《畫風(fēng)》評課稿范文
《畫風(fēng)》評課稿1：
《畫風(fēng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文二年級下冊的一篇課 文。文中主要描寫了宋濤、陳丹、趙小藝三位小朋友在一起畫畫時遇到了一個共同的問題:“風(fēng)，看不見，摸不著，怎樣才能把它畫出來呢?”他們?nèi)婚_動腦筋， 互相啟發(fā)，共同合作，終于通過不同景物的變化表現(xiàn)出了無形的風(fēng)。課文內(nèi)容富 有童趣，語言親切自然，深受孩子們的喜愛。袁老師在執(zhí)教《畫風(fēng)》這篇課文時， 以生為本、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上明白要注意觀察生活，積極動腦。 聽了袁老師的課，讓我們受益匪淺，下面我就袁老師的課，談?wù)勛约旱囊稽c感受。
一、猜謎入題，興趣盎然 都說興趣是最好的老師，猜謎能激活學(xué)生的思維，也是孩子們最感興趣的游 戲活動之一。袁老師在課堂一開始，便讓學(xué)生猜謎語:“云兒見它讓路, 小樹見它招手。禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。”看到這里，孩子們都爭先恐后 地回答:“是風(fēng)!”再讓學(xué)生聽風(fēng)的聲音，誦讀有關(guān)風(fēng)的詩句，讓他們走進(jìn)了風(fēng)的世界，整個課堂活起來、動起來了。這樣的開篇打開了學(xué) 生的思路，激發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，真正達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的境界。
二、注重朗讀，善于引導(dǎo) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默 讀。”朗讀是一種記憶、積累、理解和體會，要了解一篇課文作者的思想和感 情，朗讀是最有效且最直接的方式，也是歷來小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法。 要學(xué)好語文，會朗讀是基礎(chǔ)。葉圣陶說過:“我們讀一篇東西，無論詩歌詞 曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼„„把它的滋味辨出來。”這種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。如果在教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的作用，反復(fù)進(jìn)行品味，那么學(xué)生就能在讀中理清文章脈絡(luò)，掌握思想內(nèi)容，記住 妙詞佳句，習(xí)得語言文字，感悟語言的意蘊。袁老師在教學(xué)過程中注重了對學(xué)生朗讀的引導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生讀句子“誰能畫風(fēng)?”陳丹又是怎么回答的，是什么語氣的?用無奈的語氣讀一讀，師生合作讀，男女生分角色讀，讀的形式多樣。
三、注重語言文字的積累。袁老師在閱讀教學(xué)中采用“風(fēng)來了，風(fēng)把( )吹( )了，風(fēng)藏在 ( )里”的句式，先是重點指導(dǎo)學(xué)生分析第一個小朋友是怎樣畫風(fēng)的， 抓住哪些關(guān)鍵詞。學(xué)生通過自己的`讀，交流，匯報，把這個問題弄懂，并用填詩的形式加深了課文內(nèi)容的理解。 再如在課堂上進(jìn)行了詞語積累，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)，嘩嘩地下等。
四、注重評價，激勵學(xué)習(xí) 課堂即時評價，是一種與教學(xué)過程緊密結(jié)合的“進(jìn)行性”評價，貫穿于學(xué)生 的學(xué)習(xí)過程。它是學(xué)生最感興趣、最容易接受，也最能引發(fā)孩子思考的一種評價。 它也直接影響到課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)。這堂課上，袁老師的集體評價具有 鼓勵性，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;個別評價注重賞識性，調(diào)動了學(xué)生參與 學(xué)習(xí)的主動性。兩種評價相結(jié)合，使一幅師生和諧平等對話的畫面呈現(xiàn)在我們面 前。
五、課外拓展，激發(fā)想象 愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著 世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”袁老師在教學(xué)中，抓住兒童想象力豐富的特點，依據(jù)教材所提供的“畫風(fēng)”這一支點作為啟發(fā)想象的發(fā) 散點，提出問題“如果你也要畫風(fēng)，你要畫什么?”激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生想象的翅膀，較好地誘發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心體驗，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，再讓學(xué)生 結(jié)合實際生活，談?wù)勛约合肴绾萎嬶L(fēng)，孩子們的積極性高漲，于是， 我們聽到了這樣的句子:“我要畫風(fēng)把窗簾吹飄起來了!”“風(fēng)把樹葉吹得動起來了。”教學(xué)中不斷激活學(xué)生豐富的想象，在想象的情境中為孩子們的體驗插上騰飛的翅膀。此時，孩子們學(xué)會密切地關(guān)注自己的生活，從而也更加深入地理解了文本內(nèi)容，真可謂一舉多得。這樣的問題讓學(xué)生的思維空前活躍，因為他們覺得老師真正地把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人，讓他們積極地思考起來，從文本里跳出來，又愉快地走向了生活 。
《畫風(fēng)》評課稿2：
《畫風(fēng)》一課主要講了三個小朋友一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。
劉老師在執(zhí)教《畫風(fēng)》這篇課文時，以生為本、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上明白要注意觀察生活，積極動腦。聽了劉老師上的《畫風(fēng)》一課，讓我們學(xué)到了不少，下面就談?wù)勛约郝犝n后的一點感受。
一、靈活運用三段六步的教學(xué)模式。
劉老師設(shè)計的目標(biāo)明確，要求適當(dāng)，面向全體。明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，劉老師根據(jù)二年級學(xué)生年齡的特點，讓學(xué)生分三次自學(xué)課文，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)。
首先，讓學(xué)生認(rèn)識生字，自讀課文，畫出生詞，并標(biāo)自然段序號。
識字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認(rèn)識的7個生字中有6個出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為進(jìn)一步鞏固對生字的識記，劉老師通過出示標(biāo)有名字的三個小朋友的頭飾，讓學(xué)生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應(yīng)。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。在此基礎(chǔ)上，指名分自然段朗讀課文，共同正音。
學(xué)生讀通課文后，進(jìn)行第二次自學(xué)。讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，并練習(xí)分角色朗讀課文。
在教學(xué)中，教師用朗讀錄音配以生動形象的多媒體畫面，激活學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生和錄音比賽讀，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。用激勵的語言為學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)注入了催化劑，學(xué)生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。學(xué)生分角色朗讀課文，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
“讀悟結(jié)合”�！懂嬶L(fēng)》這篇課文的語言特點是人物的對話非常多，那么如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學(xué)的一個重點也是一個難點。劉老師能根據(jù)二年級學(xué)生邏輯思維較差，對課文的感知主要通過朗讀的年齡特點，從“讀”字入手，以讀為本。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”;有“重點細(xì)讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內(nèi)心世界”;有“整體回讀，師生分角色朗讀1-8自然段”。學(xué)生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。課堂上老師引導(dǎo)得巧妙，沒有一丁點兒朗讀技巧的指導(dǎo)，沒有一個個連環(huán)式的問答，只是不斷地用語言提示、引導(dǎo)，通過“你喜歡哪個小朋友，為什么?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個小朋友不同性格，再次練讀，讀出特點。
二、老師能注重激勵性語言評價。
激勵性的恰當(dāng)?shù)脑u價，會使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在劉老師的這堂課上，激勵性的語言會恰到好處地送給學(xué)生。 三、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸。
在課堂上，教師加強了知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。
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