九年級(jí)上冊(cè)《隆中對(duì)》教學(xué)實(shí)錄
一、欲識(shí)他年分鼎處──趣事為引子，導(dǎo)入
師：2003年春，這篇課文出現(xiàn)在我們大家現(xiàn)在使用的這冊(cè)教材中�？珊幽鲜∧详�(yáng)市又發(fā)起舉行了“萬(wàn)人簽名活動(dòng)”，他們認(rèn)為這一課的一個(gè)注釋出現(xiàn)了錯(cuò)誤，并要求“尊重史實(shí)，捍衛(wèi)歷史”，糾正這個(gè)注釋。究竟是哪一篇課文讓這兩個(gè)地方“大動(dòng)干戈”呢？（生滿(mǎn)腹疑惑，議論紛紛）
師：呵呵，新鮮事的謎底有點(diǎn)難猜吧。請(qǐng)大家把課文打開(kāi)第23課。這篇課文下面有一個(gè)注解。“隆中，地名，在現(xiàn)在湖北襄樊�！本褪沁@一句話(huà)引發(fā)了南陽(yáng)人的萬(wàn)人簽名活動(dòng)，因?yàn)樗麄儓?jiān)持認(rèn)為隆中應(yīng)該在他們的家鄉(xiāng)；而那篇讓市長(zhǎng)奔走的課文就是我們今天來(lái)學(xué)習(xí)的──《隆中對(duì)》。
師：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽(yáng)有臥龍！欲識(shí)他年分鼎處，先生笑指畫(huà)圖中。”輕松短小四句詩(shī)，卻頌贊了《隆中對(duì)》里驚天動(dòng)地的一樁事啊。同學(xué)們知道是什么事嗎？
生：劉備三顧茅廬的請(qǐng)諸葛亮出山的事。
師：你從這詩(shī)中哪里看出來(lái)的呢？
生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰(shuí)不知道啊，諸葛亮唄。
師：看來(lái)，“三顧茅廬”的故事是家喻戶(hù)曉、深入人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩(shī)可不只是寫(xiě)到“茅廬三顧心相知”的佳話(huà)，寫(xiě)的還有“先生分鼎畫(huà)圖中”��！
生：這幾句詩(shī)是在寫(xiě)劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國(guó)鼎立大計(jì)的事。
師：不錯(cuò)，正是寫(xiě)諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事�！堵≈袑�(duì)》也就是在寫(xiě)這次諸葛亮如何“畫(huà)紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著陳壽的《三國(guó)志》去回訪(fǎng)那一次令后人贊嘆不已的會(huì)面吧。
�。c(diǎn)評(píng)：兩地爭(zhēng)名，其實(shí)是爭(zhēng)名人，爭(zhēng)一種文化傳統(tǒng)和底蘊(yùn)。生活的趣事增添課堂的趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。）
二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì)讀的字，讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái)，一會(huì)大家共同解答。（生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。長(zhǎng)句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等）
師：本文長(zhǎng)句不多，朗讀起來(lái)比較順暢。那我們就重點(diǎn)來(lái)掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容？如果不太理解的詞句，就標(biāo)記下來(lái)，我們共同討論。（師范讀）
生：文章第一段介紹了這個(gè)諸葛亮的基本情況，第二段是寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第三、四段寫(xiě)三顧茅廬見(jiàn)面后的一番對(duì)話(huà)，第五、六段寫(xiě)劉備得到諸葛亮后的感受。
師：這位同學(xué)們已經(jīng)把文章的大意逐層予以了準(zhǔn)確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)向大家請(qǐng)教。
（學(xué)生就“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等語(yǔ)句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)行討論和解答。）
師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來(lái)，欣賞這為后人景仰的會(huì)面。
（點(diǎn)評(píng)：以讀通句讀、解釋疑難字詞為學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并以把握文章大意為前提來(lái)理解疏通文言詞語(yǔ)，符合文言語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。）
三、先生分鼎畫(huà)圖中──對(duì)話(huà)為重點(diǎn)，品讀
師：隆中對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮一番對(duì)話(huà)。這番對(duì)話(huà)是否確實(shí)讓劉備有如獲至寶之感呢？如果讓你通過(guò)閱讀來(lái)判斷這一點(diǎn)，你可以從哪些方面來(lái)觀察？
生：我會(huì)諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問(wèn)題？
生：我會(huì)分析諸葛亮的籌劃究竟有沒(méi)有道理？
師：還有沒(méi)有別的辦法呢？
生：還可以觀察劉備在隆中會(huì)面前后對(duì)諸葛亮有怎樣的變化。
師：這三位同學(xué)說(shuō)的都很有道理。請(qǐng)同學(xué)們從這三個(gè)方面自己選擇一個(gè)閱讀任務(wù)和方向，根據(jù)自己的興趣組合成小組，認(rèn)真閱讀課文，共同發(fā)現(xiàn)，一會(huì)兒，結(jié)合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來(lái)讓大家鑒別和分享。（生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導(dǎo)參與，重點(diǎn)參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來(lái)思考的同學(xué)）
生：我們是從諸葛亮才籌劃究竟有沒(méi)有道理這個(gè)角度來(lái)閱讀的。我們共同閱讀了文章第四段，感到諸葛亮的分析是面對(duì)現(xiàn)實(shí)、講求實(shí)際的。
師：為什么說(shuō)是“面對(duì)現(xiàn)實(shí)”的呢？
生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種發(fā)展方向，就是占領(lǐng)荊州和益州。因?yàn)椋趁娴牟懿偈謴?qiáng)大，“已擁百萬(wàn)之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢(shì)；而東邊的孫權(quán)，“國(guó)險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝。而荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。
師：為什么說(shuō)諸葛亮的分析是“講求實(shí)際”的呢？
生：諸葛亮指給劉備的出路是一個(gè)退可守，進(jìn)可攻的地方。益州擁有有利的地形條件──“巖阻”，可很好地“內(nèi)修政理”，而荊州四通八達(dá)，是“用武之國(guó)”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地可謂攻守兼?zhèn)洹?/p>
生：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問(wèn)題？”的角度來(lái)看的。劉備在尋找諸葛亮?xí)r已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己有無(wú)計(jì)可施，就向諸葛亮求教。劉備的話(huà)指出了他的出路。
生：我們感到劉備在與諸葛亮?xí)媲昂蟮膽B(tài)度變化明顯。先前，劉備對(duì)諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時(shí)，根本請(qǐng)沒(méi)有打算去請(qǐng)，只是說(shuō)了句：“君與具來(lái)”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚(yú)之有水”，顯得十分欣喜和滿(mǎn)足。
師：大家的發(fā)言都說(shuō)明諸葛亮隆中一席話(huà)確實(shí)有充分的價(jià)值。除了象剛才同學(xué)們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱(chēng)道的呢？我們?cè)诼?tīng)聽(tīng)這段謀略，結(jié)合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話(huà)中還有哪一條治國(guó)良策？（師朗讀）
生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權(quán)聯(lián)合”的思路──“可一為援而不可圖也”。
師：這條謀略有什么價(jià)值呢？結(jié)合課文的分析談以談。
生：曹操“已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的。
師：“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國(guó)鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。
（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)朗讀、自由閱讀、合作品讀、交流共讀等多種方式來(lái)理解文章重點(diǎn)內(nèi)容，把握其中的思想。）
四、它山奇石巧攻玉──小說(shuō)為參照，對(duì)比
師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國(guó)志》里的隆中對(duì)，明代的羅貫中以這些作為影子，創(chuàng)作了小說(shuō)《三國(guó)演義》里的隆重對(duì)，讓我們來(lái)讀一讀小說(shuō)里的狀況，看看小說(shuō)與史籍在寫(xiě)法上各有什么特點(diǎn)呢？（下發(fā)小說(shuō)片斷，學(xué)生閱讀，討論）
生：小說(shuō)比史籍的故事性更強(qiáng)了，而且從很多細(xì)節(jié)上進(jìn)行了更文學(xué)加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細(xì)節(jié)，但是對(duì)人物的語(yǔ)言表述得十分詳細(xì)。
師：把事件的經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)略帶過(guò)，但把人物的語(yǔ)言記載的十分詳盡，這是我國(guó)史書(shū)記實(shí)的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫(xiě)有什么作用呢？（生討論）
生：清楚地記下歷史人物的語(yǔ)言，可以幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。
師：那，小說(shuō)有更多的細(xì)節(jié)描繪和加工的寫(xiě)法有什么作用呢？
生：讀起來(lái)有吸引力。
師：大家一定更喜歡讀這段摘出來(lái)的小說(shuō)嘍。那我們就來(lái)看看它在在史籍紀(jì)錄的事實(shí)基礎(chǔ)上做了哪些加工？為什么要這樣加工？
生：小說(shuō)寫(xiě)諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見(jiàn)面更有戲劇性了。
生：小說(shuō)詳細(xì)寫(xiě)了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開(kāi)始大罵諸葛亮是“村夫”，還說(shuō)要用繩子把諸葛亮捆來(lái)；后來(lái)又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠(chéng)態(tài)度。
師：課文里有沒(méi)有使用過(guò)這樣的襯托手法呢？
生：有。課文最后兩段中寫(xiě)劉備與諸葛亮的關(guān)系日益密切時(shí)，“關(guān)羽、張飛不悅”，此時(shí)劉備放下三人過(guò)去長(zhǎng)期形成的友誼，表明自己“有孔明，猶魚(yú)之有水“。這個(gè)細(xì)節(jié)有力襯托出劉備對(duì)諸葛亮的倚重。
生：小說(shuō)還刻畫(huà)了諸葛亮一種個(gè)性，他在劉備的請(qǐng)求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。
生：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請(qǐng)自己的誠(chéng)意罷了。
師：你從什么地方得到這樣的感受呢？
生：“玄德曰：‘大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開(kāi)備愚魯而賜教�！酌餍υ唬骸嘎剬④娭��！碑�(dāng)劉備一再懇求的時(shí)候，諸葛亮就改變了態(tài)度。
師：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)呢？你從哪些話(huà)語(yǔ)中感受到這些特點(diǎn)？
生：課文中的諸葛亮擁有過(guò)人的智慧和才干，就象小說(shuō)中一樣外，他為劉備確定的政治路線(xiàn)的一番話(huà)分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點(diǎn)，這可以從課文兩處地方看出來(lái)：一是第一段中寫(xiě)他“每自比管仲、樂(lè)毅“，”然而“時(shí)人莫之許”，只有少數(shù)幾個(gè)朋友了解。常人不了解他的才干，說(shuō)明他很少與常人接近，當(dāng)然就難以被大家所熟悉了。
生：諸葛亮的孤傲還有一處體現(xiàn)，徐庶說(shuō)“此人可就見(jiàn)，不可屈致也�！彼幌笥械娜俗访鹄�，不向有權(quán)勢(shì)的人低頭求榮。
師：想不到，通過(guò)小說(shuō)的啟發(fā)，我們還得到了對(duì)史籍中的'人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對(duì)》，讀了《三國(guó)演義》，你對(duì)諸葛亮有怎樣的感受呢？請(qǐng)用一段精煉的話(huà)表達(dá)你對(duì)他的感受。
�。c(diǎn)評(píng)：兩種風(fēng)格文字的對(duì)比閱讀，可以凸顯出各自的表達(dá)風(fēng)格和語(yǔ)言特色，在相互參照中，閱讀既能撩開(kāi)拓展性文本的面紗，更能夠深入原文本的肌理甚至骨髓。）
五、繚繞清流牽一脈──課外為活水，推舟
生：諸葛亮神機(jī)妙算，深謀遠(yuǎn)慮，沉著果斷，戰(zhàn)無(wú)不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。
生：諸葛亮是一個(gè)令人憂(yōu)傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭力，嘔心瀝血，然而懦弱無(wú)能的后主劉禪是一個(gè)扶不上墻的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開(kāi)了一個(gè)苦澀的玩笑。
生：他有空城計(jì)退敵的鎮(zhèn)定，有草船借箭的神機(jī)，有七星壇借風(fēng)的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場(chǎng)精彩的戲劇。
生：一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)和謀略中的長(zhǎng)勝者一樣有失掉街亭的時(shí)候，諸葛亮的遭遇時(shí)刻提醒我們每一個(gè)人：“智者千慮”，原來(lái)“終有一失”。
生：……
師：我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)諸葛亮的感受，很多都來(lái)自于歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》，而歷史中那個(gè)真實(shí)的諸葛亮呢？他就隱藏在我們熟悉的這個(gè)諸葛亮之后。不過(guò)，不要緊，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，一千個(gè)人眼中也會(huì)有一千個(gè)諸葛亮。讓我們多多收集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個(gè)“諸葛亮”成為最精彩的一個(gè)吧。
�。c(diǎn)評(píng)：個(gè)性化的感悟喚醒了學(xué)生對(duì)感悟?qū)ο蟮墓逃蟹e累，也激活了他們有感而發(fā)、大膽表達(dá)自我觀點(diǎn)和看法的思維；而將學(xué)習(xí)延伸到課后，則是為下一次的感悟做好信息和資源的儲(chǔ)備。）
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