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高中語文《雷雨》教學(xué)設(shè)計（精選10篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的高中語文《雷雨》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！
高中語文《雷雨》教學(xué)設(shè)計 1
教學(xué)目標
1、了解話劇有關(guān)知識
2、通過鑒賞語言，熟悉劇情，揣摩主要人物周、魯?shù)膬?nèi)心情感，感知、評價“相逢”部分的戲劇沖突。
3、理解作品的價值判斷和審美取向；深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學(xué)修養(yǎng)。
教學(xué)重點：立足劇本，鑒賞語言；走近人物，體會情感；
教學(xué)難點：體會人物的內(nèi)心情感，把握作品的時代意義。
課時安排：一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
上節(jié)課，我們在激烈的的戲劇沖突中認識了一個善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來欣賞一部20世紀30年代名噪一時的話劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學(xué)長廊留下一位不朽的人物形象——周樸園，這又是一個怎樣的人物形象呢？帶著這個問題我們一起走進《雷雨》。
二、作者簡介源：
曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學(xué)，后來又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語系，畢業(yè)后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營養(yǎng)。1933年，在即將結(jié)束大學(xué)生活時，完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本�！独子辍贰度粘觥烦删妥罡�，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。
三、戲劇知識再介紹
戲劇是由演員扮演角色在舞臺上當眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。西方戲劇即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產(chǎn)勞動和階級斗爭的基礎(chǔ)上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導(dǎo)演、表演、音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合舞臺藝術(shù)。按結(jié)構(gòu)規(guī)模可分為獨幕劇、多幕劇；按語言表現(xiàn)形式可分為話劇、歌��；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現(xiàn)代劇、歷史劇等。
四、《雷雨》故事情節(jié)
雷雨反映的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的.統(tǒng)治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領(lǐng)走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而后又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經(jīng)過一番復(fù)雜的矛盾沖突，周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。于是一場悲劇發(fā)生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救魯四鳳不幸也送命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了。
五、互動探究
1、把握戲劇沖突
解說：戲劇沖突主要指劇中人物之間、人物自身以及人與環(huán)境之間的矛盾沖突，其中主要表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突，它是戲劇的靈魂，那么，課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要來自哪些人？矛盾的實質(zhì)是什么？
明確：周魯兩家的沖突
第一場：周樸園同魯侍萍的沖突
第一層：周樸園認出魯侍萍的經(jīng)過（相遇述舊怨）
第二層：周樸園認出魯侍萍的態(tài)度（相認生新恨）
第二場：周樸園同魯大海的沖突
2、學(xué)生表演
現(xiàn)在讓我們來欣賞一下幾位同學(xué)對課文節(jié)選部分中的第一場的表演吧，有請他們（掌聲響起）
明確：對學(xué)生的表演作出評價，鼓勵并指正。
六、作業(yè)布置
用自己的話來分析周樸園的人物形象。
七、教學(xué)反思
通過本次試講，我覺得本堂課的成功之處在于：課堂環(huán)節(jié)比較緊湊，有效地抓住了教學(xué)目標，通過動作與朗讀、表演、想象相結(jié)合的方式讓學(xué)生感受《雷雨》中矛盾沖突。本堂課也存在不足：
1、對學(xué)生的關(guān)注力不夠，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性；
2、教學(xué)環(huán)節(jié)雖完整，卻不能夠與學(xué)生更好的聯(lián)系在一起；
3、學(xué)生討論的環(huán)節(jié)較少，思考的時間相對來說留的時間也比較少。
通過本次授課，我也認識到自己在教學(xué)方面的許多不足，在今后一定踏實鉆研教學(xué)內(nèi)容，同時也提升自身能力。
高中語文《雷雨》教學(xué)設(shè)計 2
【教學(xué)目的】
1、簡介曹禺和他的《雷雨》。
2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。
3、分析《雷雨》(節(jié)選)的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點。
4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。
5、概括戲劇中揭示的思想主題。
【教學(xué)難點】
個性化的語言(人物思想性格)。
【教學(xué)課時】
2課時。
【教學(xué)方法】
賞析法和練習(xí)思考法。
【教學(xué)步驟】
第一課時
一、曹禺和《雷雨》
曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等�！独子辍贰度粘觥肥撬拇碜�。
作者出生于天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學(xué)作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機會接觸與欣賞中國民族傳統(tǒng)戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學(xué)讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內(nèi)的優(yōu)秀作品和外國文學(xué)、戲劇作品，并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學(xué)，二年級時又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學(xué)讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動。
二、復(fù)習(xí)戲劇常識
1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活。
2、戲劇的種類：從表現(xiàn)形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分為歷史劇和現(xiàn)代劇;從情節(jié)主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。
3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。
戲劇文學(xué)的特色有三：
一是適合舞臺表演、
二是要有戲劇沖突;
三是要有鮮明生動的人物對話。
4、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：
一是動作性;
二是個性表現(xiàn)力;
三是抒情性;
四是有潛臺詞;
五是動聽上口，淺顯易懂。
三、賞析第一場第一層
1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。
2、第一場可以分為幾個層次?
明確：
2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現(xiàn)在的矛盾沖突。
3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除?為什么?
明確：不能。這個詞表示揣測語氣，說明魯侍萍并不知道，因為她不是周樸園的下人。
4、周樸園為什么要舊雨衣，不要新雨衣?
明確：出于處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。
5、周樸園為什么覺得魯侍萍奇怪?
明確：因為魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。
6、周樸園說梅家小姐“很賢惠，也很規(guī)矩”，而魯侍萍說“她不是小姐，也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的”，這樣寫表達上有何效果?
明確：夸獎的話從周樸園嘴里說出，更可反襯出其內(nèi)心的虛偽、靈魂的卑劣;而魯侍萍的自貶恰恰表現(xiàn)了三十年前發(fā)生的事對她的打擊之大，以及其內(nèi)心的怨憤之重。
7、魯侍萍為什么不直接告知自己的身份，而當周樸園說要為之修墓時，她何以又說出來了?
明確：先前是因為不愿提及那些于她并不光彩的事，后來說出來是為了揭露周樸園虛偽的本質(zhì)。
四、分析第一場第二層
1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現(xiàn)在眼前時，他又為何“忽然嚴厲”起來?
明確：因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態(tài)。
2、魯侍萍說“命，不公平的命指使我來的”這句話表現(xiàn)了她怎樣的思想感情?
明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結(jié)到命運上去。
3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反復(fù)?為什么?
明確：不可以。反復(fù)能充分表現(xiàn)她的怨憤之情。
4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什么?這充分體現(xiàn)了馬克思的一個什么論斷?
明確：為的是娶有錢的門當戶對的小姐;這充分體現(xiàn)了資本主義人與人之間的金錢關(guān)系。
5、周樸園說他當時是“于心不忍”，真是這樣嗎?
明確：不是。這只是他為自己的丑惡靈魂所找的一個安慰的借口，只是為自己的可恥行徑做開脫。
6、魯侍萍聽周樸園的辯解之后，思想情緒有何變化?她還怨恨周樸園嗎?
明確：她善良的`本性使她喪失了抗爭的斗志，內(nèi)心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。
7、周樸園說“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理?
明確：擔心魯貴來尋他報仇。
8、魯侍萍說魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那么魯大海是怎樣的人?周樸園又是怎樣的人?
明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感;而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。
9、周樸園知道魯大海是他的兒子后，為什么要冷笑?
明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己斗爭的激。
【教學(xué)總結(jié)】
一、課件引路，激發(fā)興趣
低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng) 設(shè)生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展。在逼真的動畫情景中，學(xué)生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解。
二、邊讀邊想，讀中感悟
閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，讓學(xué)生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學(xué)中體現(xiàn)了：
(1)自讀感知內(nèi)容。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。
(2)表演讀深化感知。在對課文內(nèi)容、情感了解后，相信學(xué)生，指導(dǎo)他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。
(3)緊扣重點，讀中感悟。讓學(xué)生抓住文中重點句、關(guān)鍵詞反復(fù)讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。
三、自主探究，合作學(xué)習(xí)
初讀課文，自學(xué)生字的設(shè)計體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)思想。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過程中，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，在師生互動、學(xué)生互動，個人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。
總之，在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。
最后，謹以一學(xué)生的發(fā)言作為結(jié)語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶!”
高中語文《雷雨》教學(xué)設(shè)計 3
教學(xué)目標：
1、用普通話正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。
2、認識6個生字，正確書寫14個字。記住本課的一些詞語。
3、讀懂課文內(nèi)容，想象課文所描寫的雷雨景色。
4、在閱讀中體會作者細致入微的觀察方法，積累、揣摩語文、領(lǐng)悟作者形象生動的描寫方法。
教學(xué)重點難點
在讀中想象雷雨的景象，學(xué)習(xí)作者觀察與描寫的方法。
教學(xué)準備：
找與本課相關(guān)的資料如電影。
教學(xué)流程：
導(dǎo)入新課：
播放雷雨的影片，感受雷雨的景象
如果要你來描寫，你能寫得出來嗎？
初讀感知：
1、讀文：自由讀，通順，流利，質(zhì)疑。
2、再讀：同桌讀邊讀邊想象
3、再讀：圈出你認為描寫精彩的語句。最為形象的語句。
4、交流，解疑。
精讀理解：
一）大雨到來前的景象
想象大雨到來前是什么樣的，跟作者筆下的是否相同，作者為什么能描寫的這么傳神，你認為這是為什么？
說說大雨到來前作者抓住了幾方面來描寫，讀出這種情景
練習(xí)有感情朗讀，讀到如臨其境
二）風來的景象
讀風來的'感覺
作者分幾個層次寫的風。都借什么景物來寫風。
這種借物寫的物的寫作方法你有什么體會？
三）暴風雨來了
作者用了哪個修辭方法來寫風，畫出你找到的語句。說說你認為這樣寫有什么優(yōu)點。
高中語文《雷雨》教學(xué)設(shè)計 4
教材解讀：
《雷雨》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級下冊第五單元的一篇課文，本文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。
根據(jù)課標要求和研究的主題，我確定本課的教學(xué)重點為提高學(xué)生的理解能力，難點是體會重點詞句的含義，通過指導(dǎo)有感情朗讀課文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎樣變化的。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。
教學(xué)方法與理念：
本課的教學(xué)設(shè)計貫穿以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)情景把學(xué)生帶入美麗的大自然中，感受大自然的美好。以朗讀感悟為主，在具體的語言環(huán)境中學(xué)語言。讓學(xué)生在 “讀、想、悟、說”的綜合閱讀活動中充分、自主、有效的合作，積極的探究，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。
教學(xué)過程：
一、鞏固字詞
小學(xué)生掌握字詞、提高讀書的能力是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要追求創(chuàng)新的同時，更要兼顧的是學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的扎實訓(xùn)練。所以在課一開始我通過抽查、齊讀和學(xué)生喜歡的方式“開火車”認讀，對本課生字和詞語進行了鞏固。
二、創(chuàng)設(shè)情景，讀中感悟
二年級學(xué)生年齡小，多以形象思維為主。所以，我在教學(xué)的過程中，運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的情境，在強化語言能力訓(xùn)練的過程中，結(jié)合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性。
在學(xué)習(xí)雨前部分時，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句反復(fù)品讀，感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？有機結(jié)合圖像、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上體會這些詞語句的精妙喚起學(xué)生對重點詞句的直觀理解，通過觀看多媒體課件，理解“壓”和“垂”字的具體含義，感受雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快。結(jié)合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。體會“越…越…”在課文中用得極為準確。學(xué)生結(jié)合生活實際用“越…越…”說出了很多的句子，學(xué)生學(xué)得有趣，用得正確。
學(xué)生們曾經(jīng)歷過夏季的雷雨時節(jié)，經(jīng)歷過大自然中的各種天氣。雷雨中的'畫面和意境，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ�，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。于是我利用多媒體課件再現(xiàn)雷雨時的情境，轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生感知的回憶，從而進入雷雨中的特定情境，在體會句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了�！睍r體會得相當好，讀出了雨下得大，下得急的的語氣。也讀出了雨由急到緩，由大到小的變化過程，使豐富的感知成為學(xué)生體會課文的基礎(chǔ)。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著輕柔的樂聲，聆聽教師的范讀，從語言文字中感受雷雨后的美景，再通過小組合作將文中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨后的美景吸引住了，抒發(fā)了自己的感受，展開了豐富的聯(lián)象，不僅把雨后的景色描述得美，讀得也很美。
這三個情景的創(chuàng)設(shè)，串聯(lián)起了整個課堂，既把課堂變成了一個有機的整體，又使課文的各個部份非常明晰地展現(xiàn)出來。
三、緊扣文本，發(fā)展思維
這篇課文寫了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三種不同的教學(xué)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀加深對文本的理解，提高閱 讀的能力。
對雨前的設(shè)計，我主要注重于對文本的理解，挖掘文本的內(nèi)在資源，將雷雨前天氣變化的內(nèi)在聯(lián)系讓學(xué)生充份理解，體會到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風，接著是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作為最主要的目標。
雨中這一部分比較簡單，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、互相爭論的過程中，讓學(xué)生去感受雨，體會雨，喜歡雨。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時的生活想象：雨越下越大，還有哪些事物也看不清了？這一過程，充分尊重了學(xué)生的主體地位，教師的相機點撥與學(xué)生提出問題相結(jié)合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。
對于雨后的設(shè)計，我更注重于對學(xué)生想象說話能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會雨過天晴的美。并相機展開想象能力的訓(xùn)練：“假如你就是圖中的一位小朋友，雷雨過后，你還會看到什么？想做些什么？�！辈粌H讓學(xué)生能用自己的語言來描繪雨后的美景，還把自己融入其中，用自己的情感去體驗小動物和植物的感受……使豐富的想象和語言的有機地結(jié)合在一起。
四、拓展延伸
引導(dǎo)學(xué)生回到整體，使學(xué)生養(yǎng)成仔細觀察大自然的習(xí)慣，學(xué)著把觀察到的自然現(xiàn)象記錄下來。這一拓展目的在于促進學(xué)生積累，引導(dǎo)觀察生活，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生語文能力。
高中語文《雷雨》教學(xué)設(shè)計 5
一、教材分析
本文以簡練的語言形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。
二、學(xué)情分析
雷雨對于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照，加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
三、教學(xué)目標
1．正確認讀和書寫四個生字，重點教學(xué)“垂”字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的寫作順序。
3．通過朗讀體會雷雨前景物的特點，并引導(dǎo)學(xué)生解決心中的疑難問題。
四、教學(xué)重難點
重點：能邊讀邊想象，具體感受并想象雷雨前的景象。
難點：識記和正確書寫“垂”。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┝私狻坝辍�，導(dǎo)入新課
1．小朋友，雨有很多種，你知道的有哪些？
生自由說。
今天我們要感受的是哪一種雨？
2．師板書課題，強調(diào)雨字頭的寫法。
�。ǘz查預(yù)習(xí)，重點突破“垂”
1．生認讀生字并組詞。
2．在認讀和書寫的過程中，你覺得哪個字比較難？你遇到了什么困難？
3．教學(xué)“垂”：字的創(chuàng)造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）。
�。ㄈ┳x課文，了解寫作順序
1. 指名三位學(xué)生讀課文，其他同學(xué)一邊聽一邊想，老師為什么把課文的段落這樣分？
2. 師生交流，師板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后
�。ㄋ模└惺芾子昵暗那榫�
1、生自由讀1～3自然段，一邊讀一邊把句子描寫的景物名稱圈出來。 生說，師出示。
2、這些景物在雷雨前會有什么變化呢？請同學(xué)們四人一小組，合作讀課文。 1號讀“烏云”的句子；2號讀“葉子、蟬”的句子；3號讀“大風、蜘蛛”的句子；4號讀“閃電、雷聲”的`句子。
讀完句子，四人一小組討論同學(xué)們提出的疑問。
3、讀句子，集體交流。
老師請一個小組來接讀1～3段，其他小朋友認真傾聽，全班交流，相機出示相關(guān)句子。
�。�1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
關(guān)鍵詞：“黑沉沉”“壓”
�、俪鍪驹~卡“黑沉沉”：我們一起來讀一讀。
②你能說一個你積累的“ABB”式詞語嗎？綠油油、紅艷艷、金燦燦……什么東西會沉到水里面？大石頭、鐵……那烏云就像這大石頭一樣快要從高空沉了下來。說明烏云很黑、很重、又很厚。
�、壅J讀生字卡“壓”：點生讀，開火車讀。
�、苷l能用做動作幫我們記住這個字啊！生做動作�？磥韽纳厦婕又亓褪菈海隳苡脡航M詞嗎？壓住、壓碎，積壓、壓制、壓歲錢……
⑤課件出示滿天的烏云圖片。你們瞧，這就是滿天的烏云，看看你有什么感受？很悶、很難受、喘不過氣。
⑥能把你的感悟通過讀表現(xiàn)出來嗎？指名讀句子。讀得怎樣？烏云厚嗎？多嗎？重嗎？請你來試試，大家一塊來讀。
�。�2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫�！�
關(guān)鍵詞：“一動不動”“一聲不叫”
�、僬J讀詞卡一動不動，一聲不叫：我們一起來讀讀這兩個詞語，“一動不動”“一聲不叫”。
�、跒槭裁慈~子“一動不動”呢？很悶熱、一絲風也沒有。
�、勰窍s為什么“一聲也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然現(xiàn)象。（采訪） 指導(dǎo)朗讀：誰來讀讀這句話？
發(fā)揮想象，還有什么是一動不動，一聲不響？
�。�3）忽然刮起一陣大風，吹得樹枝亂擺。
關(guān)鍵詞：“亂”
①認讀生字“亂”，強調(diào)注音，開火車讀。
�、谠谖覀兊纳钪谐３１挥玫�，仔細地想想，我們都在哪兒用到呢？生聯(lián)系實際生活說說。
�、圻@里的“亂擺”說明了什么？風大。課件出示狂風圖──指名讀。
這雷雨前的天氣實在是變化莫測。剛剛樹上的葉子還一動不動的，現(xiàn)在卻忽然狂風大作，吹得樹枝亂擺，讓我們一起來讀讀這句話。
�。�4）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
關(guān)鍵詞：“垂”
這個句子中有個詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發(fā)現(xiàn)它。
�、僬J讀生字“垂”，強調(diào)翹舌音，開火車讀。
�、� 師出示字典中的意思：東西一頭掛下來。在生活中，你看到的什么東西也是垂下來的？頭發(fā)，垂柳。
③比較感受“垂”的妙處：課件出示兩個句子。
蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。
蜘蛛從網(wǎng)上爬下來，逃走了。
如果把這里的“垂”換成“爬”好不好？
垂字更能說明蜘蛛逃得快。追問：為什么要逃得這么快呢？──害怕。
�、苷l來當當這只害怕的蜘蛛？指名讀，齊讀。
�。�5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。
關(guān)鍵詞：“越來越亮”“越來越響”
�、僦该x。你認為這里用得好的詞語是？越來越……為什么呢？老師動手拍桌聲音越來越大，學(xué)生來體會，閃電一次比一次更亮，雷聲也一次比一次更響。
�、诖蠹彝鈫�？是的，小朋友們，這越來越亮的閃電，肯定嚇得小動物們都……這越來越響的雷聲也一定嚇得小朋友們都……讓我們一起來讀好這句話。
�、� 說話練習(xí)：想象一下，此時天上的烏云越來越（黑），天空越來越（暗），風刮得越來越（大）。填后全班齊讀。
小結(jié)：雷雨前，首先是烏云密布，接著狂風大作，最后又是電閃雷鳴。這一切的一切都在告訴我們一個消息──要下雨了！對啊，要下雨了。
反思：
《雷雨》是一篇描寫得非常優(yōu)美的小散文，同時又是一篇很淺顯的科普文。學(xué)生在生活中對雷雨這一現(xiàn)象已不陌生，所以課前我采用學(xué)習(xí)單的形式布置了學(xué)生自學(xué)，課堂中我直接以檢查預(yù)習(xí)引入新課。
整堂課，我覺得自己的設(shè)計思路比較清晰，一環(huán)扣一環(huán)。每一個環(huán)節(jié)盡量讓學(xué)生自己說，自己領(lǐng)悟。對于“垂”字的教學(xué)，我采用字的創(chuàng)造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）等方式，幫助學(xué)生突破難點，學(xué)生的記憶比較深刻，我自己也較為滿意。
這堂課的缺點也比較多。首先，1---3自然段沒有教學(xué)完，使課堂顯得不完整，比較遺憾。其次，在“垂”的教學(xué)中，“垂”在句中的理解，本是放在書寫后，因為緊張而把這一環(huán)節(jié)遺漏了，后在指名三位同學(xué)讀課文時補上，就顯得有些生硬。然后在小組合作時，因為多媒體的座位和班里有些微差別，我沒有再次確認學(xué)生的號碼，所以在合作時，有的孩子就不知道自己屬于幾號，該干什么。
我校這次的課堂改革，主題是“先學(xué)后導(dǎo)，當堂鞏固”。我通過這次的公開課，與這樣的模式有了一次親密的接觸，盡管沒有很好地體現(xiàn)這一理念，但這是嘗試的開始，同時也使我有了很大的收獲。
高中語文《雷雨》教學(xué)設(shè)計 6
【教學(xué)要求】
1．學(xué)會本課生字新詞，會用“漸漸、掛”造句。
2．理解課文內(nèi)容，讀懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景象。
3．通過圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。
4．朗讀課文，背誦課文。
【教學(xué)重、難點】
重點：知道雷雨前、中、后景象的特點。
難點：對作者遣詞造句的準確，形象地描寫難理解。
【教具準備】
生字卡片、磁帶、錄相帶、課件、玩具蜘蛛等。
教學(xué)時數(shù)：三課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、解題、激情。
二、指導(dǎo)看圖。
1．雷雨中的景物特點。
2．雷雨后的景物特點。
3．比較兩幅圖的異同。
三、初讀課文，找出課文與圖對應(yīng)的段落。
四、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
五、朗讀課文，思考：這篇課文主要寫什么？
六、總結(jié)（略）
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查：
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《雷雨》。（教師板書課題，學(xué)生齊讀三遍。）你們讀得真好！老師獎勵你們做一個好玩的游戲——
1．課件出示識字游戲軟件，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生字的讀音。齊讀、開火車讀（增加組詞）。
2．邊看課件動畫朗讀，邊回顧這篇課文主要寫什么？然后指名回答。（板書：前、中、后）
二、感受雷雨：
★ 雨中即景
師：請同學(xué)們從課文中找一找，哪幾個自然段描寫了“雷雨中”的景象？
1、學(xué)生自由朗讀課文，尋找相關(guān)段落。指名匯報。
師：是的，課文第4到第6自然段寫了雷雨中的景象。雷雨給你留下了什么印象？你是從哪些句子中讀懂的？
2、學(xué)生自由回答，教師連續(xù)指名3位學(xué)生發(fā)言，不接學(xué)生話頭，只作簡單的肯定性評價。
3、小黑板出示：
“雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。”
師：你看，這雨下得多大啊！“樹哇，房子啊，都——看不清了�！闭l來美美地讀一讀啊？
4、指名朗讀重點句子。
5、教師擦去“樹”，讓學(xué)生補充？
師：下這么大的雷雨，請你想一想，還有什么也看不清了？
6、學(xué)生自由補充，并且把自己想的答案補充到句子里讀一讀。（教師提示，最好是一個字的景物，能夠讀出句子的.節(jié)奏來。）接著再擦去“房子”，讓學(xué)生繼續(xù)補充句子。
師：是呀，在大雷雨的籠罩下面，什么東西都看不清了，（板書：……都看不清了。）課文的作者就挑了兩樣最常見的景物——“樹”和“房子”寫到課文里去了。下面讓我們一起讀一讀課文的第4到第6自然段，讓大雷雨痛痛快快地下到地面上來，讓口渴的莊稼、小草喝個飽！
7、齊讀課文第4到第6自然段。
★ 移步換景
師：大雷雨是夏天里最常見的一種自然現(xiàn)象，再過幾天，也許我們就可以看到大雷雨了，那么，怎么才能知道天上要下大雷雨了呢？你們知道嗎？讓我們到課文中去找一找，好嗎？
1、學(xué)生默讀課文，找出文中相關(guān)句子。教師指名朗讀。
師：同學(xué)們的眼睛真尖！答案就在課文的第1到第3自然段當中。雷雨前的哪一樣景物給你留下的印象最深刻？老師請你來讀一讀。（相機板書：蟬不叫，蜘蛛逃走了。）
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。注意讀出每一個句子的不同特點和重點詞語的重音位置，比如：滿天、壓、一動不動、一聲也不叫等。
師：老師請你一邊看課文，一邊認真地讀一讀、記一記，過一會兒，老師請幾個同學(xué)不看課文來說一說我們怎樣才能知道馬上就要下雷雨了。
3、學(xué)生自讀課文，準備簡單復(fù)述。教師指名發(fā)言，給學(xué)生真摯的鼓勵，哪怕這個學(xué)生的發(fā)言疙疙瘩瘩，也要抓住一個句子，甚至一個詞語的運用給予肯定和夸獎！
師：“閃電越來越亮，雷聲越來越響�！贝罄子觊_始從天上落下來了，雨點又大又密，我們就讓它盡情地下吧，趁著這個時間，我們一起來做一個游戲，喜歡嗎？
4、游戲：兔小弟射氣球。
教師以“壓”字做例子，告訴學(xué)生游戲的規(guī)則。其余三個字的讀音游戲，第一個齊答，第二、第三個游戲由學(xué)生上臺演示。
師：啊！這場雷雨可真大，雨還在下，我們干脆來寫幾個生字你們看怎么樣？
5、課件出示“生字表”，指名學(xué)生選擇3至4個生字寫在習(xí)字本上。
6、學(xué)生習(xí)字。
師：大雷雨來得快，去得更快！漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
播放課件：第三段動畫朗讀。師：和雷雨前，我們看到的景色相比，你的心情有沒有不一樣啊？
7、指名學(xué)生發(fā)言，并引導(dǎo)有感情地朗讀課文。（相機板書：蟬叫了，蜘蛛坐網(wǎng)上。）
8、用幾種形式朗讀課文：
師生合作（師讀第7段，生齊讀第8段。）
生生合作（一生讀第7段，其余讀第8段。）
小組、集體合作（一個小組讀第7段，其余讀第8段）
師：雷雨過后，天氣更晴朗，讓我們和知了、蜘蛛、青蛙一起把這個好消息告訴還躲在屋子里的小伙伴吧！
齊讀第8自然段，結(jié)束課文教學(xué)。
【板書設(shè)計】
前：蟬不叫 蜘蛛逃走了
雷 雨 中：……都看不清了。
后：蟬叫了 蜘蛛坐網(wǎng)上
高中語文《雷雨》教學(xué)設(shè)計 7
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們見過下雨嗎？（說說自己的親身經(jīng)歷。）那么今天我們要感受的會是一場什么樣的雨呢？你聽，他來了！（播放雷雨錄音）他是——雷雨，相機板書課題：雷雨。今天我們學(xué)習(xí)第18課《雷雨》，請同學(xué)們齊讀課題。
2、引發(fā)想像：出示文中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想像把雨前、雨后和插圖進行正確搭配。出示視頻《雷雨》聽課文范讀，整體感知課文。（小學(xué)生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學(xué)生記憶中的一個影像。采用多媒體組合的方式，營造了教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動、形象、富有感染力的學(xué)文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動探究的積極性，提高了教學(xué)效率。）
二、自學(xué)平臺
1、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞。
2、學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”，引導(dǎo)學(xué)生用自己散文方法識記，擴詞。
教師要注意組織學(xué)生進行識字方法的交流，促進學(xué)生豐富識字經(jīng)驗。如：用動作記�。骸皦骸�"垂"；用換偏旁記住“虹”等。
3、引導(dǎo)學(xué)生找出這個字在文中的那句話，結(jié)合文中的句子朗讀進行鞏固。
4、小組讀課文，互相正音，評價。
5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。（把課文真正交給學(xué)生，組織他們在讀中發(fā)現(xiàn)，在自學(xué)互動中交流識字的方法，豐富識字經(jīng)驗，激發(fā)了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。）
三、細讀梳理
1、范讀，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劼犠x的感受。啟發(fā)思考：課文主要講了什么？進而理清課文記敘的順序。
2、學(xué)生再讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個部分劃分出來。
3、圖文對照讀，體會作者觀察的細致和課文語言的簡煉。
4、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀。（讀是語文教學(xué)的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設(shè)計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在多形式和多次數(shù)的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學(xué)生的認知和體驗。）
四、學(xué)習(xí)寫字
1、出示“我會寫”。引導(dǎo)學(xué)生進行觀察。（生歸類分析字行，說發(fā)現(xiàn)。）如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構(gòu)；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的�！按埂弊稚线叺钠惨獙懙枚潭�，下面的'橫逐漸加長，最后一橫又要縮短等。
2、教師范寫學(xué)生認為的難點字，邊寫邊強調(diào)注意的重點筆畫。
3、學(xué)生臨寫，同桌交流評價。對照
總結(jié)
之后，再進行書寫，寫得好的全班展示。（由于文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務(wù)安排在這一課時，集中時間和精力。引導(dǎo)觀察，分類指導(dǎo)，突出了重點，促進了學(xué)生自主寫字能力的提高。）
第二課時一、回顧
1、讀寫上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學(xué)生的字詞掌握情況。
2、分段讀文，回憶課文內(nèi)容。（字詞的掌握、讀書的水平是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要追求創(chuàng)新的同時，更要兼顧的是學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的扎實訓(xùn)練。）
二、研讀
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分內(nèi)容，進行合作讀書。思考：你認為這個部分寫得怎么樣？結(jié)合文中的句子，說說自己的理由。
2、交流讀書感悟的情況；教師相機點撥。也可以引導(dǎo)學(xué)生在進行交流的過程中，互相提問題。如：描寫雷雨前的部分“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來�！薄昂诔脸痢睂懗隽耸裁�？能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺是什么？你認為該怎么讀這句話？“閃電越來越亮，雷聲越來越響�！痹撛趺醋x才能體現(xiàn)天氣驟然變化？描寫“雷雨中”的部分，為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？兩個“漸漸地”說明了什么？等等。（這一過程，充分尊重了學(xué)生的主體地位，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，組內(nèi)充分交流互動，教師的相機點撥與學(xué)生提出問題相結(jié)合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。）
三、誦讀
1、有感情地朗讀全文。
2、朗讀自己喜歡的段落，練習(xí)背誦自己喜歡的段落。
四、拓展
1、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎？把自己收集的材料在組內(nèi)或全班交流。
2、觀察一個自然現(xiàn)象，寫一篇觀察日記。（促進學(xué)生積累，引導(dǎo)觀察生活，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生語文能力。）
高中語文《雷雨》教學(xué)設(shè)計 8
教學(xué)目標：
1、走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
2、了解戲劇的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)欣賞戲劇的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質(zhì)。
教學(xué)重點：合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。
教學(xué)難點：改變語文教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣僅僅用階級關(guān)系看待人物的觀念，學(xué)習(xí)用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發(fā)進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。
教學(xué)方法：朗讀法、合作探究法。
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課：
大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節(jié)目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學(xué)院王衛(wèi)平教授。那一期節(jié)目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經(jīng)典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導(dǎo)演、演員、讀者、觀眾、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。
我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
二、提問：那么什么叫戲劇沖突？
戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環(huán)境之間，人物內(nèi)心的各種動機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構(gòu)成戲劇沖突最基本的內(nèi)容。人物與環(huán)境的沖突，人物內(nèi)心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇沖突，在本質(zhì)上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環(huán)境中遭遇由于相互的差距而產(chǎn)生的抵觸、摩擦和撞擊。
三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。
咱們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據(jù)）。
�。�1）探討：周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛情與他所生活的環(huán)境是對抗的，他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛情與環(huán)境的沖突。
（2）探討：周樸園認出魯侍萍之后，他對魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深愛著記憶中的侍萍，但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍出現(xiàn)在現(xiàn)實中，他所處的環(huán)境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現(xiàn)實的人。這依舊是愛情與環(huán)境的沖突。
�。�3）探討：魯侍萍為什么向周樸園說出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什么？
魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛著周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活著的'理由。但是這份愛情卻是無法實現(xiàn)的，所以她的內(nèi)心還有對周樸園的恨。
我們來看看曹禺是怎么談《雷雨》。
《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬�！独子辍房梢哉f是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現(xiàn)象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔�！独子辍匪@示的，并不是因果，并不是報應(yīng)，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因為他們自己并無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時為幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱秘，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運”，而我始終不能給它以適當?shù)拿�，也沒有能力來形容它的真實相。因為它太大，太復(fù)雜。我的情感強要我表現(xiàn)的，只是對字宙這一方面的憧憬。
寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎么樣可憐的動物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環(huán)境的捉弄。
2、開頭的景物描寫有什么作用？自然環(huán)境：郁熱。暗示著人物的心理、個性、生命狀態(tài)等。播放大屏幕。北京大學(xué)錢理群教授這樣說：文章多次出現(xiàn)蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著。
曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個煩躁多事的季節(jié)，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路
3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：
（1）我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。
�。�2）你來干什么——天哪，我覺得我像在做夢。
4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態(tài)，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復(fù)雜的個性和靈魂。
從人性的角度看，人性是復(fù)雜豐富的。列夫·托爾斯泰說：藝術(shù)作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。
分組討論：
�。�1）周樸園是怎么一個人呢？不幸者
（2）魯侍萍是怎么樣一個人？不幸者
5、學(xué)生討論：你對作品中的人物產(chǎn)生了什么感情？
《雷雨·序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。
屏幕：尹紅（清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網(wǎng)就構(gòu)成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戲劇的生命質(zhì)感在那個階級斗爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨·序》中的回答是真實的:“我以為我不應(yīng)該用欺騙來炫耀自己的見地，我并沒有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節(jié)，幾個人物，一種復(fù)雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要�！焙髞懋敳茇陔鼥V地追認自己的《雷雨》的主題是表現(xiàn)封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當時的多數(shù)作家的創(chuàng)作趨同了，以致于他后來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。
四、小結(jié)：《雷雨》啟發(fā)我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結(jié)自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。
五、自己欣作業(yè)賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨于正確。
高中語文《雷雨》教學(xué)設(shè)計 9
《雷雨》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標】
1、了解曹禺和《雷雨》的相關(guān)知識以及戲劇的一般常識。
2、理清《雷雨》的人物關(guān)系，分析其戲劇沖突、結(jié)構(gòu)布局特點，品味劇中周樸園魯侍萍個性化的語言動作神態(tài)的變化，把握人物的心理和性格。
3、理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。
【教學(xué)重點】
1、周樸園的性格特點和話劇的特點。
2、分析兩場戲劇沖突，并把握人物形象。
【教學(xué)難點】
1、通過劇情對資產(chǎn)階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質(zhì)的揭露。
2、戲劇語言的言外之意以及學(xué)生對戲劇主題的理解。
【教學(xué)策略】
1、指導(dǎo)學(xué)生分組編排表演《雷雨》中的兩場戲。
2、本文將采取活動式（表演）、探討式、啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)。通過表演課本劇來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境，在觀劇、討論中不斷領(lǐng)略戲劇藝術(shù)的獨特魅力。
一、知識儲備
A、作家簡介
曹禺（1910～1996）原名萬家寶，湖北潛江人。中國現(xiàn)當代劇作家，曾任中央戲劇學(xué)院副院長、北京人民藝術(shù)劇院院長、中國文聯(lián)主席等。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學(xué)，后來又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語系，畢業(yè)后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營養(yǎng)。1933年，在即將結(jié)束大學(xué)生活時，完成處女作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。作者自己說：“那個時候，我是想反抗的，因陷于舊社會的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”（《曹禺選集后記》）繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本�！独子辍贰度粘觥烦删妥罡�，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。兩部作品，奠定了曹禺在中國話劇史上的地位。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。
曹禺擅長以現(xiàn)實主義的筆觸，深入挖掘人物的內(nèi)心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突。戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。
B、時代背景
《雷雨》是曹禺的第一部戲劇作品，也是中國話劇史上的一部杰出劇作。此劇寫于1933年。劇本所反映的時代，大約是從1894年至1924年這段時間。這個時代，正是中國社會急劇變動的時期。在帝國主義侵略下，中國社會加速了半封建半殖民地化的過程。地主兼官僚資產(chǎn)階級代表著中國最落后、最反動的生產(chǎn)關(guān)系，人民革命的浪潮前赴后繼，無產(chǎn)階級日益發(fā)展著、壯大著，最終成為獨立的政治力量登上歷史舞臺。但是，它畢竟還處在幼年時期，廣大的勞動人民依然呻吟在豪紳統(tǒng)治下，暫時處在不可擺脫的悲劇命運之中。這個時代的低氣壓雖然是郁悶的，但卻呼喚著、預(yù)示著大雷雨的到來。曹禺以其對時代的敏銳感受，把他的感受結(jié)晶為深刻的哲理，由此透出時代的精神。
C、文本要點
《雷雨》劇情。煤礦公司董事長周樸園出身封建世家，曾留學(xué)德國。三十年前作少爺?shù)臅r候，為迎娶一位富家小姐，遺棄了為他生下兩個兒子的婢女梅侍萍。長子周萍留在周家，而侍萍懷抱次子大海，投河遇救，后嫁與魯貴，生下女兒四鳳。周家后來從無錫遷居北方某大城市，周樸園又娶繁漪為妻，生下兒子周沖。他們與魯家共居一地。魯貴與四鳳在周家?guī)蛡�，大海在其生父周樸園的煤礦上當工人，但兩家各不相知。周樸園當年在包修哈爾濱江橋時，故意讓江堤出險，淹死了二千二百多名小工。從死者身上榨取了錢財，后來又不斷地破壞工人的罷工運動，并指使警察開槍打死礦工。他獨斷專行，壓制繁漪的個性，夫妻矛盾尖銳，視同仇人。繁漪苦悶抑郁，與周萍發(fā)生了亂lun關(guān)系。后周萍遺棄繁漪，又和四鳳相愛，當繁漪獲悉周萍、四鳳要相偕出走，在絕望中當眾宣布了她和周萍的亂lun關(guān)系，周樸園也公布了侍萍的.真實身份。隱秘暴露，真相大白。四鳳無法承受這突如其來的打擊，冒雨沖入花園，觸電身亡。周沖為救四鳳，也觸電而死。周萍開槍自殺。侍萍、繁漪在巨大打擊下也先后瘋癲。周樸園孤苦伶仃。劇作在一天之內(nèi)集中寫了周魯兩家歷時三十年的生活史，表現(xiàn)了新舊兩種思想斗爭和階級矛盾，揭示了悲劇的根源。結(jié)構(gòu)嚴謹，矛盾集中，戲劇性強，形象鮮明，語言性格化。在現(xiàn)代文學(xué)史上占有重要地位。
D、基礎(chǔ)知識
1、生字
涔（é）：形容雨、汗、血、淚等不斷流下或滲出。
諦（dì）：仔細。
愕（è）：驚訝；發(fā)愣
2、詞語
拜望：原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。
諦聽：仔細地聽。諦：仔細。
恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。
見地：見解。
交涉：跟對方商量解決有關(guān)的問題。文中含有辦成事情的意思。
驚愕：吃驚而發(fā)愣。
昧心：違背良心。昧：mèi昏，糊涂，不明白。
彌補：把不夠的部分補足。
伺候：在人身邊供使喚，照料飲食起居。
無賴：①刁鉆潑辣，不講道理；②游手好閑、品行不端的人。
賢慧：指婦女心地善良，對人和藹。也作“賢惠”。
郁熱：悶熱。郁：積聚而不得發(fā)泄。
怨憤：怨恨憤怒。
意氣：文中指由于主觀和偏激而產(chǎn)生的情緒。
涔涔：形容汗水不斷地向下流。
沉吟：遇到復(fù)雜或疑難的事遲疑不決，低聲自語。
門當戶對：指結(jié)親的男女雙方家庭的社會地位和經(jīng)濟狀況相當。
規(guī)矩：（行為）端正老實，合乎標準或常理。
拜望：探望長輩或領(lǐng)導(dǎo)（敬辭）。
恩怨：恩惠和仇恨。多偏指后者。
痛不欲生：形容悲痛到了極點，不愿再活下去了。
二、問題探究
主問題：認真細讀課文，思考：作者運用了哪些手法成功地表現(xiàn)了“周樸園”和“侍萍”個性特點的？
子問題1：《雷雨》這個標題可否換成《兩個家庭的悲劇》？請談?wù)劺碛伞?/p>
子問題2：《雷雨》的故事情節(jié)是什么？請用簡明的語言概括每一折故事的情節(jié)。
子問題3：周樸園和魯侍萍的相認的場面，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾沖突和人物性格的？請細讀原文后，填寫下表。
人物：周樸園/魯侍萍
個性化語言
動作
人物性格
矛盾沖突
子問題4：
A、周樸園和魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？
B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？
子問題5：周樸園和魯大海見面的場景，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾沖突和人物性格的？請舉例簡要分析。
子問題6：周樸園和魯侍萍的性格特點是什么？請簡要回答。
三、課文小結(jié)
《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇，是命運對人殘忍的作弄。專制、偽善的家長，熱情、單純的青年，被情愛燒瘋了心的魅惑的女人，痛悔著罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的公子哥，還有家庭的秘密，身世的秘密，所有這一切在一個雷雨夜爆發(fā)。有罪的，無辜的人一起走向毀滅。
在戲劇藝術(shù)上，《雷雨》臻于完美之境。它的沖突設(shè)置在其自身的特色中起承轉(zhuǎn)合達到極致。具有夏日雷雨的征候；它成功塑造了劇中人物，豐滿而復(fù)雜；它具有一種詩意之美，不單單得自文辭的優(yōu)美，也不僅是得自劇中人物詩意的性格，可以說，是所有這一切，包括舞臺提示、角色分析，匯總一起發(fā)出的一種形而上的氣質(zhì)和品味。
課文所節(jié)選的是《雷雨》的第二幕，可分為兩個場面，地點都是在周家客廳里。第一個場面寫周樸園和侍萍三十年后意外重逢并相認，第二個場面寫周樸園和魯大海之間的激烈沖突。周樸園、侍萍相認的情節(jié)是劇情很重要的發(fā)展。因為他們的對話揭示出兩人年輕時曾經(jīng)有過婚戀糾葛并生有兩個兒子這個秘密，而這個秘密是全劇的關(guān)鍵情節(jié)。周樸園和魯大海之間的矛盾沖突則讓周、魯兩家中的五個人之間初次發(fā)生聯(lián)系。父子關(guān)系、母子關(guān)系、兄弟關(guān)系因為激烈的階級利益沖突，被完全忽略、消解了。
高中語文《雷雨》教學(xué)設(shè)計 10
教學(xué)準備：
1、布置學(xué)生課前觀察哪些食物或物品容易發(fā)生霉變，并做好食物變質(zhì)過程的記錄，從中探究食物變質(zhì)的原因。
2、讓學(xué)生了解家庭、學(xué)校食堂、飯店、小攤等處的食品衛(wèi)生狀況。
教學(xué)過程：
一、說說我的煩惱。
1、夏天，我們一不小心就會發(fā)生一些常見的病，你有過這樣的煩惱嗎？
2、學(xué)生說出自己的煩惱。
二、牽出問號串串。
俗話說：“病從口入”。而在夏天，又這么容易得病，你們有什么疑問嗎？
�。�1）為什么蛋糕上會有小黑點？
�。�2）蛋糕上的小黑點是什么東西？
�。�3）為什么時間長了，剩的菜有一股酸味？
�。�4）桃子為什么容易腐爛？
�。�5）為什么牛奶上會長出一層“綠毛”？
�。�6）饅頭上的“毛”是什么東西？
（7）隔夜的飯為什么會變味？
（8）變質(zhì)的東西還能吃嗎？
�。�9）為什么發(fā)霉的東西不能再吃？
�。�10）變質(zhì)的東西丟掉是浪費嗎？
三、揭開“食物變質(zhì)”之謎。
1、交流我們的`觀察記錄：
�。�1）容易發(fā)生霉變的食物有：
�。�2）食物霉變過程的記錄：
2、展示我們的觀察結(jié)果。
四、談?wù)勎覀兊娘嬍沉?xí)慣。
1、過渡：我們應(yīng)該怎樣注意飲食的安全和衛(wèi)生年？
2、了解家庭、學(xué)校食堂、飯店、街頭小攤等處的食品衛(wèi)生狀況。
3、學(xué)生分組交流，談?wù)勛约旱娘嬍沉?xí)慣，有重點地討論怎樣注意飲食的安全和衛(wèi)生。
五、完成練習(xí)冊。
附：《避雨歌》
雷公公，轟隆隆，家里電器暫不用，
避雨不去大樹下，安全知識記心中。
雷雨來了不慌張，人人夸我好兒童。
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