ纸M討論，每組派代表在班上交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。）
1.不看課文回答：文章開(kāi)頭所提問(wèn)題的答案是什么？你為什么選這一個(gè)？
2.本文論述的中心問(wèn)題是什么？（怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。）
3.“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊��？
4.“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要�！睘槭裁�？
�。ㄒ�?yàn)橹挥胁粷M足于一個(gè)答案，才會(huì)不放棄探求，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。）
5.創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的.要素呢？
6.本文列舉了哪兩個(gè)事例、有什么作用？試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。
7.區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？
8.你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人？
四、總結(jié)、擴(kuò)展
本文運(yùn)用擺事實(shí)、講道理相結(jié)合的論證方法，圍繞“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”這個(gè)中心多層面展開(kāi)論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式的錯(cuò)誤，解決了人們的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，再論述創(chuàng)造性思維必須具備的條件，再進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng)造力的問(wèn)題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng)造力的人�！彼悸非逦e例典型，有說(shuō)服力。
五、板書設(shè)計(jì)
要確立創(chuàng)造性思維方式
怎樣才能成為一 擁有創(chuàng)造性思維必備的要素 擺事實(shí)
個(gè)富有創(chuàng)造性的人 堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力 ↓ 講道理
成為富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵 逐層論述
六、作業(yè)
以“我是一個(gè)有創(chuàng)造性的人嗎？”為題寫一段話，闡述自己怎樣做有創(chuàng)造性的人。
課文《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)：
A、確立科學(xué)思想，樹立創(chuàng)新意識(shí)
B、理清文章思路，初步了解議論文的特點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
教學(xué)方法：
啟發(fā)式、合作式、探究式
教學(xué)步驟：
一.導(dǎo)入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩(shī)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”
教師：這句詩(shī)本是寫從不同的角度看山會(huì)有不同的形狀，但也告訴我們一個(gè)道理，哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)說(shuō)？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：從不同的視角看事物或問(wèn)題，會(huì)有不同的答案。
教師：同學(xué)們?cè)谏钪杏羞@樣的經(jīng)歷嗎？學(xué)生回答
教師：由此可見(jiàn),事物的正確答案不止一個(gè)，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文。
大屏幕顯示課題。
二.分析課文。大屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
A、確立科學(xué)思路，樹立創(chuàng)新意識(shí)
B、理清文章思路，初步了解議論文的特點(diǎn)
議論文三要素：
論點(diǎn)——作者的見(jiàn)解和主張
論據(jù)——用來(lái)證明論點(diǎn)的事實(shí)和道理
論證——用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程
思路：提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題
大屏幕顯示課文開(kāi)頭的四個(gè)圖案
教師：請(qǐng)同學(xué)們從四個(gè)圖案中找出一個(gè)性質(zhì)與其他不同的來(lái)，并說(shuō)明理由。學(xué)生回答，答案各不相同。
教師：通過(guò)這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個(gè)，下面請(qǐng)同學(xué)亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點(diǎn)？用文中的一句話回答。
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥后明確：“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。”不滿足于一個(gè)答案需要什么思維？
回答，教師點(diǎn)撥后明確創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥后明確：兩個(gè)要素：A、必須精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意素材；B、必須有探求新事物，并為此而有人覺(jué)得“創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的”對(duì)不對(duì)？人是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別？作者的觀點(diǎn)怎樣？你的觀點(diǎn)怎樣？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥明確：A、富于創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；B、非凡的靈感往往產(chǎn)生于“關(guān)注極其普通，甚至擁有創(chuàng)造力的人留意自己一閃念的想法”
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題，論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的'人。全文分三部分。
一.提出問(wèn)題：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。
二.分析問(wèn)題：A、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？；B、富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；
三.解決問(wèn)題：論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人；
四.探究練習(xí)
教師在大屏幕分別展示三道題，由學(xué)生分小組討論回答。
一個(gè)圓，假如你是下面這些人，他會(huì)把它想象成什么？
A、天文學(xué)家B、數(shù)學(xué)家C、藝術(shù)家D、乞丐
有一個(gè)100ml的藥水，但到蓋子的地方還有幾毫升卻不知，要怎樣做才能知道有多少毫升？
司馬光年少時(shí)，與一群兒童一起玩球，球掉進(jìn)里一個(gè)樹洞中，洞很深。大家束手無(wú)策，司馬光靈機(jī)一動(dòng)，叫兒童們端水來(lái)，一盆一盆端來(lái)，水流進(jìn)洞中，球終于浮出來(lái)。
(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？
(2)如果洞底恰好和別人的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的辦法是什么？
當(dāng)你在前進(jìn)的路上遇到困難，不要喪氣，換一個(gè)角度，你會(huì)看到另一個(gè)答案——成功在不遠(yuǎn)處微笑。當(dāng)“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，因?yàn)橛辛硪粋�(gè)答案，等你發(fā)現(xiàn)它時(shí)，就會(huì)“柳暗花明又一村”了。
課文《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
【教學(xué)目標(biāo)】：
1．知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、熟讀課文，理清事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2、理清議論文的三要素及其結(jié)構(gòu)。
3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)方法】：情境法、討論法。
【教學(xué)用具】：小黑板
【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】：
情境導(dǎo)入 ：
請(qǐng)同學(xué)們快速地說(shuō)出答案： 2+1=？ 3+4=？
看看這樣的結(jié)果可能嗎？
2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）
從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？
教師評(píng)價(jià)歸納：面對(duì)生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
板題：
二、整體感知：
1、看書中的問(wèn)題，并得出結(jié)論。
2、我們能不能引用一首詩(shī)歌來(lái)說(shuō)明同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。請(qǐng)同學(xué)們思考？
明確：題西林壁 （蘇軾）
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
三、新課講授：
1、默讀課文，表上序號(hào)，思考：
⑴、既然許多事物的正確答案不止一個(gè)，我們?cè)诜治龊脱芯渴挛飼r(shí)應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度？
�、�、長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn)，要求我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。這一點(diǎn)為什么非常重要？
�、恰�(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
�、�、這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
2、同桌交流思考答案。
3、正音：明確下列漢字的讀音：蒂、孜、汲、鍥
4、班級(jí)交流討論結(jié)果：
�、�、不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求
⑵、只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。
�、�、創(chuàng)造性思維必需的要素有：①淵博的知識(shí)。②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
�、取⑷魏稳硕季邆鋭�(chuàng)造性思維，但也存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。
5、請(qǐng)同學(xué)尋找歷史上古今中外具有創(chuàng)造性思維的人。
例如：牛頓、蘋果砸頭的故事，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。
魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。
伽利略：擺的定律
黃道婆：紡織
瓦特：蒸氣機(jī)的發(fā)明。
總結(jié)：由此可見(jiàn)任何人都具有創(chuàng)造性思維。
6、思考：一個(gè)桌面四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)？
明確：
7、一位老師帶著他的學(xué)生去郊游，當(dāng)他們看到一片雜草叢生的土地時(shí)，老師就問(wèn)學(xué)生如何鋤掉這些雜草？
明確：火燒、用食草的動(dòng)物吃掉、開(kāi)墾種莊稼等。
引申：靈魂中的雜草如何去鋤掉？
明確：用知識(shí)去鋤掉、用美德去占有。
【課堂小結(jié)】：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛(ài)生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問(wèn)題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。
【板書設(shè)計(jì)】：
【布置作業(yè)】：
研討與練習(xí)一、二、三
......
課文《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2、掌握議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
難點(diǎn)：掌握議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的'方法。
教具準(zhǔn)備：
自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合
一、導(dǎo)入新課
由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦《題西林壁》
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說(shuō)明什么？（學(xué)生討論交流）
（說(shuō)明同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）
由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）
二、整體感知
1、了解文體（教師簡(jiǎn)介）
本文是一篇議論文。議論就是對(duì)人或事物、社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題等表明自己的立場(chǎng)、意見(jiàn)、觀點(diǎn)。
議論文以議論為主要表達(dá)方式。
�。◤�(qiáng)調(diào)：在了解文中作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)之前，首先要了解議論的話題。）
2、正音辨形
讓學(xué)生提出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的字、詞，板書在黑板上，然后讓其他學(xué)生來(lái)注音和說(shuō)說(shuō)字、詞的意思。如果有學(xué)生不會(huì)的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不舍......
3、明確話題：
瀏覽1—3段，思考：文章開(kāi)篇，從作者分析一個(gè)問(wèn)題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導(dǎo)哪一種思維方式？
�。▽W(xué)法指導(dǎo)一：注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）
�。▽W(xué)生討論交流發(fā)言）
明確：否定“正確答案只有一個(gè)的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個(gè)正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創(chuàng)新思維；倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式，也就是倡導(dǎo)要有創(chuàng)造性思維。
師總結(jié)：可見(jiàn)，本文開(kāi)篇，通過(guò)一個(gè)現(xiàn)象，來(lái)引出論述的話題——?jiǎng)?chuàng)造性思維。
三、理清脈絡(luò)
跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？（學(xué)法指導(dǎo)二：注意設(shè)問(wèn)句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段，起承上啟下的過(guò)渡作用）
�。▽W(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言）
明確：
�。�1）創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素？
�。�2）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？
�。�3）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
四、分析內(nèi)容
1、作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？
2、難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后……但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會(huì)出現(xiàn)”�！斑@種情況”指代什么？“它”指代什么？
�。▽W(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流）
明確：
�。�1）淵博的知識(shí)；有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
�。�2）“這種情況”指代“這些知識(shí)隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”，“它”指代“新的創(chuàng)意”。
課文《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目的：
1． 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。理解由一個(gè)具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。
2．把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的，問(wèn)題是多種多樣的，由于角度不同，問(wèn)題的答案也是豐富多彩的。正如蘇軾所說(shuō)的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，今天我們就來(lái)探討這個(gè)有趣的話題“事物的正確答案不止一個(gè)”。
這篇文章的作者是美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格。
二、整體感知
通讀全文，完成下列問(wèn)題。
1．對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，包括需要積累的詞語(yǔ)、文章的關(guān)鍵句、設(shè)問(wèn)句等。
2．請(qǐng)找出作者的觀點(diǎn)，進(jìn)而思考：作者為什么開(kāi)頭不把觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四個(gè)答案都正確的選擇題呢？
正是因?yàn)槭挛锏恼_答案不止一個(gè)，要想尋求多種解答方法，有賴于什么？創(chuàng)造性思維。
三、深入探討
請(qǐng)同學(xué)們速讀課文4——12段，思考：
針對(duì)創(chuàng)造性的思維作者提出了哪幾個(gè)問(wèn)題？
1．“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
2．“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？”
3．“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”
�。ㄌ骄繂�(wèn)題1）
“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
⑴請(qǐng)同學(xué)在文中劃出作者的觀點(diǎn)。
明確：進(jìn)行創(chuàng)造性思維必須具備：①淵博的知識(shí)；②有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；③持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
�、莆闹杏昧四膬蓚�(gè)事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)？請(qǐng)分別用一句話概括這兩個(gè)事例。
明確：約翰將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)；羅蘭把電視接收器作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命。
這屬于什么論證方法？有何作用？
明確：舉例論證。事實(shí)勝于雄辯，增強(qiáng)文章說(shuō)服力，使人信服。
�、莿偛盼覀兎治隽艘幌聞�(chuàng)造性思維必需的要素，作者認(rèn)為有三點(diǎn)：……在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多事例可以支撐這些觀點(diǎn)，能不能舉一個(gè)例子？
1、 瓦特受到“水燒開(kāi)后頂起壺蓋”的啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)。
2、 牛頓受到“蘋果落地”的啟發(fā)，創(chuàng)立了“萬(wàn)有引力”學(xué)說(shuō)。
3、 萊特兄弟研制成功世界上第一架成功飛上藍(lán)天的飛機(jī)。
4、 東漢的蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)。宋代的畢昇發(fā)明了活字印刷術(shù)。
下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語(yǔ)、典故，給文章添加一個(gè)自然段。
要求：立意新穎，事例能支撐觀點(diǎn)，150字左右。
評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
�。ㄌ骄繂�(wèn)題2）
我們剛才小練筆，對(duì)創(chuàng)造性思維必需的要素有了更深的認(rèn)識(shí)，你覺(jué)得你身上具備了這些要素嗎？你覺(jué)得咱班同學(xué)誰(shuí)具備了這個(gè)要素？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？）
師生交流。
每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，那創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？作者做了充分的解答。
�、耪�(qǐng)同學(xué)們速讀課文 9——1段，用一句話概括出作者的觀點(diǎn)。
明確：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
⑵作者運(yùn)用了什么論證方法來(lái)證明這一觀點(diǎn)？
明確：舉例論證，道理論證，對(duì)比論證
追問(wèn)：作者拿什么和什么進(jìn)行對(duì)比？
富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？
富有創(chuàng)造力的人
缺乏創(chuàng)造力的人
認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力自信）
不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力不自信）
關(guān)注極其普通，甚至一閃念的.想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)
進(jìn)行自我壓抑
�。ㄌ骄繂�(wèn)題3）
⑴所以作者得出了一個(gè)結(jié)論：區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，依據(jù)是什么?
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
�、菩〉膭�(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口，世界上有很多人因?yàn)榱粢庾约杭?xì)小的想法，而最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，能不能舉例來(lái)說(shuō)明一下？
例：著名的“萬(wàn)有引力”學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立，就是牛頓留意了“果子為什么會(huì)落地”的結(jié)果。
法國(guó)大數(shù)學(xué)家潘嘉賴，常說(shuō)他的關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明，大半是他在街頭閑逛時(shí)，留意一些“無(wú)意中得出來(lái)的細(xì)小的想法”后產(chǎn)生的。
所以，我們想成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，就應(yīng)該做一個(gè)有心人。
四、小結(jié)全文
�、趴偟膩�(lái)說(shuō)怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人？齊讀最后一段。
自己再讀兩遍，然后合上書，復(fù)述作者提出的三個(gè)途徑。略）
延伸補(bǔ)充：
除了作者談的以外，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勥�有什么補(bǔ)充或建議。
做一個(gè)有創(chuàng)造力的人需要：
積累知識(shí)——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識(shí)淵博”
靈活運(yùn)用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”
反復(fù)實(shí)驗(yàn)——“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”
擁有自信——“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”
珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”
保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”
多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”，堅(jiān)持真理
走進(jìn)自然——悉心觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)
異想天開(kāi)——沒(méi)有想像就沒(méi)有創(chuàng)造!
�、苹仡櫲�，理清全文論證思路。
明確：課文開(kāi)頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，確立創(chuàng)造性思維方式，這是提出問(wèn)題。
主體部分從“創(chuàng)造性思維必須要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問(wèn)題。
結(jié)尾部分總結(jié)出“創(chuàng)造性人才必備的條件”，這是解決問(wèn)題。
整篇文章逐層深入，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，深入淺出。
五、拓展延伸
1．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面：這里就是三國(guó)時(shí)期有名的赤壁之戰(zhàn)廝殺的疆場(chǎng)。周瑜因?yàn)檫@一戰(zhàn)而名垂千史。
同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談一談你的理解。
2．請(qǐng)充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個(gè)合情合理的結(jié)尾。
鋼琴的標(biāo)價(jià)牌上少了一個(gè)零
一位年輕的女顧客在美國(guó)一家商店里閑逛。逛著逛著，她的眼睛突然迸出興奮的火花，本來(lái)不想買東西的她卻靈機(jī)一動(dòng)，立刻喊來(lái)售貨小姐，要買一架德國(guó)制造的正宗名牌貨──斯坦威三角鋼琴。售貨小姐看了看售價(jià)牌，竟然驚訝不已，不敢賣。于是她請(qǐng)來(lái)了股長(zhǎng)，股長(zhǎng)了解緣由和真相后認(rèn)真向顧客作了解釋，婉謝不賣。而這位顧客卻毫不讓步，直到部門經(jīng)理出面斡旋都堅(jiān)持要買，不為所勸。最后請(qǐng)來(lái)了總經(jīng)理�？偨�(jīng)理了解情況后當(dāng)場(chǎng)定奪：賣，按標(biāo)價(jià)賣！──原來(lái)，那架價(jià)值數(shù)千美元的鋼琴，標(biāo)價(jià)牌上偏偏少了一個(gè)零！
請(qǐng)你充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個(gè)合情合理的結(jié)尾為總經(jīng)理寫一段話），說(shuō)明總經(jīng)理為什么這樣做。
佳作之一：接著，總經(jīng)理對(duì)女顧客說(shuō)道：“小姐，你是否能稍候一會(huì)，讓記者采訪一下你現(xiàn)在的感想�！薄爱�(dāng)然可以。”總經(jīng)理請(qǐng)來(lái)了一位電視臺(tái)的記者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道。當(dāng)女顧客把事情說(shuō)過(guò)一遍后，總經(jīng)理接過(guò)了話筒說(shuō)道：“各位敬愛(ài)的顧客，上述各位所看到的，正是近日本公司隆重推出的一項(xiàng)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目‘請(qǐng)顧客來(lái)找錯(cuò)’，具體事項(xiàng)為：本公司將陸續(xù)推出一批標(biāo)錯(cuò)價(jià)的商品，如被您選中，均按標(biāo)價(jià)出賣。來(lái)得次數(shù)越多，機(jī)會(huì)越大！可不要錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)呀！”不用說(shuō)，次日顧客盈門，被找出差錯(cuò)的小商品誠(chéng)然不少，但利潤(rùn)卻頗為可觀。
佳作之二：第二天，這家商店的門旁放置了一塊大大的標(biāo)牌：“本店本著‘顧客是上帝’的宗旨，熱忱為廣大客戶服務(wù)。昨天因工作人員疏忽，在一架名牌鋼琴上標(biāo)價(jià)時(shí)少加了一個(gè)零。一位女士看中了這架鋼琴要買下來(lái)，我們明知有錯(cuò)，卻仍然照少一個(gè)零的標(biāo)價(jià)售出。上帝們，在這里，您或許也能買到像那位女士買到的商品！”
佳作之三：總經(jīng)理雖然答應(yīng)把那昂貴的鋼琴賣給那位顧客，但還附加了一個(gè)條件：請(qǐng)她寫篇文章。第二天，當(dāng)?shù)刈钭钣忻囊患覉?bào)紙登出了一篇顧客寫給報(bào)社的信。文章內(nèi)容如下：“我是一名來(lái)自加里佛尼亞州的游客，初到此地，路過(guò)你們這兒的一家××商店，由于店主的疏忽，將一架價(jià)值數(shù)千元的名牌鋼琴標(biāo)價(jià)少了一個(gè)零。但店主待人誠(chéng)懇，守信用，還是按原標(biāo)價(jià)賣給了我，在此，我對(duì)他表示萬(wàn)分感謝�！�
最后，送給同學(xué)們一句話：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，使他自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲�！薄袪査固�
希望同學(xué)們努力做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，走出一條只屬于自己的路！
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