高一語文《鴻門宴》教材分析（通用13篇）
《鴻門宴》是漢代史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷創(chuàng)作的史傳文，出自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》。以下是小編的高一語文《鴻門宴》教材分析，歡迎閱讀！
高一語文《鴻門宴》教材分析 篇1
1.教材分析：
《鴻門宴》是《史記》中的名篇，語言平實(shí)曉暢、情節(jié)張弛有致、人物刻畫鮮明生動。本節(jié)課在鴻門宴過程中刻畫了眾多性格各異的人物形象，給人以鮮活之感，分析人物形象是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
中職與普高的文言文教學(xué)有所不同，普通高中教學(xué)注重文言知識，如文言虛詞、實(shí)詞、詞法、句法等；中職學(xué)生知識積累少，語文基礎(chǔ)差，尤其不喜歡文言文學(xué)習(xí)，加之《鴻門宴》這篇課文篇幅長且難度較大，如何提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在語文教學(xué)中減少對文言知識的灌輸，注重課文的情節(jié)和人物性格，積極倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的合作式的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生積極性。
2.教學(xué)目標(biāo)
�。�1）了解課文大意，理清宴會中的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。
�。�2）了解作者運(yùn)用個性化語言和動作描寫的方法刻畫人物的性格特點(diǎn)。
3.教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：梳理故事情節(jié)，分析人物性格。
�。�2）解決措施：通過串講課文大意、播放視頻和指導(dǎo)學(xué)生演繹故事，深化學(xué)生對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生對比分析人物性格。
4.教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）教學(xué)難點(diǎn)：課文篇幅長且難度較大，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣不大。
�。�2） 解決措施：布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備；指導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行改編和表演；授課過程中抓住波瀾起伏的情節(jié)展開，結(jié)合史實(shí)材料適當(dāng)補(bǔ)充延伸。
5.教師準(zhǔn)備：
�。�1）提前告知學(xué)生上課內(nèi)容、預(yù)習(xí)方向以及解決重點(diǎn)文言字詞。
�。�2）把全班分成六個學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生改編并排練課本劇。
�。�3）利用互聯(lián)網(wǎng)搜索本課資料，寫好教案，做好課件并提前到教室進(jìn)行調(diào)試。
6.教學(xué)方法： 講授法、小組討論法、情境表演法
7.教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
1 導(dǎo)入語：同學(xué)們，我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《鴻門宴》。下面我們聽一首《垓下歌》，猜猜描寫的是何許人也？
教師活動——介紹《垓下歌》背景。我們第一節(jié)課就講到鴻門宴是一場飯局，所謂“飯局”，其巧妙之處不在于飯，而在于局，這是項(xiàng)羽為劉邦設(shè)下的一個局，面對殺機(jī)重重的鴻門宴，劉邦能否逃脫呢？而項(xiàng)羽又是怎樣鑄成大錯的，我們一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)宴會中部分。
設(shè)計(jì)意圖——設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2 板書課題：《鴻門宴》——司馬遷。
(二)朗讀課文，初步感知
學(xué)生活動——回憶舊課，明確宴會中部分為3-5段。
學(xué)生活動——齊讀一遍第3段，思考：其中出現(xiàn)了哪些人物，分屬哪個陣營？
教師活動——兩大政治集團(tuán)中的人物是相對應(yīng)存在的，通過列表格的方式理清人物關(guān)系。
學(xué)生活動——畫出兩大陣營人物關(guān)系表
職位 項(xiàng)營 劉營
大王 項(xiàng)羽 劉邦
謀士 范增 張良
武士 項(xiàng)莊 樊噲
內(nèi)奸 項(xiàng)伯 曹無傷
設(shè)計(jì)意圖：理清兩大陣營人物關(guān)系，為下文學(xué)習(xí)作鋪墊。
(三)疏通文意，理清脈絡(luò)
本環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)：
1.展示連環(huán)畫，梳理故事情節(jié)：沛公赴宴——鴻門飲宴——范增舉玦——項(xiàng)莊舞劍——項(xiàng)伯掩護(hù)——張良告急——樊噲闖帳；
2.畫出故事發(fā)展曲線圖。
�。�1）沛公赴宴
教師活動——劉邦早早就來到項(xiàng)羽大營，進(jìn)入帳篷一見到項(xiàng)羽就跪下謝罪，一番巧言就說服了項(xiàng)羽。劉邦這話說的非常巧妙：一是以“臣”自稱，不稱王；二是打友誼牌，同一陣線；三是以“小人之言”推卸責(zé)任，給項(xiàng)羽臺階下。
學(xué)生活動——小組討論：再聯(lián)系劉邦說服項(xiàng)伯的三招，可以看出劉邦是怎樣的人？
教師活動——項(xiàng)羽內(nèi)心發(fā)生微妙的變化，殺心慢慢消退，甚至說出告密者曹無傷，可見項(xiàng)羽什么怎樣的人？
設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)人物個性化語言以及對比手法分析劉邦和項(xiàng)羽的人物性格。
�。�2）鴻門飲宴
教師活動——各人坐下后，這里涉及到座次的問題。中國古代注重座位的安排，
其顯示出一個人的地位，那么鴻門宴上的座次是怎樣安排的？
學(xué)生活動——根據(jù)課文內(nèi)容，每個小組派代表在黑板畫出四方位圖。
教師活動——這樣安排用意何在？【由此分析項(xiàng)羽此時(shí)已經(jīng)懈怠，把劉邦當(dāng)成其部下了，此處是對項(xiàng)羽自大輕敵性格的深化。】
�。�3）范增舉玦
教師活動——過渡語：宴會開始，項(xiàng)羽與劉邦推杯問盞，氣氛熱鬧，但宴會上有一個人卻是心急如焚。這個人就是范增了，原來范增與項(xiàng)王約定好，范增一舉玦，只要項(xiàng)王一聲令下，埋伏好的刀斧手就一擁而上，殺劉邦一個措手不及。但是范增“數(shù)目、舉玦”，項(xiàng)王均是默然不應(yīng)。
學(xué)生活動——提問：眼看第一招失敗，范增是否放棄，他是怎么做的？
�。�4）項(xiàng)莊舞劍
教師活動——小結(jié)：原本范增舉玦，會有一場暴風(fēng)雨，但項(xiàng)羽默然不應(yīng)；項(xiàng)莊舞劍又是一場好戲，但跑出個程咬金——項(xiàng)伯，又讓劉邦轉(zhuǎn)危為安了；最后樊噲闖帳是最高潮之處，而結(jié)局將如何呢？鴻門宴真是一波未定一波又起�！景鍟寒嫵霭l(fā)展曲線圖】
（四）情景再現(xiàn)，深化理解
樊噲闖帳
學(xué)生活動——齊讀第四段，在讀的過程中劃出描寫樊噲的詞語或句子。
教師活動——劉邦赴宴時(shí)帶在身邊的人，一個是謀士張良，一個是武士樊噲。一介武夫的樊噲會不會有勇無謀，提出問題：樊噲是一個怎樣的人？
學(xué)生活動——表演“樊噲闖帳”一幕
劇本：（對其中第四幕進(jìn)行改編并表演）
學(xué)生活動——小組討論：從語言、動作、神態(tài)分析樊噲的形象，派代表說說“樊噲其人”。
教師活動——根據(jù)學(xué)生表演及討論結(jié)果歸納樊噲形象，主要包括：忠于職守、勇猛過人、有勇有謀、不卑不亢、粗中有細(xì)，說話有理有據(jù)，見識過人。
設(shè)計(jì)意圖——并且通過表演直觀地再現(xiàn)人物對話、動作及神態(tài)，有助于學(xué)生分析人物形象，學(xué)會人物描寫的方法。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)，布置作業(yè)
教師活動——完成故事發(fā)展曲線圖。鴻門宴真的是驚心動魄，起伏不定，有張有弛，這就是鴻門宴的動人之處。雖然沒有宏大的戰(zhàn)爭場面，沒有血淋淋的畫面，但跌宕起伏的情節(jié)和細(xì)膩傳神的人物描寫卻已經(jīng)足夠。
學(xué)生活動：性格決定命運(yùn)，根據(jù)劉邦和項(xiàng)羽的人物性格，思考誰更適合做領(lǐng)導(dǎo)？
在現(xiàn)代社會，領(lǐng)導(dǎo)需要怎樣的素質(zhì)？
設(shè)計(jì)意圖：我所教班級是較為特殊的的工讀班，他們一半時(shí)間在校學(xué)習(xí)，一半時(shí)間在外頂崗實(shí)習(xí)，結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)歷談?wù)勑愿駴Q定命運(yùn)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)。
教學(xué)反思
�。ㄒ唬┓此家唬狠^好地突出學(xué)生的主體地位。新課程要求以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。本節(jié)課運(yùn)用“小組討論法”，把較多時(shí)間給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，肯定學(xué)生的表演，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。
�。ǘ┓此级翰捎枚喾N方式教學(xué)。根據(jù)學(xué)生注意力發(fā)展的特征，本節(jié)課中我綜合運(yùn)用了視頻、圖片等多媒體，采用情境表演法、小組討論法等多種方法教學(xué)，極大地活躍課堂氣氛。
�。ㄈ┓此既簼B透對學(xué)生情感教育。本節(jié)課我以故事情節(jié)展開，著重分析人物形象，講述“性格決定命運(yùn)”的道理，適當(dāng)延伸，讓學(xué)生注重完善自我性格。
高一語文《鴻門宴》教材分析 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、整理積累文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞句，把握特征，提高文言閱讀能力。
�。�、通過表演、討論和分析，對文學(xué)形象或歷史人物作出自己的評價(jià)，積極思考人生，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神。
�。场⒓訌�(qiáng)合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、探究、交流的良好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
字詞句的落實(shí)；主要人物形象的分析、把握和思考。
【授課時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
整體感知文章內(nèi)容，落實(shí)重點(diǎn)字詞句，概括《鴻門宴》一文的故事情節(jié)。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
先請大家猜一個謎語，謎面是“剛直不阿，留將正氣沖霄漢；憂愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。”大家猜，這是說得誰？對，是司馬遷。今天，我們要學(xué)習(xí)的是選自其“信史”的《鴻門宴》，由此來領(lǐng)略司馬遷用生命鑄就的《史記》的藝術(shù)魅力。
二、整體感知，疏通文字和文意
�。薄⒙牎而欓T宴》一文的朗讀，整體把握文意。
�。�、默讀課文，結(jié)合注釋進(jìn)一步疏通文字和文意。
注意解決兩個問題：
�、� 識記文中出現(xiàn)的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語。
�、� 概括本文的故事情節(jié)。（在一百個字以內(nèi)）。
三、研讀課文，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。薄⒏爬ā而欓T宴》一文的故事情節(jié)。（此題開放性較大，學(xué)生只要言之成理即可。）
附本案設(shè)計(jì)者看法：
宴前：欲殺劉邦斷絕后患；鴻門營中戰(zhàn)云密布。
宴中；殺劉保劉險(xiǎn)象環(huán)生；鴻門筵席刀光劍影。宴后：劉邦逃脫后患無窮；鴻門營帳空余怒恨。
２、檢查重點(diǎn)字詞句的落實(shí)。
多媒體展示：
�。�、下列各句加橫線的字讀音、意義有錯誤的是：（ＣＥ）
�。�、如今人為刀俎（wéi，是）
Ｂ、沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄啵╳éi，做）
Ｃ、為擊破沛公軍（wéi，替）
�。�、大王為人不忍（wéi，做）
�。拧⑶覟橹魏危╳éi，對待）
�。�、吾屬今為之虜矣（wéi，被動）
�。恰⑷魧俳郧覟樗敚╳éi，被動）
�。病⒓訖M線詞的用法不同的一項(xiàng)是：（Ｄ）
�。�、沛公軍霸上 沛公欲王關(guān)中
�。隆⒕秊槲液羧�，吾得兄事之 道芷陽間行
�。�、項(xiàng)伯殺人，臣活之 沛公旦日從百余騎來見項(xiàng)王
�。摹⑺厣屏艉驈埩� 項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公
�。�、屬賓語前置句的是：（Ａ）
�。痢⒋笸鮼砗尾�
�。�、亞父者，范增也
�。�、貪于財(cái)貨
Ｄ、若屬皆且為所虜
�。�、找出下列各句中的通假字，并寫出本字：
�、倬嚓P(guān)，勿內(nèi)諸侯納
②愿伯具言臣之不敢倍德也背
�、鄣┤詹豢刹辉樽詠碇x項(xiàng)王早
�、芙裾哂行∪酥�，令將軍與臣有卻隙
⑤請以劍舞，因擊沛公于坐座
⑤張良出，要項(xiàng)伯邀
５、辨析下列加橫線詞的古今含義：
�、偌s為婚姻
古義：古：兒女親家。今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
�、谂婀由綎|時(shí)
古義：崤山以東，也就是函谷關(guān)以東的地方。今義：山東省。
③將軍戰(zhàn)河南
古義：黃河今義：泛指河流。
④備他盜之出入與非常也。古義：意外變故。今義：程度副詞
�。�、找出文中的成語：
附學(xué)生回答：
項(xiàng)莊舞劍，意在沛公
人為刀俎，我為魚肉
大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓
秋毫不敢有所近──秋毫無犯
勞苦而功高如此──勞苦功高
四、布置作業(yè)
�。薄耐僮�、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語六個個方面來整理本課重點(diǎn)的字詞句。
�。病⒉檎蚁嚓P(guān)材料，了解課本劇的寫法，將史記中的《鴻門宴》改寫成話劇《鴻門宴》。（注：必須是古文版，不允許戲說）
�。�、通過網(wǎng)絡(luò)等方式搜集關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽的詩詞名句和評價(jià)。
第二課時(shí)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
分析主要人物的形象；評論英雄人生。
〖教學(xué)過程〗
一、創(chuàng)設(shè)情境
在琵琶曲《十面埋伏》的音樂背景下，循環(huán)播放關(guān)于鴻門宴的故事情節(jié)的圖片。
二、導(dǎo)入
鏗鏘有力的琵琶曲讓我們仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天長嘯、拔劍自刎的古戰(zhàn)場。下面，再讓我們跟著由本班同學(xué)改編、表演的課本劇《鴻門宴》，走入刀光劍影、險(xiǎn)象環(huán)生的鴻門筵席，重溫楚漢相爭時(shí)，那驚心動魄的一幕。
三、學(xué)生觀看自編自演的課本劇《鴻門宴》；直觀感知主要人物的形象。
四、分析討論主要人物的形象。
�。�、學(xué)生快速瀏覽課文，找出關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽兩個主要人物形象的描寫，并在旁邊做點(diǎn)評。
�。病⒗蠋熞龑�(dǎo)學(xué)生評價(jià)：演員表演是否準(zhǔn)確表現(xiàn)了人物的性格？
３、學(xué)生暢所欲言。
�。ㄗⅲ捍瞬襟E目標(biāo)，在于通過對演員所表現(xiàn)的人物性格的分析評價(jià)，進(jìn)一步理解主要人物的性格。當(dāng)然，此題時(shí)間可長可短，如果時(shí)間允許，可讓評價(jià)學(xué)生把認(rèn)為演員演的不好的地方用自己認(rèn)為應(yīng)該有的方式來表達(dá)一下，從而達(dá)到文學(xué)作品欣賞中“一千個讀者就有一千個哈默雷特”的效果。當(dāng)然，人物形象也越讀越鮮明。即本部分要盡量引導(dǎo)學(xué)生回到課本，反復(fù)品味。）
�。础ⅰ把輪T”與學(xué)生一起探討他所表演的人物性格。（還是要結(jié)合課本，具體到每一句話來分析評價(jià)）。
附最后基本達(dá)成的共識：
劉邦：是一個善于用人；善于應(yīng)變；敢于決斷；能屈能伸的智慧君王形象。
項(xiàng)羽：是一個年輕氣盛；驕傲自滿；寡謀輕信；不善用人的勇武英雄形象。
五、學(xué)生討論關(guān)于英雄的話題
�。薄⒎謩e調(diào)查一下認(rèn)為劉邦是英雄的人數(shù)和認(rèn)為項(xiàng)羽是英雄的人數(shù)。
雙方就劉邦和項(xiàng)羽誰是真正的英雄展開辯論。（注：可結(jié)合提前發(fā)放的史實(shí)資料。）
３、給心目中的英雄說一句最想說的話、
投影提示：
可以是對英雄的欽敬之情；
可以是對英雄美中不足的惋惜；
可以是對英雄進(jìn)行富有創(chuàng)意的個人評價(jià)等。
六、結(jié)合新時(shí)代，老師進(jìn)一步補(bǔ)充英雄內(nèi)涵
魯迅在七十年前就曾說過，我們這個民族自古以來，就不乏埋頭苦干的人，拼命硬干的人，為民請命的人和舍身求法的人，而他們正是我們民族歷經(jīng)磨難而不滅的“脊梁”。
歷史上我們有許多“脊梁”；新時(shí)代，英雄人物亦是層出不窮、，在抗非典戰(zhàn)役中譜寫了華美生命樂章眾多醫(yī)護(hù)人員；剛剛駕駛神舟一號成功返航，創(chuàng)造了國家航天史上新紀(jì)元的楊利偉；除惡愛民的任長霞；在雅典屢屢讓國旗升起的奧運(yùn)健兒……哪一個不讓我們心生崇敬？哪一個不是我們時(shí)代的英雄？
滾滾長江“東逝水，浪花淘盡了”多少英雄，又沖來了多少英雄？誰才是彪炳史冊的真正英雄？只能留于后人評說。但每個時(shí)代有每個時(shí)代的英雄，每個階級有每個階級的英雄，每個人有每個人心中的英雄……就讓我們努力做我們這個時(shí)代的英雄吧！
【設(shè)計(jì)說明】
本案設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)的是“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素”的新教改理念。
首先，我把這篇文章的整體學(xué)習(xí)，用改編《鴻門宴》，表演《鴻門宴》，觀看《鴻門宴》和評論《鴻門宴》的人物的一系列學(xué)生活動穿起來。從而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“在活動中學(xué)語文，在活動中求發(fā)展”的山東版教材教改的理念。
其次，文言文知識點(diǎn)的落實(shí)，我也擯棄傳統(tǒng)的串講法，而是把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中理解文意，在讀中獲得認(rèn)識。老師只是精心設(shè)計(jì)練習(xí)和課后作業(yè)。讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。提高學(xué)生獨(dú)立獨(dú)立閱讀文言文的能力。
另外，對于人物形象的分析，在設(shè)計(jì)中我也有意識擯棄傳統(tǒng)的灌輸法，而是把更多的材料提供給學(xué)生，讓他們自己去評點(diǎn)，去判斷，去爭論，去思考。在討論探究中碰撞出智慧的火花！
總之，課堂的主人是學(xué)生，是本案設(shè)計(jì)的總的指導(dǎo)思想。
高一語文《鴻門宴》教材分析 篇3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．學(xué)習(xí)本文的文言文知識（實(shí)詞，虛詞，特殊句式等）。
2．學(xué)習(xí)本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術(shù)手法。
3．了解重要?dú)v史事件及重要?dú)v史人物，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行客觀公正的評價(jià)。
4．學(xué)習(xí)歷史人物身上所具有的光輝品格，并以史為鑒，以人為鑒，完善自己的性格。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。
2.辨析疑難語句、準(zhǔn)確翻譯文中的句子。
3.正確分析認(rèn)識項(xiàng)羽、劉邦兩個集團(tuán)各個人物的性格特點(diǎn)。
【知識鏈接】
一、作者介紹
司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人。司馬談之子。少時(shí)隨父在長安研習(xí)經(jīng)史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風(fēng)俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），后因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書令，發(fā)憤著述，完成《史記》。
二、背景介紹
公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉(xiāng)起義，各地紛紛響應(yīng)。楚國舊貴族項(xiàng)梁率侄項(xiàng)羽（24歲）于會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義后，歸項(xiàng)梁領(lǐng)導(dǎo)。后來項(xiàng)梁由于恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝后，移師圍趙。這時(shí)楚懷王一面命宋義為上將，項(xiàng)羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：“先入關(guān)（函谷關(guān)）者王之”。宋義停軍不進(jìn)，為項(xiàng)羽所殺。項(xiàng)羽率軍隊(duì)與秦軍大戰(zhàn)九次，最后在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子?jì)霝橥酢Ｓ捎谇刂髁姙轫?xiàng)羽所破，劉邦就很順利地進(jìn)入咸陽，秦王子?jì)胪督�。劉邦入咸陽后，為了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，并申明軍紀(jì)，廢除了秦朝一系列嚴(yán)刑苛政，得到了廣大百姓的支持。于是派兵守關(guān)，想做關(guān)中王，駐軍于霸上。
項(xiàng)羽擊敗秦軍后，也向函谷關(guān)進(jìn)軍，破關(guān)而入咸陽，駐軍于鴻門，并準(zhǔn)備消滅劉邦軍隊(duì)。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現(xiàn)了“鴻門宴”這場激烈的斗爭。
三、文體介紹
《史記》全書由十二“本紀(jì)”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計(jì)一百三十篇，五十二萬余字，記黃帝至漢武帝太初年間史事。它不僅是一部相當(dāng)完備的古代史書，同時(shí)又是我國古代史傳文學(xué)最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽(yù)它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》�！边@正說明了《史記》在史學(xué)和文學(xué)上的偉大成就。
四、關(guān)于座位
古時(shí)官場座次尊卑有別，十分嚴(yán)格。按古代禮儀，帝王與臣下相對時(shí)，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴會的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。官高為尊居上位，官低為卑處下位。
鴻門宴中“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項(xiàng)羽的自高自大。
五、關(guān)于輩位
在我國的舊歷中，春季的3個月分別叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比賽中將成績最佳者稱冠軍，第2名稱亞軍，第3名為季軍。
【基礎(chǔ)積累】
（一）解釋加點(diǎn)的實(shí)詞
1.旦日饗士卒,為擊破沛公軍：2.范增說項(xiàng)羽曰：
3.沛公居山東時(shí)：
4.急擊勿失：5.料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎：
6.且為之奈何:7.秦時(shí)與臣游:
8.君安與項(xiàng)伯有故:9.孰與君少長：
10.沛公奉卮酒為壽，約為婚姻：
11.故幸來告良：12.大王來何操：
13.故遣將守關(guān)者：14.備他盜出入與非常也：
15.旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王：16.不如因善遇之：
17.臣與將軍戮力而攻秦：18.因擊沛公于坐：
19.常以身翼蔽沛公：20.殺人如不能舉，刑人如恐不勝:
21.沛公不勝杯杓，不能辭:22.道芷陽間行：
23.度我至軍中，公乃入：24.沛公則置車騎：
�。ǘ┲赋鱿铝芯渥又械耐僮�
1.距關(guān)，毋內(nèi)諸侯：
2.張良出，要項(xiàng)伯：
3.愿伯具言臣之不敢倍德也：
4.旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王：
5.令將軍與臣有郤：
�。ㄈ┲赋鱿铝芯渲性~類活用的字，解釋其用法與意義。
1.吾得兄事之：
2.常以身翼蔽沛公：3.沛公軍霸上：
4.道芷陽間行：5.籍吏民，封府庫：
6.范增數(shù)目項(xiàng)王：
7.沛公旦日從百余騎來見項(xiàng)王：
8.項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍：
9.沛公欲王關(guān)中：
10.項(xiàng)伯殺人，臣活之：
探究案
【合作探究】
�。ㄒ唬┤宋镄蜗蠓治�
1.從文中找出有關(guān)項(xiàng)羽的片段描寫，概括他的性格特征。
2.從文中找出有關(guān)劉邦的片段描寫，概括他的性格特征。
3.關(guān)于其他人物形象
�。ǘ欓T宴上雙方的尖銳斗爭是課文的重點(diǎn)，也是情節(jié)的高潮，分析一下此情節(jié)。
�。ㄈ┍疚脑谒茉烊宋锓矫嬗泻螌懽魈攸c(diǎn)？請簡要分析。
訓(xùn)練案
1．下列各句中，不含通假字的一項(xiàng)是()
A．愿伯具言臣之不敢倍德也B．旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王
C．范增起，出，召項(xiàng)莊D．張良出，要項(xiàng)伯
2．對下列句子中加點(diǎn)詞的意義，判斷正確的一項(xiàng)是()
①財(cái)物無所取，婦女無所幸②故幸來告良③乃令張良留謝④噲拜謝
A．①②相同，③④相同。B．①②不同，③④相同。
C．①②相同，③④不同。D．①②不同，③④不同。
3．下列各句中，“為”字按意義歸類正確的一項(xiàng)是()
�、偃魧俳郧覟樗敘诤无o為③為之奈何④公為我獻(xiàn)之⑤為擊破沛公軍
⑥竊為大王不取也
A．①②/③⑥/④⑤B．①/②/③/④⑤/⑥
C．①③/②⑥/④⑤D．①/②/③④⑤/⑥
4．下列各句中，句式與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是()
A．籍何以至此B．大王來何操C．豎子不足與謀D．沛公安在
5．下列各句中，加點(diǎn)詞語的意思與現(xiàn)代漢語相同的一項(xiàng)是()
A．沛公奉卮酒為壽，約為婚姻B．備他盜之出入與非常也
C．所以遣將守關(guān)者D．封閉宮室，還軍霸上
6．下列對有關(guān)課文內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是()
A．《史記》是我國第一部編年體史書，作者司馬遷�！而欓T宴》選自本書的《項(xiàng)羽本紀(jì)》。
B．《鴻門宴》中對人物性格的刻畫是緊扣住情節(jié)的發(fā)展，通過人物間的矛盾和斗爭以及人物個性化的語言、行動、情態(tài)等來體現(xiàn)的。
C．“秋毫無犯”“勞苦功高”“人為刀俎，我為魚肉”“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”等詞語，均出自本文。
D．宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位安排上可看出雙方力量懸殊與項(xiàng)羽的自高自大。
高一語文《鴻門宴》教材分析 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識與能力：
學(xué)習(xí)本文的文言文知識(實(shí)詞，虛詞，特殊句式等)。
學(xué)習(xí)本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術(shù)手法。
2、過程與方法：自學(xué)、討論、點(diǎn)撥。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
了解重要?dú)v史事件及重要?dú)v史人物,并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行客觀公正的評價(jià)。
學(xué)習(xí)歷史人物身上所具有的光輝品格,并以史為鑒,以人為鑒,完善自己的性格。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)古漢語的常用詞語和特殊句式。
2．正確分析認(rèn)識項(xiàng)羽、劉邦兩人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
大家聽說過成語“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”么？“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”這個成語的原話是什么、出自哪里大家知道么？對，就是司馬遷的《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》中。公元前206年，在新豐鴻門（今陜西�。┡e行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”，這也是項(xiàng)羽和劉邦之間的一次攸關(guān)宏圖偉業(yè)以及性命的宴會，那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項(xiàng)羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文《鴻門宴》。
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（略）
三、了解作家作品
《鴻門宴》作者司馬遷，字子長，西漢史學(xué)家、文學(xué)家，史稱“太史令”。著有《史記》，后人又稱《太史公書》�！妒酚洝啡珪话偃�，包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀(jì)傳體通史。
《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀(jì)：敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時(shí)期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合，所以魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
四、背景介紹
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
鴻門宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機(jī)的宴會。這個宴會是劉項(xiàng)兩個政治集團(tuán)之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現(xiàn)，是漫長的“楚漢相爭”的序幕。這個宴會上，充分展示了劉項(xiàng)矛盾的不可調(diào)和性，以及劉項(xiàng)迥異的性格特點(diǎn)，也預(yù)示了斗爭雙方的必然結(jié)局。
五、檢查預(yù)習(xí)，正音
欲王wàng關(guān)中饗xiǎng士卒為wèi擊破沛公軍崤xiáo山好hào美姬jī鯫zōu生說shuì我戮lù力目眥zì跽jì
卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo
數(shù)shuò目項(xiàng)王靳jìn強(qiáng)
六、初步感知課文
快速瀏覽全文，根據(jù)“鴻門宴”這一線索，劃分文章層次。
提示：第一部分（第1至5段）宴會前。寫宴會前劉項(xiàng)兩軍駐地、力量對比，事件的起因及雙方的幕后活動。
第二部分（第6至9段）宴會中。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這是故事的高潮。
第三部分（第10至12段）宴會后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝和劉邦誅殺內(nèi)奸。這是故事的結(jié)局和尾聲。
也可根據(jù)故事的開端(第1自然段)、發(fā)展（2—5自然段）、高潮（6—9自然段）結(jié)局（10—11自然段）、尾聲（第12自然段）劃分文章層次。
七、探究文本
1、齊讀課文第一自然段。
2、重點(diǎn)句子翻譯：
�、俚┤震嬍孔�,為(吾)擊破沛公軍
譯：明天犒勞士兵們，替我打敗沛公的軍隊(duì)。
②今入關(guān)，財(cái)物無所取，婦女無所幸，此其志不在小
譯：現(xiàn)在進(jìn)了函谷關(guān)，(竟然)對財(cái)物絲毫不取用，對婦女一概不寵幸，這說明他的志向不在小的方面
3、疏通文意，歸納重要文言知識
詞類活用
沛公軍霸上軍：名詞活用為動詞，駐軍。
欲王關(guān)中王：名詞活用為動詞，稱王。
此其志不在小�。盒稳菰~活用為名詞，小的方面。
古今異義
沛公居山東時(shí)古：函谷關(guān)以東今：山東省。
文言句式
狀語后置句曹無傷使人言于項(xiàng)羽曰貪于財(cái)貨
省略句沛公軍（于）霸上為（我）擊破沛公軍
判斷句此天子氣也
4、思考：這一段交代了什么內(nèi)容？
提示：本段是故事的開端，作者首先交代了曹無傷告密這一導(dǎo)火索，然后寫了雙方的駐地和兵力、范增的進(jìn)言等情節(jié)，為下文的人物活動作了鋪墊。范增是項(xiàng)羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌�！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚�。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
5、學(xué)生自由朗讀第2-5自然段，把不懂的字詞句圈點(diǎn)勾畫出來。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋，逐句翻譯課文。
6、翻譯重點(diǎn)句子：
項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告(之)以事
項(xiàng)伯于是連夜騎馬趕到劉邦的軍營中，暗地拜見張良，把情況全部告訴了他。
距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也
把守函谷關(guān)，不要讓項(xiàng)王等進(jìn)來，您就可在秦國的土地上稱王了。
所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也
派兵遣將把守函谷關(guān)的原因，是為了防備其他盜賊進(jìn)入和發(fā)生意外的變故。
7、歸納2-5段重點(diǎn)文言知識。
詞類活用
素善留侯張良善：形容詞活用為動詞，與……交好。
沛公今事有急急：形容詞活用為名詞，急難、危急的事、緊急的事。
君安與項(xiàng)伯有故故：形容詞活用為名詞，舊交情。
項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍夜：名詞作狀語，在夜里、連夜。
吾得兄事之兄：名詞作狀語，像對待兄長一樣。
秦地可盡王王：名詞活用為動詞，稱王。
臣活之活：動詞的使動用法，使活。
籍吏民籍：名詞活用為動詞，登記。
古今異義:
約為婚姻古:結(jié)成親家今:結(jié)婚的事，或因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
所以遣將守關(guān)者古：……的原因今：表結(jié)果關(guān)系的連詞。
備他盜之出入與非常也古：意外的變故今：副詞，譯為“很、太”。
通假字
距關(guān)，毋內(nèi)諸侯距：通“拒”，把守內(nèi)：通“納”，接納。
要項(xiàng)伯要：通“邀”，邀請。
文言句式
判斷句楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也。者：表提前停頓，不譯。
狀語后置具告以事以事具告(之)。
省略句欲呼張良與（之）俱去毋從（其）俱死也。
成語
秋毫無犯：原指任何細(xì)小的東西都不侵犯，現(xiàn)多形容軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明，絲毫不侵犯群眾的利益。
7、回顧課文，思考下列幾個問題
第2—5自然段主要交代了哪些事情？
提示：項(xiàng)伯夜訪張良和張良獻(xiàn)策兩件事情。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。劉邦對項(xiàng)伯不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。
“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項(xiàng)羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。這段文字是情節(jié)變化的關(guān)鍵。
八、布置作業(yè)
鞏固第2至5自然段文言知識。
預(yù)習(xí)課文的6—9自然段。
第二課時(shí)
評解課文第6至9自然段。
一、學(xué)生自由朗讀課文，把不懂的字詞句圈點(diǎn)勾畫出來。
二、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋，逐句翻譯課文。
重點(diǎn)句子翻譯：
�、俜对鰯�(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三，項(xiàng)王默然不應(yīng)。
譯：范增多次向項(xiàng)王使眼色，再三舉起他佩戴的玉玦暗示項(xiàng)王，項(xiàng)王沉默著沒有反應(yīng)。
�、诜蚯赝跤谢⒗侵�，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。
譯：秦王有虎狼一樣的心腸，殺人惟恐不能殺盡，懲罰人惟恐不能用盡酷刑，所以天下人都背叛他。
③故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。
譯：特意派遣將領(lǐng)把守函谷關(guān)的原因，是為了防備其他盜賊的進(jìn)入和意外的變故。
三、歸納重點(diǎn)文言知識。
詞類活用
沛公旦日從百余騎從：使動用法，使……跟從。
范增數(shù)目項(xiàng)王目：名詞活用為動詞，使眼色。
若入前為壽前：名詞活用為動詞，上前。
常以身翼避沛公翼：名詞作狀語，像翅膀一樣。
交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)止：使動用法，使……止。
先破秦入咸陽者王之王：使動用法，讓……為王。
刑人如恐不勝刑：名詞活用為動詞，施刑、處罰。
毫毛不敢有所近近：形容詞活用為動詞，接觸、沾染。
通假字
令將軍與臣有郤郤：通“隙”，隔閡、嫌怨。
古今異義
將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南古義：黃河以北，黃河以南；今義：分別指河北省、河南省。而聽細(xì)說古義：小人的讒言；今義：詳細(xì)的說。
文言句式
被動句若屬皆且為所虜！
賓語前置句籍何以至此？即“以何”，憑什么，疑問代詞作介詞的賓語，前置
判斷句沛公之參乘樊噲者也。
成語
項(xiàng)莊舞劍，意在沛公：比喻說話或行動雖然表面上另有名目，其真實(shí)意圖卻在于對某人某事進(jìn)行威脅或攻擊。
勞苦功高，意思是做事勤勞，功勞很大。
四、快速瀏覽第6至9段，思考下列問題
1、鴻門宴上發(fā)生了哪些精彩的情節(jié)，請簡要?dú)w納
提示：劉邦謝罪、項(xiàng)王設(shè)宴、范增舉玦、項(xiàng)莊舞劍、樊噲闖帳
2、鴻門宴上劉項(xiàng)雙方的形式關(guān)系是如何轉(zhuǎn)化的？
提示：宴會上正面交鋒——項(xiàng)羽主動劉邦被動，高潮迭起，三起三落。范增“數(shù)目”、“舉玦”，這是情節(jié)“一起”；召項(xiàng)莊舞劍，意在沛公，這是情節(jié)“二起”；樊噲闖帳，項(xiàng)羽“按劍而跽”，這是情節(jié)“三起”。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的斗爭不可避免。但項(xiàng)王不應(yīng)，這是情節(jié)“一落”；項(xiàng)伯“翼蔽沛公”，這是情節(jié)“二落”；樊噲闖帳，慷慨陳詞，竟讓項(xiàng)羽“英雄相惜”，這是情節(jié)“三落”；劉邦在鴻門宴上終于將危險(xiǎn)消弭于無形，化解了被動的局面。
3、“項(xiàng)莊舞劍”對推動情節(jié)的發(fā)展有什么作用？
提示：“舞劍”事件發(fā)生，使剛剛緩和的宴會氣氛驟然緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，把整個情節(jié)推向高潮。
五、布置作業(yè)
1、鞏固6-9段的文言知識。
2、預(yù)習(xí)10-12段。從全文找出項(xiàng)羽的言行及劉邦的'表現(xiàn)，分析這兩位人物形象。
第三課時(shí)
一、評解課文第10至12自然段
1、疏通文意
2、歸納文言知識
詞類活用
道芷陽間行道：名詞活用為動詞，取道。
文言句式
賓語前置句大王來何操？沛公安在？
省略句豎子不足與（之）謀！
判斷句奪項(xiàng)王天下者必沛公也。
被動句吾發(fā)屬今為之虜矣！
成語
人為刀俎，我為魚肉：別人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的魚和肉。比喻生殺之權(quán)掌握在他人手里，自己處于被人宰割的地位。
3、這10-12段主要寫了什么事？
提示：沛公脫險(xiǎn)，劉邦鋤奸。
二、分析人物形象
�。�1）、找出文中有關(guān)項(xiàng)羽言行的語句，朗讀體味，回答下列問題：
1、當(dāng)初下令殺劉邦的是誰的主意，最后放走不殺劉邦的又是誰？從“大怒”到坦然接受劉邦的禮物，為何有這樣的轉(zhuǎn)變？
提示：因勝利果實(shí)被奪，尊嚴(yán)受損而怒；因劉邦刻意奉迎，尊嚴(yán)得維護(hù)而放過敵人
2、在宴席上項(xiàng)伯護(hù)劉，樊噲闖帳，劉邦逃走，項(xiàng)羽的反應(yīng)如何？
提示：熟視無睹；大為褒獎；無動于衷
3、項(xiàng)羽為何不面南而坐？對范增示意有何反應(yīng)？對主動告密的曹無傷的態(tài)度又如何？
提示：自大輕敵；默然對待勸諫；不重視誓死效命者
4、以上種種說明項(xiàng)羽是個怎樣的人？
提示：寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、剛愎自用、缺乏政治遠(yuǎn)見、自矜功伐、自高自大、不善用人
�。�2）、分析劉邦的表現(xiàn)和性格
1、劉邦聽到項(xiàng)羽要擊破他時(shí)，他是如何應(yīng)付的？
提示：求救張良，拉攏項(xiàng)伯。
2、劉邦在宴會時(shí)，對項(xiàng)羽說了什么話？他說話時(shí)的語氣是怎樣的？
提示：謙虛恭敬，唯恐不周。
3、劉邦逃離敵營時(shí)，對張良說：“度我至軍中，公乃入�！奔热皇寝o謝，為何不立刻讓張良去？
提示：周密部署，成功脫險(xiǎn)。
4、從劉邦對項(xiàng)伯、鯫生、曹無傷的態(tài)度來看，你覺得劉邦是一個怎樣的人？
提示：拉攏利用；為隱瞞自己的錯誤而嫁禍；對背叛者毫不手軟。
5、以上種種說明劉邦是個怎樣的人？
提示：善于用人、能言善辯、能屈能伸、臨危不懼、狡詐多端。
三、項(xiàng)羽、劉邦在我們的腦海中留下了深刻的印象，試析作者是如何刻畫鴻門宴上活動的人物形象的？
提示：1、作者善于在矛盾沖突中刻畫人物。文章在“項(xiàng)羽是否發(fā)動進(jìn)攻，劉邦能否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)，通過生動的對話描寫、精彩的動作描寫以及對當(dāng)時(shí)那種劍拔弩張、殺機(jī)四伏的氣氛的渲染，使讀者如身臨其境，充分感受到歷史脈搏緊張的悸動。
2、運(yùn)用對照烘托的手法，使人物的性格特點(diǎn)更為鮮明突出。文章對劉邦的刻畫，都是為塑造主要人物項(xiàng)羽服務(wù)的。另外如謀士范增與張良，部將項(xiàng)莊與樊噲，內(nèi)奸項(xiàng)伯與曹無傷，都是相互映襯，彼此輝映的。
四、探究交流活動：
項(xiàng)羽兵敗垓下，烏江自刎，后人評價(jià)各異：
杜牧有《題烏江亭》：“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知�！�
李清照有《詠項(xiàng)羽》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東�！�
王安石有《烏江亭》“：百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。”
試比較分析這幾種看法，并談?wù)勀阕约旱目捶ā?/p>
五、課堂小結(jié)
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠(yuǎn)的人格魅力�？梢哉f巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利使項(xiàng)羽樂觀地估計(jì)了戰(zhàn)爭的形勢，喪失了應(yīng)有的判斷能力，也構(gòu)成了他對戰(zhàn)爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰(zhàn)斗贏得勝利。項(xiàng)羽不屑小計(jì)謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項(xiàng)羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨(dú)夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。
六、布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)四。
2、預(yù)習(xí)《陳情表》。
高一語文《鴻門宴》教材分析 篇5
第１課時(shí)
【教學(xué)目的】
１、了解“”斗爭的起因、經(jīng)過。
�。�、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
【教學(xué)重點(diǎn)】
疏通課文一、二段
【教學(xué)難點(diǎn)】
同上
【教 法】
講讀、討論
【教 具】
投影儀
【教學(xué)過程】
一、預(yù)習(xí)課文：
�。�、通讀課文，自行疏通課文
�。病�(biāo)出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲
�。场�(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史
二、導(dǎo)入新課
１、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。
�。病⒑單觥钝蛳赂琛�，介紹時(shí)代背景。
三、講讀課文一、二兩段
第一段：
�。薄⒅该首x課文，正音：
�。ǎ保┩酰� ）關(guān)中 （２）說（ ）項(xiàng)羽
�。ǎ常┖茫� ）美姬（ ） （４）為（ ）擊破沛公軍
２、解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：
�。ǎ保┸姡� ）霸上 王（ ）關(guān)中
�。ǎ玻┱f（ ）項(xiàng)羽 （３）成（ ）五彩 為（ ）龍虎
�。场⑻釂�，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：
（１）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作用？
提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進(jìn)言。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
（２）項(xiàng)羽接報(bào)大怒，“怒”字包含了什么內(nèi)涵？
提示；（略）
第二段：
�。�、教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：
�。ǎ保┕沤衿缌x：
“備他盜出入與非常也�！� “公豈敢先乎？” “固不如也�！�
�。ǎ玻┩伲�
“具告以事” “要項(xiàng)伯”
“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯” “不可不蚤自來謝項(xiàng)王”
（３）活用：
“素善留侯張良” “臣活之”
“吾得兄事之” “籍吏民，封府庫”
�。ǎ矗┨厥饩涫剑�
“具告以事”
“誰為大王為此計(jì)者？”
“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也�！�
�。�、討論課文內(nèi)容，提問：
�。ǎ保┱n文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？
提示：第一件事“項(xiàng)伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)；二是“張良獻(xiàn)策”，是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。
�。ǎ玻⿵埩寂c項(xiàng)伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說說古人的“義”，該如何看？
提示：（略）
３、學(xué)生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
小結(jié)：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，情節(jié)逐步展開，為后來事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
四、布置預(yù)習(xí)
�。薄⒆宰x課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文
２、思考下列問題：
（１）項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么？舉例說明
�。ǎ玻┓对鲋\為什么不能得逞，他何處不及張良？
第２課時(shí)
【教學(xué)目的】
�。�、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過。
�。病⑹柰ㄕn文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象
【教學(xué)重點(diǎn)】
疏通課文
【教學(xué)難點(diǎn)】
同上
【教 法】
討論、講讀
【教 具】
投影儀
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況：
�。薄⑻釂枺簭埩紴楹翁嶙h見項(xiàng)伯？此處輕描淡寫有何作用？
提示：“戰(zhàn)”必?cái)�，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）
�。�、指名認(rèn)讀生字（見預(yù)習(xí)作業(yè)），解釋下列詞語：
從（ ）百余騎（ ）數(shù)目（ ）項(xiàng)王 且為所（ ）虜 客何為者（ ）
二、讀講課文三、四段
第三段：
�。�、指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代所記之事。
提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項(xiàng)王設(shè)宴”；三是“范增舉玨”；四是“項(xiàng)莊舞劍：
２、提問：劉邦謝罪是否誠心？
提示：不誠心。迫于形勢不得不如此
�。�、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據(jù)。
提示：（略）
�。�、提問：項(xiàng)留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認(rèn)為是。范增一再暗示項(xiàng)，要他除劉，項(xiàng)默然不應(yīng)，可見并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導(dǎo)演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。
�。�、”項(xiàng)莊舞劍“在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語？
提示：項(xiàng)留飲，情節(jié)已緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。
成語是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
�。�、指名試讀課文，師生共同訂正。
�。�、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
�。�、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？
提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項(xiàng)羽、劉邦，更突出了張良。
４、樊與劉講話只語句變化有否區(qū)別？
提示：二人講話中心大體一樣，但側(cè)重點(diǎn)不同。劉邦重在辯解，樊重在責(zé)之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”
小結(jié)：三、四段記述宴會上劉、項(xiàng)的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機(jī)四伏，項(xiàng)莊舞劍，險(xiǎn)象環(huán)生，樊噲闖帳，達(dá)到高潮。項(xiàng)羽惟恐擔(dān)“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計(jì)，終放虎歸山，鑄成大錯。
三、課堂練習(xí)：
�。�、學(xué)生自由朗讀課文。
�。病⑼瓿伞八伎己途毩�(xí)”三、四兩題。
四、布置作業(yè)
１、自讀課文五、六段，疏通文字
�。�、概括課文中幾個主要人物形象。
高一語文《鴻門宴》教材分析 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
分析文中人物言行，體會人物性格形象
能力目標(biāo)：
學(xué)會用現(xiàn)代的眼光、自己的眼光，評價(jià)人物
方法介紹：
結(jié)合時(shí)代，結(jié)合人物，結(jié)合文本（三結(jié)合）
其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說服力
重難點(diǎn)突破：
一、閱讀全文，找出有關(guān)項(xiàng)羽心理的詞句
1、項(xiàng)羽大怒曰
2、項(xiàng)王默然不應(yīng)
3、項(xiàng)王未有以應(yīng)
二、分析原因
1、項(xiàng)羽為何大怒
1）沛公欲王關(guān)中（欲和項(xiàng)羽爭奪天下）
2）使子?jì)霝橄啵ㄇ仨?xiàng)不兩立—收買人心）
3）.（占有財(cái)物
2、項(xiàng)王的怒，說明了什么。結(jié)合史記項(xiàng)羽本紀(jì)，一生最多的表情就是大怒
不理智，因個人好惡而做決策
3、項(xiàng)王默然不應(yīng)，為什么？
項(xiàng)王已經(jīng)不想殺劉邦，為什么不想殺？
劉邦：
1、戮力攻秦——敘舊（事實(shí)：早就想爭奪天下）
2、不自意先入關(guān)——奉承（蓄謀已久）
3、今有小人之言——討好（回避劉項(xiàng)不兩立的重點(diǎn)）
——劉邦以情動人，以退為進(jìn)
而項(xiàng)羽反應(yīng)如何——此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此
——項(xiàng)羽內(nèi)心慚愧，拋出曹無傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，局限于個人情感）
4、項(xiàng)王未有以應(yīng)，為什么？
1)秦末之亂
2）懷王之約
3）劉邦之功
——樊噲以理服人，直言進(jìn)諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路
項(xiàng)王無以應(yīng)，不知如何應(yīng)對，看重道義，但缺乏政治才能，更無政治眼光，和相應(yīng)的權(quán)術(shù)
歸納：1、不理智 、重感情、重道義
三、拓展
對比項(xiàng)羽和劉邦的兩首詩歌，分析形象
項(xiàng)羽
勇武過人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；
劉邦
人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，終成帝業(yè)。
高一語文《鴻門宴》教材分析 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)與要求：
了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價(jià)有關(guān)人物。
學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規(guī)律。
掌握“舉”、“謝”等文言詞語。
教學(xué)過程：
布置預(yù)習(xí)：熟讀課文。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文：烏江（李清照）
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。
二、背景介紹：
故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項(xiàng)梁、項(xiàng)羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項(xiàng)梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項(xiàng)、劉為楚懷王所轄主力軍。項(xiàng)羽聽說劉邦欲王關(guān)中，非常惱火，立即破關(guān)直抵新豐鴻門。
字詞補(bǔ)注：
欲王關(guān)中：王，動，稱王。
為擊破沛公軍：中省“我”。
范增說項(xiàng)羽：說，勸說。
夜馳之沛公軍：之，動，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。
臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。
秦時(shí)與臣游：游，交往。
范增數(shù)目項(xiàng)王：數(shù)，多次；目，名-動，使眼色。
約為婚姻：兒女親家。
三、“為”、“之”用法匯集：
為：1、君為我呼入：介，替。
若屬皆且為所虜：介，被。
何辭為：語氣詞，無義。
人方為刀俎，我為魚肉：聯(lián)系動詞，像是，如同。
誰為大王為此計(jì)者：第二個“為”，動，制定。
使子?jì)霝橄啵豢秃螢檎撸簞�，做、干�?/p>
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
為之奈何：代，代事。
項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍：動，到。
今日之事何如：結(jié)構(gòu)助詞，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：結(jié)構(gòu)助詞，使主謂結(jié)構(gòu)詞組化。
第二課時(shí)
一、文章的結(jié)構(gòu)：
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。
宴前：（戰(zhàn)或不戰(zhàn)）
1、項(xiàng)羽準(zhǔn)備立即發(fā)兵擊劉。
2、劉邦拉攏項(xiàng)伯，答應(yīng)前去謝罪。
項(xiàng)羽輕信項(xiàng)伯美言，許諾罷兵。
（局勢由張而弛）
宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩(wěn)住項(xiàng)羽）。
范增舉玦（氣氛由弛而張）
項(xiàng)莊舞劍（更為緊張）。
樊噲闖帳（一觸即發(fā)，極度緊張）。
項(xiàng)羽賜座（由張而弛）
宴后：（追不追）1、劉邦乘機(jī)離席（危機(jī)仍未排除）。
項(xiàng)羽受禮（坐失良機(jī)，放虎歸山）。
范增拔劍撞斗（由此內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化）。
全文三個部分：
第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項(xiàng)兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
問：共寫了哪幾件事？
曹無傷告密。（導(dǎo)火線）
范增分析情況。（激化矛盾）
項(xiàng)伯夜訪張良。（形勢有所轉(zhuǎn)化）
張良與劉邦商討對策。
項(xiàng)伯勸項(xiàng)羽勿擊劉邦。
第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。
問：此部分有三起、三落，請指出：
三起：1、“范增數(shù)目項(xiàng)王”暗示動手。（緊張）
范增以項(xiàng)莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴(yán)峻）
樊噲闖入帳（緊張到極點(diǎn)）。
三落：1、項(xiàng)羽不怒樊噲，稱之壯士。
項(xiàng)羽賜樊噲酒肉，賜座。
劉邦以“如廁”為名逃跑。
第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。
問：此事給項(xiàng)羽和劉邦分別產(chǎn)生了什么影響？
對項(xiàng)：坐失良機(jī)，加深了項(xiàng)、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。
對劉：劉誅殺了曹無傷，內(nèi)部更加團(tuán)結(jié)。
二、人物：
項(xiàng)羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽(yù)，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。
劉邦：善于用人，能言善辯，善于應(yīng)變。
一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。
小結(jié)：
布置作業(yè)：完成本課《課課練》。
高一語文《鴻門宴》教材分析 篇8
一、說教材
1、教材簡析及該課所處的地位作用：
《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第四單元的一篇課文，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進(jìn)行的一場驚心動魄的斗爭。鴻門宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門設(shè)下的一個富有殺機(jī)的宴會，是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達(dá)五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實(shí)則是一場激烈的斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項(xiàng)之間不可調(diào)和的矛盾，生動地對比了雙方的高下，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。如何通過本課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心和領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)文化的精髓，這是一個關(guān)鍵所在。
2、教學(xué)目標(biāo)：
高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識和能力目標(biāo)：
了解作家作品及相關(guān)史實(shí)，積累文言詞句知識，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。
�。�2）過程和方法目標(biāo)：
利用人物個性化語言，分析人物性格，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。
（3）情感和價(jià)值目標(biāo)：
�、俑惺芩抉R遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中的各種困難和挫折
�、谡J(rèn)識項(xiàng)羽悲劇的原因，吸取“驕兵必?cái) 钡臍v史教訓(xùn)。
高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。
據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
�、俜e累文言詞句知識。
�、趯W(xué)習(xí)一分為二地評判人物。
本課的教學(xué)難點(diǎn)為：
學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
二、說教法
教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是一種技術(shù)。根據(jù)該課的教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)。
1、 學(xué)生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎(chǔ)墻。
2、 師生互動，生生互動，打造學(xué)習(xí)共同體。
3、 拓展延伸，啟迪心智，創(chuàng)設(shè)課堂訓(xùn)練營。
三、說學(xué)法
1、紙上得來終覺淺，圈點(diǎn)、勾畫、批注法，學(xué)好文言基本功。
2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。
四、說課時(shí)安排
《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用三課時(shí)教學(xué)本文。
第一課時(shí)：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發(fā)憤的著書精神，泛讀課文，要求讀懂。
第二課時(shí)的要點(diǎn)是：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學(xué)習(xí)客觀地評論歷史人物，泛讀課文，要求讀熟。
第三課時(shí)的要點(diǎn)是：進(jìn)一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。
五、說教學(xué)過程
1、疑問導(dǎo)入，激發(fā)興趣
良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：
秦王嬴政掃六合后，成為統(tǒng)一中國的始皇帝，雄視天下，風(fēng)光一世。一次秦始皇出巡時(shí)，車馬儀仗，威風(fēng)八面，場面非常宏大。人們是耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，紛紛爭相跑來觀看。在這人群中，有兩個人不約而同地發(fā)出了贊嘆。一個說：“彼可取而代之！” （我可以取代他）。另一個說：“嗟夫！大丈夫當(dāng)如此也！”（大丈夫就應(yīng)該像這樣啊）。后來這兩個人都成了歷史中的風(fēng)云人物，他們就是劉邦和項(xiàng)羽。
2、了解作者，知人論事
鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在陳涉、吳廣起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)課文學(xué)習(xí)情境。
3、整體感知，了解大意
�。�1）借助《古漢語常用字字典》，結(jié)合文中課下注釋，通讀全文，把握大意。
�。�2）讓學(xué)生采用講故事的方法復(fù)述課文，并以六字短語形式來概括從開端至結(jié)局的情節(jié)，短語的主語一定要是文中出現(xiàn)的人物。這樣，時(shí)刻突出人物形象、情節(jié)進(jìn)程和性格沖突。
高一語文《鴻門宴》教材分析 篇9
一、說教材
《鴻門宴》選自人教版高中語文必修一第二單元的第六課。本文是一篇發(fā)人深省的古代記敘散文，在內(nèi)容上，作者通過把巨大的歷史事件與豐富的細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合的手法，從人物的性格、語言以及人物沖突等幾個方面，將劉邦雖貪財(cái)好色，但有勇有謀;和項(xiàng)羽雖氣拔蓋世，但有勇無謀的人物性格進(jìn)行鮮明對比，揭示了項(xiàng)羽失敗和劉邦勝利的原因，發(fā)人深省，給后人以啟示。在語言上，作者在傳記文學(xué)著作上，具有獨(dú)創(chuàng)精神叛逆情感，所以他能自覺地靠攏人民向民間語言學(xué)習(xí);受有明顯的影響。許多民間傳說與歌謠諺語，都成為作者創(chuàng)作思想與創(chuàng)作語言的重要來源，構(gòu)成作品的新鮮血液。使它的語言藝術(shù)，推進(jìn)到中古時(shí)期散文文學(xué)的一個新的高峰：淺切、明白、活潑、樸實(shí)。
二、說學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高中一年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)。本文是一首古代記敘散文，通過激烈的矛盾沖突展現(xiàn)劉邦、項(xiàng)羽、項(xiàng)伯、張良、樊噲等人的人物性格。但是學(xué)生對于評價(jià)人物還只存在片面的評價(jià)，不能夠一分為二的評價(jià)歷史人物，沒有科學(xué)的歷史觀，所以應(yīng)多加引導(dǎo)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與能力：能夠有感情地朗讀課文，了解作家、作品及相關(guān)史實(shí)，積累文言常識，學(xué)會辯證性地分析人物，評價(jià)人物。
2.過程與方法：通過角色扮演和人物對照的方式，體會鮮明的人物性格，樹立正確的讀史觀。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容面對人生道路上的各種困難;理解項(xiàng)羽失敗和劉邦勝利的原因，領(lǐng)悟性格決定命運(yùn)的人生道理。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀全文，積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容面對人生道路上的各種困難;理解項(xiàng)羽失敗和劉邦勝利的原因，學(xué)會辯證性地評價(jià)歷史人物，領(lǐng)悟性格決定命運(yùn)的人生道理。
五、說教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式�；诖�，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：談話法、多媒體教學(xué)法;朗誦法(集體朗誦、指定學(xué)生朗誦);討論法;教師導(dǎo)讀法;角色扮演法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課伊始，我會以談話法和借助多媒體演示棋盤的圖片吸引學(xué)生興趣，并設(shè)疑：為什么貪財(cái)好色的劉邦在楚漢戰(zhàn)爭中最終取得勝利，而無論在兵力上還是人心上都略勝一籌的英勇善戰(zhàn)的項(xiàng)羽卻失敗了呢?通過這種導(dǎo)入方式，一方面可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，另一方面可以將學(xué)生注意力吸引到課堂上，帶著問題去理解文章。
(二)整體感知
俗話說：書讀百遍，其義自見。朗讀法是語文教學(xué)的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感的重要環(huán)節(jié)，因此在整體感知環(huán)節(jié)：
首先，我先會向?qū)W生介紹作者，作品及相關(guān)史實(shí)，從而對司馬遷先生和他的作品《史記》有著初步的了解，學(xué)習(xí)司馬遷先生雖在獄中受辱，但是卻意志堅(jiān)定，飽受艱辛完成這部“史家之絕唱，無韻之離騷的《史記》”。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從容面對人生道路上的各種困難。
其次，我會檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，解決生字詞，通讀并翻譯全文，理解文章大意。并設(shè)置問題：在鴻門宴這個故事中地點(diǎn)上有什么改變?我將在學(xué)生回答問題基礎(chǔ)上總結(jié)得出：
�、�(第1、2段)，交代鴻門宴的由來(宴前)。
②(第3、4段)，寫鴻門宴上的斗爭(宴中)。
�、�(第5、6、7段)，述會后余事，包括劉邦逃席，間道至軍;張良留謝，項(xiàng)王受璧而范增破斗;劉邦誅殺曹無傷(宴后)。通過這樣的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對宴前、宴中和宴后的文章脈絡(luò)有著清晰明了把握，從而為接下來的深入研讀環(huán)節(jié)，品析重點(diǎn)詞句和人物形象奠定了基礎(chǔ)。
(三)拓展延伸
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。所以我的拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
請7名同學(xué)分別代表項(xiàng)王、項(xiàng)伯、劉邦、張良、樊噲、范增、項(xiàng)莊按照書中情節(jié)，分角色扮演。注意文章人物性格和語氣。
通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，更深入的體會多樣的人物性格，體會項(xiàng)羽失敗而劉邦勝利的原因。
(四)小結(jié)作業(yè)
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文的學(xué)習(xí)觀。
所以小結(jié)環(huán)節(jié)：我將采取師生共同總結(jié)的方式回顧本堂課的內(nèi)容，這樣既能突出學(xué)生的主體地位，又能讓學(xué)生把握文章內(nèi)容。
作業(yè)環(huán)節(jié)：課下搜集有關(guān)詩人記敘描寫項(xiàng)羽的詩作，下節(jié)課進(jìn)行分享。通過這樣的作業(yè)設(shè)置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證分析歷史人物。
高一語文《鴻門宴》教材分析 篇10
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚缓妥饔�
高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文�！而欓T宴》屬于古代記敘散文，也是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習(xí)的第三篇文言文。
編者希望學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；希望學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達(dá)能力。
（二）教材目標(biāo)及確定依據(jù)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：
1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。
2、了解文言實(shí)詞活用（包括使動、意動）的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。
3、學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。
4、感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
1、積累文言詞句知識。
2、學(xué)習(xí)一分為二地評判人物。
本課教學(xué)難點(diǎn)為：文言實(shí)詞的理解對人物性格的全面多角度分析
二、說設(shè)計(jì)理念：
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："要重視學(xué)生的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。""重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。"因此在本課的設(shè)計(jì)中更多注重學(xué)生的活動。
三、說設(shè)計(jì)意圖：
高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。
四、說學(xué)法
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
剛?cè)敫咧械膶W(xué)生，不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。
�。ǘ⿲W(xué)法指導(dǎo)及設(shè)計(jì)理念
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："要重視學(xué)生的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。""重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。"據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
a、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。
b、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。
c、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
五、說教法
新課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗(yàn)。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動平臺，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新。
“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。
“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，我設(shè)計(jì)運(yùn)用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。
創(chuàng)新構(gòu)想：在學(xué)習(xí)文言知識及對課文內(nèi)容理解的前提下，鼓勵學(xué)生自編自導(dǎo)課本劇，以深入理解分析課文中的人物性格、形象
六、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┓g理解部分。
我設(shè)計(jì)的是兩個環(huán)節(jié)。
學(xué)生活動：一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點(diǎn)完成三個內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規(guī)律；
二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個任務(wù)：實(shí)詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。
本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學(xué)生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點(diǎn)。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點(diǎn)考慮：
教師小結(jié)：
1、積累一定數(shù)量的第一手例句；
2、引導(dǎo)學(xué)生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生能由學(xué)會一個到會學(xué)多個。
在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號法表示重點(diǎn)字句的好習(xí)慣，如點(diǎn)、框、圈、劃線等符號應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復(fù)習(xí)。
我的提示著重歸納了實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。
�。ǘ┓治鋈宋锊糠�。
學(xué)生活動：學(xué)生上演自導(dǎo)自演的課本劇，主要人物：項(xiàng)羽、劉邦、項(xiàng)伯、范曾、樊噲、張良等，其他同學(xué)進(jìn)入情景觀看并分析
教師活動：分析人物是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計(jì)了四個問題：
1、項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？
2、項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？
學(xué)生活動教師啟發(fā)：問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對比討論分析，學(xué)生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項(xiàng)羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對項(xiàng)劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。
概括項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行爭論，挖掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識性格決定命運(yùn)的道理，認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。
我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比，會給學(xué)生留下深刻的印象。
3、如果劉邦不去鴻門向項(xiàng)羽謝罪，會有怎樣的結(jié)局？如果項(xiàng)羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結(jié)局？
這是兩個假設(shè)性的問題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會劉邦、項(xiàng)羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語言表達(dá)。
4、文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。
設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。
�。ㄈ┛坍嫹椒ú糠帧�
由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學(xué)過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學(xué)生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來。
（四）課堂延伸部分
我引用列寧的比喻——有時(shí)歷史的發(fā)展就像一個人想要進(jìn)入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯地進(jìn)入了另一個房間——對全文進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生以更多的思考和借鑒。
作業(yè)布置：
一聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；
二寫一篇讀后感，談?wù)勀銖摹傍欓T宴”故事中得到的啟示。
（五）板書設(shè)計(jì)：
最上方兩行分別橫寫標(biāo)題“鴻門宴”和“司馬遷”。板書重心是項(xiàng)羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫“項(xiàng)羽”，中間對應(yīng)其主要性格“自矜功伐、為人不忍”，右邊對應(yīng)其形勢的轉(zhuǎn)化情況“主動”到“被動”；下半部分左邊橫寫“劉邦”，中間對應(yīng)其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”，右邊對應(yīng)“被動”到“主動”，各自用線相連，上下形成鮮明對比。這個板書設(shè)計(jì)可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產(chǎn)生的形勢逆轉(zhuǎn)，是為教學(xué)重點(diǎn)的突出服務(wù)的。
七、說創(chuàng)新構(gòu)想：
學(xué)生對文言文有時(shí)間空間上的距離感，對歷史人物的理解也很有難度，因此在教學(xué)中掃清字面障礙的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自導(dǎo)自演課本劇，以通俗易懂的方式加深對課文的理解，進(jìn)一步加強(qiáng)對人物性格的分析。
八、方案實(shí)施過程問題：
1、學(xué)生文言基礎(chǔ)還需繼續(xù)鞏固加強(qiáng)
2、學(xué)生對人物形象的理解易流于單一化，教師應(yīng)適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生全面多角度理解文學(xué)作品中的人物形象。
高一語文《鴻門宴》教材分析 篇11
教材分析：
《鴻門宴》節(jié)選自《史記》，課文所選情節(jié)描寫的是劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進(jìn)行的一場驚心動魄的斗爭。鴻門宴名為宴會，實(shí)則是一場激烈的斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。《鴻門宴》一文充分展示了劉、項(xiàng)之間不可調(diào)和的矛盾，生動地對比了雙方的高下，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。
學(xué)情分析：
高一的學(xué)生，已稍有一些文言基礎(chǔ)，但總體上來說，基礎(chǔ)是比較薄弱的，有些學(xué)生甚至對最基本的句式都無法準(zhǔn)確斷句和完整翻譯，對文言文學(xué)習(xí)的興趣也不是很高漲，缺少自主發(fā)現(xiàn)和探究的熱情。因此，根據(jù)我們的學(xué)情，我們決定在重點(diǎn)梳理掌握文言字詞的基礎(chǔ)上，也關(guān)注對人物性格的分析，通過品讀兩個人物對事以及對周圍的人的態(tài)度去分析他們的性格特點(diǎn)，給學(xué)生傳達(dá)文學(xué)作品作為人文的一面的魅力、精神領(lǐng)域的營養(yǎng)價(jià)值以及對學(xué)生進(jìn)行的正確的人生觀和世界觀的培養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生通過分析作者對人物的刻畫把握人物形象，能夠?qū)θ宋镞M(jìn)行客觀公正的評價(jià)。
2、學(xué)生通過分析英雄人物，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，形成正確的價(jià)值觀
一、導(dǎo)入
二、分析性格
三、拓展延伸
四、合作探究
五、隨堂練筆
楚漢相爭時(shí)，劉邦、項(xiàng)羽二人的斗爭及政治地位
1、對待內(nèi)應(yīng)：
預(yù)設(shè)：
劉邦：立誅殺工于心計(jì)
項(xiàng)羽：項(xiàng)王許諾胸?zé)o城府
2、對待內(nèi)奸：
預(yù)設(shè)：
劉邦：治軍嚴(yán)謹(jǐn)
項(xiàng)羽：治軍無法
3、對待謀臣：
預(yù)設(shè)：
劉邦：為之奈何知人善用
項(xiàng)羽：默然不應(yīng)不善用人
4、對待對手：
預(yù)設(shè)：
劉邦：北向座能屈能伸
項(xiàng)羽：東向坐驕傲自大
1、劉邦
春，淮陰侯韓信謀反關(guān)中，夷三族。
夏，梁王彭越謀反，廢遷蜀；復(fù)欲反，遂夷三族。
楚騎追漢王，漢王急，推墮孝惠、魯元車下，滕公常下收載之。
預(yù)設(shè)：自私自利
2、項(xiàng)羽
吾知公長者。吾騎此馬五歲，所當(dāng)無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公�！�
且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨(dú)不愧于心乎？
預(yù)設(shè)：有情有義
劉邦和項(xiàng)羽誰是你心中的英雄？
分組討論，形成觀點(diǎn)，說出依據(jù)。
以《我心目中的英雄——》為題，寫一個小短文。
高一語文《鴻門宴》教材分析 篇12
教學(xué)目的：
1、了解文中所寫人物的性格特點(diǎn)，注意人物個性化的語言、行動，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對照的方法和在矛盾中寫人的表現(xiàn)手法；
2、認(rèn)識“鴻門宴”這一斗爭的性質(zhì)，注意本文情節(jié)起伏的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，正確評價(jià)有關(guān)人物；
3、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“軍、擊、內(nèi)、如”等實(shí)詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解文中人物性格特點(diǎn)，注意人物個性化的語言行動。
2、掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實(shí)詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。
2、注意作者運(yùn)用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現(xiàn)手法。
教學(xué)設(shè)想：根據(jù)本文重點(diǎn)、難點(diǎn)，總體上采用誦讀法。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
從介紹當(dāng)時(shí)的社會背景導(dǎo)入課文。
二、讓學(xué)生自己整理有關(guān)《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。
三、問題設(shè)計(jì)：
①全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分？
②宴前共寫了哪幾件事？用精煉的詞語概括。哪件事是“導(dǎo)火線”，這一部分在情節(jié)發(fā)展上有什么作用？
四、學(xué)生帶著問題②誦讀（1─2）節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生不懂之處。
五、作業(yè)布置：請學(xué)生在理解（1─2）節(jié)的基礎(chǔ)上誦讀（3─4）節(jié)。
第二課時(shí)
六、學(xué)習(xí)（3─4）節(jié)
七、問題設(shè)計(jì)：
�、傺缰羞@部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項(xiàng)羽、范增之間什么矛盾？
�、谖闹械捻�(xiàng)羽、劉邦、范增、張良、項(xiàng)伯、樊噲分別具有什么性格的特點(diǎn)？通過他們的哪些言行表現(xiàn)出來的？
八、學(xué)生帶著問題①②讀（3─4）節(jié)，并讓同學(xué)自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業(yè)：⑴背誦（3─4）節(jié)
�、仆瓿删毩�(xí)（二）P91
第三課時(shí)
十、先檢查學(xué)生背誦（3─4）節(jié)情況。
十一、先齊讀（5─5）節(jié)，然后和學(xué)生一起解決其中問題。
十二、再齊讀（5─7）節(jié)。
十三、問題設(shè)計(jì)：
文中運(yùn)用了對比手法刻畫人物性格，具體表現(xiàn)在什么地方？
十四、整體把握全文的寫作特色，并要學(xué)生自己分析項(xiàng)羽、劉邦的形象。
十五、作業(yè)布置：①背誦（3─4）節(jié)，完成練習(xí)（三）②整理文言實(shí)詞及特殊句式等。
高一語文《鴻門宴》教材分析 篇13
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解文中揭示的項(xiàng)羽的悲劇性格;
2.體會緊張復(fù)雜的情節(jié)、戲劇性的場面及個性化的人物語言;
3.掌握文中出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞和文言句式
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
把握緊張場面對揭示人物性格的作用
三、學(xué)法指導(dǎo)
(-)研讀步驟 步驟一：課前預(yù)習(xí)
1.查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀;
2.查注釋，初步了解文意，掌握課文訓(xùn)練重點(diǎn)中要求理解的詞語的含義;
3.查資料，了解與課文有關(guān)的背景材料
步驟二：課文分析
1.析主旨，明確全文情節(jié)發(fā)展過程2”’
2.析人物，把握主次關(guān)系及作者態(tài)度;
3.析特色，了解文章的寫作特點(diǎn)
(二)問題探究
1.鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景? 劉邦、項(xiàng)羽都有南面稱孤的野心當(dāng)年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：“大丈夫當(dāng)如此也!”項(xiàng)羽也曾自負(fù)地說：“彼可取而代之!”秦王朝覆滅后，劉、項(xiàng)矛盾日趨激化，對農(nóng)民起義的勝利果實(shí)則拼死相爭
2.鴻門宴上雙方的形勢關(guān)系是如何轉(zhuǎn)換的? 宴前(非正面交鋒)劉被動項(xiàng)主動，兩告兩定曹無傷告密是導(dǎo)火線，戰(zhàn)云密布;項(xiàng)伯夜告卻是一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，緩和氣氛項(xiàng)羽攻劉的決定是一時(shí)之氣，不久“風(fēng)正云散”;劉邦見項(xiàng)羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行 宴中(正面交鋒)劉被動項(xiàng)主動，三起三落范增“數(shù)目”“舉玦”，一起;召項(xiàng)莊舞劍，意在沛公，二起;樊噲闖帳，項(xiàng)羽“按劍而跽”，三起真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項(xiàng)羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的借故逃席更是將危險(xiǎn)消彌于無形 宴后(非正面交鋒)劉主動項(xiàng)被動，兩毀兩受借故離席畢竟是權(quán)宜之計(jì)，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉(zhuǎn)了被動局面項(xiàng)羽受璧既預(yù)示了情節(jié)的徹底緩和，也更強(qiáng)烈地體現(xiàn)了項(xiàng)羽的悲劇性格至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”
3.從鴻門宴斗爭中試分析劉、項(xiàng)性格特點(diǎn) 項(xiàng)羽“自矜功伐”、“為人不忍”“輕信項(xiàng)伯，許諾善遇劉邦，一不忍;聽信劉邦，不應(yīng)范增，二不忍;寬容樊哈，產(chǎn)生相惜之心，三不忍;不究逃席，安然受璧，四不忍以上不忍皆緣自項(xiàng)羽自矜功伐，這一切不僅使他喪失了殺劉邦的時(shí)機(jī)，而且導(dǎo)致最終的“烏江自刎”相比之下劉邦則復(fù)雜多了：既膽怯又勇敢(聞項(xiàng)怒則怯，赴宴會則勇);既機(jī)智又狡詐(拉項(xiàng)伯，先責(zé)己是智，罵鯫生、責(zé)告密者則詐);既能屈又能伸(先破秦先道歉，居下座無怨言，出而未辭覺失禮);既知人善任又善納忠言(以張良為佐并聽從其建議)等
4.試列表圖示鴻門宴層次內(nèi)容： 項(xiàng)羽劉邦前提 兵十萬，霸上宴前(兩告兩定)曹無傷告密怒 范增澆油定項(xiàng)伯夜告懼 收買項(xiàng)伯定主動被動宴中(三起三落)范增舉玦一起 項(xiàng)莊舞劍二起 項(xiàng)羽按劍三起樊噲受賜一落 樊噲責(zé)羽二落 沛公離席三落宴后(兩悔兩受)項(xiàng)羽受璧 范增毀玉劉邦毀約
張良受托被動主動性格特點(diǎn)自矜功伐 不忍之心怯而勇;智而詐;能屈能伸;知人善任;善納忠言
四、能力訓(xùn)練
1.下列各句加橫線的詞讀音、意義有錯誤的是：( )
A.如今人為刀俎(wéi，是)
B.沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄?wéi，做)
C.為擊破沛公軍(wéi，替)
D.大王為人不忍(Wéi，做)
E.且為之奈何(wéi，對待)
F.吾屬今為之虜矣(wéi，被動)
G.若屬皆且為所虜(wéi，被動)
2.加橫線詞的用法不同的一項(xiàng)是：( )
A.沛公軍霸上 沛公欲王關(guān)中
B.君為我呼入，吾得兄事之 項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公
C.項(xiàng)伯殺人，臣活之 沛公旦日從百余騎來見項(xiàng)王
D.道芷陽間行 素善留候張良
3.屬賓語前置句的是：( )
A.大王來何操
B.亞父者，范增也
C.貪于財(cái)貨
D.若屬皆且為所虜
4.找出下列各句中的通假字，并寫出本字：
�、倬嚓P(guān)，勿內(nèi)諸侯
�、谠覆哐猿贾桓冶兜乱�
�、鄣┤詹豢刹辉樽詠碇x項(xiàng)王
�、芙裾哂行∪酥�，令將軍與臣
⑤請以劍舞，因擊沛公于坐
�、迯埩汲�，要項(xiàng)伯
5.辨析下列加橫線詞的古今含義：
�、偌s為婚姻 古義： 今義：
�、谂婀由綎|時(shí) 古義： 今義：
③將軍戰(zhàn)河南 古義： 今義：
�、軅渌I之出入與非常也古義： 今義：
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