人教版八年級下《再塑生命》課堂實(shí)錄
《再塑生命》課堂實(shí)錄
一、結(jié)識海倫，觸摸文本
屏顯：海倫•凱勒的照片
師：美國著名作家馬克·吐溫說：19世紀(jì)有兩個(gè)奇人，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是被譽(yù)為“美國英雄”的——海倫·凱勒!對于海倫•凱勒，同學(xué)們了解多少?
生：她是一位殘疾人，一歲半時(shí)失去了視覺和聽覺，從此，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。
生：她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè)，成為了愛的天使，不斷地傳播愛，聯(lián)合國還曾為她發(fā)起過一場“海倫·凱勒”運(yùn)動。
生：她學(xué)會了5門外語，在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作，最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，這真是一個(gè)奇跡。
屏顯：《假如給我三天光明》封面
師：我們班上有多少人看過或正在看《假如給我三天光明》?
看過的同學(xué)很自豪，紛紛舉手。
師：非常好，有三分之二的同學(xué)已經(jīng)看過，或者正在閱讀這本書。書中提到，假如給海倫•凱勒三天光明，她第一天最想看到的人是誰?
生：莎莉文老師。
師：很好啊，看來確實(shí)讀過這本書嘛，呵呵!為何海倫•凱勒第一天最想看到莎莉文老師?
生：因?yàn)樯蛭睦蠋熓窃偎芩娜恕?/p>
屏顯：“第一天，我將長久的注視我的老師。”——海倫•凱勒 選自《假如給我三天光明》
師：今天，讓我們一起走進(jìn)《再塑生命》，去結(jié)識海倫•凱勒這位奇女子和創(chuàng)造這個(gè)奇跡的莎莉文老師。
二、誦讀標(biāo)題，走進(jìn)文本
師：標(biāo)題是文章的眼睛，是讀者接觸文章的第一步。好的標(biāo)題，對文章的思想內(nèi)容起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能吸引讀者對作品的關(guān)注與思考，誘發(fā)讀者閱讀作品的興趣。請結(jié)合文章內(nèi)容思考，怎樣理解標(biāo)題“再塑生命”，你認(rèn)為重讀哪個(gè)詞更能體現(xiàn)作者之意?
生：應(yīng)該重讀“生命”，因?yàn)槿说纳挥幸淮�，這里強(qiáng)調(diào)了莎莉文老師給與海倫•凱勒是“生命”這樣寶貴的東西，表達(dá)了作者的無限感激之情。
生：應(yīng)該重讀“再”，“再”是又一次的意思，而生命本身是爸爸媽媽給予，與生俱來的。我認(rèn)為標(biāo)題想表述的是在莎莉文老師的教育下，仿佛給了絕望的海倫又一次“生命”，也能表現(xiàn)出莎莉文老師教育的成功。
師：生命對于每個(gè)人而言都是彌足珍貴的，而莎莉文老師卻給予了海倫•凱勒又一次生命。本文的標(biāo)題震撼人心，能突出莎莉文老師對于海倫的影響之重大和深遠(yuǎn)，也充分表達(dá)出了作者在回憶中的無限感激之情。還有沒有其它的理解?
學(xué)生沉思。
師：標(biāo)題為“再塑生命”，原先是一個(gè)怎樣的生命?又經(jīng)歷了怎樣的變化?
生：原來感覺比較痛苦，沒什么目標(biāo)。
生：生活在黑暗之中，渴望光明，無聲地呼喊光明。
生：她說自己像在迷霧中行駛沒有方向的航船，特別害怕!
生：憤怒、苦惱，疲憊不堪，甚至于自怨自艾，自暴自棄。
生：我覺得標(biāo)題應(yīng)該重讀“塑”，“塑”是塑造的意思，海倫•凱勒的生命就像一尊雕塑，一開始只是一團(tuán)泥，只是原材料，后來通過莎莉文老師加工，讓它變得豐盈了，就像是賦予了第二次生命，所以應(yīng)該重讀“塑”。
同學(xué)們和聽課教師熱烈鼓掌。
師：說得太好了。“塑”是一個(gè)動詞，是一個(gè)帶有過程性的動作;所以這個(gè)標(biāo)題具有過程性和場景感。
師生有感情地齊讀標(biāo)題。
師：從場景來看，課文重點(diǎn)寫了“再塑生命”的三個(gè)場景�，F(xiàn)在請大家根據(jù)文章自然空行提示，迅速閱讀課文，用簡潔的語言歸納這三個(gè)場景的內(nèi)容。
學(xué)生閱讀，沉思。
生：第一部分：莎莉文老師教會海倫•凱勒認(rèn)識具體事物。
第二部分：莎莉文老師教海倫•凱勒學(xué)會自己認(rèn)識自然。
第三部分：莎莉文老師讓海倫•凱勒明白了“愛”這個(gè)抽象概念。
生：老師，我是從海倫的角度進(jìn)行歸納，可以嗎?
師：可以啊，請說說。
生：水井旁，區(qū)別“水”和“杯子”，感受到萬物生命;
大樹上，突遇暴風(fēng)雨，認(rèn)識大自然的多面性;
陽光下，體驗(yàn)“愛”的概念，貯滿愛的溫馨。
屏顯：這篇課文選自《假如給我三天光明》一書，原是互相聯(lián)系又相對獨(dú)立的三篇文章《再塑生命》《親近自然》《關(guān)于“愛”的含義》合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三個(gè)部分。
師：從這一幕幕的場景中我們仿佛看到了再塑生命的過程。海倫的生命原貌是“像大霧中的航船”，恐懼而迷惘;再塑生命的起始是與莎莉文老師的相識;再塑生命的發(fā)展是認(rèn)識具體事物、了解大自然;再塑生命成功的印證是在生命中擁有了“愛”。水井旁、大樹上、陽光下三個(gè)場景中，你最喜歡哪個(gè)?請同學(xué)們放聲朗讀這一片段。
生自由朗讀課文片段。
三、品析人物，研讀文本
師：海倫•凱勒，她僅僅擁有18個(gè)月的光明就一直生活在黑暗之中，對于常人來說，這是多么令人難以置信的無光、無聲、無語的孤絕歲月。在剛才同學(xué)們朗讀的這些場景中，莎莉文老師是如何重塑海倫·凱勒的生命的呢?請從文中找出細(xì)節(jié)描寫，并結(jié)合自身的體驗(yàn)，做具體的闡述，好嗎?
學(xué)生默讀課文，在書上勾畫并作批注，老師走下講臺與個(gè)別同學(xué)交流。
(一)追尋愛的教育
生：我從莎莉文老師知道她要去教一個(gè)殘疾人也沒有退卻，看出她是一個(gè)勇于挑戰(zhàn)的人。
笑聲一片。
師：對，是個(gè)勇于挑戰(zhàn)自己的老師，如果你是莎莉文老師，你要去和一個(gè)六歲卻已經(jīng)失明、失語、失聰四年多，一直生活在黑暗中，脾氣乖張的小女孩一起生活并教她知識，你會怎么做?
生：我早就辭職不干了。
全班大笑，該生臉紅。
生：最讓我感動的是海倫•凱勒和老師關(guān)于“愛”的對話。我覺得海倫•凱勒一直生活在黑暗和痛苦中，是莎莉文老師給她帶來了光明，讓她感受到快樂。
師：你體會得很好。關(guān)于“愛”的對話，是課文非常感人的片段。請你扮演海倫•凱勒，我扮演莎莉文老師，我們將這些對話朗讀給大家聽聽。
師生角色扮演朗讀，老師注意指導(dǎo)重音與節(jié)奏。
師：同學(xué)們，試想一下，在一個(gè)陽光明媚的晴天，一位富有愛心的老師牽著一個(gè)盲女去感受什么是愛，這是一副多么美好的畫面。
生：老師，我從這個(gè)片段的細(xì)節(jié)描寫中看到老師和海倫之間的愛。當(dāng)我不愿意接受別人親吻的表達(dá)時(shí)，莎莉文則用胳膊輕輕地?fù)е?ldquo;我”，并在“我”手上拼寫出了“我愛海倫”幾個(gè)字。
生：當(dāng)“我”問“愛是什么”，莎莉文并沒有直接回答，而是“把我摟得更緊了”，“用手指著我的心說：‘愛在這里。’”莎莉文老師先要讓海倫感受到“愛”，表明“愛”是發(fā)自心靈的情感，也表明了莎莉文老師對海倫發(fā)自內(nèi)心的真愛。
生：我從莎莉文老師和海倫•凱勒第一次見面就“緊緊的”抱著她這個(gè)細(xì)節(jié)中，讀出莎莉文老師對海倫•凱勒的深深的愛。
師：很好啊，抓住了關(guān)鍵詞“緊緊的”來分析人物形象。設(shè)想一下，你們的父母在什么時(shí)候會緊緊的擁抱你。
生：在我離家出走又回來的時(shí)候。
滿場笑聲起。
師：你離家出走了嗎?
生：沒有，我只是想象的。
師：必定是在你觸動了父母心底的那根弦的.時(shí)候，當(dāng)你取得極大的成績或者讓父母極其心疼、憐愛的時(shí)候，他們都會緊緊的擁抱你。“緊緊的”透露了莎莉文老師內(nèi)心的真實(shí)情感，她對海倫•凱勒真心的憐愛。
板書：教育起點(diǎn) 愛心奉獻(xiàn)
生：我想說的是三處“緊緊地抱”，“可是，一個(gè)陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。”“我一動不動地坐著，緊緊地抱著樹干，一陣陣發(fā)抖，心中企盼著莎莉文小姐快快回來。”“我緊緊抱著她，為又一次接觸到堅(jiān)實(shí)的大地而高興得發(fā)狂。”我覺得這三處“緊緊地抱”各有其用，第一處表明了莎莉文老師傳達(dá)出對我的愛，第二處刻畫了我的緊張與恐懼心理，第三處表達(dá)了我遇險(xiǎn)之后的心有余悸和找到依靠后的驚喜心理，這也體現(xiàn)出了生命的體驗(yàn)、喚醒與重塑的過程。
聽課教師、學(xué)生掌聲熱烈。
師：發(fā)言越來越精彩，同一個(gè)詞“緊緊地抱”用在不同地方就會有不同的表達(dá)效果。我們在分析人物的時(shí)候要記�。鹤植浑x詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，并且要反復(fù)吟詠、咀嚼、玩味，才能深得其味啊。還有補(bǔ)充嗎?
生：我想補(bǔ)充一點(diǎn)，把我“緊緊抱在懷中”和第八自然段“我緊緊的抱著她”。“緊緊的”是一種發(fā)自內(nèi)心的情感，最開始莎莉文老師緊緊的抱著海倫，后來海倫緊緊的抱著老師，說明海倫已經(jīng)開始學(xué)會了愛的表達(dá)。
師：很好，這是一種愛的傳遞與溫馨。最開始是莎莉文老師把愛交給海倫，后來海倫也學(xué)會了如何去愛莎莉文老師。海倫接受了生命的挑戰(zhàn)，用愛去擁抱世界，以驚人的毅力面對困境，終于在黑暗中找到了人生的光明，最后又把慈愛的雙手伸向全世界。正如她自己所說：“我的身體雖然不自由，但我的心是自由的。”
生：老師，我還想說說有關(guān)洋娃娃的情節(jié)。海倫•凱勒最開始摔壞了洋娃娃，她一點(diǎn)也不悔恨，到后來悔恨不已，我看到她已經(jīng)慢慢從黑暗中走出來，她對摔壞洋娃娃表示出了內(nèi)疚的感情。
師：很好，通過比較去追尋海倫•凱勒的心路成長歷程，可以進(jìn)一步地感受“再塑生命”的曲折與艱難，也可以感受到“愛”的種子已開始生根、發(fā)芽。
生：“愛有點(diǎn)像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會多高興啊!愛也是摸不著的，但你卻能感受到它帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”這里莎莉文老師用云彩來比喻愛，讓海倫能接受愛，明白愛，并感受到它帶來的甜蜜和快樂，這也是她今后傳播“愛”的前提。
師：回答的真棒。請女生一起來把這段文字朗讀一遍，好嗎?
女生齊讀。
師：這里莎莉文老師把愛這一抽象概念具體形象化了，海倫更容易接受和掌握的。也正是因?yàn)槿绱�，海倫的心中才會永遠(yuǎn)貯滿愛，鼓起愛的風(fēng)帆在逆境中航行，將愛撒向更廣闊的時(shí)空。
假如你是海倫，當(dāng)時(shí)你心中會有怎樣的感受呢?下面，我們也來試一試，用這種方法來試著寫一寫海倫明白“愛”后的溫馨感受。
老師先試著來試一句：此時(shí)此刻，仿佛感覺到，帶有紫羅蘭花香的陽光正穿透我的心，我是世界上最幸福的孩子。
生：此時(shí)此刻，仿佛感覺到莎莉文老師像天使一樣牽著我，陽光打在我們的手上，我們歡快地走向花香四溢的春天。
生：此時(shí)此刻，我仿佛感覺到：愛，是汩汩流淌的清泉，澆灌干涸的土地，鮮花盛開;愛，是暖暖拂面的春風(fēng)，吹綠荒涼的原野，萬物復(fù)蘇;愛，是縷縷彩色的陽光，溫暖冰冷的心靈，笑容燦爛。
生：此時(shí)此刻，仿佛覺得我是一只歡快的魚兒，悠游在老師清涼的河水里;
我是一只歌唱的小鳥，飛翔在老師湛藍(lán)的天空中。
聽課教師、學(xué)生掌聲熱烈。
板書：教育愿景 愛的傳承
師：莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑她的生命。所以海倫在《假如給我三天光明》中說道：第一天，“我將不僅要看到她面龐的輪廓，以便我能夠?qū)⑺洳卦谖业挠洃浿�，而且還要研究她的容貌，發(fā)現(xiàn)她出自同情心的溫柔和耐心的生動跡象，她正是以此來完成教育我的艱巨任務(wù)的。”但喚醒并再塑海倫生命，促進(jìn)海倫轉(zhuǎn)變的僅僅是莎莉文老師的“愛”嗎，海倫的父母不愛她嗎?
生：還有莎莉文老師良好的教育方法。“我玩了一會兒洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫‘doll’這個(gè)詞，這個(gè)舉動讓我對手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿著在她手上畫畫。”這里，莎莉文老師讓我在游戲中學(xué)習(xí)。
生：在不知道什么是水的時(shí)候，莎莉文老師帶著海倫去井房，莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。當(dāng)水從海倫的手中流過的時(shí)候，莎莉文老師則在她的另一只手上寫著“water”這個(gè)詞，時(shí)機(jī)抓得準(zhǔn)確，方法也巧妙。所以，“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”
師：好，進(jìn)入文本，有理有據(jù)。可以說，莎莉文用“水”的生命和靈魂，啟開了海倫智慧和情感的大門。
生：當(dāng)海倫再一次問到“愛是不是太陽”，莎莉文沒有直接回答，而是對 “愛”作了很美的解釋，抽象的道理說得具體形象，深刻的內(nèi)涵又與孩子的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，我覺得莎莉文是一個(gè)循循善誘的好老師。
板書:教育方法 循循善誘
生：我有一個(gè)問題：在文章第十八自然段，莎莉文老師為何把海倫•凱勒托到樹上，難道她沒有看出海倫所飽受的痛苦和折磨嗎?
師：嗯，這個(gè)問題太有研究價(jià)值了!請你將課文相關(guān)的段落朗讀一下，好嗎?
生讀課文第16至18自然段。
師：是啊，既然莎莉文老師如此關(guān)心、愛護(hù)海倫•凱勒，她又怎么會忍心把海倫獨(dú)自放到樹上，讓海倫一個(gè)人在風(fēng)雨中瑟瑟發(fā)抖呢?
生：文中說莎莉文老師要回去拿飯。
師：回去拿飯，把海倫•凱勒放在樹下不就得了嗎?再想一想。
生：因?yàn)樯蛭睦蠋熛胱尯?bull;凱勒體驗(yàn)樹的頂端的感覺。
生：莎莉文老師通讓海倫自己去經(jīng)歷和體驗(yàn)，明白了自然界的兩面性，大自然有溫和的一面，也有粗暴的一面。
生：莎莉文老師是想告訴海倫•凱勒這個(gè)世界有好人，也有壞人。
師：通過情感體驗(yàn)和對事物不同側(cè)面的對比，莎莉文老師這樣生動的一課讓海倫終生難忘，以后逐漸克服了這種恐懼心理，真正認(rèn)識并愛上了大自然。海倫•凱勒明白了這個(gè)道理嗎?文中是怎么表述的?
生：“大自然有時(shí)也會向她的兒女開戰(zhàn)，在她溫柔的外表下還隱藏著利爪哩”。
生：這是莎莉文老師故意為之，她把海倫•凱勒托上樹，又那么及時(shí)地拯救了她，她抓住了這個(gè)教育契機(jī)讓海倫•凱勒體驗(yàn)到自然粗暴的一面。
生：這是讓海倫•凱勒學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會一個(gè)人面對挫折，促進(jìn)了她的成長。
板書：教育契機(jī) 適時(shí)巧妙
(二)感悟自我塑造
師：與其說莎莉文老師是一位教師，不如說她是一名教育藝術(shù)家!可以說：莎莉文老師的教育喚醒了海倫·凱勒的生命的覺醒，但是，我們能不能說只要有了莎莉文老師，海倫的生命就可以創(chuàng)造奇跡，就可以重塑呢?
生：不是，還需要海倫·凱勒自身的努力。“當(dāng)我最后能正確地拼寫這個(gè)詞(doll)時(shí)，自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”看出海倫天真，求知欲強(qiáng)，感情豐富。
指導(dǎo)學(xué)生通過正確地處理朗讀重音與節(jié)奏來體現(xiàn)人物的心理。
生：“在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)�，心兒怦怦直跳，唯恐發(fā)生意外。”這句話用比喻的修辭手法形象地展示了海倫墜入黑暗而沉寂的世界中的痛苦與無助。我覺得“緊張地”“小心翼翼”“唯恐”三個(gè)詞用得好，栩栩如生地刻畫了海倫當(dāng)時(shí)的心情，側(cè)面表現(xiàn)出海倫克服困難的決心與勇氣，也形象地表達(dá)出了“再塑生命”過程的漫長而艱辛。
掌聲熱烈。
師：很好啊!從抓關(guān)鍵詞語和修辭方法入手，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。還有嗎?
生：“這些字使整個(gè)世界在我面前變得花團(tuán)錦簇，美不勝收。記得那個(gè)美好的夜晚，我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?”海倫自信樂觀，對知識總是懷著新奇的感受，對大自然也格外敏感。
生：當(dāng)掌握了語言的鑰匙之后，她急于運(yùn)用，歷盡艱辛，總是感到“無比美妙”。因?yàn)樗茉?ldquo;莎士比亞的十四行詩中，進(jìn)行無限美妙的想像”。對“愛”的困惑，反復(fù)追問，得不到滿意的回答，仍執(zhí)著癡想，“我靜靜地在那里坐了許久，……在腦海中用新的觀念來尋求‘愛’的解釋。”直至“明白了其中的道理”�？闯龊惡脤W(xué)、堅(jiān)毅、悟性高。
板書：自強(qiáng)不息 求知好學(xué) 情感豐富
師：剛才我們許多同學(xué)都說讀過《假如給我三天光明》，大家能想起海倫·凱勒在書中說的這句話嗎：“只要朝著陽光，便不會看見陰影;面對光明，陰影就在我們身后。”老師在看到這段話后，忽然感覺一切那么通透明了。是啊，海倫·凱勒的潛能被挖掘、開發(fā)，她雖然進(jìn)展緩慢、飽受痛苦，但她內(nèi)在品格與個(gè)性的力量——普通人缺乏的正是這種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，扼住了命運(yùn)的咽喉，創(chuàng)造了生命的奇跡。
同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)了《再塑生命》這篇文章，見證了一個(gè)奇跡!莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。而海倫的心靈深處也睜著一雙大大的眼睛，后來，海倫成為了一個(gè)愛的天使，一個(gè)愛的傳播者，她一直為盲人基金會工作，把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè)，贏得了全世界人民的尊敬。1968年6月1日，這位為人類創(chuàng)造了奇跡的人物，在鮮花包圍中告別了人世。然而，她那不屈不撓的奮斗精神，她那帶有傳奇色彩的一生，卻永遠(yuǎn)載入了史冊。
聽課教師、學(xué)生掌聲熱烈。
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