八年級(jí)上冊(cè)《蠟燭》教學(xué)反思
《蠟燭》的作者是前蘇聯(lián)(國(guó)名)作家西蒙諾夫，是由茅盾(人名)翻譯的。今天呢，小編就為大家推薦八年級(jí)上冊(cè)《蠟燭》教學(xué)反思，希望能幫到大家哦~
八年級(jí)上冊(cè)《蠟燭》教學(xué)反思1：
這篇通訊非常感人，但難度不大，怎樣讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不流于膚淺，不流于表面，怎樣在整體感知課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生去品味蘊(yùn)含在字里行間的深厚的情感，去咀嚼語(yǔ)言的精妙，對(duì)文本進(jìn)行探究性的感悟品味，由整體入細(xì)微，由語(yǔ)言入體驗(yàn)，這是我這次在教學(xué)設(shè)計(jì)中著重思考的問(wèn)題。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，還是很成功的，讓學(xué)生做一回戰(zhàn)地?cái)z影記者，抓拍感人場(chǎng)景這一語(yǔ)文活動(dòng)，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，能引領(lǐng)學(xué)生深入品味作品的感人之處、意蘊(yùn)豐富之處，收到了比較好的教學(xué)效果，
學(xué)生不僅得到了心靈的感動(dòng)和凈化，而且對(duì)于精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)也留下了刻骨銘心的記憶。學(xué)生的潛能被很好地挖掘出來(lái)了，他們的回答可以說(shuō)是精彩紛呈。這不由讓我想到：很多時(shí)候，我們總抱怨學(xué)生上課不配合，總覺(jué)得學(xué)生對(duì)稍難問(wèn)題不愿做深入的思考，其實(shí)有一個(gè)很大的原因是我們沒(méi)能調(diào)動(dòng)起他們研討的興趣，沒(méi)能給他們一個(gè)思維的具體的觸發(fā)點(diǎn)，沒(méi)給他們提供發(fā)揮創(chuàng)造性思維的平臺(tái)。如果課堂中只是簡(jiǎn)單地問(wèn)：“你們覺(jué)得本文哪些地方感動(dòng)你？為什么？”估計(jì)很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，老生常談。所以，能巧妙地運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓每個(gè)學(xué)生都能自主地投入學(xué)習(xí)，去和作品及作者認(rèn)真“對(duì)話”，親身體驗(yàn)文章中的思想感情，在新課程環(huán)境下的語(yǔ)文課上就顯得尤為重要和關(guān)鍵，否則，充分體現(xiàn)“以學(xué)為主”的新課程理念就會(huì)成為空中樓閣。
八年級(jí)上冊(cè)《蠟燭》教學(xué)反思2：
《蠟燭》是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。作者通過(guò)對(duì)慘烈的背景、細(xì)膩的動(dòng)作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛(ài)，盡情的'謳歌了兩國(guó)人民在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中建立的崇高的情誼。本文故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，可是要求學(xué)生準(zhǔn)確地解讀其主題思想?yún)s并非易事。
閱讀者最重要的任務(wù)之一就是在閱讀時(shí)及時(shí)地建立起有關(guān)信息的心理表象，因而我將本文的閱讀重點(diǎn)定為“尋找感動(dòng)”上，我要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的感動(dòng)點(diǎn)，以深入理解文章的內(nèi)涵,展現(xiàn)自己的個(gè)性閱讀能力。
在分析《蠟燭》的主題時(shí)，學(xué)生們大多不知從何說(shuō)起，整個(gè)課堂氣氛十分冷淡。為了順利解讀《蠟燭》的主題，不至于讓學(xué)生無(wú)從思考，我要求學(xué)生用“我被┅┅所感動(dòng)，原因是┅┅”的句式說(shuō)話。以引導(dǎo)他們從內(nèi)容上去感知文章的美。通過(guò)小組討論，五分鐘之后，學(xué)生們紛紛舉手。 紅軍烈士契柯拉耶夫分屬于不同的國(guó)家，并且沒(méi)有血緣關(guān)系，可是他們之間不是母子卻勝似母子，這種超越國(guó)界的愛(ài)讓人感動(dòng)，催人淚下。
師小結(jié)：同學(xué)們的討論、分析和品味將文章的內(nèi)容與主題完美的統(tǒng)一了起來(lái)。的確，作者通過(guò)一系列感人情景的刻畫(huà)，高度贊揚(yáng)了南斯拉夫的老母親對(duì)紅軍烈士的真摯而深沉的愛(ài)，熱情謳歌了兩國(guó)人民在共同反抗法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中所建立的崇高的情誼，這種情誼不分國(guó)界，情同母子，是人世間最美好的情感!
(課后反思)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生探究的閘門(mén)和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性高漲，對(duì)文章的主題把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。
由此，我想到了我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問(wèn)答式解讀。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)積淀和生活體驗(yàn)等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識(shí)積淀去激活知識(shí)，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語(yǔ)文課堂就能實(shí)現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。
八年級(jí)上冊(cè)《蠟燭》教學(xué)反思3：
《蠟燭》一課教學(xué)完畢，反思自己在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中的得與失，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：
首先，課堂教學(xué)在問(wèn)題設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排上體現(xiàn)分層，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。例如整體感知中兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及人物分析中的第三個(gè)環(huán)節(jié)(出示老婦人的頭像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，描述人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)而揣摩人物心理，進(jìn)行口頭表達(dá)。此環(huán)節(jié)仍是對(duì)人物的進(jìn)一步分析，在教學(xué)手段和方法上注重分層，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)作的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)的遷移。)
第二，課堂上注重課程資源的開(kāi)發(fā)，主要體現(xiàn)在下面的幾個(gè)層面：1)課前搜集到的對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容的了解。2)訓(xùn)練拓展中出示書(shū)中老婦人的頭像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，描述人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)而揣摩人物心理，進(jìn)行口頭表達(dá)。3)拓展升華中投示“鑄劍為犁”的雕塑，讓學(xué)生觀察，理解雕塑的含義，進(jìn)行小詩(shī)的創(chuàng)作。通過(guò)開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生視野，從而達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。
當(dāng)然，這節(jié)課在設(shè)計(jì)上還有不足之處：對(duì)教材的挖掘從廣度、深度、高度上再挖掘;單元教學(xué)的意識(shí)在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中還缺乏體現(xiàn);各環(huán)節(jié)中老師的點(diǎn)撥尚缺乏靈活。
八年級(jí)上冊(cè)《蠟燭》教學(xué)反思4：
《蠟燭》是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。在八年級(jí)的第一單元，這是一單元以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的文章。俄國(guó)作家西蒙諾夫通過(guò)對(duì)慘烈的背景、細(xì)膩的動(dòng)作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛(ài)，盡情的謳歌了兩國(guó)人民在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中建立的崇高的情誼。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我將本文的閱讀重點(diǎn)定為“尋找感動(dòng)”上，我要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的感動(dòng)點(diǎn)，以深入理解文章的內(nèi)涵,展現(xiàn)自己的個(gè)性閱讀能力。我要求學(xué)生用“我被┅┅所感動(dòng)，原因是┅┅”的句式說(shuō)話。以引導(dǎo)他們從內(nèi)容上去感知文章的美。沒(méi)想到，學(xué)生們的富有深情的理解深深地感動(dòng)了我。
生1：我被蘇聯(lián)紅軍的獻(xiàn)身精神所感動(dòng)，原因是那位犧牲的紅軍戰(zhàn)士是那么的年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業(yè)，他卻無(wú)私的奉獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。
生2：我被老婦人無(wú)畏的精神所感動(dòng)，原因是在那么一個(gè)炮火連天的環(huán)境下，人們想躲避還來(lái)不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰(zhàn)場(chǎng)，她走的那樣堅(jiān)定，完全不怕被炮火擊中。
生4：我被老婦人瑪利·育乞西的無(wú)私的愛(ài)所感動(dòng)，原因是為了表達(dá)對(duì)紅軍烈士契柯拉耶夫的愛(ài)戴和敬意，老夫人把自己珍藏了45年的心愛(ài)的結(jié)婚蠟燭點(diǎn)在烈士的墳前，并且在烈士的墳前守侯了一夜。
生5：我被老婦人行動(dòng)所感動(dòng)，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在他的墳前守侯了一個(gè)晚上，第二天當(dāng)蘇聯(lián)紅軍發(fā)現(xiàn)她時(shí)，她仍然沒(méi)有說(shuō)一句話，只是默默地向這些紅軍們鞠了個(gè)躬，并點(diǎn)燃了最后一只蠟燭，然后就默默地離開(kāi)了。此時(shí)此刻，語(yǔ)言似乎已是多余的了，老夫人和紅軍的心是相通的。
生6：我被文中的德軍所感動(dòng)。
(我愕然，其他同學(xué)嘩然)我們都以為他說(shuō)錯(cuò)了。
生6：我沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，大家注意到?jīng)]有，文中出現(xiàn)過(guò)四次這樣的語(yǔ)言，當(dāng)老婦人在廣場(chǎng)時(shí)，炮火都沒(méi)有在她近旁爆炸。試想連匍匐前進(jìn)的年輕士兵都難逃的炮彈，為什么沒(méi)有炸死老婦人，是德軍看不到她嗎?不是，我認(rèn)為這是德軍的人性善的一面。一個(gè)老婦人在掩埋紅軍的尸體，他們沒(méi)有向無(wú)辜開(kāi)槍，這讓我想起一篇文章，講的是二戰(zhàn)中在圣誕夜德軍和美軍的和平相處。
真沒(méi)有想到孩子們能如此深入的思考問(wèn)題，剛才找到的這些感動(dòng)點(diǎn)都能讓我們進(jìn)入到文章中，既感受到了文章主要的寫(xiě)作內(nèi)容，又感受到了南斯拉夫老婦人對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士崇高而深厚的愛(ài)。文章的主題就這樣在感動(dòng)和思考中得到理解和掌握。
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