二年級(jí)下冊《畫家和牧童》教學(xué)反思
《畫家和牧童》教學(xué)反思1：
1. 自覺參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求教師在教學(xué)過程中，注意愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。師生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，以師評(píng)、學(xué)生互評(píng)的評(píng)讀方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在朗讀指導(dǎo)方面，采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境地體會(huì)文中人物的情感，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。
2. 動(dòng)手標(biāo)畫，培養(yǎng)習(xí)慣。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆標(biāo)畫“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語的意思。通過朗讀相關(guān)的語句來理解這些詞語。把不動(dòng)筆墨不讀書的教學(xué)思想貫穿于本節(jié)課。既注意了學(xué)生之間的交流，又為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊標(biāo)記的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開合理的想象，充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫?”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，又提高學(xué)生的讀寫能力。
《畫家和牧童》教學(xué)反思2：
《畫家和牧童》講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
1、幫助學(xué)生理解課文的脈絡(luò)，初步體會(huì)課文內(nèi)容的意思。幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，我在教學(xué)的時(shí)候，讓他們思考課文講了一件什么事?這件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的?用這樣的一條線索幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容。我認(rèn)為這樣的課文，是不需要過多的講解的，學(xué)生在我的導(dǎo)語牽引下，緊扣課題去尋找。經(jīng)過分層次的讀和品，借助課件的演示，讓學(xué)生逐步體會(huì)課文的大概內(nèi)容。
2、采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、小組讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內(nèi)容。
3、運(yùn)用抓重點(diǎn)詞品讀課文，如：“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、絕妙之作”等詞語，讓學(xué)生體會(huì)戴嵩畫畫的技藝之高超。本文的'教學(xué)中我著重抓重點(diǎn)句子，注重挖掘文本。我從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘課文，著重于說話能力的訓(xùn)練，先讓學(xué)生朗讀完課文，抓住重點(diǎn)句子：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。”“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。”等等句子，讓學(xué)生理解作者是怎樣描寫戴嵩出色的畫畫技巧的。
4、感受戴嵩的人物品質(zhì)。
我通過讓學(xué)生品讀5、6兩段的內(nèi)容，找出戴嵩說的話，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從而體會(huì)畫家虛心好學(xué)、不恥下問的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學(xué)是分不開的。最后又讓請學(xué)生來夸一夸戴嵩，不需要老師來灌輸，學(xué)生就能夠感悟到就自然感悟到戴嵩的品質(zhì)了。
《畫家和牧童》教學(xué)反思3：
聯(lián)想我以前教過的《畫家和牧童》一課。提前一天放學(xué)之前，我在黑板上板書：畫家和牧童，學(xué)生覺得奇怪：老師今天怎么寫的字不一樣大。我微微一笑說：“今天作業(yè)第一項(xiàng)：讀《畫家和牧童》課文，思考：老師為什么這樣寫，這樣寫對不對。”次日課堂上，在學(xué)完生字后，我指著板書的課題讓學(xué)生發(fā)表自己預(yù)習(xí)后的意見。孩子們爭先恐后，一方面自己預(yù)習(xí)了，想表現(xiàn)自己;另一方面，想讓老師肯定他的看法。
“畫家是大人，牧童是小孩，所以老師寫的一大一小。”
“畫家很偉大，牧童只是放牛娃太普通了，所以寫得一個(gè)大一個(gè)小。”
“站在畫家一邊的人多，力量大，支持牧童的人沒有，所以他的名字就寫小。”(哈哈~~妙啊!我雜沒想到?哈哈哈)
“老師老師，我跟他們不一樣。我認(rèn)為他們名字應(yīng)該寫得一樣大，都是人，應(yīng)該是平等的。”郭瑞琳可是考慮問題一向象大人似的。
“大家各抒己見，到底誰講的對，咱邊看故事邊找答案，怎么樣?”
用我欣賞的兩句話自勉作結(jié)：問題是思維的觸發(fā)劑，啟發(fā)總是針對問題而言的。應(yīng)精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生求知欲的各種問題，或形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，或聚焦為牽動(dòng)教學(xué)的敏感區(qū)。解決問題，教師應(yīng)抓住“憤悱”之機(jī)，巧妙思維支點(diǎn)，或引導(dǎo)學(xué)生讀書，或類比舊知識(shí)，或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，使問題解決在教師的巧“啟”之下。這是啟發(fā)教學(xué)的核心。
【二年級(jí)下冊《畫家和牧童》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
畫家和牧童教學(xué)反思04-24
課文《畫家和牧童》的教學(xué)反思03-14
語文《畫家和牧童》教學(xué)反思01-22
畫家和牧童教學(xué)反思范文11-15
畫家和牧童教學(xué)反思誰有？06-28
《畫家和牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思04-25
《畫家和牧童》語文教學(xué)反思01-20
《畫家和牧童》教學(xué)反思5篇04-25