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高一上《荊軻刺秦王》教學設(shè)計（通用10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。優(yōu)秀的教學設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的高一上《荊軻刺秦王》教學設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高一上《荊軻刺秦王》教學設(shè)計 1
教學目標：
1、知識與能力：
�、欧e累·整合：
積累文中的文言詞句并進行歸類整理。
⑵感受·鑒賞：
正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。
⑶思考·領(lǐng)悟：
通過人物的語言，行動，表情，神態(tài)，思考領(lǐng)悟在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
�、劝l(fā)現(xiàn)·探究：
運用歷史唯物主義的觀點，引導學生對荊軻刺秦王的行為作進一步的探究，從而正確評價軻刺秦王的行為。
2、過程與方法：
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結(jié)合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學質(zhì)量，因此本課教學筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學方式，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過鼓勵個性化解讀，調(diào)動學生主動探究知識的積極性。
⑴讓學生提前預習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文、
⑵荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當?shù)闹笇А?/p>
�、且笸瑢W在編劇排演的過程中要認真，最后通過競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員、
�、绕蝿〉谋硌�，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結(jié)合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習講解。
�、稍谔崾旧险归_評述或辯論。
3、情感態(tài)度與價值觀：
�、艑W習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神
⑵通過表演、評述或辯論培養(yǎng)學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。
重點及難點：
分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、導入新課
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。
這是駱賓王《于易水送人》一詩，請大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰?(荊軻)那么荊軻是何許人呢?他為燕國做了什么事?今天我們就來學習《荊軻刺秦王》。
《荊軻刺秦王》(幻燈片)
二、提問
課文選自哪里?(戰(zhàn)國策)
關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識：
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。(幻燈片，請一位同學讀)
三、重點段落感知
1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧?那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學。
課本劇表演：荊軻刺秦王一幕(三至五分鐘)
2、感謝片段劇組同學給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣?為什么?(在座同學稍微點評)
謝謝觀眾們真摯的發(fā)言。(老師對演員做簡單的點評)然后問扮演荊軻這個角色：你為什么要刺秦王?明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。(這問題點出了當時的形勢)
3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分�，F(xiàn)在讓我們隨第二組同學的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學，請讀課文15、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：(幻燈片)
(以下詞句通過做練習方式學生自主完成)
實詞：
1、持千金之資幣物
幣：(古義)禮品;(今義)貨幣
2、群臣怪之
怪：以……為怪，意動用法。
3、諸郎中執(zhí)兵
郎中：(古義)宮廷的侍衛(wèi);(今義)稱中醫(yī)醫(yī)生
4、乃引其匕首提秦王
提：(古義)投擊;(今義)拿著
5、斷其左股
股：(古義)大腿;(今義)量詞
句式：
1、定語后置句：
群臣侍殿上者，不得持尺兵。(中心詞(群臣)+定語(侍殿上)+者，“者”字相當于結(jié)構(gòu)助詞“的”。)
2、省略句：
見燕使者(于)咸陽宮
4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學們快速的把它找出來，應該是哪一段?明確：第九自然段──易水訣別，我們現(xiàn)在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請從文中找出定語后置句。
明確：前，上前，名詞作狀語。(幻燈片)
定語后置句：太子及賓客知其事者。(幻燈片)
請問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什么作用?
明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現(xiàn)荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。
四、課文研究探討(分組討論)
1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人?請結(jié)合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文，談談你的看法。(幻燈片投影荊軻這個人物)
提示：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。
精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。
2、我們應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?(幻燈片投影刺殺場面)
小結(jié)：荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的�！读鶉摗�(蘇洵)有一句話：至丹以荊卿為計，始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，企圖憑個人的`拼殺來改變歷史的進程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。
五、作業(yè)
背誦“易水訣別”一段。
教學反思：
高中語文新課標明確提出：在教學中應提倡“自主、合作、探究的學習方式”;提倡“把課堂還給學生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三者的結(jié)合”“重視課堂的預設(shè)與生成”，筆者認為，這些新的理念已很好的融入此案例中。
一、自主、合作、探究的學習方式
首先，課本劇的編寫、表演真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學習方式。學生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內(nèi)容，理解把握文中人物形象。為此，學生就會自覺、主動地去研讀教材，這就達到了學生“自主”學習的精神目的。此外，編排課本劇和分組評述或辯論都體現(xiàn)了合作精神、另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學生們不僅用心研究教材，而且通過上網(wǎng)，上圖書館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲。
二、知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀
本課教學不僅教學重點落到實處，學生收獲了知識，而且在落實這些知識的同時，學生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學的精彩評述，唇槍舌戰(zhàn)的辯論。筆者認為，學生們對這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學，他們不僅學到了知識，而且激發(fā)了學習文言文的興趣。
此外，本課教學雖只用了一課時，然而學生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養(yǎng)了學生積極進取，主動探求知識的習慣和濃厚興趣，也培養(yǎng)了學生學會與別人合作、交流的學習習慣，讓學生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，并且富有成就感。
三、預設(shè)與生成
以往的課堂，總是老師預設(shè)好課堂教學流程，預設(shè)好問題，甚至預設(shè)好問題的答案。本課教學既有預設(shè)的內(nèi)容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出質(zhì)疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現(xiàn)怎樣的局面?這是筆者在預設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。
本課教學，亮點不少，但也存有不足之處，活動的安排沒能做到人人參與其中，少數(shù)同學能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題。
高一上《荊軻刺秦王》教學設(shè)計 2
教學目標：
1、知識與能力目標：
⑴積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。
⑵了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點。
⑶理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。
⑷掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
2、過程與方法目標：
�、沤榻B相關(guān)歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
�、埔龑W生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。
⑶設(shè)計思考題，引導學生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
�、爬斫忸I(lǐng)會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。
⑵引導學生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。
教學重點：
1、分析重點人物形象。
2、積累重要文言基礎(chǔ)知識。
教學難點：
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。
教師準備：
1、搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。
2、準備相關(guān)圖片，展示給學生以形成直觀印象。
3、指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。
學生準備：
1、課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。
2、嘗試概述故事情節(jié)。
教學過程：
第一課時
〖教學要點〗
1、讀準字音，疏通文句，把握文意。
2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
〖教學內(nèi)容〗
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入課文
大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的.留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題)
二、《戰(zhàn)國策》簡介
多媒體展示，學生齊聲朗讀：
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。
三、背景簡介
多媒體展示，教師簡述：
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。
當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。
當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙
1、讀準字音(多媒體展示，師生齊讀)
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏無且(jū)
2、疏通疑難語句(多媒體展示，學生討論，教師點撥)(疑難語句由學生預習得來)
1、秦王必說見臣：
說，同“悅”。說見：高興地接見
2、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：
窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。
全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意
3、乃今得聞教：
乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。
4、函封之：
函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。
5、今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。
6、愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。
7、北之人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。
蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。
鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。
五、復述故事情節(jié)，把握課文結(jié)構(gòu)
1、指名學生復述
2、快速梳理情節(jié)(多媒體展示)
序幕狼煙四起
開端義士請纓
發(fā)展求取信物易水訣別
高潮廷刺秦王
結(jié)局壯士殞命
尾聲秦王目眩
六、精彩語段賞析
1、師生共同確定精彩情節(jié)：
求取信物易水送別廷刺秦王。
2、感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段：
求取信物分角色朗讀。
易水送別全體朗誦。
廷刺秦王單人朗誦。
3、分組討論：
⑴分三組，分別討論三個精彩片段。
�、朴懻搩�(nèi)容，精彩從何而來。任選一個角度，發(fā)表自己的看法。
提示：或人物性格或人物語言、動作、神態(tài)等或?qū)懽骷记苫蚱渌M分別派代表發(fā)言，教師點撥
求取信物：
荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的個性。
易水送別：
場面描寫：
�、僮プ√攸c白衣冠
�、谕怀鲋攸c荊軻
③顧及全面其他人物
�、芙Y(jié)合寫景風蕭蕭兮易水寒
烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風蕭蕭兮易水寒
廷刺秦王。
顧笑武陽：
沉著機智、鎮(zhèn)定自若
超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))
圖窮匕現(xiàn)：
神勇(動作描寫短句)
倚柱笑罵：
視死如歸(神態(tài))
4、總結(jié)歸納：
(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)
反面觀點僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。
七、結(jié)束語
八、布置作業(yè)
1、整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等
2、對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結(jié)合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談談自己的理解。
板書：
荊軻刺秦王
精彩情節(jié)人物性格(荊軻)塑造手法
求取信物深謀遠慮、胸有城府人物對話
易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面烘托
廷刺秦王機智沉著、視死如歸動作、表情
高一上《荊軻刺秦王》教學設(shè)計 3
教學目的：
1、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
2、學習課文通過人物的語言，行動，表情，神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人
物性格。
3、掌握文言常用實詞：親，深，解，救，教，敢，還，資，振，圖，室，詔，被，
窮，兵，陣，私;通假字：淬，決，卒;古今異義詞:涕，幣，提，股。
4、復習文學常識：《戰(zhàn)國策》。
教學設(shè)想：
1、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定
教學思路，設(shè)計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。
2、教學方法，在講讀的基礎(chǔ)上，開展評述或辯論。
教學過程：
第一教時
教學要點：
整體感知課文，研讀課文第一部分。
教學步驟：
一、板書課題，導入新課
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就
是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受
了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
二、整體感知課文
1、閱讀“預習提示”，了解背景和課文特點。
2、借助工具書，對照注釋，初讀課文。
要求;
�、鸥鶕�(jù)“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分。
�、苿澇鲆呻y詞句。
3、正音正字：
淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於期(wū)夏無且(jū)
4、討論疑難詞句。例如：
⑴秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。
�、品畬④娨愿F困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。
�、且娏辏罕涣耆琛�
�、饶私竦寐劷蹋耗耍Z氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。
�、珊庵汉�，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。
�、誓藶檠b遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。
�、私裉嵋回笆兹氩粶y之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。
�、淘概e國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。
�、捅毙U夷之鄙人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。
�、呜搫Γ罕硠Γ窗褎ν频奖成�，以便拔出。
5、分段：
第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備;
第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別;
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。
三、研讀課文第一部分
1、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的?課文寫當時形勢的語言有何特點?
提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛�！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。
2、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點?寫太子丹“不忍”，有何作用?
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
3、荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身?
提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探;進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。
4、太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫?
提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。
5、荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格?
提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱�！笆靠蓺⒍豢晌辍�。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。
四、小結(jié)
第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。
五、作業(yè)
第二教時
〖教學要點〗
研讀課文第二、三兩部分。
〖教學步驟〗
一、檢查作業(yè)
二、研讀課文第二部分
1、指名讀講9、10自然段。
2、太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?
提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。
3、音樂描寫有什么作用?
提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。
4、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?
提示：
�、抛プ√攸c：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點;
�、仆怀鲋攸c：在眾多的人物中，重點寫荊軻;“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌;
�、穷櫦叭妫禾�、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆?目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢;
�、扔袟l不紊：人物活動按時間順序描寫;
⑸結(jié)合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
5、小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。
三、研讀課文第三部分
1、自讀課文第三部分，思考：
�、徘赝⑿写踢@一部分可分幾個層次?
�、谱髡呤窃鯓用鑼戇@一驚心動魄的場面的`?
2、討論思考題。明確：
�、徘赝⑿写踢@一部分可分為五層：
計見秦王(11～13自然段)顧笑武陽(14自然段)
秦廷搏擊(15～17自然段)倚柱笑罵(18自然段)
遇難去世(19自然段)
�、泼鑼戇@一驚心動魄的場面的方法：
�、偻ㄟ^斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。
�、谕ㄟ^語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。
�、圻\用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷;最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
3、詞句點撥：
�、懦智Ы鹬Y幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、壁等統(tǒng)稱幣。
⑵嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。
�、且娧嗍拐呦剃枌m：省略介詞“于”。
⑷群臣怪之：怪：以……為怪，感到奇怪。
⑸“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者;使畢使：讓完成使命。
�、瘦V既取圖奉之……故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。
�、硕胤ā怯性t不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內(nèi)容縝密，使“以手共博之’算實可信。
�、套浠碳睙o以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。
�、捅话藙�(chuàng)：被：動詞，遭受;創(chuàng)：名詞，傷。不是被動句。
�、稳撼际痰钌险撸憾ㄕZ后置，如“侍殿上”。
第三教時
〖教學要點〗
在理解課文的基礎(chǔ)上進行評價性閱讀。
〖教學步驟〗
一、評講詞語作業(yè)
二、引導學生進行評價性閱讀訓練
討論：
1、本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人?速讀課文，根據(jù)課文談談你的看法。
提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：
思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊放期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。
精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。
2、我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為?
提示：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。
高一上《荊軻刺秦王》教學設(shè)計 4
教學目的：
1、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
2、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳的復雜矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
3、掌握文言常用實詞，詞類活用，特殊句式。
課時安排：
兩課時。
教學設(shè)想：
本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學思路;這一文言文單元處于高三學期，所以應以培養(yǎng)學生整體感知，主動閱讀習慣入手。因此，為調(diào)動學生的積極性，使學生主動參與學習，擬利用第二課堂時間進行課本劇的排演。
課前準備：
1、提前一星期時間通知學生作好排演課本劇的準備。
2、將學生分成若干工作組：
⑴編劇組：負責全文的改編工作，要將課文改編成劇本。
�、茖а萁M：負責挑選演員及排練工作。
⑶演員組：負責劇中人物的塑造。
�、确b、道具組：負責全劇人物的.服裝和道具以及演出前的舞臺準備工作。
�、稍u委組：負責評選出最佳演員以及對演出進行點評，旨在通過點評深化同學們對人物形象的認識。
3、第二課堂進行演出，全體學生觀看。
教學內(nèi)容及步驟：
第一課時
〖教學設(shè)想〗
1、抽查學生對文言文字、詞、句理解掌握的情況。
2、對課文相關(guān)問題(重點是人物形象)開展分組討論活動。
〖教學步驟〗
一、抽查學生對課文字、詞、句理解掌握的情況，對難點進行點撥
1、解釋以下粗的字。
�、徘赝醣卣f見臣通“悅”
⑵函封之名詞作狀語
�、沁M兵北略地掠奪
�、软曋窗l(fā)，太子遲之意動
⑸群臣怪之意動
�、首涑灰馔ā扳А�
⑺厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送
2、解釋以下句子：
�、徘赝踬徶鹎Ы�，邑萬家(定語后置句)
�、平詾槁緵](被動句)
⑶燕國見陵之恥除矣(被動句)
�、忍蛹百e客知其事者(定語后置句)
�、扇撼际痰钌险�，不得持尺兵(定語后置句)
二、分四組討論
第一組討論內(nèi)容：文章開頭寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀，荊軻和太子丹產(chǎn)生分歧，表現(xiàn)了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點?
第二組討論內(nèi)容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動魄的場面中得到成功的塑造，請分析文章采用了什么樣的描寫方法。
第三組討論內(nèi)容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對他歷來仁者見仁，智者智，你認為荊軻是英雄么?
第四組討論內(nèi)容：請用現(xiàn)代人的眼光來分析、評價荊軻。
第二課時
〖教學設(shè)想〗
1、學生代表發(fā)言，老師恰當點撥，使學生對課文得到進一步深入的理解。
每組選一名學生代表向全班同學匯報本組同學討論的結(jié)果，其中第三、四組要選出持不同意見的兩名同學作總結(jié)匯報，每位代表匯報之后，由兩位自由評論員作自由點評，代表發(fā)言時間限定在4分鐘以內(nèi)，評論員發(fā)言時間限在兩分鐘以內(nèi)。
2、學生討論、點評，老師點撥，師生共同達成以下共識。
�、徘G軻與太子丹的分歧，既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，謀事不周的弱點。
�、魄赝⑿写滩捎昧巳缦聨追N描寫方法。
�、俣窢庪p方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程，層次分明。
荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕─逐─提”
秦王“驚─引─起─拔─走─擊”
�、谕ㄟ^語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象，讀之使人如見其形，如聞其聲。
荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”。
�、圻\用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽“色變振恐”襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;“群臣驚愕”“盡失其度”，秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。
3、荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行為，秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。因而，荊軻進行的這場斗爭既有其合理性、積極意義，又有其局限性。
三、布置作文
我看荊軻
高一上《荊軻刺秦王》教學設(shè)計 5
教學目的：
1、體會作者在尖銳的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態(tài)表現(xiàn)人物性格。
2、以教材為例子，培養(yǎng)文言文閱讀能力。
教學重點：
1、本課實詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。
2、通假字：淬、決、卒。
3、古今異義詞：涕、幣、提。
4、學會整體把握文言文的內(nèi)容。
教學難點：
文言文內(nèi)容的整體把握。
教學時數(shù)：
3教時
第一教時：
(了解課文，研讀第一部分)
(一)課文起始
“至丹以荊卿為計，始速禍焉�！碧K詢《六國論》
“刺客不行，良將猶在�！�
1、荊卿及戰(zhàn)國四大刺客(或曰五大刺客)
2、荊軻刺秦王
3、《戰(zhàn)國策》：
(1)策士謀臣的韜略和言論。
(2)生動寫人，流暢語言�！多u忌諷齊王納諫》。
(二)全文內(nèi)容寫行刺，但行刺之前內(nèi)容為詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”
三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關(guān)系。
(三)研讀第一部分：行刺準備。
1、〈1-2段〉人?事〉=〉商議計謀
(1)詞句：微、親、說、窮
(2)理解：①荊軻刺秦王是在什么情況下?
②與太子對話表現(xiàn)荊軻怎樣性格?
2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物
(1)詞句：樊於期、深、堪、涕
見陵、偏袒扼腕、教
(2)理解①文章寫太子“不忍”有什么作用?
�、谇G軻私見為什么能使樊於期慷慨獻身?
3、(5段)=〉準備匕首
4、(6段)=〉配備副手
5、(7-8段)人?事?=〉怒斥太子
(1)詞句：無意、豎子
(2)理解：①“日以盡矣”反映了太子什么心情?
②荊軻怒斥太子之因是什么?顯示什么性格?
(四)把握第一部分人、事、物
(1)人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈秦王
太子——驚恐焦急、浮躁多疑強暴
樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸天下
(2)事：行刺秦王之前的準備共誅
(3)物：①督亢地圖;②樊於期頭;③天下利匕首
(五)(《辭典》150頁)以1994年高考題為例訓練文言文閱讀能力
(1)人：何子平、顧凱之
(2)事：歸家養(yǎng)母子平孝順，忠誠不二
(3)物：俸祿
(4)作業(yè)：討論處理8道小題
第二教時：
研讀二、三部分
第三教時：
荊軻形象分析及型軻刺秦王的認識，課后作業(yè)。
教學反思
《荊軻刺秦王》是人教版新課改上的一篇古文。在以前的人教版的課本上是沒有這篇課文的，所以對于我來說這是一篇嶄新的課文，這篇文章最大的特點就是故事情節(jié)曲折有序，如果從題目入手，一下就可以概括出本文的故事情節(jié)——刺秦緣由、刺秦準備、刺秦經(jīng)過、刺秦結(jié)果。但如果語文的學習僅限于此的話，語文的魅力又在哪里呢?
我針對這樣一篇新的文章，沒有按照教案書的做法去梳理文章結(jié)構(gòu)，我用一種“更語文”的方式來概括文章的情節(jié)，這不僅增加了語文學習的興趣，更重要的是讓課堂顯得更像語文課了。我的方法就是先叫學生把學生分為四個小組每小組讀一部分：故事的開端、經(jīng)過、高潮、結(jié)局。但是讓學生去自己判斷閱讀的起止段落，然后請同學來復述故事情節(jié)，最后我們一起學習課文第一部分“刺秦緣由”在講解這一節(jié)的過程中，我叫學生仿照古典章回小說開篇語的形式給“刺秦緣由”寫一個對仗句，同學細讀文章，寫出了“秦軍破趙壓燕境，太子請軻議刺秦”等等對仗句。
接下來就是細讀文本了，第一段短短幾十個字，卻寫出了無數(shù)信息，我說大家先自己讀一讀這一段文字，感受一下它的氣勢，學生在讀的`過程中就感受到了那六個動詞的巨大作用，于是我們一起來研讀這幾個動詞的作用到底何在。在第二段的講解中，我抓住了“恐懼”。由這一詞語延伸開去，大家一起思考最后從這個詞語讀出了側(cè)面描寫，燕太子的慌亂、讀出了襯托。從燕太子的話，和荊軻的話，感受到了兩人迥異的性格和膽識。最后關(guān)于樊於期的出場，我說作者先說樊於期用意何在?最后學生得出結(jié)論這樣寫，在寫作手法上體現(xiàn)了“詳略得當”，同時也充分再現(xiàn)了荊軻的智慧，如果不殺樊於期，既無法親近秦王，又讓秦軍出師有名，不利于燕國。學生的思維在細讀文章中得到了深化。
最后，我三個部分也許還有更多的精彩和智慧在等著我們，讓我們翻開書，繼續(xù)我們的文學之旅吧!
高一上《荊軻刺秦王》教學設(shè)計 6
教學目標：
1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò);對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。
2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學會辯證地看待歷史人物。
3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)其深層次的審美感受。
教學重點：
1、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個方面積累文言知識。
2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點。
突破重點解決難點的方法：
采用同學分組競賽的機制，調(diào)動學生積極性，自主找到四個方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內(nèi)心世界，把握人物性格特點。
教學方法：
講解法，自主合作法，誦讀感知法
教學時數(shù)：
1課時
教學過程：
(布置學生課前預習，試著找到被動句和古今異義兩個方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。)
一、導入
據(jù)說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實搬上銀幕的沖動，拍攝了影片《刺秦》�！帮L蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還�！币姿枰磺лd有余情，今天我們就一起來學習《荊軻刺秦王》。(板書：荊軻刺秦王)
二、反復誦讀課文，梳理文字，積累文言知識
1、師：首先，我范讀課文，請同學們正音，并找出通假字。
(課件)正音：督亢(káng)愿足下更(gēng)慮之樊於期(wūjī)右手椹(zhèn)其胸拊(fǔ)心血濡(rù)褸以藥淬(cuì)之忤(wǔ)視嗔(chēn)目變徵(zhǐ)之聲
通假字：秦王必說見臣——說，通“悅”
今日往而不反者——反，通“返”
(生大聲齊讀以上內(nèi)容。在教學生成中，學生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強鞏固)
2、師：音正字順之后，分角色朗誦第二和第三自然段，其中有三個人物角色——太子丹、荊軻和樊於期;其他同學注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動句、古今異義文言現(xiàn)象。
(課堂生成問題設(shè)想)學生分角色誦讀時，如果忽視誦讀技巧，可立即點撥指導。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時，一字一斷，一詞一頓，音量要大，語速要緩。重音落在“仰天太息”四個字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進日”，誦讀“偏袒扼腕”時可指導學生加上肢體語言。
學生誦讀時，由于個性不同，感情表達各異。這個環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用。并選擇善于感情表達的學生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學生的文學美熏陶。
(課件)總結(jié)歸納：
古今異義詞：
樊將軍以窮困來歸丹
古：困頓/今：貧窮
仰天太息流涕日古：眼淚/今：鼻涕
樊於期偏袒扼腕而進古：袒露一只臂膀/今：袒護
于是太子預求天下之利匕首古：在那時/今：連詞
(課堂生成問題設(shè)想)學生自主找被動句時，要先讓學生明確被動句概念，從句意人手。找古今異義詞時，要先讓學生明確漢語發(fā)展的概念。
講語法是為了讓學生加深理解，一定要深入淺出。如果學生初中語法知識積累少。切不可著急，要循序漸進，一點一點突破。
三、感知課文。挖掘內(nèi)涵，感受人物形象
1、師：朗讀文章剩余部分，并思考問題：凡事預則立。不預則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準備?
(課堂生成問題設(shè)想)探究此問題，可指導學生分兩步走。第一步先找出刺秦的準備，學生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的準備，而極易忽略“待客同行”這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，可引導學生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導學生給四項準備工作歸類。
(課件)荊軻：頭圖取信待客同行
太子丹：藥淬匕首武陽為副
2、師：太子丹和荊軻的準備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學們能不能分析一下原因?
(課堂生成問題設(shè)想)二人準備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍人秦，行刺戒備森嚴的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務必設(shè)法取得秦始皇的信任。(板書荊軻：謹慎周密做事務本)
壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭;他在“山雨欲來風滿樓”的危難面前，驚慌失措;他心浮氣躁，急于求成，在準備不充分的情況之下，貿(mào)然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。(板書太子丹：心浮氣躁貿(mào)然行事)
3、師：在不充分的準備工作之后。荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時，太子送行，賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨激昂的.易水悲歌。(播放幻燈片)
“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之�！闭堊⒁膺@句話的文眼“白衣冠”，簡單三字�！拔闯汕{(diào)先有情”，是何情?穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣�！备邼u離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下。“天若有情天亦老”!但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩!“復為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠�！币粽{(diào)陡變，悲去壯來!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯!“大丈夫，生而何歡，死而何苦?”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名�！坝谑乔G軻遂就車而去，終已不顧�！鼻G軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路!
4、師：賞析完本段，哪位同學來深情朗誦?(播放背景音樂)
(課堂生成問題設(shè)想)背景音樂是蘇格蘭風笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題一致。學生朗誦時，第一遍可能配合不上音樂，要指導學生反復讀，跟上音樂節(jié)奏。學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌日：‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”’時，指導學生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。
深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內(nèi)向寡言的學生。
四、遷移延伸。學會辯證分析
師：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題?請完成作業(yè)：
拓展探究：“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。
高一上《荊軻刺秦王》教學設(shè)計 7
學習目標
1、了解文學常識《戰(zhàn)國策》；
2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實詞、虛詞、特殊句式；
3、用析讀法分析人物性格。
教學設(shè)計
一、導課
傳說中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴霜，眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的.寂寞，譜寫出一段動人的傳說呢？
二、文學常識
《戰(zhàn)國策》
回憶《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識�！稇�(zhàn)國策》是一部國別體史書，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。
三、正音
結(jié)合導學案學習準備第二題進行。（由學生回答）
四、分析全文脈絡(luò)
由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開的有行刺緣由，行刺準備，行刺過程，行刺結(jié)果。分別對應文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
五、重點學習文章的第一部分
1、學生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點出解決不了的字句
2、教師答疑，并在此過程中強調(diào)一些重點詞語
如：進兵北略地秦兵旦暮渡易水（名詞作狀語）
雖欲長侍足下豈可得哉微太子言誠能得樊將軍首
秦王購之〔金（千斤），邑（萬家）〕狀語后置
金千斤行而無信樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意（古今異義）
臣乃得有以報太子卒惶急無以擊軻固定搭配
秦王必說見臣通假字
此時文意已經(jīng)疏通
六、分析文章內(nèi)容
問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什么？
�。矗悍治�6個動詞的好處）
說明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時也奠定了主人公后面的悲劇命運。
七、利用析讀法，分析人物在開端部分展現(xiàn)出來的部分性格
太子丹：急躁
荊軻：講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神）
心思沉穩(wěn)，慮事周密（行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖），
果敢（對應太子的“不忍”）
胸有成竹（臣乃得有以報太子）
八、小結(jié)：
這節(jié)課我們學習了故事的開端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，會把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽下回分析。請同學們課下自行預習文章的第二部分——行刺準備！
板書設(shè)計
荊軻刺秦王
《戰(zhàn)國策》
開端行刺緣由（1-2）
發(fā)展行刺準備（3-9）
高潮行刺過程（10-17）
結(jié)局行刺結(jié)果（18）
太子丹：急躁
荊軻：講信用；心思沉穩(wěn)，慮事周密；果敢；胸有成竹
教學反思
當今中學生有三樣害怕的東西：寫作文、周樹人和文言文。所以在教學的過程中，我講得過多，以至于原本學生可以自己解決的問題，在課堂上我也并沒有給他們充分的時間，讓他們充分發(fā)揚自己的自主性，自己解決！比如讀音問題，在他們讀不出來的時候，沒有讓他們當場自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問題，在學生自行讀課文，結(jié)合課下注釋進行翻譯后，不會的問題，沒有給予時間讓他們小組內(nèi)解決；在總結(jié)文言現(xiàn)象的時候，并沒有按照一定的類別進行，而是一段過去，所有的種類包括在內(nèi)，這樣不能使學生反復熟悉文章內(nèi)容。所以較好的方法應該是——分類別進行：如分為通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學生反復熟悉文章，而且還能發(fā)揮學生學習的主體性。
高一上《荊軻刺秦王》教學設(shè)計 8
教學目標
1、學習從文本細節(jié)入手分析人物形象的方法，養(yǎng)成給課文做批注的習慣。
2、分析荊軻行動失敗的原因，評價荊軻刺秦這一行為。
3、分析易水送別和廷刺秦王兩個場景，學習場面描寫的方法。
教學重點
分析、評價荊軻其人其事
教學難點
學習場面描寫的方法
課時安排
一課時
教學過程
一、導入
關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言�！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。為什么前人對他會做出這種評價？我們又該如何評價荊軻呢？讓我們一起走進今天的課堂。
二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個怎樣的.人？）
用圈點批注法，找出描寫荊軻的部分，分析批注荊軻的性格特點。
正面描寫：
第二自然段計議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀
第三自然段求取信物能言善辯
第八自然段怒斥太子剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）俠者性格
第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸
第十自然段計見秦王有謀、深諳世道
第十三自然段顧笑武陽鎮(zhèn)定自若、聰明機智
第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉著
第十七自然段倚柱笑罵視死如歸
側(cè)面描寫（對比、襯托荊軻）：
秦武陽人不敢忤視、太子丹信任色變振恐
秦王狼狽不堪、目眩良久
太子丹浮躁多疑、謀事不周
三、荊軻刺秦，前文描述得那么輕而易舉，為何最后卻失敗了？文中有沒有伏筆？
1、分析荊軻與太子丹的矛盾
計議刺秦遲之、疑其改悔
�。ㄐ卸鵁o信）（有所待）明知準備不夠充分，卻冒險一試
2、分析荊軻自身
武藝不精（俠士、說客，非武夫為何延遲行動有所待）
四、評價荊軻刺秦
對荊軻刺秦，歷來仁者見仁，智者見智
蘇洵說：“至丹以荊卿為計，始速禍焉�！�
朱熹說：“軻匹夫之勇，其事無足言�！�
司馬遷說：軻“不欺其志，名垂后世�！�
你怎么看？
五、文中有兩處場面描寫非常成功，試分析其成功之處。
1、易水送別
（1）點面結(jié)合荊軻（重點突出）、高漸離、太子、賓客
（2）條理清晰時間順序
�。�3）結(jié)合寫景風蕭蕭兮易水寒
�。�4）音樂描寫變徵之聲、慷慨羽聲（渲染）
2、廷刺秦王
�。�1）語言、神態(tài)、表情描寫
�。�2）對比襯托
�。�3）通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程
�。�4）用語簡煉、傳神
六、作業(yè)
發(fā)揮想象，用自己的話描述易水訣別的情景。
高一上《荊軻刺秦王》教學設(shè)計 9
一、簡單說課
1、背景
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年，當時秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙，秦統(tǒng)一天國的大勢已定，地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家，破趙后，秦王政親至邯鄲，了解軍情，觀察形勢，令王翦率軍進屯中山故地，準備下一步進攻燕國。當初燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)，而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國，為了抵抗強秦的大舉進攻，也為了報“見陵”之仇，燕太子丹派荊軻赴秦，以獻督亢地圖及秦逃將樊於期首級之名刺殺秦王政，幻想造成秦國混亂，以解滅亡之危，在這樣的背景下，發(fā)生了荊軻刺秦王的故事，但是荊軻刺殺秦王未遂，被殺，導致了秦王增兵中山，于21年攻破燕都，25年滅趙和燕。
2、教學目標
1）、本文記述的是荊軻刺殺秦王的過程，故事情節(jié)波瀾起伏，驚心動魄，人物形象栩栩如生，荊軻這一形象尤為鮮明，足智多謀、能說善道，且義薄云天，試圖力挽狂瀾，救燕國于將頃，只身深入虎穴、舍生取義，要與秦王玉石俱焚，荊軻作為英勇機智、濟貧扶國、自抗強暴、敢于自我犧牲的英雄形象流傳后世，這種精神歷來被人們所頌，但是隨著歷史的發(fā)展，以及行刺所產(chǎn)生的效果，我們從客觀上評價此事，就會發(fā)現(xiàn)，秦國統(tǒng)一天下是歷史的趨勢，而荊軻刺秦王實際上是一次恐怖主義的恐怖行動，且荊軻的報恩思想使和當時的保衛(wèi)燕國結(jié)合在一起的，所以說怎樣正確評價這一事件是我們本文學習的一個重點，對于這個問題，引導學生采用辯證分析法、歷史分析法通過討論的形式來分析和評價。
2）、本文還在藝術(shù)技巧上由很多值得我們學習的，比如刻畫人物所采用的對話、動作、神態(tài)等描寫方法，再比如一些場面的設(shè)計和描寫，簡捷而生動，細膩傳神。
3）、本文在行文構(gòu)思上也很有特色，就是按照故事發(fā)展的順序來展開的，層次清晰，結(jié)構(gòu)鮮明。
4）、本文還具有很強的戲劇性，人物形象清晰性格突出，動作特點突出，適合改寫成多幕劇并適合表演。
3、教學設(shè)想
1）、說方法
采用學生自主學習、合作學習、朗讀表演相結(jié)合的教學方法。
2）、教學課時擬定兩課時
3）、說過程
第一課時：根據(jù)必修一文言文學習中總結(jié)的文言文學習的方法讓學生通過課前預習，搜集并了解相關(guān)史料，反復朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上通過書下注釋和相關(guān)的工具書疏通課文內(nèi)容，并在老師的補充輔導下理解課文大意，探究創(chuàng)作思路，提取文章結(jié)構(gòu)。
第二課時：在第一課時的基礎(chǔ)上再反復的朗讀，歸納文章的結(jié)構(gòu)和熟知故事情節(jié)，在尖銳的矛盾沖突中，通過語言、行動、神態(tài)重點分析人物形象，通過表演請同學根據(jù)自己的理解演繹人物形象，通過表演與文本的對照，來闡釋任何外在形式都無法替代文本，讓學生回到文本中體會文本語言的精妙。展開討論，評價荊軻以及刺殺秦王的行動。
總之在掌握文言文基礎(chǔ)知識的前提下，深入把握人物性格，在討論和表演的基礎(chǔ)上，讓學生形成辨析問題的能力，并學會一些作文的藝術(shù)技巧。
二、心得體會
通過《荊軻刺秦王》這篇課文的設(shè)計講解，我體會頗深，我們在文言文教學中常常會發(fā)現(xiàn)，不少學生在課堂上是這樣學習文言文的：當老師補充相關(guān)背景，疏通文意，解說詞句時，他們不以為然，而當教師一旦進行口頭對譯時，則專心致志，揮筆疾書，當教師進行復習檢查時，他們就可以手持課本，眼觀筆記（一般已密密麻麻地小字記在書上原文下面），流利地進行對譯了。這種學法只能是生吞活剝，死記硬背，很難提高閱讀文言文的能力。那怎樣讓學生能真正地理解文言文呢？我認為要教給學生學習文言文的方法。具體方法如下：
1、用“視聽”激發(fā)興趣，在表演中提高自學能力。所謂的“視聽”，實際上就是在課堂上采用圖片、聲像等手段來激發(fā)學生的興趣。由于我們的時代離古人的生活太遙遠了，現(xiàn)代的學生又很缺少生活的內(nèi)涵，所以對文言文是不感興趣的。但是影像、潮流等又是他們所感興趣的，因此，乘我們現(xiàn)代化教學手段之便，在學習文言文之前，針對課文內(nèi)容，搜集相關(guān)影像，圖片，展示給學生，先課文之前激發(fā)學生興趣。在學習《荊軻刺秦王》之前可以讓學生觀看春秋戰(zhàn)國時期各諸侯國形勢圖，并展示一些春秋戰(zhàn)國時期的歷史故事、神話傳說等，讓學生對這一段歷史產(chǎn)生興趣，并激起他們想要探究的一種欲望，這樣再始布臵一些和課文相關(guān)的預習工作，學生就會積極參與。開始的時候是老師提供相應的史料，時間長了，學生就會在課前主動利用網(wǎng)絡(luò)或者各種史類書籍了解課文的相關(guān)出處和史料了。
文言文學習的價值之一就是用簡練的語言描述風云變幻的歷史事件，有豐富的語言、動作、心理等內(nèi)涵；有紛紜的征戰(zhàn)或辯論的場景，而往往這些又是學習的重點。那我們就恰恰可以利用這一藝術(shù)特點，組織學生將課文改編成古文小品、歷史話劇等，然后自導自演，這樣，學生在這一過程中，就必須要深入課文，品味課文中的每一個文言詞語的內(nèi)涵。同時，在這種深入的品讀中，學生們也會不自覺的.形成一種無意識的思考，因為有些文言詞語與現(xiàn)代漢語的不同；有些又是用表演所不能詮釋的，這樣，自然就形成了各種圖片、聲像、表演與文本之間的差異，既能激發(fā)學生深入學習的興趣，又能使學生意識到文本不可替代的作用。
在新課改的背景下想把《荊軻刺秦王》這樣一篇很重要的傳統(tǒng)文言篇目講好，是有一定難度的，因此，我在這篇課文的教學中就采用學生自主學習、合作學習、朗讀、表演相結(jié)合的教學方法。在課前將課文劃分為六幕劇，布臵了自編自演的任務。
學生接到任務后，就需要先了解背景、出處；疏通課文；了解文章大意；體會每一個文言詞語的可表演性。一方面激發(fā)了學習興趣，一方面他們通過表演來理解人物形象；另外又與文本對照，讓學生回到文本中體會文本語言的精妙。
2、在朗讀中體會文意，在發(fā)散思考中加深理解。朗讀是一種閱讀方法,也是一種傳統(tǒng)的教學方法。在文言文教學中我們要重視朗讀。古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。朱紹禹在《語文教學辭典》中說過：“從閱讀心理的發(fā)展看，朗讀技能的發(fā)展一般先于默讀，學生最初的閱讀活動多依靠有聲語言�！笔熳x或背誦一定數(shù)量的文言篇目，對文言文的文意理解，培養(yǎng)語言感知、直覺、積累、頓悟能力有很大的幫助。
首先，在朗讀中掌握生僻字、通假字等文言知識點，只有讀準字音，才能知道字的意思，因此，一篇文言文，我們可以先讓學生結(jié)合注釋和手中的工具書處理生字詞然后試讀，之后或全班齊讀，或個別朗讀，并從試讀中發(fā)現(xiàn)他們讀字讀音中出現(xiàn)的問題，及時糾正，并由老師再范讀一遍全文。要求學生聽清句讀，只有弄清了句讀，才有可能弄懂文章的詞句結(jié)構(gòu)和語言意義；反過來也才能讀得更準確、更清楚。同時通過反復誦讀，利用文言構(gòu)詞造句的特點以及語音停頓、邏輯重音、語氣聲調(diào)等誦讀要訣來深化詞義句意的理解辨析，體會作者的思想感情。文言文的傳統(tǒng)的誦讀方法是科學的。它利于知識的積累，利于明白事理，利于語言表達能力和寫作水平的提高，從而使學生真正掌握語言的運用能力。
在朗讀弄懂文章的詞句結(jié)構(gòu)和語言意義的基礎(chǔ)上，讓學生拿出課堂筆記，針對課文，開始發(fā)散思考，想一切和課文有關(guān)的內(nèi)容，可以是作者，是生字詞、是內(nèi)容、是思想，或者相關(guān)史料或故事等，只要和課文有關(guān)的、學生能想到的都可以，也可以針對課文提出疑問，然后就記錄在筆記上，之后，針對自己所想的，結(jié)合書上注釋和古漢語字典逐一驗證自己的想法，并找出每一句話的翻譯點，可以先猜測翻譯，這樣能加深對文章的理解。在老師疏通文章時自然能夠理解深刻。
3、在閱讀中理解內(nèi)容，在討論中審視思想
學生在學習知識時，最不好的學習習慣就是等待答案，對于語文，還有一個弊端，那就是學生根本就不喜歡讀文本，想直接等待老師講解，或者讀了，也不會動腦思考，僅僅當作故事讀讀而已，有一些文言篇幅較長，學生讀得不夠仔細，這些都不利于學生深入理解課文。因此，就應該加強學生對文本的閱讀�？梢栽谥v解課文內(nèi)容時給學生設(shè)臵一些相應的思考問題，借助問題來引導學生閱讀。這樣就促使學生更仔細的閱讀課文并且有了思考的過程，只有這樣才能理解課文內(nèi)容。
我們新課改文言文的教學目標還有一條要求，就是要用現(xiàn)代的觀點對文章的思想加以審視。對于這一問題，采用討論是最好不過的。討論是學生合作探究、自主學習兩個方面的鍛煉。而且可以很好的鼓勵學生質(zhì)疑。現(xiàn)代學生的知識面是很廣的，往往他們的思想很獨特，對于一個問題的思考有時可能會產(chǎn)生意想不到的效果。
在探討《荊軻刺秦王》中“荊軻”這一形象時，學生的思想就有很多可挖掘的亮點。本文記述的是荊軻刺殺秦王的過程，故事情節(jié)波瀾起伏，驚心動魄，人物形象栩栩如生，荊軻這一形象尤為鮮明，足智多謀、能說善道，且義薄云天，試圖力挽狂瀾，救燕國于將頃，只身深入虎穴、舍生取義，要與秦王玉石俱焚，荊軻作為英勇機智、濟貧扶國、自抗強暴、敢于自我犧牲的英雄形象流傳后世，這種精神歷來被人們所頌，但是隨著歷史的發(fā)展，以及行刺所產(chǎn)生的效果，我們從客觀上評價此事，就會發(fā)現(xiàn)，秦國統(tǒng)一天下是歷史的趨勢，而荊軻刺秦王實際上是一次恐怖主義的恐怖行動，且荊軻的報恩思想是和當時的保衛(wèi)燕國結(jié)合在一起的，所以說怎樣正確評價這一事件是我們本文學習的一個重點，對于這個問題，引導學生采用辯證分析法、歷史分析法通過討論的形式來分析和評價。
課堂上學生經(jīng)過討論，都有自己的看法，有人認為荊軻是英雄，知恩圖報、并且勇敢無畏。也有人認為他不是英雄，阻礙了歷史統(tǒng)一的進程。更可貴的是有一部分學生認為荊軻雖然很勇敢，但是在求取信物時，犧牲了樊於期似乎有些不仁，而且也有些不智，學生提出質(zhì)疑——難道就不能有更好的辦法接近秦王？還有學生提出荊軻不是真英雄，如果真的很有智謀，又何必在乎太子丹的懷疑，既然知道只身入秦有去無回，為什么不堅持等待他的客人與他一同去？我們姑且不去評價學生提的問題是不是有些偏離課文，但是這確實是學生深入思考的一個表現(xiàn)，單就這一點就值得鼓勵。這種討論能發(fā)散學生的思維，也能激起學生學習的興趣，在討論中，學生學會質(zhì)疑，這種質(zhì)疑問難精神一旦被肯定，便會促使學生勇于表現(xiàn)自我，積極參與到學習活動中來。
4、形成一套文言文學習的步驟，幫助學生給文言知識“串線”。
其實學習文言文就是要經(jīng)過以下一些步驟的：
�、佟⒘私馕难晕牡某鎏幖跋嚓P(guān)史料。
�、凇⑹熳x文章做好重點詞語的標記。
�、�、利用書下注解和古漢語字典疏通文章，并掌握這些知識做好筆記。
④、翻譯文章、理解課文思想內(nèi)容，并用現(xiàn)代的觀點加以審視。
�、荨⒄莆詹w納文言知識點。（生僻字、虛實詞意義和用法、通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式、文學常識。）
⑥、做好精彩句段的摘抄。
⑦、背誦。我們上面所講的三大方面就是對這些步驟所采取的具體措施，其中①——③是學生課前預習應該完成的人物，可以利用網(wǎng)絡(luò)合作學習，而④是課上師生共同完成的環(huán)節(jié)，其中教師起輔助引導作用，學生探究學習。⑤——⑦是學生課后的鞏固延伸。
文言文的知識點其實表面上是瑣碎的，是需要歸納積累的。歸納積累可以采用“串線”歸類的方法。知識積累是能力提高的基礎(chǔ)，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。我要求每位學生都準備一個活頁筆記本，按照上面的七個步驟建立“文言知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地進行整理。并且在學到新課文時同樣的知識進行連鎖回憶，舉一反三。
總之，在文言文教學中，教師應樹立以學生自主學習為主，教師指導為輔的意識，通過改革教法、加強學法指導等手段，來激發(fā)學生學習文言文的熱情，通過發(fā)散思維，鼓勵討論質(zhì)疑等方式著力培養(yǎng)學生的參與意識，結(jié)合文言文教學目標，幫助學生疏導和歸納文言知識來提高學生的文言文閱讀能力。取得一個良好的教學效果。
高一上《荊軻刺秦王》教學設(shè)計 10
一、導語
燕趙自古多慷慨（充滿正氣，情緒激昂）悲歌之士，（引導學生舉例）如荊軻、豫讓等，他們都是些輕死急人，視死如歸的豪俠之士。戰(zhàn)國時代，是春秋以后更激烈的大兼并時代，過去的仁義禮信之說，在這時已完全被打破。國與國之間，如今講的是以勢相爭，以智謀相奪�！笆俊钡碾A層便應運而生。其中包括策士與俠士，也只是以自己的才智向合適的買主換取功名利祿，朝秦暮楚。《戰(zhàn)國策》主要就是記述這個時期的這些策士們（也叫縱橫家）的政治主張和策略。當然還謳歌了多位義俠之士的豪情壯舉。他們以自身的標準、個人的恩怨來決定自己的行動，重義輕生，在關(guān)鍵時刻挺身而出，以犧牲自我的個人行動來實現(xiàn)自身價值，改變政治歷史的進程，今天我們學到的荊軻即是這樣一位挺身一刺千古留名的俠士形象。
二、作品及背景
《戰(zhàn)國策》相比《左傳》而言，更長于寫人記事，善于描寫人物，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。《荊軻刺秦王》就是一個波瀾起伏、驚心動魄的故事。情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的。6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、檢查預習情況
朗讀，師生交替進行，正音，斷句。字詞聽寫檢查。
四、整理思路
參考導學案，看看故事是如何圍繞“刺”展開的，有哪些人物，哪些情節(jié)，哪些矛盾？（引導學生回答）總結(jié)如下，人物：荊軻、太子丹，樊於期、秦王，秦武陽、高漸離、蒙嘉，夏無且。矛盾：秦國與燕國的矛盾（兩個陣營間的主要矛盾）是“刺”的本因，太子丹與荊軻間的矛盾（策劃實施中的矛盾，直接導致失�。镀谂c秦王的矛盾（次要矛盾，為燕國利用）情節(jié)：準備（信物、助手有波折），送行，刺殺（秦武陽，刺而不中，拔劍不出，引而不中），一波三折。
五、講解課文
�。ㄒ唬┕适麻_端，行刺緣起，文章一開始讓同學比較此文第一段與《燭之武退秦師》的第一段，有什么相似之處。晉侯秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也，晉軍函陵，秦軍汜南。秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進后北略地，至燕南界。都在揭示尖銳的'矛盾沖突，交代了危如累卵的主國形勢，渲染緊張的故事氛圍（悲劇的基調(diào)），發(fā)端下文故事。本文開頭，就交待了荊軻刺秦王的外部原因。讀第二段，從荊軻與燕太子丹的對話里，比較二人在如此危急的形勢下的表現(xiàn)有何不同。太子丹恐懼，焦慮，慌亂，（對荊軻）不忍（寡斷）荊軻冷靜，鎮(zhèn)定，勇毅（言必信）深謀遠慮，城府很深（入秦方案）。故事在此出現(xiàn)什么波折？主人公一亮相，就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由于太子丹“不忍”，在準備信物上與荊軻意見分歧，事情起了波折。
（二）發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：
問：說一說這五個場面的詳略處理特點，并說明為什么要這么處理。
總結(jié)：其中“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節(jié)，只一筆帶過。其他三個情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面。
問：說一說各表現(xiàn)了哪些人物的什么性格。
答：“準備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。這一段描寫，故事人物肝膽相照，故事氣氛蕩氣回腸。
問：在配備助手這個問題上，太子已經(jīng)為荊軻配備了秦武陽，荊軻卻仍有所待，從中能看出什么端倪？
答：不認可秦武陽，也不向太子丹解釋，為后文的誤會，沖突埋下伏筆。也是二個性格上的沖突。
問：對荊軻來說，怒斥太子是無禮之舉，但是又有一定道理，請說明。為什么說這是兩個人性格上的沖突呢？
答：太子，僅因“頃之未發(fā)”，便“遲”之，“疑”之，且以話激之。這犯了用人之大忌（用人不疑，疑人不用）。荊軻，做為俠士，輕死急人、視死如歸，是本色。太子丹的懷疑簡直是對他人格的侮辱，再加上剛剛烈堅毅的性格，勢必形成強烈的沖突，做出怒斥的舉動也就不奇怪了。
問：這種性格沖突帶來的直接后果是什么？
答：荊軻也意氣用事，倉促出發(fā)，準備不足，為后面的失敗埋下了種子。
問：在易水送別一節(jié)中，是怎樣烘托出送別時悲涼氣氛的？
答：這段描寫，烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。如“白衣冠”“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”“風蕭蕭兮易水寒”等都是渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。其中音樂描寫表現(xiàn)荊軻的思想感情，也是渲染悲壯氣氛。一開始是“變徵”之聲，士皆垂淚，渲染出悲涼的氣氛（一去不反，走上不歸之路）；再變?yōu)椤翱犊鹇暋�，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠，渲染出同仇敵愾的氣氛，將為大義慷慨赴死的浩蕩之氣推上高潮。
問：結(jié)合上段怒斥時，荊軻道“去而不往者，豎子也”，你如何理解送別中的唱詞“壯士一去兮不復還”？
答：因為，此行無得力助手，倉促負氣出行，他已經(jīng)感到此去不會成功。眼前是一條不歸路，心生悲涼，但明知有去無回，義無反顧，更顯得其情悲壯。
�。ㄈ└叱�。高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。
四個場面：這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉──顧笑武陽──圖窮匕見──倚柱笑罵四個場面。
問：在“顧笑武陽”中，秦武陽臨陣色變這個表現(xiàn)與前文是怎么呼應的？如何表現(xiàn)了荊軻的沉著與機智？
答：與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應。荊軻面對泰山崩于前的突變，色不稍變，而是一笑、一前、一謝。平靜、自然、圓滿。語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏使秦君上下疑竇冰釋，確是表現(xiàn)了他超人的膽略與非凡氣質(zhì)。又是如何表現(xiàn)荊軻的人物個性的？
問：在秦廷行刺情節(jié)的描寫中，如何表現(xiàn)了險象環(huán)生的戲劇性場面，讓學生總結(jié)概述。
答：圖窮匕首見，卻刺而不中，秦王驚恐反抗，卻拔劍不出，秦王被逐于殿上，卻不得如下兵，只得徒手相搏，夏無且急中以藥囊擊軻，秦王得以脫身，下臣提醒負劍拔出，才反手擊軻，荊軻孤注一擲，卻投而不中，荊軻臨死不懼，倚柱笑罵，顯英雄本色。每一個環(huán)節(jié)都驚心動魄，懸生死于一線。驚險處，語言急促，詞語簡練，動詞表現(xiàn)力強。秦王驚、起、絕、拔、操、急，荊軻則取、奉、發(fā)、把、持、在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽�！耙兄αR”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸�！跋г談πg(shù)疏，奇功遂不成”(陶潛語)，今日讀之，誰不為之感慨欷歔？
�。ㄋ模┙Y(jié)局：以秦王目眩良久，做結(jié)，讓人回味不止，惋惜不已。
六、結(jié)束課文
討論課后第四題，背誦《詠荊軻》，完成相關(guān)導學評測作。
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