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必修1《鴻門宴》教學(xué)反思（通用10篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，我們要在教學(xué)中快速成長，反思意為自我反省。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編整理的必修1《鴻門宴》教學(xué)反思（通用10篇），希望對大家有所幫助。
必修1《鴻門宴》教學(xué)反思 篇1
在新課標(biāo)“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素養(yǎng)”的理論指導(dǎo)方針下的課堂教學(xué)，最大優(yōu)勢在于調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。具體表現(xiàn)在：
學(xué)生在演完《鴻門宴》的課本劇后，主動要求再改編《赤壁之戰(zhàn)》。由此可見，課本劇這種直觀的解讀經(jīng)典的方式學(xué)生還是樂于接受。
文言字詞句的落實也不錯，也就是說，我們可以以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式灌輸。但在一些規(guī)律性指導(dǎo)上，老師必須高屋建瓴。從練習(xí)的設(shè)計，到最后規(guī)律的歸納，到作業(yè)的布置，老師的指導(dǎo)必須到位，思考必須全面，才能有效提高學(xué)生的.文言閱讀能力。
此外，本案在實施過程中，有一點處理的不夠恰當(dāng)。就是對英雄的定義講的不清楚；未能講出時代英雄的局限性；結(jié)合現(xiàn)實進一步談英雄又結(jié)束的太倉促。致使聽課者最終也未能明白是么是真正的英雄。
必修1《鴻門宴》教學(xué)反思 篇2
在文言文的教學(xué)中，放心不下的是課文字、詞、句的落實，是文言文中“言”的部分，至于文言文中的人文信息、整體意蘊等“文”的價值常常被忽略了。我認為這樣的教學(xué)，漠視了學(xué)生作為閱讀主體因文得意和發(fā)展自我的內(nèi)心需求，是只有文言文字、詞、句知識的教學(xué)而沒有“閱讀”的`教學(xué)。新版語文教科書文言文部分的注釋相當(dāng)詳盡，學(xué)生通過注釋參讀課文基本能疏通大意，教師適當(dāng)點撥即可。若要保險起見，可通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和課堂上適當(dāng)點撥來補充不足。
問答導(dǎo)學(xué)能增強師生之間的互動，能更好地突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)特征，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文。合作探究學(xué)習(xí)重視對學(xué)生歸屬感的滿足，能使教學(xué)活動在充滿快樂的氣氛中推進，品位詩意的語文生活，成為語文教學(xué)的需求。朗讀法可以讓學(xué)生更好地進入課文的情境，感知課文的氛圍。
教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，他的角色意義在于充分尊重學(xué)生的主體地位，堅持自己的主導(dǎo)地位。我在設(shè)計這篇課文教學(xué)時，一直以平等作為目標(biāo)向度，使教與學(xué)的互動過程成為一次難忘的精神之旅。
必修1《鴻門宴》教學(xué)反思 篇3
由于之前沒有用多媒體課件上過課，對于多媒體的使用不熟悉，導(dǎo)致課件放不出來，放映時窗簾沒拉導(dǎo)致學(xué)生看不清課件內(nèi)容，中途的音頻播不出來、之后出現(xiàn)的小插曲等，都是我準備不足，沒有備用方案導(dǎo)致的。在今后的教學(xué)中我會注意并且做好充分的準備。
教學(xué)過程中，以小組競賽的方式復(fù)習(xí)文言基礎(chǔ)知識，是語文教學(xué)中的常規(guī)教學(xué)活動，是我結(jié)合學(xué)生的特點做的大膽嘗試，并且發(fā)展成學(xué)生提問、學(xué)生回答，教師引導(dǎo)的模式，但是考慮到學(xué)生會提出一下課文范圍之外或者一些有爭議的問題，所以在公開課的教學(xué)中采取了教師提問，學(xué)生搶答的模式，在靈活性這塊可能顯得不足，但是可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位相結(jié)合的優(yōu)勢。整個氛圍還是不錯。這個方法存在的不足就是問題的設(shè)置沒有體現(xiàn)層次性和循序漸進、由淺入深的特點，所以在以后的教學(xué)中還需要不斷的琢磨和研究，讓這個方式成為我的風(fēng)格。當(dāng)然還會有學(xué)生翻書為了贏而贏，并沒有達到記憶和掌握基礎(chǔ)知識的'效果，所以我還需要在實踐中不斷完善和對學(xué)生提高要求。
梳理文章脈絡(luò)，理清故事情節(jié)環(huán)節(jié)，本來是設(shè)計讓學(xué)生總結(jié)故事中的小事件，但是由于自己有些緊張怕冷場，就自己嘚吧嘚都講完了，使學(xué)生的參與度不高，也沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足、對提高學(xué)生的分析總結(jié)概括能力沒有得到體現(xiàn)，顯示出自己的不足，靈活性差，不懂得變通，教學(xué)方法的掌握和應(yīng)用不到位。往后需要學(xué)習(xí)和掌握更多的教學(xué)方式。
在分析項羽失敗的原因方面：第一個原因：性格、性格的分析結(jié)合課文內(nèi)容，分析的還算到位、清晰，就是在總結(jié)項羽的性格特點時無條理無邏輯，對于成語的解釋，我課前有查閱字典也有識記，我想解釋來著，比如“剛愎自用”我忘記了意思了，我有寫在紙上，我當(dāng)時緊張的不好意思去查看，所以我就瞎解釋一通，讓學(xué)生課后去查閱字典。我感覺我好像在為自己找借口找理由，其實確實是自己準備的不夠好，不嚴謹，沒有鉆研的精神，對此對自己提出批評。在以后的教學(xué)中這種錯誤不能再犯。
本來分析劉邦、張良、樊噲、范增、項伯等人物時，我設(shè)計的是讓學(xué)生按照我分析項羽的方式來分析，可是看到學(xué)生沒怎么分析和回答，我就很急躁的分析完了，怕尷尬、怕冷場、怕不知所措。所以我就匆忙的分析完了，于是唱起了獨角戲。
之前我設(shè)計的項羽的垓下歌是由我自己清唱的，我怕我唱不出來那種意境，所以我選擇了播放音頻的方式進行，視頻播放插曲不斷、狀況百出，我還沒有完全解釋字詞讀音意思，就魯莽的讓學(xué)生朗讀，導(dǎo)致學(xué)生中途停頓，所以這個環(huán)節(jié)的進行是我最不滿意的，原先完全沒想到這部分會出問題，所以稍微放松的心情又緊張起來了。
課堂小結(jié)本來設(shè)計的是讓學(xué)生來小結(jié)的，我怕時間不夠，所以就我自己講完了，接著是課后作業(yè)的布置。
后來的課外拓展，在提問上顯得不知所措，不知道該如何提問，所以就隨場發(fā)揮了，在提問和評價學(xué)生的回答方面我感覺我很心虛，心里沒底，完全不知道怎么進行，內(nèi)心是恐懼和無助的，也有些無奈，我很多次想問我?guī)煾�，可是我也不知道該如何問，所以我只能在黑暗中摸索前進了。
整個教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)都具備了：有課堂導(dǎo)入、整體感知、重點鑒賞、課堂小結(jié)、布置作業(yè)，課后拓展。就是講解中心內(nèi)容的時間短了，導(dǎo)入部分時間拖得太長，中間有些知識講解的不夠詳細，顯得頭重腳輕，同時時間安排不合理。各個環(huán)節(jié)的銜接顯得很生硬，不夠自然。教師的講授太多，學(xué)生的參與度不高，一開場氣氛很好，然后就慢慢的變成我一個人的獨角戲，沒有高潮沒有波瀾，顯得乏味。在整個的教學(xué)過程中我的思路不夠清晰，顯得混亂，所以學(xué)生也顯得云里霧里，沒有掌握核心知識點，自然理不清頭緒。
必修1《鴻門宴》教學(xué)反思 篇4
心中的石頭終于落地了！不為別的，只為完成了我心中的”大課“。講這顆之前我是恐懼的，因為不知道如何有效率、有效果地將這個千古名篇呈現(xiàn)在學(xué)生面前。很郁悶！
有一天下班回家，在公交車上聽見兩個小學(xué)生饒有興趣地交流著本周話劇的表演，突然靈機一動，我們也來演演歷史大戲《鴻門宴》，讓同學(xué)們在演繹的過程中熟悉人物的`復(fù)雜關(guān)系，掌握曲折的故事情節(jié)。帶著興奮和激動我回家迅速搞定了第二天的教學(xué)設(shè)計，自己很滿意呢。同學(xué)們一聽到要演古裝大戲，很是興奮，積極報名參演，私底下認真主動啃這篇又長又難得文言文。最后的展演效果也是很不錯的，以后還可以創(chuàng)造這種機會讓同學(xué)們積極參與，快樂中學(xué)習(xí)有何不可呢！
對于我個人來說，收獲不僅僅是教學(xué)方式的改變，更多的是被歷史人物所吸引。我佩服范增的深謀遠慮，驚嘆項伯的為人善良，張良的重情重義也令我動容，樊噲的勇猛灑脫也不遜色，項王的英雄氣概更令人折服……歷史長河中的無數(shù)英雄神勇蓋世又顯露著智慧的光芒！真想回到古代一睹他們的風(fēng)采！提及項羽，腦子里便出現(xiàn)，千年前的古沙場上旌旌戰(zhàn)旗獵獵作響，霸王英姿颯爽、金戈鐵馬的樣子；便想到，霸王豪氣萬丈中的刻骨柔情；便看到鴻門宴的磊落與遺憾，也看到烏江之畔最心痛的那一幕。他，楚霸王項羽，給中國的歷史留下了最有氣質(zhì)，最英雄，最磅礴的篇章！
氣吞山河破秦亂，勇抵萬夫力拔山。
破釜沉舟誅秦王，火燒阿房為紅顏。
頂天男兒重情義，鴻門一宴放虎還。
中原之戰(zhàn)勢難回，烏江河畔舞劍嘆。
欲以神力挽狂瀾，一代霸王難勝天。
飲劍烏江別愛姬，天下之勢已歸漢。
成敗自有后人評，寧死不屈志不凡。
生亦人杰死亦雄，霸王英明萬世傳！
必修1《鴻門宴》教學(xué)反思 篇5
《史記》是我國第一部紀傳體通史，在文學(xué)史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數(shù)字的人物語言，給讀者留下了深刻的印象。在語文必修一模塊中，只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項羽本紀》，對于這樣一個千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進而感受到《史記》給后人帶來的藝術(shù)魅力。
文言文是高中教學(xué)過程中的一個難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，如果單純的翻譯課文，學(xué)生不會產(chǎn)生興趣，相反會很抵觸，很厭倦，因此我把這節(jié)課設(shè)置為以討論為主，從課文內(nèi)容，情節(jié)入手，來拓展學(xué)生的知識面，整節(jié)課的教學(xué)流程為：一、李清照詩歌導(dǎo)入；二、對劉、項人物的喜惡，分析人物性格特點；三、作者的態(tài)度；四、把人物分成不同的陣營。比較分析配角性格特點。
在分析劉、項性格這一環(huán)節(jié)上，同學(xué)們非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭的歷史資料，可見課下下了不少功夫進行查找，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，這在一定程度上提升了學(xué)生的整合信息的能力，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學(xué)都想把自己的觀點和看法發(fā)表出來，與其他人共同分享，但是課堂的.時間有限，為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我武斷地阻止了這個環(huán)節(jié)的進行，造成了各別同學(xué)沒有機會展示自己的成果，有些失落，打擊了學(xué)生的熱情，違背了新課改的精神�，F(xiàn)在回過頭想一想，其實完全可以放開手讓學(xué)生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學(xué)任務(wù)完不成，超碼學(xué)生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學(xué)過程中，我要吸取這樣的經(jīng)驗，抓住學(xué)生的閃光點，放大他們的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這樣才會形成良好的教學(xué)循環(huán)。
此外，還有一點讓我感觸頗深，其實學(xué)生的表達能力是一個及待挖掘的寶藏，隨時隨地都會涌現(xiàn)出驚人的奇思妙想，同時會激活教師的思維，生成很多事先無法設(shè)計的方案。而教師這個時候就應(yīng)該及時地總結(jié)和記錄下來本節(jié)課的心得體會，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗。
由于工作繁忙，上完這節(jié)課后，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致于現(xiàn)在回想起來，缺少了很多當(dāng)時的激情，不過我會把這節(jié)課當(dāng)作一次經(jīng)驗，時刻提醒自己要不斷地完善。
�。矗捣昼姾芸爝^去了，留下的是我不盡的反思。我要不離不棄，再接再厲，在教學(xué)一線上鑄就成功的豐碑，圓自己一個美好的夢。
必修1《鴻門宴》教學(xué)反思 篇6
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學(xué)生的閱讀興趣。然而基于學(xué)生基礎(chǔ)太差我并沒有從學(xué)生最感興趣的情節(jié)入手，本著文言文教學(xué)要落到實處的原則，仍然采取了最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只讓學(xué)生字詞落實會翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學(xué)目標(biāo)。一篇文章上下來，大多數(shù)學(xué)生課上做了筆記，感覺有所收獲，起初還挺有成就感的，后來經(jīng)過同組老師的交流，有以下幾點思考：
首先，文言文雖是高中教學(xué)過程中的一個難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的'一個難點，但如果單純的翻譯課文，強調(diào)重點實詞、虛詞及句式，學(xué)生不會產(chǎn)生興趣，相反程度差的學(xué)生還會很抵觸，很厭倦。課上大多數(shù)學(xué)生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學(xué)生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性。
其次，課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問題，學(xué)生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動回答問題的學(xué)生也寥寥無幾。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設(shè)計問題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準切入點，設(shè)計提綱挈領(lǐng)的幾個問題，把厚書讀薄。
不過我認為成功的地方也是有的。學(xué)生各抒己見分析完人物形象后，我又利用課外書給學(xué)生補充了項羽和劉邦的資料和相關(guān)優(yōu)秀習(xí)作，擴大了學(xué)生的閱讀視野，并趁熱打鐵讓學(xué)生練筆，以“我心目中的項羽”為題。做到了讀寫結(jié)合。
必修1《鴻門宴》教學(xué)反思 篇7
一、引言
《史記》因其突出的文學(xué)和史學(xué)價值被魯迅贊美為“史家之絕唱，無韻之離騷”，是中技語文教材中的經(jīng)典文章。《鴻門宴》節(jié)選自《史記?項羽本紀》主要講述的是秦朝末年，天下大亂，西楚項羽自立為霸王，沛公劉備斬蛇起義，亂世中，結(jié)拜為兄弟，并為“先入咸陽者，冊封為秦王”的游戲生死搏殺。項羽有奇謀范增，而劉邦有妙計張良，誰能笑到最后為王，還需相遇戰(zhàn)場，進行最后的角逐。劍拔弩張的“鴻門宴”讓這場爭斗浮上水面。當(dāng)時項羽的軍隊有四十萬，駐扎在新豐鴻門，而劉邦軍隊人數(shù)只有十萬，駐扎在灞上。項羽的實力處于明顯的優(yōu)勢地位，而劉邦處于絕對的劣勢地位。赴宴前，劉邦面臨著大軍潰敗的威脅，赴宴極可能遭遇殺身之禍。然而，在鴻門宴，沛公劉備能夠轉(zhuǎn)危為安，變被動為主動，樊噲在其中起著不可忽視的作用。通過《史記》的描寫將樊噲的個性、舉止、勇氣和慷慨陳詞表現(xiàn)的淋漓盡致，一個鮮活的人物形象躍然紙上。因此，本文著重以樊噲闖帳來談?wù)務(wù)Z言描寫的鑒賞分析。
二、語言藝術(shù)鑒賞
1、修辭層面鑒賞
文中對樊噲的陳詞總共用了131個字，全部都是以四字或五字的短句陳述，短句簡短簡潔，符合樊噲作為一名猛將的身份，又較好的描繪出當(dāng)時的劍拔弩張的形勢，但又不失整句的交叉，既增強了語勢，又增添了幾分儒雅之風(fēng)。除此之外，散句的應(yīng)用更是突出武將的斬釘截鐵，句句千鈞的表達風(fēng)格。實詞和虛詞如“夫、且、耳、也”錯落有致，創(chuàng)造出急促不失夸張、流暢鏗鏘的樊噲用語。更在“竊為大王不取也”和“故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也”兩個判斷句的修辭增強了不容抗辯的語言魅力。這種層層推進的精細修辭，使得樊噲仿佛就在我們眼前，仿佛讀者能看到一個真切的樊噲，甚至是他飄動的胡須，急喘的呼吸都能攝入心脾，栩栩如生的形象跳動在讀者心中。
2、邏輯層面語言鑒賞
樊噲這段是通過三個層次來達到鑒賞的目的。首先第一句是是個過渡句“臣死且不避，卮酒安足辭！”，既回答了壯士能否再喝酒的疑問，又明確告訴對方“死”字當(dāng)先，“與之同命”的決心，此層面氣勢奪人。第二個層面是樊噲的一番慷慨陳詞，“此亡秦之續(xù)耳”道出大家的共同敵人是暴虐的秦朝。以此讓項羽想起與劉邦共同作戰(zhàn)的友誼，
曉之以理，動之以情，進而道出“先破秦入咸陽者為王”的盟約，暗諷項羽背信棄義，以此動搖項羽的意念。又稱“備他盜出入與非常也”和“以待大王來”，處處吹捧以滿足項羽自大的心理，降低項羽的防備。最后總結(jié)陳詞，劉邦是有功的人，如果有功還是被殺，只能讓項羽陷入自己承認自己有錯的境地。因此，這時樊噲又進入第三層面的總述
“竊為大王不取也”，既表明自己的結(jié)論也道出劉邦陣營的結(jié)論，更是暗示項羽要按照這樣的趨勢去做。此段，司馬遷運用了典型的三段論
式即前提、推導(dǎo)與結(jié)論的寫法，有理有節(jié)富含邏輯，三個層次侃侃而談、起承轉(zhuǎn)合、一氣呵成，剛?cè)岵冀K以樊噲陳詞作為故事主線，體現(xiàn)出司馬遷雄而肆的語言表達風(fēng)格。
3、塑造人物形象層面鑒賞
樊噲陳詞字字含刺，句句中的，賦予了勇士靈魂。簡潔精湛的語言描寫讓人物猶如吞食了一顆還魂丹，鮮活的形象呼之欲出。他的英勇讓項羽惺惺相惜，他鎮(zhèn)定的慷慨陳辭塑造出一個鮮亮照人的藝術(shù)形象，永遠活在讀者心中。作者司馬遷深知勇士激越方能顯出其英雄本色。樊噲不僅感動了讀者，更是感動了鴻門宴中的'人們，也感動了作者自己。樊噲撞帳既表現(xiàn)出一個勇氣可嘉、威武的勇士形象，更呈現(xiàn)出一個能言善辯、機智干練的智者角色。因此，在教學(xué)中要重點把握樊噲撞帳這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，可以通過自由討論或獨立感悟，體會樊噲的忠、勇、威、壯、智的特點，把握樊噲震、敲、醒、辯、責(zé)、勸的語言藝術(shù)技巧。另外，中技學(xué)生還可以根據(jù)課文，充分發(fā)揮想象力設(shè)計相應(yīng)的人物動作、表情等進行表演實訓(xùn)，組織有競爭性的情節(jié)演講，領(lǐng)悟人物情感，體會人物人格，切實理解鴻門宴的精髓。
三、結(jié)束語
驚心動魄、劍拔弩張的鴻門宴以項羽的放虎歸山，沛公劉邦的化險為夷告終，其中起著決定性作用的人物不能不承認是有勇有謀、心急如焚闖入軍帳舍命救沛公劉邦的勇士樊噲。樊噲雖然是一名武將，但是在鴻門宴的緊要關(guān)頭發(fā)揮了自己的聰明才智，機智過人，用其極富特色的慷慨陳詞，層層遞進，救下了沛公劉邦，立下了汗馬功勞。司馬遷在《鴻門宴》這篇文章中繪聲繪色、酣暢淋漓的描繪了樊噲闖帳這一精彩環(huán)節(jié)，形象、具體、生動地描繪出武將樊噲的舉止言談，讓我們領(lǐng)略了一位有勇有謀、機智過人、有血有肉的英雄形象。當(dāng)天若不是有樊噲闖帳就沛公，劉邦可就危險了，我們也無法領(lǐng)略鴻門宴的文學(xué)的風(fēng)采。因此，在中技語文教學(xué)要充分把握樊噲闖帳這一故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生表演和深入討論樊噲這一人物形象，師生共同領(lǐng)略這一情節(jié)的語言描述藝術(shù)。
必修1《鴻門宴》教學(xué)反思 篇8
將《鴻門宴》的教學(xué)內(nèi)容定位為“揣摩人物動作語言、品味《史記》寫作魅力”，同時采用課堂表演的教學(xué)手段，這對于我來說也許是一個稍覺冒險的嘗試。因為就這篇課文而言，值得反復(fù)深入咀嚼的片段其實未必涉及足夠豐富的文言知識，這樣一來，在教學(xué)過程的實施中學(xué)生的實際所學(xué)就很可能會與“尋覓文言津梁”這一模塊的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生錯位。舉個例子來說，在鴻門宴中有這樣一個細節(jié)：范增多次暗示項羽在宴席上擊殺劉邦，而項羽則“默然不應(yīng)”。就“默然不應(yīng)”這四個詞來說，它并沒有涉及什么復(fù)雜的文言知識，但是從揣摩人物神態(tài)心理的角度講，則是非常值得捉摸的地方。
我承認在對這篇文章的教學(xué)內(nèi)容的確定上，我似乎太過迷戀于將文本的細節(jié)闡釋得精彩了。當(dāng)然，這樣的處理在面對學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極的6班同學(xué)時并沒有太大問題。甚至正是因為課堂氣氛的活躍，同學(xué)們才能夠在輕松自主的心態(tài)中逐漸發(fā)現(xiàn)并解決將文本落實為表演時的問題——包括細節(jié)揣摩和文言知識。在今天交上來的作業(yè)中，有同學(xué)是這么寫的：“今天當(dāng)我再看語文書的時候發(fā)現(xiàn)每一句話都能夠很順暢地翻譯下來，這也許就是這種上課的形式獲得的更加深刻的效果吧�！笨梢钥吹剑辽僭谶@位同學(xué)身上，兩種教學(xué)目標(biāo)得到了相對的統(tǒng)一。我也相信，對于6班大多數(shù)同學(xué)來說，這兩個目標(biāo)是可以得到統(tǒng)一的——今天我在課堂上歸納課文的知識點時，同學(xué)們對我所列出的題目都大聲地報出了一致的答案，這甚至讓我感到花半節(jié)課時間來反復(fù)炒冷飯落實這些知識點有些不太值。
但是，這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的定位在基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對略差的4班就顯得很不妥當(dāng)了。在6班上的一節(jié)課堂表演課中，全班的大多數(shù)同學(xué)都參與了表演，而且都很投入都很精彩，也都很有創(chuàng)意；而在4班的.這堂課中，不必說只有寥寥十位同學(xué)參加表演，表演的時候也只是在簡單僵硬地復(fù)述課文，而復(fù)述的課文呢，又往往來自于手頭的某本參考書——也就是說，他們并沒有經(jīng)歷一個真正的學(xué)習(xí)過程。不僅如此，沒有參加表演的同學(xué)中有很多人因為不必表演，在整個準備和表演的過程中也就只是作壁上觀，不僅有同學(xué)根本沒有完成在閱讀中揣摩人物的語言心理的任務(wù)，甚至有很多同學(xué)在我準備結(jié)束課文時連一個最簡單的文言詞語都不知其意。
盡管我在教學(xué)過程中不斷調(diào)整落點，力求使更多的同學(xué)參與對課文的學(xué)習(xí)，但是兩種教學(xué)目標(biāo)之間的錯位、教學(xué)目標(biāo)和實際所學(xué)的錯位在4班的這堂課中體現(xiàn)得至為明顯，這些錯位的存在使得這節(jié)課在表面上看起來雖然還算熱鬧，但是事實上相當(dāng)失敗。這首先自然是我的責(zé)任。對于沒有養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的同學(xué)來，最需要在課堂上讓他們體會到的，并非是教師越俎代庖地為了追求所謂的生動、活躍而展現(xiàn)出的個性解讀——沒有經(jīng)歷過文本閱讀過程的個性解讀即使再怎么精彩，也已經(jīng)使這堂課不是語文課，而淪為戲劇表演課了。
那么，是否有更好的解決方法呢？今天下午在上完4班的課后，我和孫老師進行了一番談話：
徐：孫老師是怎樣處理這篇課文的呢？
孫：我也抓住“項王默然不應(yīng)”這句句子讓學(xué)生反復(fù)體會其中人物的神態(tài)心理，但要注意緊扣文本，不能變成戲劇表演課。
徐：哦！是不是可以這樣理解：在談你對神態(tài)心理的理解的時候，你必須要從課文其他地方對人物的描寫中尋找相應(yīng)的依據(jù)，而以這些依據(jù)來串聯(lián)起整個人物、從而串聯(lián)起整篇課文？！
孫：是的。這樣一來，也就能夠在閱讀的過程中解決各方面的問題了。
這是一個非常具有啟發(fā)性的思路！其實在前天6班的課中，我也在總結(jié)同學(xué)們的表演得失時提出過這樣一連串的問題：你認為表演中哪些地方是不夠到位的？依照你的理解，哪些地方再可以進一步完善？為什么你會這樣理解？你是從文章的哪些地方得出你的理解的？在那堂課中，同學(xué)們表現(xiàn)得也非常好。但是，我一直以為在4班我并沒有足夠的時間。然而現(xiàn)在我明白了：不是沒有時間，而是沒有找到合適的方法。我甚至有些后悔安排4班同學(xué)的這次課堂表演——盡管對于其中幾位學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的同學(xué)來說，喪失一個在表演中理解課文、展示自己的機會甚為可惜，但是就整個班級的學(xué)習(xí)狀況而言，我應(yīng)該花更多的時間來使學(xué)生仔細地經(jīng)歷一個閱讀的過程，只有在這個過程中，他們才能學(xué)到真正的語文知識。
必修1《鴻門宴》教學(xué)反思 篇9
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學(xué)生的閱讀興趣。然而初次教授這篇課文的我并沒有從學(xué)生最感興趣的情節(jié)入手，本著文言文教學(xué)要落到實處的原則，仍然采取了最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只讓學(xué)生字詞落實會翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學(xué)目標(biāo)。一篇文章上下來，學(xué)生課本上記得密密麻麻，起初還挺有成就感的，后來通過聽課，同組老師的交流，有以下幾點思考：
首先，文言文雖是高中教學(xué)過程中的一個難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，但如果單純的翻譯課文，強調(diào)重點實詞、虛詞及句式，學(xué)生不會產(chǎn)生興趣，相反程度差的學(xué)生還會很抵觸，很厭倦。這一點在9班體現(xiàn)的很明顯。課上學(xué)生大多數(shù)學(xué)生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學(xué)生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性。
其次，課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問題，學(xué)生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動回答問題的學(xué)生也寥寥無幾。問題太淺，學(xué)生不懈，當(dāng)然問題問的太大、過深，也沒有人愿意回答。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長的.文言文，一定要精心地設(shè)計問題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準切入點，設(shè)計提綱挈領(lǐng)的幾個問題，把厚書讀薄。
最后，在分析劉、項性格這一環(huán)節(jié)上，我雖采用了課堂討論模式，同學(xué)們也非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，但我迫于時間有限，怕教學(xué)任務(wù)完不成，不得不打斷學(xué)生，亮出自己預(yù)設(shè)好的標(biāo)簽式的答案。這樣，教學(xué)任務(wù)是完成了，可并沒有抓住學(xué)生的閃光點，放大他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。一堂好課，除了充實，更不可缺的應(yīng)該是學(xué)生的有效參與。留給學(xué)生發(fā)揮的空間，讓學(xué)生多開口說話，豈不更好？
這節(jié)課后，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致于現(xiàn)在回想起來，缺少了很多當(dāng)時的激情，不過我會把這節(jié)課當(dāng)作一次經(jīng)驗，時刻提醒自己不斷完善。
必修1《鴻門宴》教學(xué)反思 篇10
《鴻門宴》是高一必修二的第7篇課文。本課文章較長，需要三到四個課時才可以解決。前兩課時主要解決課文言知識，本課時主要是解決人物性格分析，從而對學(xué)生進行情感教育。
一、我的教學(xué)設(shè)想：
�。ㄒ唬┠芰Φ闹匾浴⒅貙W(xué)生能力素質(zhì)的提高。在這堂課中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，主要從兩個方面體現(xiàn)出來：
1、在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)中，不要句句翻譯，主要考察學(xué)生實詞、虛詞的準確翻譯；古今異義；固定句式；特殊句式”等幾個方面
2、在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，我有針對性的讓學(xué)生先用自己的語言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關(guān)語句陳述理由，有意識的訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和分析思維能力。
�。ǘ┦侄蔚撵`活性——多媒體技術(shù)的綜合運用。在以往的教學(xué)中，主要依*板書向?qū)W生再現(xiàn)教案文本的核心內(nèi)容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學(xué)效率相對較低；隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，影音圖文并茂的多媒體教學(xué)課件日益成為重要的教學(xué)手段，
（三）教學(xué)的`互動性——師生和生生間的相互交流。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學(xué)生的認知坡度，努力關(guān)注學(xué)生的思維過程，設(shè)計這堂課的環(huán)節(jié)時，在教學(xué)互動性方面進行了一些有益的嘗試，實現(xiàn)師生互動、生生互動：
1、教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，教師提綱契領(lǐng)的講解之后，分別設(shè)計一組問題和一組習(xí)題，在教師的適時引導(dǎo)下，學(xué)生進行討論和練習(xí)，最后教師進行分析歸納，使學(xué)生在師生互動中受益
2、學(xué)生定位。我始終把學(xué)生定位在課堂主體的地位，對學(xué)生采取獨立思考、自主學(xué)習(xí)與小組合作的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生在互動中受益。如在劉邦和項羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，課前指導(dǎo)學(xué)生查找資料，鼓勵學(xué)生利用校圖書館館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料，并進行歸納梳理，形成初步看法和觀點；課堂上鼓勵學(xué)生各抒己見，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫栴}，讓他們的思維火花互相碰撞，學(xué)會在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點，從而提高了學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)了學(xué)生研究學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
�。ㄋ模┱n堂的開放性——重視課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門宴》這篇經(jīng)典課文在教學(xué)中的代表意義，努力營造一個開放的教學(xué)環(huán)境，注意引導(dǎo)學(xué)生做好課堂內(nèi)外的銜接，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。
1、通過普遍性體現(xiàn)開放性。強調(diào)文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特點，重點突出文學(xué)常識、常見實虛詞準確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學(xué)，可以使學(xué)生由此及彼，掌握較強的文言文自學(xué)能力，為日后學(xué)習(xí)其它文言文打下扎實的基礎(chǔ)。
2、通過研究性體現(xiàn)開放性。把學(xué)生搜集資料、研究學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要一環(huán)來設(shè)計，學(xué)生自主探索知識的過程，是學(xué)生學(xué)飛的過程，避免不了磕碰，我從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學(xué)方式，正確處理“魚、漁”的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，向館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識，使他們搏擊知識長空的翅膀早日得到鍛煉。
二、教學(xué)后的幾點反思：
教學(xué)過程其實是教師知識細雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學(xué)實踐中，我有兩點感觸比較深：
教師要認真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，認真歸納了文學(xué)常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。
這堂公開課讓我有了一個對自身素養(yǎng)全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。
比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答。這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計幾個合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學(xué)識，必須在實實在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。
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