小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《我為你驕傲》評(píng)課稿
《我為你驕傲》評(píng)課稿1：
聽了王老師的語(yǔ)文課《我為你驕傲》，感想很多，本節(jié)課充分體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
一、注意了語(yǔ)文基礎(chǔ)性的把握。
開課伊始，從復(fù)習(xí)字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語(yǔ)。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，一定要把詞句的訓(xùn)練放在重要的位置上，這是語(yǔ)文的基礎(chǔ)。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復(fù)現(xiàn)，每課都學(xué)習(xí)生字，每課都鞏固生字，每課都寫點(diǎn)生字，反復(fù)的強(qiáng)化、記憶。在講讀課文的過程中，教師也緊扣語(yǔ)言的訓(xùn)練展開教學(xué)活動(dòng)的。比如，讓學(xué)生用自己的話概括課文的內(nèi)容;讓學(xué)生抓住小男孩和老奶奶神態(tài)、心理、動(dòng)作的詞語(yǔ)來體會(huì)人物的思想感情;模仿文中的句式“像……像……”練習(xí)說話;抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì)情感，練習(xí)朗讀;等等，都體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練意識(shí)，注重了基礎(chǔ)性的把握。
二、教師先發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的作用，然后是以學(xué)定教，順學(xué)而教。
這節(jié)課，執(zhí)教者先是從文題中引發(fā)問題，讓學(xué)生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個(gè)整體性的能牽動(dòng)全篇的有價(jià)值的問題——小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢?你從中發(fā)現(xiàn)了什么?并且又提出了學(xué)習(xí)方式和方法的要求，讓學(xué)生帶著問題、方法、要求走進(jìn)文本。這充分體現(xiàn)了教師的導(dǎo)學(xué)功能，避免了學(xué)生盲目的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學(xué)而教。例如，一個(gè)學(xué)生說：“我知道小男孩在玩時(shí)是怎么做的?”，老師問：“你想讀一讀嗎?”學(xué)生說：“想讀。”學(xué)生讀后，教師再問：“讀得怎么樣?”其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)。一學(xué)生抓住“開心”這個(gè)詞來體會(huì)，教師就引導(dǎo)說：“那你就開心的讀一讀吧!”又如，學(xué)生讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一句話表達(dá)了小男孩“不自在”的心情。老師順勢(shì)而導(dǎo)：“不自在是什么感覺?”“從不自在這個(gè)詞你體會(huì)到了什么?”“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎?”在這樣的學(xué)習(xí)反饋的過程中，教師關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，教師就怎么教。充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體合作、對(duì)話、交流。課堂教學(xué)既沒有失控于學(xué)生，又沒有教師的牽強(qiáng)附會(huì)。
三、注意多元的理解，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值。
這節(jié)課，教師注重了學(xué)生多元的理解。例如：老師問，不自在是什么感覺?學(xué)生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你認(rèn)為老奶奶是怎樣的人?學(xué)生：寬容、大量、善解人意……再如：當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲”的便條時(shí)是什么樣的心情?學(xué)生：高興、激動(dòng)、內(nèi)疚……
《我為你驕傲》評(píng)課稿2：
聽了葉老師執(zhí)教的《我為你驕傲》的第一課時(shí)教學(xué)，感覺葉老師追求真實(shí)、扎實(shí)、有效的語(yǔ)文課堂。有三個(gè)地方的'處理我為她驕傲：
一、抓題眼
題目對(duì)于課文猶如眼睛對(duì)于人，眼睛是心靈的窗戶，題目能明白文章的要義。葉老師從“驕傲”一詞引出，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“驕傲”，用“驕傲”說一句話，體會(huì)驕傲在不同的語(yǔ)境中的不同意思。從而水到渠成地完成《課堂作業(yè)本》第3題，積累了“驕傲”一詞。再由“驕傲”引出“我為你驕傲”這個(gè)題目，讀題后設(shè)疑：“我”“你”分別指誰(shuí)，為什么“我為你驕傲”?由詮釋題意而穿透全文。
二、抓詞語(yǔ)
字詞的教學(xué)是低語(yǔ)教學(xué)的重頭戲。葉老師是個(gè)有心人，生字的出示沒有按照詞語(yǔ)在文中出現(xiàn)順序按部就班，而是經(jīng)過精心組織把詞語(yǔ)“串”起來，將詞語(yǔ)與事物掛鉤，與讀音、字義掛鉤。如：出示第一組詞語(yǔ)：光滑 頓時(shí) 玻璃，由“玻璃”一詞引出課文中的輕聲詞：東西 不自在 打招呼 石頭 窗戶。接著出示第三組詞語(yǔ)：便條 信封 信箱，通過讀一讀掌握字音，擺一擺了解字義。最后，她還讓學(xué)生運(yùn)用“打碎、攢了7美元、道歉”這些詞語(yǔ)還原便條內(nèi)容的形式進(jìn)行填空，大致了解課文內(nèi)容。這樣詞語(yǔ)之間就產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系，不再孤立，形成了一個(gè)極為生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。她認(rèn)準(zhǔn)了字不離詞，詞不離句的原則，把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)的結(jié)合起來，一舉多得，取得了事半功倍的效果。
三、抓情感
要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說過：課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。是的，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最精彩、最豐富、最宜人。
葉老師在反復(fù)閱讀了文本后，被小男孩“開心——擔(dān)心害怕——不自在——輕松高興” 的情感變化深深吸引和感動(dòng)。教學(xué)時(shí)，葉老師把幾種人物的心情串起，理清了課文的情感脈絡(luò)。1-3自然段的教學(xué)緊扣“開心——擔(dān)心害怕——不自在”這幾個(gè)詞展開，抓重點(diǎn)句“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。”和“她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在 。”在聽，說，讀等語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)人物心情，教學(xué)有序展開，喚起學(xué)生主體意識(shí)，隨小男孩的開心而開心，害怕而害怕，不自在而不自在使教學(xué)進(jìn)入良性動(dòng)態(tài)發(fā)展。
讓我們一起來回顧一下其中的一個(gè)片段：“她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在 。”這一重點(diǎn)句的教學(xué)
指名一學(xué)生讀后，追問：小男孩，你為什么不自在了?
生：我想起了那天打碎奶奶家玻璃的事。
是呀!第一天，看到老奶奶微笑著跟我打招呼，我就不自在，因?yàn)槲蚁肫鹱蛱?--(生)打碎奶奶家玻璃的事。請(qǐng)你來讀一讀。
第二天，再看到老奶奶的微笑，我更不自在了，因?yàn)槲蚁肫鹎疤?mdash;—(生)打碎奶奶家玻璃的事。請(qǐng)你來讀一讀。
一天天過去了，老奶奶總是微笑著和我打招呼，而我卻越來越不自在了，因?yàn)槲疫�是想起那天———(生)打碎奶奶家玻璃的事。請(qǐng)你來讀一讀。
回憶那天的事情，讀出不自在設(shè)計(jì)有層次。
此外，葉老師的多元化評(píng)價(jià)語(yǔ)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，葉老師對(duì)學(xué)生的朗讀給予了充分肯定，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如指導(dǎo)第一段朗讀時(shí)，老師問：“像子彈一樣射出，那要怎樣扔?”(指名讀)當(dāng)學(xué)生讀好后，老師給予評(píng)價(jià)：“你扔得很有勁，還有誰(shuí)能扔得更遠(yuǎn)些?”再如：一個(gè)學(xué)生問題回答得對(duì)，葉老師說老師也為你驕傲。這樣的評(píng)價(jià)切合主題。總之葉老師這堂課優(yōu)點(diǎn)多多，我為葉老師的認(rèn)真?zhèn)湔n、用心教學(xué)感到驕傲。
同時(shí)，我也對(duì)葉老師的這堂課進(jìn)行了再度思考：如果我來上，會(huì)怎么上?
思考之余，我個(gè)人覺得這堂課有兩個(gè)地方我會(huì)和葉老師處理不一樣：如在教學(xué)比喻句“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。”除了抓住把“石頭”比作“子彈”和“流星”體會(huì)速度快和他們玩得開心外。我會(huì)再深入一點(diǎn)，追問：課文中還有這樣的句式嗎?讓學(xué)生找出：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。這句話把什么比作了什么。然后讓學(xué)生模仿這樣的比喻句寫句子，如：我們像魚兒一樣快活地游著。這樣學(xué)生自然而然掌握了這種比喻句式，而不是僅僅停留在讀、體會(huì)情感的層面上。
再比如：讀“攢了7美元”時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生了解“攢”是“積”“存”的意思。我還會(huì)補(bǔ)充這樣的課外知識(shí)：“老師查過資料，一美元相當(dāng)于7元人民幣，所以7美元就是49元左右。送一天的報(bào)紙只能賺一點(diǎn)點(diǎn)錢。”然后圍繞“攢”做文章，為什么不向爸爸媽媽要，卻自己攢錢啊?為了攢錢，你送了多少天報(bào)紙呀?遇到刮風(fēng)下雨的，你怎么辦呢? 第三周，你終于攢了七美元，此時(shí)心情怎么樣啊?這樣一個(gè)“攢”字的教學(xué)，就能讓學(xué)生充分體會(huì)到課文里的“我”負(fù)責(zé)任，自己做錯(cuò)事情自己承擔(dān)責(zé)任，有毅力，有決心，這樣也為課文中心“為什么我為你驕傲”做了很好的鋪墊。
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