人教版《沁園春·雪》教學(xué)建議
人教版《沁園春·雪》教學(xué)建議一
�。�、預(yù)習(xí)：要求學(xué)生弄懂這首詞字面上的意思，將不懂的地方標(biāo)記出來(lái)，向教師提問(wèn)。
�。�、要熟讀和背誦這首詞。在熟讀和背誦的過(guò)程中，細(xì)致地感知詞中的形象，深入地感受詞中的意境，深切地體會(huì)詩(shī)人的思想感情。如能借助音像輔助教學(xué)資料進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到更好的效果。
�。场⑦@首詞的語(yǔ)言十分凝練、貼切，具有豐富的表現(xiàn)力。要引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句揣摩語(yǔ)言，細(xì)心咀嚼品味。
�。�、詞中對(duì)歷代帝王的評(píng)論是教學(xué)的難點(diǎn)。要抓住“詩(shī)要用形象思維”這一點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)詩(shī)人對(duì)這些英雄人物的評(píng)價(jià)。
５、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人作為革命家的英雄氣概和壯志豪情，對(duì)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的理解要實(shí)事求是，準(zhǔn)確恰當(dāng)。
人教版《沁園春·雪》教學(xué)建議二
一、字句的剖析欣賞意象美和意境美
詩(shī)詞是用形象表達(dá)情感的，優(yōu)秀的詩(shī)詞創(chuàng)作者往往能夠借助客觀形象。北京師范大學(xué)童慶炳教授把這些表達(dá)情感的形象稱(chēng)作“意象”，這里主要指文學(xué)意象，它專(zhuān)指一種特殊的表意性藝術(shù)形象或文學(xué)形象。眾多意象匯集的畫(huà)面就是意境。筆者認(rèn)為，詩(shī)詞形象是作者精心挑選的，人的眼耳口鼻膚能夠切實(shí)感覺(jué)到的客觀實(shí)在的物。就《沁園春·雪》而言，“雪”即是作者精心挑選的.主要形象，是全詞的寫(xiě)作對(duì)象。本詞的上闋以寫(xiě)雪景為主，作者筆下的雪景從視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上都讓讀者身臨其境，從形象分析上讓學(xué)生借助作者的文字飽覽北國(guó)風(fēng)雪應(yīng)該成為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
“千里”“萬(wàn)里”“長(zhǎng)城內(nèi)外”“大河上下”等空間地理概括給人遼闊無(wú)邊的疆土概念，銀裝素裹的世界一望無(wú)垠的意境；“銀蛇”“蠟象”把雪山的蜿蜒、雪原的粗獷形象生動(dòng)地呈現(xiàn)；“封”“飄”的動(dòng)靜結(jié)合讓動(dòng)景與靜景融為一幅畫(huà)卷；“惟余”“頓失”二字把雪的大而急，用不可度量的面積和速度夸張表現(xiàn)。這樣一幅氣勢(shì)磅礴的雪景，不用心借作者的文字用眼看是體會(huì)不到的。字句的剖析，讓學(xué)生的腦海中浮想詞中的形象，通過(guò)想象聯(lián)想借助多個(gè)形象勾勒詞境，走進(jìn)文本是語(yǔ)文課堂的要點(diǎn)，由字詞刻畫(huà)的形象勾勒出詞境的畫(huà)卷非字字句句的剖析是欣賞不到的。
二、朗讀品味詞的聲律美和建筑美
詩(shī)詞教學(xué)最注重朗讀，朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重要手段。讀出作者的情感、讀出詞的聲律美并在朗讀中體會(huì)結(jié)構(gòu)層次的變化那么教學(xué)的效果也就達(dá)到了。能夠朗讀并背誦經(jīng)典文本也是本詞的教學(xué)目標(biāo)之一。本詞朗讀起來(lái)氣勢(shì)磅礴，意氣風(fēng)發(fā)。從句型上欣賞聲律美：創(chuàng)始于初唐的詞牌《沁園春》，具有雙調(diào)一百十四字，前闋四平韻，后闋五平韻，一韻到底，前闋四五句，六七句，八九句，后闋三四句，五六句，七八句均要求對(duì)仗。本詞雖寫(xiě)于當(dāng)代但大致上嚴(yán)格按照詞牌創(chuàng)作。從對(duì)仗和承接美：上下闕分別用“望”“惜”引領(lǐng)整闕，各有側(cè)重�！敖饺绱硕鄫�，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”承上啟下，自然銜接兩闕的同時(shí)借景抒情在下闋升華主題。
三、考查作者的心境，品味詞的思想境界
知人方能論事，考查作者創(chuàng)作的年代可以了解當(dāng)時(shí)的時(shí)事；考查作者的習(xí)性可以認(rèn)識(shí)其作品的風(fēng)格；對(duì)作者機(jī)遇的考查有助于明了作品的背景。本詞作者其個(gè)人遭遇境遇、生活的時(shí)代背景、個(gè)人的身份地位及其肩負(fù)的使命都使其具有獨(dú)立的個(gè)性特征。
讀懂下闋一定要從時(shí)代背景及作者背景入手，教師在這里務(wù)必要建構(gòu)一定的教學(xué)支架：首先應(yīng)當(dāng)明確作者具有偉人、革命者、詞人的三重身份，把本詞的作者當(dāng)作開(kāi)國(guó)元?jiǎng)�、一代偉人�?lái)看的同時(shí)不能忽視其文人的身份，在教學(xué)中意識(shí)其思想境界的同時(shí)，最重要的是單純地把文本當(dāng)作文學(xué)作品。其次，介紹秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗等我國(guó)歷史名人的功過(guò)得失才能讓學(xué)生讀懂“略述文采”“稍遜風(fēng)騷”“風(fēng)流人物”。以上兩點(diǎn)拿捏得準(zhǔn)�！熬阃樱瑪�(shù)風(fēng)流人物還看今朝！”讓學(xué)生讀出偉人的自信和偉大的抱負(fù)就夠了。如果能根據(jù)學(xué)情將閱讀抬升一個(gè)小高度，把努力在各行各業(yè)的勞動(dòng)者也當(dāng)作是“今朝”的“風(fēng)流人物”，學(xué)生的思維深度也就拓寬了。
【《沁園春·雪》教學(xué)建議】相關(guān)文章：
《沁園春·雪》的教學(xué)反思精選04-05
語(yǔ)文《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計(jì)10-28
《沁園春.雪》教學(xué)反思5篇11-01
《沁園春·雪》原文及賞析10-17
語(yǔ)文教學(xué)反思《沁園春.雪》（精選8篇）07-22
九年級(jí)上冊(cè)《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計(jì)10-25
九年級(jí)上《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計(jì)12-11