- 相關(guān)推薦
初二上冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思（精選11篇）
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的初二上冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
初二上冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思 1
《桃花源記》是文言文教學(xué)中的名篇。文言文教學(xué)有著過(guò)分重視文言知識(shí)傳授的傾向，同時(shí)，又在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，使本來(lái)意蘊(yùn)豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結(jié)果必然是肢解了作品，只見(jiàn)其“言”而不見(jiàn)其“文”。我用充滿詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，簡(jiǎn)明地作了一句文學(xué)常識(shí)介紹后便進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。
一、我讓學(xué)生結(jié)合書(shū)下注釋，自行朗讀課文。
在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂(lè)曲，一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中，然后再由學(xué)生仿讀，邊讀邊體會(huì)，讀中導(dǎo)，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學(xué)生大多對(duì)文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。反復(fù)誦讀，才是學(xué)好一篇文章的方法，特別是如《桃花源記》般美若仙境的文章。
二、教學(xué)過(guò)程應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
文言文是一種知識(shí)載體，它承載著傳授知識(shí)的任務(wù)，但又絕不是惟一的.任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí)，我就讓學(xué)生討論過(guò)為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對(duì)一篇文章，如果肢解開(kāi)來(lái)讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話，學(xué)到活的知識(shí)而不是孤立的字詞。于是第二個(gè)環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書(shū)，我大膽地刪節(jié)了過(guò)去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來(lái)讀課文，若有不能解決的問(wèn)題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問(wèn)題的。
三、教學(xué)過(guò)程品味佳句。
如果說(shuō)前面的讀是在為品做準(zhǔn)備，那么真正的品就在學(xué)生對(duì)文章優(yōu)美佳句的欣賞上，要求學(xué)生仔細(xì)品味自認(rèn)為文中寫(xiě)得好的語(yǔ)句。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛(ài)的地方，然后說(shuō)明喜愛(ài)的原因。這既是一種對(duì)課文的理解，又是一種知識(shí)的遷移。文章的寫(xiě)作順序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人對(duì)外界的戒備，及陶淵明寫(xiě)這篇文章的目的，學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解回答，學(xué)生深深體會(huì)到了那種簡(jiǎn)潔、典雅的古代散文魅力所在。
初二上冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思 2
本文是一篇經(jīng)典名作，課時(shí)安排為兩課時(shí)。今天我上的是第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，并引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)疏通課文，積累一些常用的文言詞語(yǔ)，掌握重點(diǎn)語(yǔ)句含義，最后再引導(dǎo)學(xué)生理清文章線索，初步感知桃花源的美好生活這一內(nèi)容。在教法上主要是采取小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)捆綁式評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，就本節(jié)課的發(fā)言程度看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，能主動(dòng)在小組中尋求幫助并能合作學(xué)習(xí)。但本課也存在不少問(wèn)題，在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，指導(dǎo)得還不夠深入，總感覺(jué)不是那么得心應(yīng)手，時(shí)間上有些倉(cāng)促。老是擔(dān)心時(shí)間不夠用。另外在分析部分，有的學(xué)生發(fā)言顯得膚淺，但教師的追問(wèn)沒(méi)有跟上，沒(méi)有抓住學(xué)生思維的火花。這些都是我以后教學(xué)中要努力的方向。
我們的小組合作是如何進(jìn)行的？我采用的小組是每組四人，按成績(jī)的`高低排號(hào)，一號(hào)二號(hào)課堂發(fā)言一次各得1分，三號(hào)四號(hào)學(xué)生發(fā)言一次各得2分，每堂課下課時(shí)組長(zhǎng)算好分?jǐn)?shù)，交給課代表，評(píng)出兩個(gè)優(yōu)勝組，那么這兩個(gè)優(yōu)勝組的每個(gè)人學(xué)生在班級(jí)考核中各獎(jiǎng)勵(lì)一分。畢竟教學(xué)中什么方法都不是萬(wàn)能的，但學(xué)生反映還不錯(cuò)，有一次我也就這個(gè)問(wèn)題向?qū)W生做了一個(gè)調(diào)查，我上課問(wèn)學(xué)生大家對(duì)這樣的合作學(xué)習(xí)，捆綁評(píng)價(jià)怎么看，當(dāng)時(shí)學(xué)生發(fā)言非常踴躍，都爭(zhēng)著說(shuō)：“能調(diào)動(dòng)積極性，能提高效率，能集思廣益，能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的樂(lè)趣，能讓課堂氣氛更加活躍，能鍛煉反應(yīng)能力……”
總之，象這樣的發(fā)言很多，竟然有個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這樣能讓有的學(xué)生不走神了”，這個(gè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)熱情不高，以前上課不太注意聽(tīng)講，所以當(dāng)時(shí)我就說(shuō)：“主要是讓你不走神了吧”。學(xué)生也是哈哈大笑。起初，很多學(xué)生可能就是為了為組里多掙點(diǎn)分，他或許沒(méi)有考慮老師是為了調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，但我們要善于抓住這個(gè)契機(jī)，在后來(lái)的教學(xué)中我也在不斷完善，比如，有的學(xué)生就給我反應(yīng)，說(shuō)：“老師，那個(gè)XX，他回答的次數(shù)是多，但都沒(méi)有說(shuō)對(duì)，這樣就不應(yīng)該加分”我覺(jué)得這個(gè)建議提得很好，所以我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“發(fā)言中明顯的錯(cuò)誤，本次發(fā)言無(wú)效”。還有比如平時(shí)分析課文遇到一些開(kāi)放性的試題，需要你自己組織語(yǔ)言，像這個(gè)事或這個(gè)人給了你什么樣的啟示？你怎么看到某人的成功等等，我都跟學(xué)生說(shuō)，發(fā)言必須是三句以上，并且語(yǔ)義不重復(fù)，這樣漸漸向發(fā)言質(zhì)量靠攏�，F(xiàn)在我不光在課堂上用，平時(shí)作業(yè)也用，學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)，就扣該組本節(jié)課的發(fā)言分?jǐn)?shù)，所以其他組員有責(zé)任監(jiān)督這個(gè)學(xué)生課后完成作業(yè)，起初我自己來(lái)檢查作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況，現(xiàn)在我開(kāi)始采用組與組間互相檢查，挑毛病，這樣就促使一部分學(xué)生能更認(rèn)真些。當(dāng)然，這里也存在問(wèn)題，比如在前面說(shuō)的那次調(diào)查中，就有一個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō)：“老師，他們說(shuō)的都是優(yōu)點(diǎn)好處，但我覺(jué)得不好，他們就光想著怎么去搶答問(wèn)題了，你講的他們都沒(méi)有聽(tīng)�！蔽艺f(shuō)：“你觀察得太仔細(xì)了，說(shuō)得太好了，我也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題�！彼晕乙舱谂Φ南朕k法，怎么才能讓學(xué)生該安靜聽(tīng)課就安靜，該活躍時(shí)就活躍。以上這些是我在教學(xué)關(guān)于合作教學(xué)的一點(diǎn)粗淺做法，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
初二上冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思 3
為了實(shí)踐“嘗試教學(xué)”和“小組合作”在語(yǔ)文課堂的運(yùn)用，我開(kāi)了一節(jié)《桃花源記》的公開(kāi)課。在開(kāi)課前，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)“嘗試教學(xué)”和“小組合作”的基本理論，在備課的過(guò)程中，我積極與率先嘗試教學(xué)的同仁討論課堂的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排；在上課的過(guò)程中，時(shí)時(shí)注意貫徹、落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容�，F(xiàn)將課后反思總結(jié)如下：
1、學(xué)生是可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中嘗試學(xué)習(xí)的
在上課之前，我精心設(shè)計(jì)了學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，并給了學(xué)生較長(zhǎng)的時(shí)間預(yù)習(xí)，不僅個(gè)人預(yù)習(xí)，還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作的預(yù)習(xí)。效果在課堂上的體現(xiàn)就是學(xué)生在討論過(guò)程中都有話說(shuō)，也能提出質(zhì)量較高的小組討論的問(wèn)題。所以說(shuō)，只要在充分準(zhǔn)備的前提下，嘗試教學(xué)是可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中落實(shí)的。
2、教師是可以再語(yǔ)文教學(xué)中嘗試教學(xué)的`
在上課前，其實(shí)有較多的顧慮：學(xué)生預(yù)習(xí)不全面、學(xué)生看文章不完整、學(xué)生不能按照教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思考問(wèn)題等等，但是這些都在我精心備課設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生課堂上的反應(yīng)積極應(yīng)變下迎刃而解了。所以，教師要想在課堂上落實(shí)嘗試教學(xué)，其實(shí)是對(duì)自己提出了更高的要求：要方方面面都想到，并且在教學(xué)過(guò)程中抓住隨時(shí)可能產(chǎn)生的課堂生成資源。只要厚積，就能在課堂上薄發(fā)，進(jìn)而駕輕就熟，得心應(yīng)手。
雖然課堂上還是出現(xiàn)了一些遺憾：比如課堂時(shí)間的掌控不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的深度不夠等等，但是這些并不會(huì)阻止我在今后的教學(xué)中落實(shí)嘗試教學(xué)的實(shí)踐。我會(huì)繼續(xù)在今后的教學(xué)中將嘗試教學(xué)運(yùn)用其中，爭(zhēng)取早日形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。
初二上冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思 4
《桃花源記》是古文中的經(jīng)典名作，它的文采斐然、意境深邃，是入選中學(xué)語(yǔ)文教材古文中我最喜歡的一篇。古文學(xué)習(xí)能力也是中學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要組成部分。可是目前中學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣不高，雖知學(xué)習(xí)古文是有用處的，但缺乏動(dòng)力，“上課乏味”，“內(nèi)容枯燥”，“難以學(xué)好”是學(xué)生最普遍的反應(yīng)，這是和我們執(zhí)教者的教學(xué)理念、教學(xué)方法有直接關(guān)系的。怎樣讓學(xué)生把《桃花源記》學(xué)得又好又愉快呢？我頗費(fèi)了一番心思，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、從“趣”字入手，做好新課的導(dǎo)入。
導(dǎo)入是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，與現(xiàn)代文相比，古文因時(shí)隔久遠(yuǎn)，內(nèi)容深?yuàn)W，文章背景與學(xué)生的生活也相去甚遠(yuǎn)，更需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)要架設(shè)古今生活的橋梁，激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。課前我考慮到學(xué)校附近有一個(gè)聞名清遠(yuǎn)的旅游景點(diǎn)----清遠(yuǎn)桃源生態(tài)旅游區(qū)，這里湖光山色，秀麗的喀斯特地貌森林茂密蔥郁，生態(tài)原始，四季如春，桃花爛漫，長(zhǎng)年煙霧繚繞，仿如人間仙境。于是特地前往拍攝了許多美麗的圖片。當(dāng)以優(yōu)美的音樂(lè)為背景播放著這些圖片時(shí)，學(xué)生的情緒一下高漲，自己熟悉的景物出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生還充當(dāng)起了解說(shuō)員：“這是桃花湖，里面的魚(yú)多著呢，泥鰍、鱔魚(yú)……。那里是桃花塢，每年的3、4月份桃花開(kāi)得最燦爛……�！蔽以賳�(wèn)學(xué)生：“這些圖片美嗎？圖片美實(shí)景更美，被人們親切地稱為“世外桃源”，據(jù)說(shuō)在一千多年前的晉朝也有一個(gè)這樣的地方，同學(xué)們想不想去看看？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《桃花源記》。經(jīng)過(guò)這樣的導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，已做好接受新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。這樣能深深吸引學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活課堂氣氛。
二、改“講”為“讀”切入教學(xué)。
當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中古詩(shī)文教學(xué)還是停留在以教師串講為主這一模式上，“字字落實(shí)，句句串講”，過(guò)于重視字詞的解讀和翻譯，常常把一篇血肉豐滿的文章分割得支離破碎，教師講得累，學(xué)生也聽(tīng)得倦。參考了一些文獻(xiàn)和名家的教學(xué)視頻后，我決定從朗讀切入教學(xué)，先要求先讀準(zhǔn)字音和句讀，在初步理解的基礎(chǔ)上由淺入深，由熟讀到背誦，把過(guò)去從字詞到段落篇章，變?yōu)閺恼w入手，由篇章段落到字詞，把字詞置于具體的語(yǔ)境中講解。這樣擺脫了傳統(tǒng)把文言文分成諸如解釋詞義、分成串講、歸納全文、布置作業(yè)的框框，突出了文章的整體特點(diǎn)，注意了字詞、誦讀、分析之間的內(nèi)在聯(lián)系，從課堂的表現(xiàn)與聽(tīng)課老師的評(píng)價(jià)看，效果應(yīng)是比較好的，評(píng)完課后我又特地找了一部分學(xué)生了解情況，普遍反應(yīng)比以前學(xué)得容易、輕松、又有趣。后來(lái)看單元測(cè)驗(yàn)有關(guān)本文的答題，結(jié)果也是令人滿意的。
三、從“寫(xiě)”字入手，進(jìn)一步理解文意。
以前古文的練習(xí)與作業(yè)一般是字詞語(yǔ)句或課文的翻譯。后來(lái)我注意到其實(shí)很多學(xué)生都是照抄參考書(shū)的，在復(fù)習(xí)的過(guò)程更是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)很多語(yǔ)句甚至段落都沒(méi)印象。后來(lái)就想了一個(gè)辦法：讓學(xué)生用自己的話重新寫(xiě)出課文內(nèi)容，有能力的.學(xué)生寫(xiě)出細(xì)節(jié)，因?yàn)槲难晕奈淖志珶�，言�?jiǎn)意賅，字里行間大有充實(shí)豐富的回旋余地，這樣既訓(xùn)練了寫(xiě)作能力，又熟悉了古文內(nèi)容。
上完課后細(xì)細(xì)思考，也發(fā)現(xiàn)自己很多不足，比如：
1、用辯論的方式去探討課文內(nèi)在的人文內(nèi)涵更好。
《桃花源記》中為世人描繪了一幅寧?kù)o淡泊、遠(yuǎn)離世俗塵囂的理想生活境界，在兵禍連結(jié)，民不聊生的東晉寫(xiě)出這樣的作品，其中的內(nèi)涵不言而喻。我先讓學(xué)生思考有關(guān)桃源人避世是否正確的問(wèn)題，然后再請(qǐng)幾位學(xué)生表達(dá)看法，最后引導(dǎo)學(xué)生明確：要讀懂一篇作品，必須聯(lián)系作品的寫(xiě)作背景，作者虛構(gòu)出來(lái)的安居樂(lè)業(yè)、和睦相處、和平寧?kù)o的世外桃源，其實(shí)是批判黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，寄托自己的社會(huì)理想。上完課好，我仔細(xì)思考，這樣的方式似乎是“水過(guò)鴨背”，遠(yuǎn)不如讓學(xué)生先進(jìn)行一個(gè)小型辯論賽后再歸納好，這樣的方式不僅讓學(xué)生更深入理解課文內(nèi)涵，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，在一定程度上還學(xué)習(xí)到用理?yè)?jù)論證自己的觀點(diǎn)。
2、教師熟背課文對(duì)學(xué)生的示范更好。
黑格爾說(shuō)：“老師是孩子心目中最完美的偶像�！卑駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，如果教師能在課堂上標(biāo)準(zhǔn)、流暢、富有激情地把課文背下來(lái)的話，學(xué)生就會(huì)被感染，認(rèn)為背誦課文是理所當(dāng)然的事情，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。而且教師背誦經(jīng)典文本對(duì)提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量和課堂教學(xué)效益有著不可替代的重要作用。深入文本，讀出自我，這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們做出的規(guī)定；著名語(yǔ)文專家于漪老師就是從背課文、背教案開(kāi)始，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)，靠硬功夫一步一步走到今天的。只有把書(shū)讀到滾瓜爛熟，我們才可能像于漪等名家一樣，達(dá)到設(shè)計(jì)教學(xué)如魚(yú)得水，課堂實(shí)施左右逢源的境界，而這，是其它任何策略和技巧都不可以替代的。
我相信，只要我們用心去做，成績(jī)是會(huì)出來(lái)的。
初二上冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思 5
本次《桃花源記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，我根據(jù)單元教學(xué)要求，教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情制定了明確合理的教學(xué)目標(biāo)。并精心設(shè)計(jì)課堂的細(xì)節(jié)來(lái)突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
一、整個(gè)課堂設(shè)計(jì)有許多可取之處：
1、積極將新課改理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、運(yùn)用名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容。我將課堂流程設(shè)計(jì)為三大板塊。辯讀文字板塊，析讀文意板塊和品讀文情板塊，這種設(shè)計(jì)理念源自于我省名師余映潮。在課堂實(shí)施的許多重要環(huán)節(jié)如話題的設(shè)計(jì)，活動(dòng)的編排、導(dǎo)語(yǔ)的鋪墊、朗讀的穿插等。有許多也是受余映潮老師的影響。教師作為課堂的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生積極參入到語(yǔ)文實(shí)踐中去。
3、課堂體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，文言文教學(xué)特點(diǎn)。組織多種形式的朗讀，逐層深入讓學(xué)生在自主閱讀中積累知識(shí)，體驗(yàn)情感，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣既活躍了課堂，也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力。
二、具體的.教學(xué)過(guò)程中，也有部分不如人意的地方。
1、雖然安排了不同層次的讀數(shù)活動(dòng)，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以學(xué)生讀書(shū)的激情不夠，讀得比較被動(dòng)。
2、學(xué)生對(duì)課堂上設(shè)計(jì)的辯論、訪談活動(dòng)很感興趣，積極參入，但組織紀(jì)律性不夠好。多體現(xiàn)在急于表達(dá)自己的見(jiàn)解，任意打斷別人的發(fā)言。
三、針對(duì)上述情況，我決心從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
1、在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組織多種朗讀競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)大家讀書(shū)的興致，讓課堂形成良好的讀書(shū)氛圍。
2、注重教學(xué)細(xì)節(jié)。教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重別人的表述。又提高自己組織、管理課堂的能力，使課堂充實(shí)活躍的同時(shí)井然有序。
3、從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我要繼續(xù)向名師學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。
初二上冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思 6
今天上了《桃花源記》一課，在課堂上我采用質(zhì)疑引導(dǎo)的方法，沒(méi)料到效果出奇的好。這不由引起了我許多思索。學(xué)生的思維一旦得到啟發(fā)，將會(huì)起到意想不到的效果。本節(jié)課反思如下：
1、漁人發(fā)現(xiàn)桃花源上有意的還是無(wú)意的？
我首先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從課文中找到依據(jù)。很快就有學(xué)生提出從“忽”字可見(jiàn)，漁人發(fā)現(xiàn)桃花源是無(wú)意的。我反問(wèn)到有沒(méi)有不同看法呢？剛開(kāi)始沒(méi)有學(xué)生吭聲，不一會(huì)就有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“漁人是特意去尋找桃花源的�！蔽覇�(wèn)：“你有什么依據(jù)嗎？”這位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“漁人是緣溪行，他緣溪行并不只是為了捕魚(yú)�！蔽冶贿@一回答吸引住了，隨口問(wèn)道：“那他還為了什么呢？”那位學(xué)生接著說(shuō)：“文中提到落英繽紛，桃花漫天飛舞，就有可能飄到小溪中，漁人有可能是順著小溪一路追尋桃花從而到達(dá)了桃花林�！蔽覇�(wèn)別的同學(xué)他的看法有無(wú)道理？同學(xué)們說(shuō)：“有。”可見(jiàn)這位同學(xué)讀書(shū)時(shí)動(dòng)腦思考了，我們大家今后在課堂上也應(yīng)開(kāi)動(dòng)自己的大腦，力爭(zhēng)讀出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。
2、源中人為何會(huì)“男女衣著悉如外人”？
讓學(xué)生自己質(zhì)疑課文。有學(xué)生提出：“桃源中人自秦朝就進(jìn)入桃花源到晉朝，這么多年一直沒(méi)有外出，為何他們的衣服會(huì)和漁人的一樣？我國(guó)每個(gè)朝代的衣服都有各處的特點(diǎn)的？”有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“可能他們中間有人外出過(guò)�！瘪R上有人反對(duì)說(shuō)他們沒(méi)有外出過(guò)，從文中“乃不知有漢，無(wú)論魏晉�！币痪淇梢�(jiàn)他們確實(shí)沒(méi)有外出過(guò)�！澳呛芜@樣寫(xiě)呢？”我趁機(jī)問(wèn)道。有的學(xué)生思考后說(shuō)：“本是文陶淵明慮構(gòu)出來(lái)的，到底是不是完全一樣？為什么完全一樣誰(shuí)也說(shuō)不清楚�！蔽艺f(shuō)：“說(shuō)的很好，可見(jiàn)你也動(dòng)腦思考了�！碧以粗腥说降诪槭裁磿�(huì)“男女衣著悉如外人”就不得而知了。
3、你怎樣看待漁人的行為？（他的對(duì)外人道。）
這一問(wèn)題，一提出馬上有學(xué)生說(shuō)：“漁人是個(gè)不講信譽(yù)的小人，人家桃花源中人好好把你招待，你卻出賣(mài)人家�！瘪R上又有學(xué)生站起來(lái)反駁說(shuō)：“漁人不算言而無(wú)信，因?yàn)闈O人并沒(méi)有答應(yīng)村中人要求。”我趁機(jī)又問(wèn)：“那漁人為何又要再尋桃花源呢？”學(xué)生齊聲說(shuō)：“為了追求桃花源中的美好生活�！薄澳撬麨槭裁床粠е约旱囊患胰巳�，而要詣太守呢？”有同學(xué)說(shuō)：“漁人行為高尚，想讓別人也過(guò)上幸福美好的生活。”又有人反駁道：“漁人詣太守說(shuō)明他熱衷功名利祿，他想讓別人過(guò)上幸福生活為何不帶上村中人去呢……”這許多問(wèn)題都是我備課時(shí)沒(méi)仔細(xì)考慮的。我隨口又問(wèn)：“那漁人沒(méi)找到桃花源，太守會(huì)怎樣做？如果漁人順利找到并再次帶入進(jìn)入了桃花源會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們下去想像一下，構(gòu)思一簏作文，題目是《漁人再入桃花源》。
4、怎樣看待桃花源中人？
同學(xué)們很快就說(shuō)出，從文中“便要還家，設(shè)灑殺雞作食。余有捐款復(fù)延至其家，皆出酒食�！钡染渥涌煽闯龃逯腥藷崆榇緲愕取！斑�有別的不同見(jiàn)解嗎？”我問(wèn)�！八麄�?yōu)楹尾蛔銥橥馊说酪病薄安幌胱屚馊舜驍_他們的生活�！庇腥苏酒饋�(lái)說(shuō)�！斑�有別的嗎”？又有同學(xué)說(shuō)：“源中人在一定程度上有自私心。”這一點(diǎn)大出我的意料，“為什么？”這位同學(xué)說(shuō)：“村中人和漁人的談話已讓他們明白，外面的生活，他們應(yīng)當(dāng)接納外人讓他們也過(guò)上幸福生活�！庇钟腥朔瘩g說(shuō)：“如果外人都進(jìn)入桃花源，那就沒(méi)有凈土了，不能單因?yàn)椴蛔屚馊诉M(jìn)入就說(shuō)他們自私。他們自私就不會(huì)熱情款待漁人了�！�
5、你向往桃花源的生活嗎？為什么？
有同學(xué)回答向往，因?yàn)槟抢锃h(huán)境優(yōu)美，民風(fēng)淳樸，沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)、沒(méi)有壓迫。也有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)不喜歡，因?yàn)槟抢镌悸浜螅瑳](méi)有現(xiàn)代高科技的文明。我趁機(jī)又布置了一道作文，你能把桃花源中的人勸出桃花源嗎？以《給桃花源中人的.一封信》為題，構(gòu)思一篇作文�！短一ㄔ从洝分皇怯浲辛俗髡叩囊环N理想和對(duì)美好生活的追求。
當(dāng)課進(jìn)行到這時(shí)，我認(rèn)為已完了，隨中問(wèn)：“還有別的問(wèn)題嗎？”沒(méi)想到還有人問(wèn)“桃花源洞口才通人，牛是怎樣進(jìn)去的？”同學(xué)們又議論開(kāi)了。
一堂課下來(lái)讓我感慨迫多，原以為這是熟課了，自己也教了七八年，課已不用再備了，沒(méi)想到還是有很多地方想的遠(yuǎn)不如學(xué)生。由此我想到了，新型語(yǔ)語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一就是看學(xué)生的思維是否打開(kāi)？這節(jié)課可見(jiàn)學(xué)生思維打開(kāi)了，課也好上了，學(xué)生也活躍了。我想這樣的課堂也許才是真正的語(yǔ)文課堂。
初二上冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思 7
在教授《桃花源記》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生深入理解了文章的內(nèi)容和主題。通過(guò)課堂講解、討論和分析，學(xué)生對(duì)桃花源的美好景象和作者所表達(dá)的對(duì)理想社會(huì)的`向往有了一定的認(rèn)識(shí)。
然而，教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。在講解文言字詞時(shí)，部分學(xué)生理解較慢，導(dǎo)致進(jìn)度稍有滯后，影響了對(duì)文章整體意境的感悟。今后應(yīng)更加注重字詞講解的方法和節(jié)奏，多采用實(shí)例和對(duì)比，幫助學(xué)生更好地掌握。
另外，在引導(dǎo)學(xué)生思考文章的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)，討論不夠深入，學(xué)生的見(jiàn)解較為淺顯。在今后的教學(xué)中，需要提前設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的深度思考，讓他們能更好地將古代文學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)相聯(lián)系。
初二上冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思 8
完成《桃花源記》的教學(xué)后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思。
成功之處在于，我通過(guò)多種教學(xué)方法，如朗讀、翻譯、講解和小組討論，讓學(xué)生較為全面地理解了課文。學(xué)生在朗讀中體會(huì)到了文言文的韻律之美，在翻譯和講解中掌握了重點(diǎn)字詞和句子，在小組討論中對(duì)桃花源的理想境界有了自己的思考。
但也存在一些問(wèn)題。在課堂互動(dòng)方面，雖然鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，但仍有部分學(xué)生參與度不高。可能是問(wèn)題設(shè)置的難度不夠適中，或者引導(dǎo)方式不夠巧妙，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性。
同時(shí)，在對(duì)文章主題的`挖掘上，還可以更加深入。可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景和作者的經(jīng)歷，更深刻地理解作者寄托在桃花源中的社會(huì)理想和對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。
在今后的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高課堂的整體參與度，并加強(qiáng)對(duì)文章深度和廣度的挖掘。
初二上冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思 9
教授《桃花源記》后，我有以下幾點(diǎn)反思。
優(yōu)點(diǎn)方面，我充分利用多媒體資源，為學(xué)生展示了與桃花源相關(guān)的圖片和視頻，幫助他們更直觀地感受桃花源的美景，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。在教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們自己嘗試翻譯文言文，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。
不足之處在于，對(duì)于文中一些復(fù)雜的文言句式，如省略句、倒裝句等，講解還不夠透徹，部分學(xué)生在理解上仍存在困難。在引導(dǎo)學(xué)生分析作者的.寫(xiě)作手法時(shí)，沒(méi)有給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分思考和討論，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握不夠扎實(shí)。
今后，我會(huì)在文言語(yǔ)法的教學(xué)上投入更多精力，采用更通俗易懂的方式進(jìn)行講解。同時(shí)，在教學(xué)中合理安排時(shí)間，給學(xué)生提供更多獨(dú)立思考和交流的機(jī)會(huì)，以提高教學(xué)效果。
初二上冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思 10
上完《桃花源記》這一課，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思。
在教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓他們體會(huì)到了文言文的韻味，這有助于學(xué)生對(duì)文意的理解和記憶。并且，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桃花源中人物形象和社會(huì)環(huán)境的分析，使學(xué)生能夠較好地理解作者的寫(xiě)作意圖。
然而，教學(xué)中也存在一些需要改進(jìn)的地方。在課堂時(shí)間的把控上不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致最后的總結(jié)環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促，沒(méi)有充分讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)桃花源的感受和看法。在拓展延伸部分，沒(méi)有提供足夠的相關(guān)文學(xué)作品供學(xué)生對(duì)比閱讀，使得學(xué)生對(duì)古代文人的.理想追求理解不夠全面。
未來(lái)的教學(xué)中，我將進(jìn)一步提高時(shí)間管理能力，精心安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，豐富拓展延伸的材料，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，加深他們對(duì)古代文學(xué)作品的理解。
初二上冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思 11
《桃花源記》的教學(xué)結(jié)束后，我總結(jié)了以下的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
好的方面，我采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生仿佛置身于桃花源中，感受其寧?kù)o與美好，這有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在文言知識(shí)的傳授上，結(jié)合例句進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠較好地掌握實(shí)詞、虛詞的用法。
但是，也有不足之處。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有充分挖掘?qū)W生的.內(nèi)心感受，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)理想社會(huì)的渴望理解不夠深刻。此外，在課堂活動(dòng)的組織上，個(gè)別小組的討論不夠熱烈，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
日后，我會(huì)更加注重學(xué)生的情感教育，多引導(dǎo)學(xué)生換位思考。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)小組討論的指導(dǎo)和監(jiān)督，提高課堂活動(dòng)的質(zhì)量和效率。
【初二上冊(cè)《桃花源記》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
初二語(yǔ)文的教學(xué)反思04-21
小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思04-13
初二語(yǔ)文教學(xué)反思09-12
初二語(yǔ)文教學(xué)反思05-23