人教版八年級(jí)下《吆喝》教學(xué)反思
《吆喝》教學(xué)反思1：
第一課時(shí)要學(xué)生整體把握課文的寫作脈絡(luò)，自由讀文后，思考：1、文章從哪三個(gè)方面描寫了北京的吆喝聲，給你印象最深的又是什么?2、通過找總起句、中心句的方法，迅速地了解主要內(nèi)容：課文的第一到四自然段是圍繞哪句話來寫的，五、六段又是圍繞哪句話來寫的?學(xué)生很快就從書上找到了答案。我趁勢強(qiáng)調(diào)這是一種概括課文主要內(nèi)容的好方法。
小組合作學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，我讓學(xué)生模擬小販，選擇自己喜歡的吆喝聲表演一番，學(xué)生饒有興致。特別是周志誠模仿的一句“混沌喂───開鍋!”聲音響亮、厚實(shí)，很有小販的味道，同學(xué)們朗聲大笑。對(duì)比讀句子“硬面餑餑”與“硬面───餑餑”，體驗(yàn)輕聲讀法與大聲吆喝的不同。學(xué)生讀到“烤白薯哇真熱乎”一句時(shí)，似乎聞到了白薯的香味，童年的記憶里都有這讒貓一樣的風(fēng)趣故事。
拓展練習(xí)的環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目。一是觀察菜場的吆喝聲，寫一段話。學(xué)生寫得很生動(dòng)形象，比如：賣白菜的阿姨吆喝：“又青又嫩的小白菜，水分足咧”，聲音清脆悅耳;滿臉皺紋的老爺爺賣鴨脖子這樣吆喝：“香辣鴨脖子咧，十元錢兩根，不好吃不要錢。”聲音低沉厚重。賣金魚的叔叔嗓門大，聲音傳得遠(yuǎn)：“走過路過不要錯(cuò)過，大甩賣呀，活蹦亂跳的大金魚喲，只剩兩條啦!”(其實(shí)還有很多條，表現(xiàn)夸張的叫賣方法)。學(xué)生寫得很有生活風(fēng)味，我很滿意。二是要學(xué)生編寫廣告詞推銷某種產(chǎn)品(比如一件衣服)，學(xué)生編的語言還不夠簡練，有的沒有突出事物的重要特點(diǎn)。這需要深厚的功底。
總之，孩子們學(xué)習(xí)這篇課文很快樂，既學(xué)到了知識(shí)，又聯(lián)系了生活體驗(yàn)，很好。
《吆喝》教學(xué)反思2：
學(xué)習(xí)蕭乾《吆喝》一課，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的結(jié)構(gòu)，品味語言感受民俗文化的.魅力，理解“吆喝”的文化底蘊(yùn)，拓展延伸到對(duì)本土民俗威化的理解1、我重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀的能力。課堂上我把時(shí)間充分的留給學(xué)生去閱讀、概括、去體會(huì)、去感悟品味，去探究，盡管學(xué)生回答的問題不是完全正確的，但我認(rèn)為只要有計(jì)劃、有目的的持之以恒地堅(jiān)持去訓(xùn)練去培養(yǎng)，學(xué)生的分析能力、概括能力會(huì)得以質(zhì)的飛躍。
2、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。這一節(jié)課圍繞以上兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，首先要求學(xué)生快速默讀課文，理清文章的思路，學(xué)生結(jié)果各種各樣，但我覺得學(xué)生思考的過程就是他們的思路清晰的過程。然后提醒學(xué)生找出語段之間的銜接過度語句和起概括作用的總起句，引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子分別承轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容，然后讓學(xué)生思考文章的思路。最后師生共同梳理文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生的思考、概括、表達(dá)的能力在于老師的培養(yǎng)，不能操之過急，必須循序漸進(jìn)。
3、體味“吆喝”的魅力，我讓學(xué)生先細(xì)細(xì)品味作者的描寫，再讓學(xué)生從作者的描述中體會(huì)如果自己就是小販大聲吆喝出來，學(xué)生盡興發(fā)揮，場面熱烈。在讓他們展現(xiàn)收集本土吆喝。
4、通過作業(yè)設(shè)計(jì)把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)獲取更多的知識(shí)。
由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生，為了課堂時(shí)間，在從藝術(shù)的高度品味吆喝時(shí)，教師講析太多，學(xué)生興趣不高，完全沒有達(dá)到我的預(yù)期目標(biāo)，還需加以改進(jìn)，如利用課件播放一些帶有唱腔的吆喝聲讓學(xué)生品味吆喝的音韻美等。
《吆喝》教學(xué)反思3：
(1)掌握.學(xué)生.認(rèn)知規(guī)律，總結(jié)歸納，清晰思路
小事情，小人物.本就引不起旁人的注意，更何況是稀松平常的口頭吆喝。加之以地域文化的差異，要理解作者包蘊(yùn)于文中的濃情厚意，實(shí)非易事。而課堂上.我避難就易，用學(xué).生所熟悉的“問.題閱讀法”導(dǎo)入，簡單的三個(gè)問題“誰在.吆喝?怎樣.吆喝?吆喝.什么?”很快就讓學(xué)生進(jìn)入了狀態(tài)，沉入文本解讀中。
(2)課堂里融入生活
對(duì)于這節(jié).課的生成，印象最深.的當(dāng)屬“找吆喝”和“現(xiàn)吆喝”兩.個(gè)環(huán)節(jié)的處理。學(xué)生在這.兩個(gè)環(huán)節(jié)中有獨(dú)立思考.，也有合作學(xué)習(xí)的過程，正是當(dāng)前新課標(biāo)所推崇.的自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模.式，充分.調(diào).動(dòng)了學(xué)生的學(xué).熱情，把課堂交..給學(xué)生，給予學(xué)生充分的創(chuàng)作與表現(xiàn)空間。但這兩個(gè)環(huán)節(jié)之所以能有序進(jìn)行.，跟楊老師.在.教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì).節(jié)處理是分不開的。在“找吆喝”之后，我有意讓.學(xué)生“亮嗓子”，并且運(yùn)用.多媒體課件播放道地的京腔“吆喝聲”，營造氣氛，預(yù)熱情緒，這一細(xì)節(jié).看似平常，但卻至關(guān)重要。簡單的.處理卻開.出了絢爛的.花朵。
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