懷疑與學(xué)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
（1）著重學(xué)習(xí)舉例論證和道理論證的使用，注意怎樣把引名言、敘事例、講道理結(jié)合起來(lái)以證明論點(diǎn)。
（2）學(xué)習(xí)通俗易懂、生動(dòng)活潑的論述語(yǔ)言。
（3）理解懷疑與學(xué)問(wèn)的關(guān)系及求學(xué)中要善于“疑”的道理。
教學(xué)建議
論點(diǎn)與論證方法
《懷疑與學(xué)問(wèn)》論述怎樣做學(xué)問(wèn)。作者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出并論證了這樣的觀點(diǎn)：治學(xué)必須有懷疑精神，才能辨?zhèn)稳ネ�，才能建設(shè)新學(xué)說(shuō)，啟迪新發(fā)明。為證明這一中心，作者采用了舉例論證、道理論證的方法，論證精辟，令人信服。
過(guò)渡句在文中的作用
本文在論述中，條分縷晰，層次分明，其中過(guò)渡句的作用也是很明顯的，當(dāng)作者引用兩位古代哲學(xué)家的話作為文章的'論點(diǎn)之后，用三段話層層推進(jìn)，提出對(duì)傳說(shuō)要疑，進(jìn)而又?jǐn)U展到對(duì)書、對(duì)學(xué)問(wèn)也要疑，初步確立懷疑的基本作用，然而作者并未由此進(jìn)入總結(jié)，卻用一個(gè)并列復(fù)句既總結(jié)上文，又開啟下文，像一座橋梁，把作者的另一層意思連接起來(lái)，使論述走向更新的一個(gè)層面。這個(gè)過(guò)渡句用得恰到好處，無(wú)生硬之感。
教學(xué)目標(biāo)
�。�1）著重學(xué)習(xí)舉例論證和道理論證的使用，注意怎樣把引名言、敘事例、講道理結(jié)合起來(lái)以證明論點(diǎn)。
�。�2）學(xué)習(xí)通俗易懂、生動(dòng)活潑的論述語(yǔ)言。
（3）理解懷疑與學(xué)問(wèn)的關(guān)系及求學(xué)中要善于“疑”的道理。
教學(xué)建議
論點(diǎn)與論證方法
《懷疑與學(xué)問(wèn)》論述怎樣做學(xué)問(wèn)。作者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出并論證了這樣的觀點(diǎn)：治學(xué)必須有懷疑精神，才能辨?zhèn)稳ネ拍芙ㄔO(shè)新學(xué)說(shuō)，啟迪新發(fā)明。為證明這一中心，作者采用了舉例論證、道理論證的方法，論證精辟，令人信服。
過(guò)渡句在文中的作用
本文在論述中，條分縷晰，層次分明，其中過(guò)渡句的作用也是很明顯的，當(dāng)作者引用兩位古代哲學(xué)家的話作為文章的論點(diǎn)之后，用三段話層層推進(jìn)，提出對(duì)傳說(shuō)要疑，進(jìn)而又?jǐn)U展到對(duì)書、對(duì)學(xué)問(wèn)也要疑，初步確立懷疑的基本作用，然而作者并未由此進(jìn)入總結(jié)，卻用一個(gè)并列復(fù)句既總結(jié)上文，又開啟下文，像一座橋梁，把作者的另一層意思連接起來(lái)，使論述走向更新的一個(gè)層面。這個(gè)過(guò)渡句用得恰到好處，無(wú)生硬之感。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
懷疑與學(xué)問(wèn)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
（1）分析并理解文中論證的層次和過(guò)渡句的作用。
（2）學(xué)習(xí)課文層層深入論證的結(jié)構(gòu)形式。
教學(xué)過(guò)程：
（1）導(dǎo)入新課
莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品”；高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛書吧，它是你知識(shí)的源泉”；對(duì)于過(guò)去的文化，東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要批判地吸收”；邦達(dá)列夫（原蘇聯(lián)）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“那些大人物一生都在懷疑，在探索”。書上說(shuō)的，難道還要懷疑嗎？懷疑與學(xué)問(wèn)有什么關(guān)系呢？
今天我們學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問(wèn)》（板書課文標(biāo)題）就是要闡明“懷疑”與“學(xué)問(wèn)”的關(guān)系問(wèn)題，即“學(xué)則須疑”、“學(xué)者先在會(huì)疑”。
�。�2）預(yù)習(xí)新課
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，思考、討論或完成下列問(wèn)題（可以用投影的手段出示給學(xué)生）
�、俳忉屜铝性~語(yǔ)
虛妄：
墨守：
不攻自破：
辨?zhèn)稳ネ?/p>
啟迪：
流俗：
停滯：
大儒：
�、谡n文開頭兩段在寫法上有什么特點(diǎn)？為什么不能刪去？（可分組討論）
�、郾疚牡恼擃}是什么？（要求學(xué)生獨(dú)立思考）
�、芪覀儗W(xué)過(guò)哪五種常用的論證方法？本文主要是用的什么論證方法？試舉例說(shuō)明。（結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，獨(dú)立思考）
�。�3）研習(xí)課文
�、倮首x課文，解釋“預(yù)習(xí)” ①中的詞語(yǔ)。
讓數(shù)名學(xué)生依次讀完一遍，邊讀邊理解詞語(yǔ)；老師予以指正。
�、谡w認(rèn)讀，概括段意。
�。ㄏ茸寣W(xué)生各自思考并寫出段意，然后三人以上的小組討論并有代表發(fā)表意見，其它同學(xué)補(bǔ)充，最后由教師指導(dǎo)并修改。）
教師明確如下：
劃分段落，歸納段意：
第一部分：（第1～2段）引用名言提出中心論點(diǎn)：治學(xué)必須有懷疑精神。
第二部分：（第3～5段）論證第一個(gè)分論點(diǎn)：懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。
第三部分：（第6段）論證第二個(gè)分論點(diǎn)：懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件
�。�4）學(xué)生齊讀全篇課文
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