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人教版九年級(jí)上《大堰河──我的保姆》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的人教版九年級(jí)上《大堰河──我的保姆》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
九年級(jí)上《大堰河──我的保姆》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：
⑴ 體會(huì)詩(shī)歌深沉真摯的感情。
�、� 揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言藝術(shù)，培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞力。
�、� 提高學(xué)生審美水平。
2、過程與方法：
啟發(fā)討論型、朗讀體會(huì)法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)詩(shī)人對(duì)保姆大堰河深切的懷念、同情、感激和贊美之情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、把握詩(shī)人感情和思路發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)保姆大堰河深切的懷念、同情、感激和贊美之情。
2、賞析詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)：
⑴ 是借敘事抒情。
�、� 是對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法的運(yùn)用。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、布置預(yù)習(xí)
1、反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)的感情。
2、找出詩(shī)中的意象，有何藝術(shù)特點(diǎn)。
二、導(dǎo)入新課
請(qǐng)大家想想母親每天都為你和一家人做了哪些事情，一年到頭都為家里做著什么。母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌?zāi)笎凼窃?shī)歌永恒的主題。這節(jié)課我們一起來賞析現(xiàn)代著名詩(shī)人艾青獻(xiàn)給他的養(yǎng)母──大葉荷(大堰河)的贊美詩(shī)：《大堰河──我的保姆》。
三、檢查預(yù)習(xí)
分別請(qǐng)學(xué)生自由朗讀、范讀和齊聲朗讀。
四、分析全詩(shī)
1、點(diǎn)撥研討作者的思路：
明確：
這首詩(shī)以追憶往事為線索展開思路：雪景──大堰河被雪壓著的墳?zāi)供ぉご笱吆右簧脑庥雯ぉご笱吆铀篮笠患胰说拿\(yùn)──贊美詩(shī)呈給大堰河及所有勞動(dòng)人民。
2、朗讀研討第一部分：
學(xué)生朗讀概括主要內(nèi)容：突出我與大堰河之間養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關(guān)系。
著重體會(huì)第三小節(jié)：
�、� 景物描寫的意境。
特征：凄涼、衰敗、荒寂。
�、� “大堰河，今天我看到雪使我想起了你”這一詩(shī)句反復(fù)的作用：渲染了抑郁、低沉的懷念之情。
3、點(diǎn)撥研討第二部分：
第四小節(jié)多組鏡頭以排比句式組合在一起，用反復(fù)的手法突出“抱”、“撫摸”的動(dòng)作的表達(dá)效果?
明確：增強(qiáng)了語(yǔ)氣，豐富了內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，突出了大堰河慈愛、勤勞的形象。詩(shī)人回憶在大堰河家的生活，以“把我抱在懷里撫摸我”為中心描畫了8個(gè)生活鏡頭，表現(xiàn)出大堰河對(duì)乳兒深切的母愛。
第5、6小節(jié)：
⑴ 點(diǎn)撥討論：回到生母家中的我的生活是富足豪華;但我的心情是忸怩不安，請(qǐng)談?wù)勂渲性颉?/p>
明確：僅有物質(zhì)生活但沒有愛。
�、� 研討詩(shī)人如何借助對(duì)比的表現(xiàn)手法來表達(dá)對(duì)大堰河的深厚感情?
明確：鮮明的對(duì)比更能顯示大堰河家是貧窮的，但充滿了愛;我的家是富有的，但缺少愛。想起這些，詩(shī)人心里充滿了眷戀與感激。
第7小節(jié)：
大堰河在忙碌、貧困的生活中為什么總“含著笑”?
明確：大堰河純樸、寬厚，命運(yùn)悲慘但很容易滿足，靠雙手吃飯，并無過多的祈求，詩(shī)人對(duì)大堰河既贊美又同情。
朗讀研討第8小節(jié)：
⑴ 用一個(gè)詞概括本節(jié)內(nèi)容：
明確：深愛。
⑵ 點(diǎn)撥討論：詩(shī)中哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了大堰河對(duì)乳兒的深愛?
明確：切糖、貼畫、贊x乳兒、做夢(mèng)。
�、� 點(diǎn)撥討論：為什么說大堰河的夢(mèng)表現(xiàn)了大堰河對(duì)乳兒的深愛?
明確：這是大堰河對(duì)乳兒的祝愿，期盼乳兒長(zhǎng)大、成人、成才、成家，生活美滿。由此可見大堰河內(nèi)心世界豐富美好。
4、討論大堰河的靈魂為什么是紫色的?
明確：紫色象征高貴，“紫色的靈魂”，熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。
五、藝術(shù)特點(diǎn)
1、這首詩(shī)在意象運(yùn)用上有什么特點(diǎn)?
詩(shī)歌中常見的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一詩(shī)中，“丁香”可以看做是詩(shī)人迷茫的內(nèi)心追求，它是比喻意象。而這首詩(shī)幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實(shí)存在的大量細(xì)節(jié)構(gòu)成一幅幅畫面，由詩(shī)人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩(shī)句，給人強(qiáng)烈的'畫面感和情感沖擊力。例如詩(shī)的第4節(jié)，詩(shī)人連續(xù)用8個(gè)排比句，每一句都是一個(gè)大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個(gè)勤勞、善良、樸實(shí)、貧苦的農(nóng)村婦女形象。
2、這首詩(shī)形式上的自由表現(xiàn)在哪里?
艾青的詩(shī)在形式上都具有這樣的特點(diǎn)，即在奔放與約束之間取得協(xié)調(diào)，在參差與變化里取得一致，在繁雜的細(xì)節(jié)中提煉出單純的意象。這首詩(shī)充分體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。它在形式上不拘泥于外形的束縛，很少注意詩(shī)句的韻腳或字?jǐn)?shù)、行數(shù)的劃一，但又運(yùn)用有規(guī)律的排比、復(fù)沓造成變化中的統(tǒng)一、參差中的和諧。全詩(shī)13節(jié)，少則4行一節(jié)，多則16行一節(jié);少則每行2字，多則每行22個(gè)字。全詩(shī)不押韻，但有11節(jié)的首尾句相互重復(fù)，以確定基調(diào)與色彩，中間幾行大多采用排比句式，且多長(zhǎng)句，以盡情抒發(fā)與描摹。在外在的表現(xiàn)形式上，這首詩(shī)與《雨巷》《再別康橋》形成了鮮明的對(duì)比，但它們同樣成為新詩(shī)中的名篇佳作。
六、疑難解決：如何理解這首詩(shī)表現(xiàn)出來的階級(jí)觀念
在階級(jí)斗爭(zhēng)年代里，文學(xué)作品往往用階級(jí)分析的方法進(jìn)行政治解讀，在這種方法指導(dǎo)下，這首詩(shī)的主題解讀，就變成了一個(gè)地主的兒子對(duì)自己所屬階級(jí)陣營(yíng)的背叛和對(duì)被壓迫階級(jí)的同情，并堅(jiān)定地成為勞動(dòng)人民中的一員。因?yàn)樵?shī)中也提到，詩(shī)人雖然出身地主家庭，但他是吃了勞動(dòng)人民的奶而長(zhǎng)大的，作為地主兒子的詩(shī)人，徹底拋棄了自己的出身，把大堰河的兒子稱為“我的兄弟們”。在新的時(shí)代里，階級(jí)分析方法漸漸過時(shí)，至少已經(jīng)不是惟一的文學(xué)分析方法，而是眾多方法之一種。但是，是否可以因?yàn)樗皇潜姸喾椒ㄖ环N就否定它呢?回答是不能。首先，詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的年代，也正是那種階級(jí)意識(shí)非常鮮明的時(shí)代，一些進(jìn)步的知識(shí)分子，為了革命理想，拋棄自己富有的家庭，告別自己良好的出身，投身革命運(yùn)動(dòng)，站到被壓迫者一邊，為人民的解放而戰(zhàn)斗，這是普遍的現(xiàn)象。艾青也屬此例。他的詩(shī)中表現(xiàn)出來的階級(jí)意識(shí)和階級(jí)觀念，也是非常真誠(chéng)的，不是空喊口號(hào)做出來的，所以，這一點(diǎn)要以歷史唯物主義的觀點(diǎn)作實(shí)事求是的分析。其次，當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)仍然存在嚴(yán)重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運(yùn)悲苦的下層人比比皆是，需要有更多的人去關(guān)注、幫助這些弱勢(shì)人群，所以，適當(dāng)用階級(jí)的眼光來看這首詩(shī)也是需要的，至少可以喚起一些人的良知。
七、作業(yè)
請(qǐng)同學(xué)們課下閱讀艾青的詩(shī)篇《我愛這土地》，體會(huì)詩(shī)人的情感。
【板書設(shè)計(jì)】
悲苦、低微的身世
第一部分 養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關(guān)系 懷念、痛悼
雪─→想起大堰河
貧窮、繁重的家務(wù)勞動(dòng)
對(duì)乳兒無私的愛
第一部分 “我”離開大堰河 眷戀、感激
“新客”扭捏不安
到“我”家?guī)凸?/p>
深愛乳兒
臨死時(shí)一家人的悲痛
第三部分 殯葬(死后凄涼) 同情、控訴
家庭悲慘遭遇
呈給她的贊美詩(shī)
第四部分 直抒崇敬、愛戴之情 謳歌、贊美
九年級(jí)上《大堰河──我的保姆》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
1、通過誦讀感染學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)本詩(shī)傳達(dá)的感情。并設(shè)法讓學(xué)生初步誦讀。
2、體悟語(yǔ)言，選幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，與學(xué)生一同體會(huì)，理性地把握語(yǔ)言妙處。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)：
1、語(yǔ)文教育中必須強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性，語(yǔ)文課堂必須還我瑯瑯書聲。
過去多少年，我們的語(yǔ)文教育已經(jīng)把誦讀丟棄了、忘卻了；再加上應(yīng)試壓力，使單純的分析在語(yǔ)文課堂上大行其道。似乎分析是語(yǔ)文教育的唯一手段。語(yǔ)文教育是需要誦讀的，文字的美是需要誦讀來體會(huì)來感悟的，語(yǔ)言能力有時(shí)也是需要靠大量朗讀背誦來實(shí)現(xiàn)的。誦讀是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的傳家寶。自從西化思潮興起以來，我們語(yǔ)文課堂上差不多丟棄了這個(gè)寶貝。
2、誦讀并不是拋棄“討究”。語(yǔ)言的“討究”與真情投入地誦讀，在語(yǔ)文教育中要兩面不。
葉圣陶早在四十多年前就說，現(xiàn)在（指四十年代）的語(yǔ)文教育舍棄了誦讀，過于向了“討究”，應(yīng)該重視誦讀，兩面不才好。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)特色
1、配樂誦讀；
2、通過教師真情投入的誦讀感染學(xué)生。
四、教學(xué)后記
見上面教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)，不再重復(fù)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀體會(huì)感情；
2，討究體會(huì)語(yǔ)言；
教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀，體悟感人至深的情感
誦讀，理會(huì)用詞、細(xì)節(jié)等語(yǔ)言妙處，說透了，就是研習(xí)“語(yǔ)言”
教學(xué)方法：
誦讀、斟酌
教學(xué)過程：
一、作者及背景
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)3個(gè)現(xiàn)成材料弄清作者最基本的情況，弄清本詩(shī)背景：
1、自讀提示中的材料
2、179頁(yè)注釋1的材料
3、181頁(yè)注釋2的材料
二、教師誦讀
1、詩(shī)貴在讀，通過讀才能體會(huì)詩(shī)的感情、詩(shī)的藝術(shù)，讓讀支撐起文字，支撐起情感，支撐起形象。讓平面的詩(shī)立體化。
2、教師要有真情投入，只有真情投入，首先感動(dòng)教師自己，然后才可能感動(dòng)學(xué)生
3、教師此時(shí)應(yīng)是詩(shī)人的代言人，設(shè)身處地化身而為詩(shī)人。此時(shí)的誦讀可能是對(duì)學(xué)生心靈、情感的第一次沖擊
三、詩(shī)的思路
1、（1－－3節(jié)）交代大堰河的悲苦身世及其與我的關(guān)系
2、（4－－8節(jié)）回憶大堰河辛勞悲苦的一生，集中刻劃勤勞、善良的品德
3、（9－－11節(jié)）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇
4、（12－－13節(jié)）呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)
四、邊誦邊悟，體悟語(yǔ)言藝術(shù)
1、艾青這首詩(shī)，似天然，用語(yǔ)天成，自然無痕跡。
但仔細(xì)研讀，會(huì)覺出許多妙處。
下面幾處只是示例。例如：
1、幾個(gè)修飾語(yǔ)：
“墳?zāi)埂保谎〾褐�、草蓋的
“瓦菲”－－關(guān)閉了的門前的、枯死的
“園地”－－被典押了的.、一丈平方的
“石椅”－－門前的、長(zhǎng)了青苔的
注意以上四個(gè)詞所造成的壓抑、凄涼的景象，以上四個(gè)詞前面的修飾定語(yǔ)。讓學(xué)生體悟，并盡量誦讀。
2、連續(xù)幾個(gè)“在…之后”的作用，辛勞，
體現(xiàn)了對(duì)艾青的無時(shí)無刻的關(guān)愛。
3、“你為什么要哭”這個(gè)細(xì)節(jié)。
4、矛盾對(duì)立而形成的形象：
“我做了生我的父母家里的新客了”，“家”與“客”就是矛盾對(duì)比。
5、“她含著笑”，一方面表現(xiàn)了她的樂觀，一方面又讓人辛酸。
6、“用手掏著豬吃”，“用手”是否可以省去？不能，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“用手”。
7、“不能對(duì)人說的夢(mèng)”，為什么不能對(duì)人說？
8、“乳兒不在她的旁側(cè)”，發(fā)自內(nèi)心的愧疚。
9、“同著”中，付出多與獲得少的強(qiáng)烈對(duì)比。
10、“紫色的靈魂”的理解。
五、誦讀要領(lǐng)
1、切身體察，化身詩(shī)人自己。
2、口中讀，心中不能“空”，用心靈去觸摸文字，用聲音點(diǎn)燃文字。隨“心”所欲，心到聲到，聲到則心到。
3、當(dāng)抑則抑，當(dāng)揚(yáng)則揚(yáng)，當(dāng)平則平，當(dāng)急則急，當(dāng)緩則緩。形成節(jié)奏與張力。
六、作業(yè)，選擇其中一節(jié)自己背誦。
九年級(jí)上《大堰河──我的保姆》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)詩(shī)歌的誦讀方法，體會(huì)排比反復(fù)修辭的好處和詩(shī)歌抒發(fā)的情感。
2.通過反復(fù)誦讀和揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，鍛煉朗讀能力，培養(yǎng)鑒賞能力，體會(huì)詩(shī)人的情感。
3.激發(fā)創(chuàng)作熱情，嘗試著自己動(dòng)手寫一寫自己心中的情愫。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì)作者對(duì)大堰河的感情和文中排比、反復(fù)等修辭運(yùn)用的好處，激發(fā)創(chuàng)作熱情。
三、教學(xué)方法
誦讀法、小組合作探究法、關(guān)鍵詞句賞析法。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
與學(xué)生共同回憶艾青的《我愛這土地》，引導(dǎo)學(xué)生回憶作者對(duì)國(guó)家深沉的愛，引出作者對(duì)于其保姆——大堰河的思念之情，順勢(shì)導(dǎo)入本課《大堰河——我的保姆》。
(二)初讀課文，學(xué)習(xí)批注閱讀
1.通讀全詩(shī)，標(biāo)出小節(jié)，試著劃分出節(jié)奏讀出自己的感受。
明確：全詩(shī)共13小節(jié)，學(xué)生初步感知艾青對(duì)大堰河的情感。
2.教師范讀一小節(jié)，劃分節(jié)奏。(展示自己的朗讀能力)
明確：以第6節(jié)為例，詩(shī)人在這一節(jié)突出的描寫了地主家庭的富足以及我的不適感，與我之前的生活形成了鮮明的對(duì)比。
在誦讀時(shí)，比如“紅漆雕花”“金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的”“油漆過”“安了火缽”“碾了三番”等修飾語(yǔ)都應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)，以符合作者突出地主家庭富足這一意圖。
作者自比為“新客”，比如在讀“摸”“呆呆”“看著”“不認(rèn)得”“不熟識(shí)”等詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)用心誦出“忸怩不安”之態(tài)，以突出作者的不適感。
3.學(xué)生帶著這個(gè)任務(wù)繼續(xù)讀詩(shī)：這首詩(shī)很長(zhǎng)向我們講述了怎樣的故事?
明確：首先，分別介紹我和大堰河;其次，雪天作者在囹圄中，觸景生情，回憶起自己的保姆大堰河;最后，作者集中的抒發(fā)了對(duì)于大堰河的愛。
(三)抓住重點(diǎn)，理解道理
1.第4節(jié)為我們描繪了怎樣的畫面?從中你體會(huì)到了什么?運(yùn)用哪些修辭手法?
明確：首先，一幅充滿溫情的勞作畫面，大堰河在一天的勞作之后抱起我、撫摸我，充滿溫情。其次，這樣文字讓每一位讀到的人都會(huì)感覺到溫暖，比如“厚大的手掌”“懷里”“撫摸”“灶火”“煮熟”等，與第3節(jié)的“雪”“墳?zāi)埂薄翱菟馈钡仍~形成了鮮明的對(duì)比，反映出作者在困境中(入獄)觸景懷人，引起作者對(duì)于溫暖美好的回憶。最后，運(yùn)用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我;”這樣的反復(fù)，通過排比的列舉突出了“大堰河”的勞作辛苦，通過反復(fù)，突出的體現(xiàn)了大堰河對(duì)我的愛并不會(huì)因?yàn)榉敝氐纳疃兴鶞p少，給幼小的作者帶來了豐富的愛的感受。
2.設(shè)置小組合作探究，討論：作者后來回到了他的家里，他的感受是怎樣的?為什么他會(huì)有這樣的感受呢?
要求：小組內(nèi)的成員都要積極發(fā)言并且認(rèn)真傾聽其他人的發(fā)言，可以聯(lián)系自身的生活實(shí)際去理解作者的心理變化。
明確：“新客”將作者回到富足的.自己家中的不適凸顯了出來，面對(duì)家里華麗的裝飾和物質(zhì)生活上巨大改變，我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的陌生感，這樣的陌生感足以讓一個(gè)五六歲的孩子心理崩潰。
3.通過剛剛分析過的兩節(jié)，你認(rèn)為排比和反復(fù)的修辭在“新詩(shī)”當(dāng)中有怎樣的作用?
明確：內(nèi)容上，起到了強(qiáng)調(diào)突出的作用;形式上，與古體格律詩(shī)比較起來，沒有嚴(yán)密的韻腳和整齊的句式，但是通過排比和反復(fù)的運(yùn)用讓全詩(shī)節(jié)奏鮮明旋律回環(huán)，體現(xiàn)出新詩(shī)的韻律美。
(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)
1.作者的兩個(gè)家是“貧與富”“親與疏”“簡(jiǎn)陋與華麗”的對(duì)立，如果你是作者你更喜歡哪個(gè)“家”呢，說說你的理由。
2.運(yùn)用排比和反復(fù)的修辭手法，試著自己寫一首自由詩(shī)，內(nèi)容不限，真情實(shí)感即可。
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【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌語(yǔ)言的鑒賞力，感悟母愛、親情。
2、賞析詩(shī)歌的藝術(shù)特色：一是借敘事抒情，二是對(duì)比、排比、反復(fù)等手法的運(yùn)用。
3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，有節(jié)奏朗讀課文。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
由關(guān)于母愛的詩(shī)歌例如《游子吟》等導(dǎo)入。
“他們可以走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，卻總也走不出母親心靈的廣場(chǎng)”，母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌?zāi)笎凼窃?shī)歌永恒的主題。
二、速讀全詩(shī)，把握詩(shī)歌寫作思路和情感
教師提示：這首詩(shī)以追憶往事為線索展開思路，由雪景──大堰河被雪壓著的墳?zāi)供ぉご笱吆右簧脑庥雯ぉご笱吆铀篮笠患胰说拿\(yùn)──贊美詩(shī)獻(xiàn)給大堰河及所有勞動(dòng)人民。
三、具體研讀、賞析
1、第一部分：
重點(diǎn)是反復(fù)誦讀體會(huì)第三小節(jié)，思考：景物描寫的特征是什么?詩(shī)中反復(fù)的運(yùn)用有何作用?揣摩朗誦的聲調(diào)。
2、朗讀研討第三部分，重點(diǎn)是第四節(jié)：
�、� 朗讀并找出此節(jié)中的生活鏡頭。
�、� 討論，多組鏡頭以排比句式組合在一起，用反復(fù)的手法突出“抱”“撫摸”的動(dòng)作有何效果?
�、� 請(qǐng)同學(xué)們想象描述大堰河的雙手形象。
⑷ 學(xué)生回憶自己母親雙手的形狀，說一說生活中感到母愛的'細(xì)節(jié)。
�、� 讀第五、六節(jié)，思考作者寫兩個(gè)家庭的不同，有什么寫作目的?
⑹ 讀第七小節(jié)，思考大堰河生活忙碌但貧窮，為什么總是含笑?
�、� 讀第八小節(jié)，讓同學(xué)們誦讀并概括本節(jié)內(nèi)容，找出大堰河對(duì)乳兒深愛的細(xì)節(jié)，討論寫大堰河之夢(mèng)的作用。
3、研讀第三部分：
�、� 師生共同朗讀文本，反復(fù)揣摩聲調(diào)與節(jié)奏。
(抑郁、哀傷、沉重、緩慢)
�、� 第十節(jié)中大堰河的墳?zāi)菇o你什么樣的感受?
�、� 讓學(xué)生用憎恨的語(yǔ)氣朗讀第十一小節(jié)，體味作者的思想感情。后教師指導(dǎo)。
4、鑒賞體會(huì)第四部分：
大堰河的靈魂為什么是紫色的?
四、小結(jié)
本詩(shī)的影響。
五、欣賞朗誦磁帶，最后一次感受課文
九年級(jí)上《大堰河──我的保姆》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀全詩(shī)，學(xué)習(xí)、把握詩(shī)中的節(jié)奏和旋律，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的能力。
2.通過分析人物形象，理清詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)“大堰河”這一形象的象征意義，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒。
3.品味本詩(shī)精當(dāng)而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，感受對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法的藝術(shù)特色。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
品味本詩(shī)精當(dāng)而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)
“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。 ”母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌?zāi)笎�，是�?shī)歌永恒的主題。這節(jié)課我們一起來賞析現(xiàn)代著名詩(shī)人艾青獻(xiàn)給他的養(yǎng)母——大堰河的贊美詩(shī)：《大堰河——我的保姆》。
二、作家作品(可讓學(xué)生課前查閱資料后上臺(tái)講解)
艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人。 1 9 1 0年生于浙江省金�？h畈田蔣村。艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父母的”的，因此被送到一位貧農(nóng)家里撫養(yǎng)。 5歲被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣中長(zhǎng)大”的。他的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷。
1932年，艾青加入“中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟”。7月因?yàn)閰⒓舆M(jìn)步的美術(shù)活動(dòng)而被捕，被判處有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉(zhuǎn)向了新詩(shī)寫作�！洞笱吆萤ぉの业谋Ｄ贰肪褪沁@樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風(fēng)，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩(shī)人，不禁想起了用乳汁把他養(yǎng)大的保姆，思念感激之情沖擊著詩(shī)人的心。這是詩(shī)人第一次用“艾青”這個(gè)名字呈現(xiàn)給中國(guó)勞苦大眾的一首贊美詩(shī)。它在《春光》雜志一卷三期上發(fā)表之后，立即轟動(dòng)了全國(guó)，并受到了茅盾、胡風(fēng)等文學(xué)前輩的好評(píng)。
三、整體感知，理清思路
請(qǐng)同學(xué)們自讀全詩(shī)，說說作者的情感思路是如何展開的。
第一部分(1～3節(jié))懷念，痛悼
第二部分(4～8節(jié))眷念，感激
第三部分(9～11節(jié))同情，控訴
第四部分(12～13節(jié))謳歌，贊美
四、深入研究，體會(huì)構(gòu)思特點(diǎn)
詩(shī)人在構(gòu)思本詩(shī)時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，時(shí)而記人寫事，時(shí)而直抒胸臆;時(shí)而回憶歷史，進(jìn)而直面現(xiàn)實(shí);時(shí)而寫保姆，時(shí)而寫詩(shī)人自己;時(shí)而詳寫，時(shí)而略寫，任意揮灑，無拘無束。請(qǐng)學(xué)生舉例說明。在充分討論的基礎(chǔ)上，可作如下的歸納：
第一部分，詩(shī)人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩(shī)的導(dǎo)火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關(guān)系，她沒有姓，沒有名，缺少獨(dú)立的人格。這樣的安排是為了突出詩(shī)人強(qiáng)烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動(dòng)下，回憶大堰河對(duì)我的撫愛。為了充分地表現(xiàn)這種愛，詩(shī)人不惜筆墨進(jìn)行鋪排，又寫他在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可敬。
第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩(shī)人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調(diào)，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩(shī)中的感情推向高潮。詩(shī)人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情，第13節(jié)，感情最強(qiáng)烈，語(yǔ)句卻最少。
五、教師有感情地范讀，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣
六、課堂小結(jié)
這節(jié)課主要對(duì)作者艾青做了大致了解，初步體會(huì)了詩(shī)歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩(shī)歌所表達(dá)的感情。通過朗讀，對(duì)詩(shī)歌的層次有了基本了解，理清了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。
七、布置作業(yè)
課外反復(fù)朗讀課文，注意思考作者從哪些角度對(duì)大堰河進(jìn)行塑造這一問題。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)
母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠(yuǎn)是它的同義語(yǔ)。而兒子對(duì)母親的依戀，對(duì)母親的傾訴，對(duì)母親的追思，聽來一樣叫人蕩氣回腸。母親臉上偷偷抹去的淚花，對(duì)兒子乳名的一聲輕輕的呼喚，還有滿手的老繭，微駝的背影，飄動(dòng)的白發(fā)，哪一個(gè)做兒子的不會(huì)刻骨銘心?艾青的《大堰河——我的保姆》所以不朽，就在于它把母子的心靈傳遞描慕得如此撼人心魄。今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)艾青的抒情詩(shī)——《大堰河——我的保姆》。
二、朗讀、研討第一部分
問：首先我們來看詩(shī)歌的第一部分，詩(shī)人是怎樣想起大堰河的?為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨，聽到秋風(fēng)蕭瑟的聲音使我想起了你呢?
答：大堰河純潔無私的內(nèi)心世界如同雪一樣潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴(yán)肅穆的景象正好表達(dá)了詩(shī)人深切的悼念。正因?yàn)檫@些原因，艾青想起了這個(gè)給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村莊的名字)，想起了她低下的社會(huì)地位(她是童養(yǎng)媳，以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家)，想起了她死后草蓋的墳?zāi)梗菟赖耐叻�，長(zhǎng)了青苔的石椅。
問：這一切在我們的心中構(gòu)成了怎樣的`一種意境呢?
答：凄涼、衰敗、荒寂
問：這樣的景象，寄托了詩(shī)人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們?cè)谧x這幾節(jié)時(shí)，該用怎樣的語(yǔ)氣去朗讀呢?
答：低沉、舒緩
(請(qǐng)學(xué)生朗讀，點(diǎn)評(píng))
三、朗讀、研討第二部分
如果說第一層是作者站在現(xiàn)實(shí)的牢房里，那么，從第四節(jié)開始，作者就轉(zhuǎn)入了對(duì)大堰河深情的回憶了。
問：詩(shī)人回憶了在大堰河家里生活的幾個(gè)分鏡頭?主畫面又是什么呢?
答：八個(gè)鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”
問：現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個(gè)勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰(shuí)能給我描述一下這雙手?
答：正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個(gè)貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個(gè)被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，這雙手，就成了母愛的象征。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)想一下自己，你在生活中感受到的母愛是怎樣的?描述一個(gè)細(xì)節(jié)。
(學(xué)生自由回答)
總結(jié)：說得很好!母愛是真摯的、博大的，同學(xué)們的感受，可以幫助我們更好地理解大堰河。
正是這微不足道的細(xì)節(jié)才更能讓我們感動(dòng)。
問：“我”在五歲時(shí)終于被領(lǐng)回了自己的家，過上了富足、豪華的生活，但詩(shī)人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。為什么會(huì)這樣?
答：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩(shī)人心中充滿了眷戀與感激。
(同學(xué)讀4 、 5 、 6三節(jié)，讀出詩(shī)人的眷戀之情，感激之情。)
問：大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動(dòng)了，流她的血汗。大家自讀第七節(jié)，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢?
答：大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動(dòng)中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個(gè)和她有著相似命運(yùn)的人——祥林嫂，當(dāng)她在魯家作著比一個(gè)男人還多的事情時(shí)，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
問：但是，詩(shī)人寫到這里，認(rèn)為還不足以表現(xiàn)大堰河對(duì)我的愛，于是，她又帶著我們走進(jìn)了大堰河美麗而豐富的內(nèi)心世界。大家瀏覽第八節(jié)，看一看，作者選取了幾個(gè)細(xì)節(jié)來表現(xiàn)大堰河對(duì)自己的深愛，但是為什么說做夢(mèng)能表現(xiàn)大堰河對(duì)我的愛呢?
答：大堰河的夢(mèng)正是她對(duì)詩(shī)人最美好的祝愿，她期望他能長(zhǎng)大成人，成材成家，生活幸福美滿。
總結(jié)：這部分著重寫回憶，感情上時(shí)喜時(shí)悲，變化不定。朗讀時(shí)也要隨之節(jié)奏多變，構(gòu)成變化多端的旋律。
(學(xué)生讀7 、 8 、 9三節(jié)，讀出祝愿，充滿希望、憧憬的感覺)
四、朗讀、研討第三部分
問：誰(shuí)不期望美夢(mèng)成真呢?如果這個(gè)夢(mèng)能實(shí)現(xiàn)，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結(jié)束了自己悲苦的一生。大堰河死后得到的是什么?
答：微薄的葬禮。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩(shī)人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對(duì)她悲苦命運(yùn)的深切同情，同樣有對(duì)這個(gè)社會(huì)的憎恨之情。
(學(xué)生朗讀，這部分寫大堰河死的凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢。最后要讀出憎恨之情。)
五、朗讀、研討第四部分
艾青的回憶到這里就結(jié)束了。在他的回憶中，我們看到了一個(gè)出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩(shī)人的心中。詩(shī)人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩(shī)人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。
問：為什么是紫色的靈魂?
觀點(diǎn)一：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。
觀點(diǎn)二：紫色應(yīng)是高貴的象征。
觀點(diǎn)三：“痛苦”和“高貴”不矛盾，靈魂因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!
(學(xué)生自由發(fā)言，答案不盡一致，但只要有閃光點(diǎn)，教師都給予肯定和贊許)
答：這首熱烈、深沉的頌歌，不僅僅呈給大堰河，還呈給干千萬萬的大堰河，也是呈給受苦受難的勞動(dòng)人民。
總結(jié)：這部分是獻(xiàn)給大堰河的。贊美詩(shī)，感情熾熱，因而要節(jié)奏強(qiáng)烈，旋律加快。最后一節(jié)，詩(shī)人的感情已走向高潮，朗讀時(shí)也應(yīng)熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達(dá)出來。
(學(xué)生朗讀)
六、課堂小結(jié)
今天，我們一起學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，理請(qǐng)了詩(shī)人由現(xiàn)實(shí)到回憶，再到現(xiàn)實(shí)的抒情結(jié)構(gòu)，整首詩(shī)通過一組組意象的排列，寫了大堰河凄苦一生的片斷，構(gòu)成了由悼念到感激到控訴再到贊美的跌宕旋律，表達(dá)了詩(shī)人愛憎分明的感情。三十年代末的上海，一位著名詩(shī)人見到了艾青，曾激動(dòng)的說，德國(guó)有萊茵河，法國(guó)有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國(guó)有大堰河。是的，如果把詩(shī)人半個(gè)世紀(jì)的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
九年級(jí)上《大堰河──我的保姆》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1.分析詩(shī)歌中心意象大堰河。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.在朗誦中分析中心意象大堰河人物形象，體味情感。
教學(xué)方法：
誦讀法，探究法
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入：
1933年的1月14日，那是一個(gè)大學(xué)紛飛的夜晚，詩(shī)人面對(duì)鐵窗，看著窗外紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，想起了自己的保姆大堰河，寫下了這一首包含深情的詩(shī)歌。今天，我們一起來學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，來走進(jìn)大堰河。
二.疑問長(zhǎng)廊（教師整理學(xué)生提出的問題）：
從同學(xué)們的預(yù)習(xí)提問中，我整理出了以下具有代表性的問題：
1.字詞品味存疑：詩(shī)中有很多表示顏色的詞語(yǔ)、數(shù)量詞以及一些渲染性等詞語(yǔ)，他們的使用有什么表達(dá)效果？
2.意象分析存疑：大堰河作為中心意象，文中她到底是一個(gè)什么樣的形象？
3.情感探究存疑：詩(shī)人想通過對(duì)大地母親大堰河的描寫，傳達(dá)什么情感？
教師就學(xué)生疑問提出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：本節(jié)課以同學(xué)們的第二個(gè)為題為核心，解決問題：即大堰河作為中心意象，文中她到底是一個(gè)什么樣的形象？
三.初讀詩(shī)歌，走近大堰河
學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)下面問題進(jìn)行填空，以文本為依據(jù)，讀一讀，說一說，充分了解學(xué)生初讀詩(shī)歌后對(duì)大堰河的初步認(rèn)識(shí)，問題如下：
大堰河是一個(gè)（）的人。
這里可能出現(xiàn)以下種種答案：身份卑微、悲苦凄涼、深愛乳兒、純樸善良、窮困勤儉、樂觀堅(jiān)韌等等詞語(yǔ)。
四.分組探究，走進(jìn)大堰河
從上面?zhèn)�同學(xué)們給出的描述大堰河的人物形象的詞語(yǔ)中，每個(gè)小組選擇一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行品析，先找出原詩(shī)歌中哪里可以看出大堰河的這種形象，然后進(jìn)行分析和朗誦，給學(xué)生10分鐘的時(shí)間討論，每個(gè)小組找一個(gè)人展示：
第一小組：我們小組分析的詞語(yǔ)是悲苦凄涼。詩(shī)歌的第3節(jié)，第7節(jié)，第10節(jié)，第11節(jié)中都能反映出來。第10節(jié)中，數(shù)詞“四十幾年”和“數(shù)不盡”強(qiáng)調(diào)多，生前出多，歷難多，忍受的苦難多（教師總結(jié)）；而數(shù)詞“四塊”“幾束”“一手把”強(qiáng)調(diào)活著時(shí)得到少，死后帶走的少（教師總結(jié)）。這一多一少之間的對(duì)比，反映出大堰河凄苦悲涼的一生。
第二小組：我們小組分析的詞語(yǔ)是大堰河深愛乳兒。詩(shī)歌的第4小節(jié)可以看出來，請(qǐng)老師允許我上黑板，寫出這節(jié)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)：
你……懷里，撫摸我；
在你……之后
……
在你……之后
你……懷里，撫摸我。
從這里可以看出，本節(jié)詩(shī)歌起于“你……懷里，撫摸我”、止于“你……懷里，撫摸我”，從結(jié)構(gòu)上來說，大堰河只要是有空，總是抱著我，撫摸我。中間是一系列的勞動(dòng)，說明無論再重的體力活，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上來看，大堰河都不會(huì)忘記抱詩(shī)人，撫摸詩(shī)人，體現(xiàn)出了大堰河對(duì)詩(shī)人的深深的愛。
第四小組（搶先舉手）：老師我們分析的詞語(yǔ)是勤勞樂觀。從第七節(jié)詩(shī)歌中可以看出，分析方法跟第二小組相同，從結(jié)構(gòu)上看，本節(jié)詩(shī)歌起于“大堰河…勞動(dòng)了”、止于“大堰河…開始勞動(dòng)了”，從結(jié)構(gòu)上重復(fù)，給人感覺，大堰河就是一架勞動(dòng)的機(jī)器，加上中間是一系列繁重的'體力活，更能看出大堰河的一生是勤勞艱辛的一生，但是詩(shī)節(jié)的前面有“她含著笑”在不停地重復(fù)，可以看出她勤勞辛苦但是依舊很樂觀。
第三小組：我們組研習(xí)的詞語(yǔ)是純樸善良。從詩(shī)歌的第4小節(jié)第8小節(jié)都可以看出這一點(diǎn)。我在補(bǔ)充一下第四小組的問題，出了他們說過的外，大堰河之所以在如此繁重的體力勞動(dòng)下還能“含著笑”，說明在她身上我們可以看到中國(guó)古代勞動(dòng)?jì)D女身上那種的堅(jiān)韌和善良的性格（老師引導(dǎo)），她深愛著自己的乳兒，還把希望寄托在自己的乳兒身上，做著那沒辦法完成的夢(mèng)。
第五小組：我們研習(xí)的是窮困節(jié)儉。從詩(shī)歌的第6節(jié)中可以看出來。第六節(jié)里寫了詩(shī)人父母家里很多的極講究的家具，可是大堰河家里的是烏黑的醬碗和烏黑的桌子，從這個(gè)對(duì)比中可以看出大堰河家里很窮困。
老師引導(dǎo)：本節(jié)詩(shī)歌中有一種相對(duì)的矛盾的詞語(yǔ)，大家找一找都有哪些呢？同學(xué)們找出的有“家”與“客”“妹妹”與“不熟識(shí)”“天倫敘樂”與“…”，通過這些矛盾的對(duì)比，可以看出作者對(duì)著個(gè)新家的不接受，映襯出對(duì)大堰河的依戀。
第六小組：老師，我們組討論的是身份卑微。詩(shī)歌中第1節(jié)第2節(jié)能集中地反映出來，大堰河只是一個(gè)保姆，她來名字都沒有，從這些當(dāng)中，我們可以看出她卑微的身份。
五.總結(jié)和提升
從同學(xué)們研習(xí)的這些材料中，可以總結(jié)出大堰河如下性格形象：
身份卑微
悲苦凄涼
窮困節(jié)儉
深愛乳兒
樂觀堅(jiān)韌
純樸善良
《大堰河——我的保姆》，是一個(gè)地主階級(jí)的叛逆兒子獻(xiàn)給他的真正母親——中國(guó)大地上善良而又不幸的普通農(nóng)婦的頌歌。詩(shī)人說“大堰河就是生她的村莊的名字”，而她又用自己的乳汁養(yǎng)育了“我”。這樣質(zhì)樸的敘述，賦予大堰河豐富的象征意義，大堰河是與山河、村莊同在的人民的化身，是一個(gè)平凡、沉默、隱忍的大地母親和生命的養(yǎng)育者的形象。這樣，詩(shī)人筆下的大堰河，沉默中蘊(yùn)含著寬厚、仁愛、純樸與堅(jiān)忍，是“大地”“母親”“農(nóng)民”“生命”多重意象的組合。土地意象凝聚著詩(shī)人對(duì)生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動(dòng)者最深沉的愛，以及對(duì)他們的命運(yùn)的關(guān)注與探索，他至高無上的詩(shī)神就是養(yǎng)育了他的以農(nóng)民為主體的普通人民以及他們生命的存在。
大堰河用所有的乳汁喂養(yǎng)著民族的夢(mèng)想，把母愛種植在苦難的歲月里，她的寬厚、仁愛流成了一條源源不斷的真正的大堰河。在苦難面前，她含著笑。雖然想吃上乳兒的婚酒的夢(mèng)，在她生命的盡頭也沒有抵達(dá)，背負(fù)著“悲苦種族之最悲苦”“歲月積壓下來的恥辱和憤恨”，沒能”坐在輝煌的結(jié)彩的堂上”，而孤眠在“同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地”上。
詩(shī)人用雪、瓦菲、園地、青苔等等營(yíng)造了一個(gè)低沉、晦暗、沉重、破落、充滿滄桑感的畫面，詩(shī)人對(duì)大堰河的思念、同情沉淀在字里行間；詩(shī)中一幅幅畫面快速組接、變換，給我們展示了一個(gè)勤勞、善良、純樸的勞動(dòng)?jì)D女形象，無聲，就是沉默。大堰河就如同一匹老馬，默默地忍受苦難，她身上有著中國(guó)人民的美德——堅(jiān)忍、善良。這在詩(shī)人心中聳起了一座精神豐碑。
六.拓展和作業(yè)：
艾青在那樣的一個(gè)大雪紛飛的夜晚，想起了身份卑微一生勞苦的大堰河，為她寫下了這樣的一首贊美詩(shī)。同學(xué)們，在我們身邊也生活著這樣的底層勞動(dòng)人民，你對(duì)他們的生活有什么樣的感觸和思考呢？寫一篇300字左右的小短文，發(fā)表自己的見解。
點(diǎn)評(píng)：
通過授課教師的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)還是比較到位的，授課教師每個(gè)問題拋下去，學(xué)生能夠很快地組織語(yǔ)言進(jìn)行解答。
尤其是分組討論然后解答這個(gè)環(huán)節(jié)，要求同學(xué)們從給出的描述大堰河的人物形象的詞語(yǔ)中，每個(gè)小組選擇一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行品析，先找出原詩(shī)歌中哪里可以看出大堰河的這種形象，然后進(jìn)行分析和朗誦，每一個(gè)小組的答案都別具特色。
由此可見，其實(shí)，只要教師真正放手給學(xué)生做，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和適當(dāng)?shù)牡胤匠霈F(xiàn)，加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，和學(xué)生一道前行，基本能取得如期效果。
九年級(jí)上《大堰河──我的保姆》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過貫穿全詩(shī)的思緒和激情，理解詩(shī)人對(duì)大堰河的贊美與懷念之情，實(shí)質(zhì)是對(duì)舊中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女的贊頌。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過典型細(xì)節(jié)分析認(rèn)識(shí)大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。
3、了解排比、反復(fù)的修辭方法以及對(duì)比的寫法在詩(shī)中的運(yùn)用和作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、本詩(shī)通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩(shī)的最主要的特色，應(yīng)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；
2、賞析詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)：一是借敘事抒情，二是對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理解大堰河這個(gè)形象的當(dāng)代意義。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
學(xué)案（學(xué)習(xí)活動(dòng)）
第一課時(shí)
一、分組輪讀全詩(shī)。（10分鐘）
二、研讀語(yǔ)文必修1《示范課堂要點(diǎn)掃描》P14—16和語(yǔ)文必修1《目標(biāo)素養(yǎng)評(píng)價(jià)》叢書P7—8，并自主完成1—6題。（14分鐘）
1、給下列加粗的字注音。
自怨自艾（）火缽（）冰屑悉索（）
團(tuán)箕（）忸怩不安（）燉肉（）
關(guān)云長(zhǎng)（）碾了三番（）荊棘（）
天倫敘樂（）
2、下列各組詞語(yǔ)書寫無誤的一項(xiàng)是（）
A、醬碗撫摸凋花扭扣B、棺材叱罵漂泊咒語(yǔ)
C、菜藍(lán)輝煌凌侮凄苦D、青苔虱子圍裙瓦霏
3、依次填入下列橫線上的詞語(yǔ)正確的一項(xiàng)是（）
為了他，常________地走到村邊的她的家里去。
在師傅和地主的________聲里過著日子。
同著四十幾年的人世生活的________。
A、悄悄叱罵凌侮B、靜靜叱罵欺負(fù)
C、悄悄責(zé)罵凌侮D、靜靜責(zé)罵欺負(fù)
4、填空。
艾青是________年代最杰出的詩(shī)人。他的抒情短詩(shī)和長(zhǎng)詩(shī)________、________，情思濃郁地表現(xiàn)祖國(guó)、民族、人民的苦難，憤怒詛咒現(xiàn)實(shí)的黑暗，________；藝術(shù)上，他注重詩(shī)歌鮮明的形象性、________和語(yǔ)言的明快與含蓄的結(jié)合，他的詩(shī)歌具有沉郁、雄渾、樸素、雋永的藝術(shù)風(fēng)格。
5、下列說法中正確的一項(xiàng)是（）
A、《大堰河——我的保姆》大量描述了大堰河日常生活和勞動(dòng)的場(chǎng)景。
B、這首詩(shī)通篇使用比喻。
C、“我”看到自己家里那些豪華的陳設(shè)時(shí)，心里還是比較高興的。
D、這首詩(shī)敘事過多，減弱了抒情的力量。
6、關(guān)于大堰河的形象，下面理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A、她是一個(gè)感情麻木的勞苦人。
B、她窮苦、善良，給予了“我”母親的溫情。
C、她是那個(gè)時(shí)代中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的縮影。
D、她一生辛勤勞作，卻無力改變自己悲苦的命運(yùn)。
（答案見幻燈片5）
教案（教學(xué)過程）
一、分組輪讀全詩(shī)，概括每節(jié)大意，明確詩(shī)人感情變化的線索。（10分鐘）
1—3組讀1—3節(jié)、9—11節(jié)，4—6組讀4—8節(jié)、12—13節(jié)。
�。ù鸢敢娀脽羝�2—4）
二、問題探究，分工合作（10分鐘）
1、這首詩(shī)是詩(shī)人獻(xiàn)給他的“母親”，一個(gè)普通中國(guó)農(nóng)婦最真誠(chéng)的頌歌。朗讀這首詩(shī)，結(jié)合有關(guān)詩(shī)句，說說詩(shī)人筆下的大堰河是一個(gè)怎樣的形象，體會(huì)詩(shī)人對(duì)這一形象所寄托的思想情感。（P14研討與練習(xí)第一題）
2、這首抒情長(zhǎng)詩(shī)中有許多敘事成分和細(xì)節(jié)描寫。試找出幾例，說說它們對(duì)表達(dá)詩(shī)人情感所起的作用。（P14研討與練習(xí)第二題）
3、這首詩(shī)大量使用排比句式，多個(gè)詩(shī)節(jié)的首尾重復(fù)。反復(fù)朗讀有關(guān)詩(shī)節(jié)，揣摩其表達(dá)效果。（P14研討與練習(xí)第三題）
�。ù鸢敢娀脽羝�6—10）
四、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)（2分鐘）
練案
五、練習(xí)檢測(cè)（5分鐘）
根據(jù)詩(shī)中的細(xì)節(jié)描繪，發(fā)揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”。
屬相：
血型：
體型：
健康狀況：
人生信條：
（幻燈片11）
六、課后作業(yè)：《目標(biāo)素養(yǎng)評(píng)價(jià)》叢書“語(yǔ)文必修1”P8[自我檢測(cè)]第一大題1—5小題。
教后反思
學(xué)案（學(xué)習(xí)活動(dòng)）
第二課時(shí)
一、欣賞聲像資料范讀（MediaPlayer課件配樂朗讀）。（10分鐘）
二、研讀語(yǔ)文必修1《示范課堂要點(diǎn)掃描》P14—16和語(yǔ)文必修1《目標(biāo)素養(yǎng)評(píng)價(jià)》叢書P7—8，并自主完成1—7題。（14分鐘）
閱讀與品味
閱讀下面兩段詩(shī)節(jié)，完成1—7題。
�。ㄒ唬�
大堰河，在她的夢(mèng)沒有做醒的時(shí)候已死了。
她死時(shí)，乳兒不在她的旁側(cè)，
她死時(shí)，平時(shí)打罵她的丈夫也為她流淚，
五個(gè)兒子，個(gè)個(gè)哭得很悲，
她死時(shí)，輕輕地呼著她的乳兒的`名字，
大堰河，已死了，
她死時(shí)，乳兒不在她的旁側(cè)。
1、大堰河的“夢(mèng)”是什么？你如何看待她的“夢(mèng)”？
___________________________________________________________
2、作者反復(fù)說“她死時(shí)，乳兒不在她的旁側(cè)”有何用意？
___________________________________________________________
3、第九節(jié)中，寫大堰河的家人對(duì)死的反應(yīng)又有何作用？
___________________________________________________________
�。ǘ�
大堰河，含淚的去了！
同著四十幾年的人世生活的凌侮，
同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草
同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地，
同著一手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了。
4、這一詩(shī)段的敘事中心是什么？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？試簡(jiǎn)要加以說明。
___________________________________________________________
5、詩(shī)中的定語(yǔ)多用數(shù)量詞，其作用是什么？
___________________________________________________________
6、“同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦”這句話有什么深刻的含義？
___________________________________________________________
7、詩(shī)中運(yùn)用的修辭方法有：________。
�。ù鸢敢娀脽羝�13）
教案（教學(xué)過程）
一、欣賞聲像資料范讀（MediaPlayer課件配樂朗讀）分，進(jìn)一步體味詩(shī)人表達(dá)的思想感情。（10分鐘）
二、問題探究，分工合作（10分鐘）
1、這首詩(shī)在意象運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？
2、這首詩(shī)形式上的自由表現(xiàn)在哪里？
3、如何理解這首詩(shī)表現(xiàn)出來的階級(jí)觀念？
�。ù鸢敢娀脽羝�14—16）
四、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)（2分鐘）
練案
五、練習(xí)檢測(cè)（5分鐘）
請(qǐng)從你的生活中攝取一個(gè)最打動(dòng)你心靈的真情片段來贊美你的母親。
�。ū尘安牧弦娀脽羝�17—23）
六、課后作業(yè)：《目標(biāo)素養(yǎng)評(píng)價(jià)》叢書“語(yǔ)文必修1”P8[自我檢測(cè)]第二至六大題。
九年級(jí)上《大堰河──我的保姆》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中明確指出要“關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生受到美熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”�！洞笱吆印业谋Ｄ贰肥且皇讕в凶詡餍缘氖闱樵�(shī)，詩(shī)歌以詩(shī)人幼年生活為背景，集中地描述了保姆大堰河一生的悲慘經(jīng)歷，抒發(fā)了對(duì)大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒之情。教學(xué)本課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象等方法，感受大堰河可親、可敬、可愛的形象和母愛的偉大，從而受到情感的熏陶和思想的啟迪。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
�。�、通過貫穿全詩(shī)的思緒和激情，理解詩(shī)人對(duì)大堰河的贊美與懷念之情，實(shí)質(zhì)是對(duì)舊中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女的贊頌。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生通過典型細(xì)節(jié)分析認(rèn)識(shí)大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。
�。�、了解排比、反復(fù)的修辭方法以及對(duì)比的寫法在詩(shī)中的運(yùn)用和作用。
【教學(xué)過程與教學(xué)策略】
一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣
這首詩(shī)是艾青在獄中寫的，在一個(gè)飛雪的早晨寫的，你覺得人在困境中，在饑寒中，總會(huì)想到誰(shuí)？（想親人，想家人。）而此時(shí)艾青想到的是誰(shuí)？（是一個(gè)連名字都沒有的普通農(nóng)婦——大堰河。）
大堰河連名字都沒有說明了什么？（貧窮，社會(huì)地位低下）詩(shī)人為什么不想念自己的父母卻想念大堰河？（艾青誕生時(shí)母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此就被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，５歲被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受冷遇，大堰河卻用博大的胸懷接納了艾青，將偉大的母愛毫無保留地給予了艾青。艾青寫這首詩(shī)，既是對(duì)保姆大堰河的感激，也是對(duì)黑暗世界的詛咒。同時(shí)表現(xiàn)出作者背叛地主階級(jí)，向勞動(dòng)人民靠攏的真誠(chéng)愿望。）讓我們一起走近大堰河，看看這個(gè)平凡而卑微的勞動(dòng)?jì)D女為什么能讓作者終生敬仰。
�。ㄇ稍O(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。）
二、自讀課文，整體感知
1、學(xué)生自讀課文，完成自讀思考題。
�。ǎ保┞犈錁防首x錄音，整體感知課文，體會(huì)詩(shī)中強(qiáng)烈的節(jié)奏和流暢跌宕的旋律。
�。ǎ玻┮髮W(xué)生找出難懂的字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書，盡可能讓學(xué)生自己解決問題。
（３）本詩(shī)區(qū)別一般抒情詩(shī)的最主要的特色是什么？（通過記事寫人來抒情）
�。ǎ矗┍驹�(shī)從哪些地方表現(xiàn)出大堰河對(duì)詩(shī)人有慈母般的愛？（主要表現(xiàn)在第４、５、８節(jié)里。如在第４節(jié)，用八個(gè)排比句集中寫大堰河對(duì)乳兒的愛。這八句實(shí)在是八個(gè)出色的細(xì)節(jié)，把她的愛心寫得非常具體、充分�！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙�，撫摸我”兩句首尾反復(fù)，起了點(diǎn)化、強(qiáng)調(diào)感情的作用。
�。ǎ担┍驹�(shī)哪些地方運(yùn)用了排比、反復(fù)和對(duì)比的手法？舉出例子后，請(qǐng)談?wù)勊鼈兯鸬淖饔�。（如第４�?jié)中的八個(gè)排比句，第７節(jié)中六個(gè)排比句，都使內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢(shì)酣暢，有力地傳達(dá)了詩(shī)人對(duì)大堰河真摯的愛。第１節(jié)的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)她特有的深情。第３節(jié)，首尾句反復(fù)寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第４、６、７、８、９、１１節(jié)，都采用開頭和結(jié)尾詩(shī)句反復(fù)的手法，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情效果。第４、６節(jié)中運(yùn)用了對(duì)比，把兩個(gè)家庭的生活狀況進(jìn)行對(duì)比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩(shī)人的感情傾向不言自明；此外，如美麗的夢(mèng)境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情氣氛以及對(duì)主題的表達(dá)。）
2、課堂討論，交流自學(xué)所得。
3、教師小結(jié)。
�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中感知課文內(nèi)容，既讓學(xué)生了解詩(shī)歌的內(nèi)容和蘊(yùn)涵，又提高了學(xué)生整體把握詩(shī)歌意蘊(yùn)的能力。）
三、合作探究，體悟情感
1、合作交流，感悟形象
�。ǎ保┐笱吆咏o你的總體印象是怎樣的？她的這些優(yōu)秀品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？（大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻(xiàn)）（在第４節(jié)，描寫她在家整天做家務(wù)，帶孩子，忙得不可開交，在第７節(jié)，用６個(gè)排比句集中寫她在乳兒家勞動(dòng)，年復(fù)一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現(xiàn)出無私的奉獻(xiàn)精神。）
這首詩(shī)感情真摯，全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？
（２）在整體感知課文內(nèi)容的`基礎(chǔ)上，讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：根據(jù)詩(shī)中的細(xì)節(jié)描繪，發(fā)揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據(jù)教師提供的表格，也可以自己設(shè)計(jì)。表格留出空行，目的是讓學(xué)生自由發(fā)揮。
（３）教師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維。
（４）課堂討論，交流小組探究成果，并要求說明理由，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)感情。
�。ㄈ鐚傧啵号�--忍辱負(fù)重、默默奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地。豬--任人宰割、不知反抗。兔、羊--溫順善良……血型：Ｏ型--奉獻(xiàn)型，萬能獻(xiàn)血者。體型--體重可能因大堰河的生活狀況而偏輕。健康狀況—營(yíng)養(yǎng)不良，肩椎勞損等。人生信條—“我吃的是草，擠出來的是奶”。）
學(xué)生的答案肯定是豐富多彩的，只要能自圓其說即可，不必僵化一致。
�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對(duì)大堰河加深認(rèn)識(shí)，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調(diào)枯燥乏味。）
2、品味鑒賞，體驗(yàn)感情
�。ǎ保┙處煼蹲x，學(xué)生自由朗讀。深入體會(huì)：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人哪些豐富的情感？
�。▽�(duì)大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒之情。）
�。ǎ玻┠男┱Z(yǔ)段讓你聯(lián)想到自己的母親？為什么？（學(xué)生只要言之有理即可）
�。ǎ常┱页鲎钭屇愀袆�(dòng)的語(yǔ)段，反復(fù)朗讀，體會(huì)感情。學(xué)生有感情朗讀后，教師要相機(jī)評(píng)價(jià)，也可適時(shí)提問，如：你讀的這段是否能讓你想起自己的媽媽？能給大家介紹一下你的媽媽嗎？
（４）在交流學(xué)生的親身體驗(yàn)之后，再讓學(xué)生讀課文最后一段，并要求將“大堰河”換成“媽媽”，再反復(fù)朗讀。
�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀課文，與作品和作者進(jìn)行情感交流，并引導(dǎo)學(xué)生將作者對(duì)大堰河的感情升華為學(xué)生對(duì)自己母親的感情，用“情”打動(dòng)學(xué)生，用“情”將學(xué)生帶入詩(shī)的天地之中，既有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，又能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)高尚的情感生活。）
四、遷移運(yùn)用，拓展延伸
1、自主閱讀《母親》、《我的母親》或其他歌頌?zāi)笎鄣淖髌罚容^與課文的相通性和相異性，隨時(shí)記錄下自己的心得體會(huì)。
2、母愛寫真
教師引導(dǎo)：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，自古以來就是人類情感世界中的上品，偉大永遠(yuǎn)是她的代名詞。母親一個(gè)關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還是那眼角的皺紋、滿手的老繭、微駝的背影，哪一個(gè)做兒女的不應(yīng)該刻骨銘心？讓我們更好地珍視母愛，更好地回報(bào)母親的愛吧，用我們的筆、用我們的心來表達(dá)我們對(duì)母親的感激之情吧！”
請(qǐng)從你的生活中攝取一個(gè)最打動(dòng)你心靈的真情片段來贊美你的母親。
3、選出優(yōu)秀作品，在全班交流共賞。
九年級(jí)上《大堰河──我的保姆》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
【教學(xué)目的】
1、認(rèn)識(shí)大堰河這個(gè)人物形象。
2、誦讀詩(shī)歌，體會(huì)作者的感情。
3、情感目標(biāo)：
加深對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
對(duì)大堰河形象的認(rèn)識(shí)。
2、難點(diǎn)：
�、� 作品寫作時(shí)代、背景離現(xiàn)實(shí)時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生熱情較難調(diào)動(dòng)。
�、� 文章篇幅較長(zhǎng)，四十分鐘學(xué)習(xí)較緊張。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
利用多媒體播放 MTV 作品《懂你》，用畫面、歌曲給學(xué)生以視覺、聽覺上沖擊，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)用這首作品引出“母愛”這一話題。播放片段后，教師以“我們今天共同學(xué)習(xí)一篇贊美特殊母愛的詩(shī)歌，艾青的《大堰河──我的保姆》”導(dǎo)入新課。
投影課題：課題背景設(shè)計(jì)為一只燕子給幾只乳燕喂食的圖片。
投影“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：
1、認(rèn)識(shí)大堰河這個(gè)人物形象。
2、誦讀詩(shī)歌，體會(huì)作者的感情。
3、情感目標(biāo)：
加深對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)。
二、自讀課文，整體感知
(讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文。配較為凄涼的背景音樂烘托氣氛。同時(shí)投影自讀時(shí)的任務(wù)：試在腦海中為大堰河“畫像”──目的讓學(xué)生從整體把握大堰河的形象。 )
自讀課文后，讓生閉上眼睛想想大堰河的形象。
三、合作探究
1、自讀課文后，讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據(jù)教師提供的表格，也可自己設(shè)計(jì)。表格留出空行，目的讓學(xué)生
自由發(fā)揮。
教師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維。
五分鐘后，教師提問，檢查學(xué)生討論情況。并讓學(xué)生說明理由，相機(jī)讓學(xué)生朗讀詩(shī)文，體會(huì)感情。
預(yù)想可能出現(xiàn)不一致的回答：
屬相：牛──忍辱負(fù)重、默默奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地。
豬──任人宰割、不知反抗。
兔、羊──溫順善良……
血型：O──奉獻(xiàn)型，萬能獻(xiàn)血者。
其他型──學(xué)生可能從大堰河性格方面考慮。
身高、體重：體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。
健康狀況：估計(jì)學(xué)生會(huì)寫出“營(yíng)養(yǎng)不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。
人生信條：學(xué)生的答案會(huì)是豐富多采的。
教師適時(shí)說出自己的認(rèn)識(shí)：套用魯迅先生的名言“我吃的是草，擠出來的是奶”，來深化大堰河的形象。
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性，主動(dòng)去課文中篩選有用信息，并發(fā)揮想象，對(duì)“大堰河”加深認(rèn)識(shí)，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來。也能使學(xué)生把這篇較長(zhǎng)的文章讀短，從而突破教學(xué)難點(diǎn)中的第2點(diǎn)。同時(shí)也避免了就課本講課文的簡(jiǎn)單枯燥乏味。
2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象。”
依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學(xué)生討論爭(zhēng)鳴。
預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：
學(xué)生會(huì)在第二副和第三副之間發(fā)生爭(zhēng)議。
處理方法：發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)鳴。要求從文中找依據(jù)，言之有理。
(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)大堰河的認(rèn)識(shí)由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學(xué)生在爭(zhēng)鳴中進(jìn)一步明晰大堰河形象。 )
四、觀看觀看 MTV 《懂你》
體會(huì)片中母親的形象:
教師：“分析了大堰河的形象后，讓我們?cè)俑惺芰硪环謧ゴ蟮哪笎�，�?qǐng)欣賞《懂你》，大家要注意畫面中的故事。”
教師播放 MTV 《懂你》片段，學(xué)生靜靜感受。教師也可用包含深情的語(yǔ)言敘說這一片段的故事。
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：
1、由大堰河這一特殊的母愛擴(kuò)展到廣泛的母愛，擴(kuò)展到學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生感情上的共鳴。
2、將學(xué)生由合作探究的熱烈氣氛過渡對(duì)感受母愛的深沉氣氛。
五、誦讀課文
讓學(xué)生再讀課文。同時(shí)投影要求：
1、哪些語(yǔ)段讓你聯(lián)想到自己的母親?
2、找出讓你感動(dòng)的語(yǔ)段，反復(fù)誦讀，體會(huì)感情。
學(xué)生任意挑選一段朗讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。必要時(shí)反復(fù)讀，直至教師范讀一段。學(xué)生朗讀后，教師可適時(shí)提問：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽?能給大家介紹一下你媽媽嗎?”或“媽媽疼愛你嗎?能給大家講講嗎?”之后讓學(xué)生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復(fù)讀。
(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會(huì)感情。并將作者對(duì)大堰河的感情升華為學(xué)生對(duì)自己母親的感激之情。再懷著這種感情去讀課文，把自己的感情融入到課文中。 )
(預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹π卟辉刚f自己母親的事。)
(處理方法：教師要用誠(chéng)意去打消學(xué)生害羞心理。)
六、課內(nèi)(外)練筆
教師：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠(yuǎn)是它的同義語(yǔ)。母親的一個(gè)關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個(gè)做子女的不應(yīng)刻骨銘心?
用我們的筆、用我們的心來表達(dá)對(duì)母親的感激之情吧!”
投影要求：
以“母愛”為話題寫一段文字，50～150字即可。
(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生由課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入對(duì)自己母親的贊美，完成情感目標(biāo)。 )
(預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：時(shí)間緊張，學(xué)生無時(shí)間寫。)
(處理方法：
1、留作課下作業(yè)。
2、讀一篇學(xué)生寫的片段。)
七、結(jié)束語(yǔ)：
學(xué)習(xí)這課，我們不僅要學(xué)會(huì)分析人物形象，誦讀時(shí)把握感情，更重要的是，通過這課讓我們更了解我們母親的情、母親的愛、母親的心，讓我們?cè)谏钪懈玫卣湟暷笎�，更好地愛我們的母親!
九年級(jí)上《大堰河──我的保姆》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)、把握詩(shī)中記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
本詩(shī)通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩(shī)的最主要的特色。
2、難點(diǎn)：
詩(shī)人在構(gòu)思詩(shī)篇時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，這一點(diǎn)較難捉摸。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、作者及作品介紹
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時(shí)母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲時(shí)被領(lǐng)回家中讀書，但依然受冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長(zhǎng)大的”。這首詩(shī)是艾青在獄中寫的。
二、播放朗讀錄音
三、課文分析
1、提問：根據(jù)詩(shī)人感情和思緒的發(fā)展脈絡(luò)，可以分為幾個(gè)部分?各寫些什么?詩(shī)人的感情又是怎樣的?
明確：
共分四個(gè)部分：
第一部分〔1～3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關(guān)系。感情：懷念與痛悼。
第二部分〔4～8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激。
第三部分〔9～11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。感情：同情與控訴。
第四部分〔12～13〕：是詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。
詩(shī)，是十分講求意象的一種文學(xué)體裁，可以說，沒有意象就沒有詩(shī)。所謂“意象”，用艾青的'話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩(shī)人對(duì)大堰河的摯愛以及對(duì)舊社會(huì)的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩(shī)成為一個(gè)藝術(shù)整體。詩(shī)中作者的情感是通過記事寫人來抒發(fā)的，而這些事又是通過一系列的意象來表現(xiàn)的，這一系列的意象又寫出了人物形象。
2、提問：在第一部分中，作家用了哪些意象來寫?
明確：描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳?zāi)埂⒖菟赖耐叻�、典押的園地、長(zhǎng)滿青苔的石椅”，給人創(chuàng)造一種孤獨(dú)、凄涼、冷落的意象。
3、提問：在第二部分中回憶了大堰河對(duì)我的愛撫，作家是怎樣來表現(xiàn)這種愛的?
明確：詩(shī)人不惜筆墨進(jìn)行了鋪排，先用8個(gè)排比句刻畫出8個(gè)細(xì)節(jié)，這8個(gè)真切、動(dòng)人的意象，把大堰河對(duì)乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對(duì)我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動(dòng)是極繁重的，作者用了6個(gè)排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關(guān)系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個(gè)夢(mèng)，表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內(nèi)心世界。
4、提問：在第三部分中，運(yùn)用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄?
明確：用了“同著……”五個(gè)意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農(nóng)村婦女的一生畫上了一個(gè)血淋淋的句號(hào)。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩(shī)中的感情推向高潮，詩(shī)人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進(jìn)行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發(fā)似的激情。
小結(jié)：
從以上的分析中，我們可以看出，作者時(shí)而記人寫事，時(shí)而直抒胸臆，時(shí)而回憶歷史，時(shí)而直面現(xiàn)實(shí)，時(shí)而寫保姆，時(shí)而寫詩(shī)人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)。艾青曾經(jīng)多次說過：“詩(shī)人必須說真話�！彼�說：“詩(shī)人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩(shī)正是依靠真情實(shí)感，塑造一系列真切動(dòng)人的意象，打動(dòng)了千百萬讀者的心。這點(diǎn)正是我們所要學(xué)習(xí)的。
九年級(jí)上《大堰河──我的保姆》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)
1．通過對(duì)本詩(shī)的再次學(xué)習(xí)，總結(jié)大堰河形象中的悲情因素
2．細(xì)致揣摩詩(shī)句的內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步挖掘詩(shī)歌的內(nèi)涵和主題，而把握艾青的創(chuàng)作思想其中第2點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)過程
1．導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入課文，作深入挖掘
第一單元收錄的四首詩(shī)歌可謂各具特色，無論是詩(shī)作還是作者，在中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌史上都具有著獨(dú)樹一幟的地位。所謂佳作，必然經(jīng)得住也值得我們一讀再讀，這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《大堰河——我的保姆》這首詩(shī)歌。
2．朗讀：先請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀詩(shī)歌的最后兩節(jié)。
3．分析
�、僭谠�(shī)歌的倒數(shù)第二節(jié)，作者將這首詩(shī)的性質(zhì)定義為“贊美詩(shī)”。“贊美”一詞包含著稱頌和感謝，請(qǐng)同學(xué)們歸納出大堰河的哪些形象特點(diǎn)讓艾青由衷地“稱頌”和“感謝”。用一至兩個(gè)詞語(yǔ)概括。
勤勞、樸實(shí)、善良、堅(jiān)忍、寬厚、仁愛、平和等等。
�、诘@些特點(diǎn)并不是大堰河形象的全部，她的身上還包含著濃重的悲情因素，請(qǐng)同學(xué)們按照詩(shī)歌從頭至尾的順序逐一找出相關(guān)詩(shī)句并作簡(jiǎn)要分析。
她是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體卻沒有自己的姓名；
她憑借一己之力苦撐整個(gè)家庭，也側(cè)面表現(xiàn)出丈夫的缺位；
她去世之后，家庭的破落；
她操勞忙碌，無休無止；
她深愛乳兒，但又無奈離別，更無福消受喜宴上的稱呼；
她心愿未了，卻早逝人寰，乳兒也未能前來送終；
她生前飽受丈夫的打罵侮辱；
她的喪禮，寒酸凄涼至極；
她的`丈夫，醉酒一生，也隨后死去；
她的兒子們，或落草為寇，或死于戰(zhàn)亂，或備受奴役。
�、鄞笱吆�，是一位偉大的女性，同時(shí)也是一位悲情的女性。對(duì)于命運(yùn)，有這樣一句話常被人們提及：“性格決定命運(yùn)”。在她的這一幕人生悲劇中，性格是這個(gè)結(jié)局的主因嗎？請(qǐng)列舉屬于性格原因的內(nèi)容。
�、苋コc性格相關(guān)的內(nèi)容后，教師將其他內(nèi)容進(jìn)行凝練概括。
生而無名，勞而無獲，壯而早逝，夢(mèng)而無圓，死而凄涼，德而無蔭。
⑤請(qǐng)同學(xué)分析以上悲劇深層次的原因，
學(xué)生回答：歧視婦女，被剝削壓迫，社會(huì)混亂，戰(zhàn)事連綿，社會(huì)不公等
�、藿處熞龑�(dǎo)學(xué)生歸納如下板書：
贊 控
個(gè)體 群體
美 悲劇 訴
性格 社會(huì)
詩(shī) 書
�、叽笱吆舆@一人物形象，寄予了作者對(duì)她、對(duì)在這片多災(zāi)多難的土地以及生活其中的人民深厚而復(fù)雜的情感。請(qǐng)學(xué)生用詩(shī)歌的形式評(píng)論作者艾青的詩(shī)人情懷。
4．小結(jié)
引用馮雪峰的評(píng)論作結(jié)：“艾青的根是深深地植在土地上”、“在根本上就正和中國(guó)現(xiàn)代大眾的精神結(jié)合著的、本質(zhì)上的詩(shī)人”。
5．溫故并齊聲朗讀初中課本中的艾青另一名作《我愛這土地》。
九年級(jí)上《大堰河──我的保姆》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：學(xué)生學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌中的人物形象；分析詩(shī)歌中使用的藝術(shù)手法，并理解其對(duì)詩(shī)歌情感表達(dá)的作用。
2.過程與方法：通過朗讀法，品味詩(shī)歌中的情感；講授法與合作探究法相結(jié)合，探討詩(shī)歌的內(nèi)涵。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能品味詩(shī)中真摯的感情，感受母愛的偉大，樹立尊重勞動(dòng)人民的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌的'人物形象、藝術(shù)手法、情感
教學(xué)難點(diǎn)：
分析詩(shī)歌的情感
教學(xué)方法：
朗讀法、講授法、合作探究法
教學(xué)過程：
一、預(yù)習(xí)回顧
1.詩(shī)歌的創(chuàng)作背景
作者簡(jiǎn)介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華，現(xiàn)代著名詩(shī)人。艾青在現(xiàn)代史上具有重要地位，被譽(yù)為“卓越的民族詩(shī)人”�！洞笱吆印业谋Ｄ贰肥前嗟某擅�。代表作《我愛這土地》《雪落在中國(guó)的土地上》《黎明的通知》等。
寫作背景：艾青出生時(shí)因母親難產(chǎn)，算命先生說他會(huì)“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養(yǎng)到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長(zhǎng)的。直到五歲才被領(lǐng)回家，仍然受家庭歧視，規(guī)定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對(duì)大堰河的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)父母的愛！1932年因從事愛國(guó)運(yùn)動(dòng)被捕，在獄中他見了漫天飛舞的雪花，睹雪思人，滿懷深情的寫下了這首《大堰河－－我的保姆》。作者曾回憶說：“我完全是按照事實(shí)寫的，寫的完全是自己的真情實(shí)感。這首詩(shī)，是出于一種感激的心情寫的。我覺得只有在大堰河的家里，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河很愛我，我也很愛她�！焙髞碓�(shī)人在1953年和1973年兩次回鄉(xiāng)，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
2.詩(shī)歌的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
二、細(xì)讀詩(shī)歌，分析詩(shī)歌
劃分層次：
�。ㄒ唬┑谝徊糠郑�1——2）
我和大堰河的出身階級(jí)不同，卻有著不可分割的密切關(guān)系。
1.抽查朗讀
2.引導(dǎo)學(xué)生，分析第一部分中人物形象的特點(diǎn)（身世悲苦）
（二）第二部分（3——11）
詩(shī)人觸景生情，追述勤勞善良的大堰河為生活奔忙而受盡苦難的一生。
第三部分（12——13）
詩(shī)人由回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，用兒子對(duì)母親的感情，為其寫下了一首贊美詩(shī)。
1.學(xué)生細(xì)讀，自由討論二、三部分中哪節(jié)詩(shī)歌體現(xiàn)人物形象的什么特點(diǎn)。
生活艱辛、勤勞、善良、樂觀、淳樸、深愛著乳兒……
2.學(xué)生發(fā)言，穿插點(diǎn)評(píng)、范讀和齊讀，分析藝術(shù)手法和情感抒發(fā)（重點(diǎn)分析四、七、八、十、十一節(jié)）
3.總結(jié)人物形象
大堰河：身世凄苦、勤勞、善良、慈愛、任勞任怨、淳樸、悲慘
大堰河短暫而痛苦的一生、大堰河。
一家的不幸正是舊中國(guó)勞苦大眾的縮影。
4.分析并歸納詩(shī)歌的藝術(shù)特色。
�。�1）大量描述性意象的使用
（2）修辭手法的使用：排比、反復(fù)、對(duì)比
�。�3）形式上的自由
三、總結(jié)詩(shī)歌主旨
板書設(shè)計(jì)：
大堰河——我的保姆（艾青）
人物形象情感
身世悲苦勤勞慈愛追懷痛悼
生活艱辛積極樂觀眷戀感激
任勞任怨淳樸善良同情控訴
命運(yùn)悲慘值得贊頌贊頌謳歌
藝術(shù)特色：反復(fù)、排比、對(duì)比、自由形式
九年級(jí)上《大堰河──我的保姆》教學(xué)設(shè)計(jì) 13
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。
2、背誦詩(shī)歌的第一小節(jié)。
3、分析作者的憂思之情。
過程與方法
1、多朗讀，從朗誦中感知詩(shī)歌的意思。
2、捉住能表現(xiàn)作者心情的字如“憂”，進(jìn)行賞析。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、感知曹操的遠(yuǎn)大志向和英雄形象。
2、培養(yǎng)高中的獨(dú)立評(píng)價(jià)能力。
教學(xué)方法：
美讀法、討論法、啟發(fā)誘導(dǎo)法。
教學(xué)方式：
多媒體教學(xué)。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
導(dǎo)入：
同學(xué)們有看過三國(guó)演義的嗎?在三國(guó)演義里曹操是什么樣的形象?
三國(guó)演義的作者羅貫中這樣評(píng)價(jià)曹操：治世之能臣，亂世之梟雄�，F(xiàn)在同學(xué)們看這幅圖片，只這是京劇中曹操的形象，同學(xué)們曹操的臉有什么特點(diǎn)?白色的。那位同學(xué)知道京劇中白色代表什么類型的人。代表的是陰險(xiǎn)奸詐的人。
展示 《觀滄�！返幕脽羝�。
二、學(xué)習(xí)文本。帶著對(duì)曹操詩(shī)歌的這種感受，我們一起學(xué)習(xí)曹操的另一首非常著名的詩(shī)歌《短歌行》。
1、朗讀，先讓學(xué)生朗讀一遍，從朗讀中檢查他們的預(yù)習(xí)情況，對(duì)詩(shī)歌的把握如何?
然后播放錄音，讓學(xué)生感受一下，別人是如何朗讀短歌行，注意感情的輕重舒緩。
預(yù)設(shè)： 在讓學(xué)生聽完朗誦之后再讀一遍。
小結(jié)朗讀：同學(xué)們讀得很流暢，但感情把握不到位，這是因?yàn)樵?shī)歌離我們的`年代比較久遠(yuǎn)，所以對(duì)于它所表達(dá)的情感可能把握得不夠到位，那我們就深入地了解一下詩(shī)歌，請(qǐng)同學(xué)們看一下這首詩(shī)中，最能體現(xiàn)出作者心情的是什么詞?
預(yù)設(shè)回答：憂
2、范仲淹登岳陽(yáng)樓的時(shí)候?yàn)閲?guó)為民，發(fā)現(xiàn)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一代丞相的情懷，那同學(xué)們看一下曹操他憂的對(duì)象是什么?
先不著急回答，我們說這首詩(shī)總共有兩段，但是我們還可以把這兩段分為四節(jié)，所以我們先來齊讀第一節(jié)(從開頭至唯有杜康)女生讀一句，男生讀后一句，我們先把這一小節(jié)讀一下，從中看作者“憂”什么?
預(yù)設(shè)：憂的是人生苦短。
同學(xué)們是如何看出來的。
對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
→3、愁來了，我們不能視而不見啊，在詩(shī)中曹操是如何來解決的愁苦的?
預(yù)設(shè)：慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。
這里的杜康代指的是什么?酒。這說明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁悶呀。
預(yù)設(shè)：不能，那你認(rèn)為什么才能消除曹操的愁悶。
預(yù)設(shè)。“是人才。”
→你從哪句中可以看出是人才?
“青青子衿，憂憂我心，但為君故，沉吟至今�！�
這句詩(shī)是出自哪兒的?展示幻燈片，補(bǔ)充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二層憂是什么呀?
幻燈片展示：賢才難得。
那同學(xué)們想一下，作為領(lǐng)導(dǎo)人，怎么樣才能吸引人才呀。
預(yù)設(shè)：給人才提供優(yōu)厚的待遇。
→那曹操給那些人才怎么來保證
預(yù)設(shè)：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”
小節(jié)：所以從這節(jié)詩(shī)歌中，我們可以看出作者的有憂愁，了解作者的感情，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們，我們?cè)侔亚懊娴睦首x部分，我們合起來讀一遍。女生讀前一句，男生讀后一句，注意把握情感。讀完之后，到后兩句在合，全班一起朗讀。
預(yù)設(shè)：同學(xué)們說一下，是不是比前面進(jìn)步，很好，值得鼓勵(lì)。
小導(dǎo)入：中國(guó)詩(shī)歌都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是情感都是貫穿其中，那我們?cè)谕聦W(xué)習(xí)作者的憂思之情是如何貫穿到下文中的。
讓一個(gè)學(xué)生來朗讀一下下半節(jié)。
→哪個(gè)同學(xué)能不能和我們說一下第二節(jié)首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。
預(yù)設(shè)：是用明月來喻指人才，指出人才難得。
由此我們可以看出作者是在反復(fù)地歌詠著渴賢之憂啊。
但接下來作者卻寫到了什么?
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩。”
→哪個(gè)同學(xué)來說一下這句是表明什么的。
人才來歸順曹操了，那人才都來了，曹操還憂什么?
三憂功業(yè)未就。
→對(duì)人才的憂思，貫穿了全文，但第二節(jié)有一處是作者寫作者的歡喜之情的，是因?yàn)槿瞬艁砗退恍�，來歸順?biāo)恕Ｍ瑢W(xué)們看是哪句?
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩�！�
→那人才都來了，作者還憂什么呢?
三憂功業(yè)未就。
小結(jié)：所以人才的憂思，人生的苦短，都是因?yàn)楣I(yè)未就，因此曹操為了自己的功業(yè)，他又對(duì)哪些人才伸出了橄欖枝?曹操是如何說的?
預(yù)設(shè)：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”是那些在三國(guó)鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們。
→ 這里曹操站在那些賢才的角度去慮及他們的前途，把賢才的煎熬變成當(dāng)成自己的煎熬。這里曹操換位考是替賢才擔(dān)憂之外，他是否還有另一層意思?
“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心�！�
曹操用了兩個(gè)典故，一周公自喻，說明自己有周公一樣對(duì)待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會(huì)重用賢才的。
小結(jié)：
1、曹操說歌以詠志，那這首詩(shī)曹操抒發(fā)自己的憂思之愁是為了表明什么志向?
招賢納士，統(tǒng)一天下。
2、中國(guó)崇尚一句話：“文如其人�！蓖ㄟ^這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們你認(rèn)為曹操是什么樣的人?
總結(jié)：幻燈片展示。
播放電視劇《短歌行》主題曲，引入到曹操英雄的形象。
背誦。
課堂總結(jié)：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上，都是以奸臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學(xué)作品里我們還是能看出曹操他是一個(gè)有志向、有追求的英雄。所以同學(xué)們看文學(xué)一定要以事實(shí)為根據(jù)，學(xué)會(huì)從文學(xué)作品中去分析人物形象，形成自己獨(dú)立思考和判斷的能力。
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