【案例背景】
針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，我設(shè)定了古詩詞閱讀技巧指導(dǎo)方案，具體步驟是“初讀——問讀——解惑——美讀——訓(xùn)練”，目的是讓學(xué)生通過有規(guī)律的訓(xùn)練，很快深入詩歌內(nèi)部情感，與詩、與詩人有一個(gè)深層的交流，并準(zhǔn)確把握詩情，以達(dá)到做題的目的。同時(shí)也讓學(xué)生在不知不覺中對(duì)詩產(chǎn)生興趣，樹立獨(dú)立閱讀的自信心，為以后的現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)打基礎(chǔ)。下面就以《小園》為例說明以上教讀過程。
【教學(xué)過程】
師：今天我們復(fù)習(xí)古詩詞(學(xué)生不感興趣)。我知道大家對(duì)詩不感興趣，并不是不認(rèn)同詩歌之美，我們以前也學(xué)過許多詩，美詩，大家也經(jīng)常誦讀于口，贊嘆不已。只是面對(duì)一首新詩，我們無法很快的品出其中之美來，今天老師就要和大家一同品味一首新詩，探求一種很快對(duì)詩詞進(jìn)行深層閱讀的方法。請(qǐng)翻到《小園》，現(xiàn)在我們齊讀。
(生齊讀。)
師：讀得不錯(cuò)，沒有錯(cuò)字，但能聽出來對(duì)此時(shí)感受不深。再自讀一遍。
(生笑，之后讀。)
師：請(qǐng)復(fù)述詩的內(nèi)容，用自己的語言描述。
(生復(fù)述。)
師：請(qǐng)結(jié)合標(biāo)題分析，本詩重點(diǎn)描寫什么?
生：小園。
師：為什么?
生：以“小園”為題。
師：對(duì)!圍繞小園還寫了哪些內(nèi)容?
師：我給大家范讀一遍，請(qǐng)大家找出讀不懂的地方?
(生認(rèn)真地畫出問題。)
師：請(qǐng)將找出的內(nèi)容聯(lián)系起來，想象描繪了一種什么樣的意境?
(生邊讀邊問，互動(dòng)解決問題，復(fù)述概括。)
師：說出你在理解內(nèi)容的過程中的疑點(diǎn)，或者把你們討論的成果拿出來給大家分享，請(qǐng)自主發(fā)言。
生：“水影”動(dòng)“深樹”，什么是“深樹”?
師：有人能回答嗎?
生：深色的樹，可能是枝繁葉密的樹吧!
師：真棒!超出老師的想象。
生：可是“水影”是如何動(dòng)“深樹”的呢?
師(啟發(fā))：“水影”是什么影?
生：樹在水里的倒影。
師：“動(dòng)”怎么動(dòng)?
生：風(fēng)。
師：對(duì)!繼續(xù)你的思路，說下去。
生：樹影倒映在水里微風(fēng)一吹，水中的樹影就動(dòng)了。
師：美嗎?靜動(dòng)結(jié)合。想象一下。
生：我們討論了一下“山光窺短墻”一句中的“山光”。
師：如何?
生：同學(xué)們回憶起以前學(xué)過的“山光悅鳥情”“山光物態(tài)弄春暉”的句子，認(rèn)為“山光”是指“山中的風(fēng)光”�！案Q”是偷看的意思，“山光看短墻”。
師：為什么要看短墻?“短墻”是什么墻?
生(站起來回答)：短墻是不是小園的圍墻，山里的風(fēng)光在看小園的圍墻。
師：對(duì)，但不是看墻。
生：是在看墻里的景色�！案Q”擬人手法，說明小園里的景色太美!
師：真棒!了不起!請(qǐng)大家重讀這兩句詩，閉眼品味小園之美�！八皠�(dòng)深樹，山光窺短墻”。
生：照做。
師：水影動(dòng)深樹，園內(nèi)之景，正面描寫。山光窺短墻，是什么寫法?
生：側(cè)面描寫。
師：效果是什么?
生：山光已很美了，但還要偷看小園，投來羨慕的眼光，說明小園太美。
師：對(duì)，這本來是人透過短墻觀賞“山光”，詩人卻巧妙變換角度，運(yùn)用擬人手法，寫“山光”因好奇而探頭探腦，看園中。大家說妙不妙，美不美!
生(興趣大增)：美!有些同學(xué)臉上露出了笑意。
師：讓我們繼續(xù)我們的揭秘。
生：“秋村黃葉滿，一半入斜陽�！蔽覀冎攸c(diǎn)討論了一下“一半入斜陽”，不懂什么是“一半”。
師：以前我們學(xué)過“一半”的詩句嗎?
生：不解。
師：請(qǐng)大家看窗外，現(xiàn)在正是斜陽余暉之時(shí)，有“一半”“一半”嗎?以前我們還學(xué)過 “半江瑟瑟半江紅”的句子。
生(頓悟)：我知道，是一半被斜陽照到了發(fā)出亮光，一半沒有照到發(fā)暗。
師：什么被照到了?
生：黃葉。
師：對(duì)，是秋林滿地的泛著金黃的樹葉。在斜陽照下一明一暗，色澤層次分明，盡顯秋林之美。
師：請(qǐng)大家閉眼回味。
師：繼續(xù)我們探索。
生：“幽竹如人靜，寒花為我芳”是在寫小園之物。(同學(xué)們對(duì)此詩是越來越有感覺了)。
師：有什么特點(diǎn)?
生：竹、菊是高潔、貞美、勁節(jié)的象征。
師：和“人”“我”有何關(guān)系?
生：以物來寫人，由物及人，詩人就象物一樣高潔、貞美。
師：拍桌叫好!那么讀到此時(shí)，這個(gè)“人”和物已經(jīng)是化二為一，物我兩忘了，說明什么?
生：詩人已經(jīng)陶醉于小園之景中。
師：請(qǐng)大家閉眼想象以上幾句詩。品位其中美!
師：“小園宜小立，新月似新霜”中“小立”是什么?
生：小立一會(huì)。
師：是“小立”一會(huì)嗎?
生：不是，是從“斜陽”到“新月初升”立了很久。
師：為什么?
生：因?yàn)樵娙吮恍@之景所陶醉，不知不覺被吸引住了。(拖口而出)。
師：真棒，現(xiàn)在齊讀。
(全班學(xué)生的興趣都被提起來了。)
生：美美的在讀，帶著情感在讀。
師：這首詩寫的美嗎?
生：美!
師：此詩寫出了什么情感?寫出了一個(gè)什么形象?
生：對(duì)小園的喜愛之情，一個(gè)孤高清潔的形象。
師：請(qǐng)大家總結(jié)詩中所寫之景和所塑造的形象之間的關(guān)系，體會(huì)詩歌意想、意境、情感的關(guān)系。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家動(dòng)筆做題。注意一定要語言規(guī)范。
師：巡回觀看，點(diǎn)評(píng)，夸獎(jiǎng)!
做完之后，又將已打印好的前人賞析文發(fā)給大家，同學(xué)們一邊看一邊感嘆，原來剛才自己的分析也不次于大家的分析。
我相信此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)開始有了信心。自信從孩子們的眼里發(fā)出了光亮。
師：大家的聰明才華遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象，大家不僅感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了我，相信大家以后在鑒賞古詩時(shí)，一定會(huì)越來越有感覺越來越癡迷。
請(qǐng)大家趁熱打鐵看另外一首詩《溪居即事》。
生：初讀——問讀——解惑(討論)——美讀——訓(xùn)練
(這次學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)了，興趣也高了。)
【案例分析】
閱讀是一種交流——心靈和精神，讀者和作品，讀者和作者的交流。閱讀教學(xué)追求的最高階段是讓學(xué)生自主閱讀文本，把自己置身于其中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而增進(jìn)對(duì)文本的理解。詩歌的閱讀又不同于一般文學(xué)作品的閱讀，因?yàn)樗�、集中、含蓄，又具有跳躍性，且離我們的生活又遠(yuǎn)，所以學(xué)生們很容易厭倦。不容易快速投入，需要老師循序漸進(jìn)地潛移默化地把學(xué)生引進(jìn)來。