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《識字 4》教學設計及反思
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《識字 4》教學設計及反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《識字 4》教學設計及反思1
課時目標：
1、 熟讀本課12個詞語。
2、 了解成語的含義。
重點：熟讀本課12個詞語。
難點：了解成語的含義。
教學過程
一、導入：
�。ㄌ釂枺┠銈兿矚g聽成語故事嗎？今天這節(jié)課，老師就給大家講成語故事。
板書“識字4”
二、聽說結合，教授新課
1、 拿著一張“尺”和“寸”的卡片，問：同學們，你們說尺與寸，誰更長，誰更短呢？（生答）
2、 是��！尺比寸更長！你們聽，尺子再說：“寸啊！你看，你是那么短小，比起我來，可差太遠了！”寸想了想就說：“是的，你的確比我更長，可是在量極小的東西的時候，你的用處就不如我了；你是很長，可是在量很長的距離的時候，你的用處就比不上比你更長的物體了�！�
3、 分析誰講的話對，對在哪？幫尺想一想，它該怎么說？
4、 小結：尺有所短，寸有所長，只有互相補充，才是對的。每個人都各有自己的優(yōu)點，也各有缺點。應該“一分為二”地看。
5、 齊讀：尺有所短 寸有所長 取長補短 相得益彰
6、 用書本卷起來，看一個人，把所看到的東西說成片面，從而理解“管中窺豹”這個成語。
7、 看圖說故事：坐進觀天
8、 “管中窺豹”與“坐進觀天”的`意思是相似的！都是形容那些沒有全懂，卻裝作懂得很多的人，也譏笑那些見識小、眼界窄的人。這種人就像拿一片樹葉，遮住眼睛，就看不見長遠的事物了，譚恩只見眼前，目光短淺。這就是“一葉障目，不見泰山”。
9、 齊讀：管中窺豹 坐井觀天 一葉障目 不見泰山
10、小組討論：講講“拔苗助長”
11、總結：違背了自然規(guī)律，一切努力都是白費，我們應該按規(guī)律辦事，才能成功。
12、 齊讀：拔苗助長 徒勞無功 瓜熟蒂落 水到渠成
13、齊讀識字4
三、鞏固練習
填空
尺（ ）所（ ） 水（ ）渠（ ） 坐（ ）（ ）天 徒（ ）無（ ） 一（ ）障（ ） 不（ ）泰（ ） （ ）有所（ ） 拔（ ）助（ ）
四、作業(yè)：
1、背誦《識字4》；
2、把今天學到的成語故事說給爸爸媽媽聽。
教學反思：
本識字有三組成語
1、取長補短
2、看事物要全面
3、做事要遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求是。
成語讀起來朗朗上口，同學讀的方面掌握得較好。課堂中教師講得太多，應讓學生多說，多思考。
《識字 4》教學設計及反思2
教學目的要求
1、學會本課4個生字，認識兩條綠線內(nèi)的9個字，認識筆畫“”,能利用圖畫和聯(lián)系生活實際理解詞語。
2、正確誦讀韻語，了解一些昆蟲的名稱，培養(yǎng)學生探索自然的興趣，激發(fā)學生熱愛自然的感情。 教學重點讀準 “采、牛、蟲、蟀”的音，正確書寫田字格中4個生字。
教學過程
第 一 課 時
一、激趣導入，滲透學法
1、出示課文插圖,啟發(fā)談話：“今天，老師和小朋友一起到大自然中走一走，看一 看，邊玩，邊學習《識字4》中的詞語，好嗎？”（出示生字詞）
2、引導學生思考：如何通過自己的努力學會這課生字詞。（學生討論、交流）
3、教師小結：小朋友可以借助拼音讀準字音，借助圖畫了解詞義，多種方法記住字形。已經(jīng)認識課文中部分生字的小朋友，可以重點學那些自己不認識的字。 [教師應盡可能滿足不同層次的學生學習的需要，讓學生在原有認知的基礎上，有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。]
二、創(chuàng)設情境，看圖學詞
1、教師引導談話: “今天，我們到野外去的任務是什么呢？”（隨機出示詞語：觀察采集 昆蟲）
�。�1）讓學生用多種方式讀詞語。
�。�2）指導看圖：“瞧，已經(jīng)有一些小朋友在觀察、采集昆蟲了，誰能把這兩個詞語貼在圖中相應的位置上？”（兩人合作在圖中貼卡片詞）齊讀詞語。 讓學生聯(lián)系圖畫，說說“觀察、采集”的意思。 [文中的插圖和表示事物的詞語是一一對應的，教師借助圖畫創(chuàng)設虛擬的探究環(huán)境，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，引導學生在觀察和動手貼卡片的活動中，自主識字和解疑。]
2、引導讀詞：“我們要觀察、采集哪些昆蟲呢？”（隨機出示詞語：螳螂螞蟻 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓）
�。�1）讓學生自由認讀詞語，再指名讀詞語。
（2）引導質疑：“在大自然中采集昆蟲，首先要學會觀察和尋找，課文中哪些昆蟲自己從未見過？”（學生質疑、解疑。）同座討論，在圖中哪些地方能找到這些昆蟲。（課前將昆蟲模型貼在圖中相應位置上）
�。�3）指名“采集昆蟲”。（要求學生將“采集”到的“昆蟲”擺在黑板上相應的詞語下面。去拼音認讀詞語。
�。�4）拓展延伸。電腦出示昆蟲圖片，讓學生說說昆蟲的名字，聽聽蟋蟀的叫聲，看看蜻蜓捕捉害蟲的樣子。（出示標本）談話：這是小朋友們采集的昆蟲做成的標本。這些標本可以長期保存，供人們欣賞和研究。讓學生說出6種昆蟲中，誰是“除害能手”？（小結：像蜻蜓、螳螂這樣的益蟲，大自然中還有許多，同學們可以到課外書中查閱有關資料，并向身邊的人發(fā)出倡議，不要傷害益蟲。） [教師引導學生在觀察和實踐的活動中，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，將識字和認識事物合起來，將課內(nèi)外知識相互滲透，既交給學生識字的主動權，又適時給予指導，較好地處理了教與學的關系。] 3、引導思考：日常生活中，我們能從哪些地方采集到昆蟲？（隨機出示詞語：田野 樹林 花叢）請會讀的小朋友起立讀。全班齊讀。
三、指導朗讀，總結全文
1、讓學生自己試讀詞串。
2、指名讀。
3、教師引讀小結：小朋友，今天我們一起到大自然中干了哪些事？（指導讀：觀察 采集 昆蟲）。我們?nèi)チ四男┑胤�？（指導讀：田野 樹林 花叢）。我們觀察、采集了哪些昆蟲標本？（指導讀：螳螂 螞蟻 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓）
4、讓學生打開語文書，配樂朗讀詞串。
5、小結：同學們通過自己的努力，借助拼音讀準了字音，借助圖畫 理解了詞義，相信小朋友能想出許多好辦法記住字形。
四、復習鞏固，指導寫字
1、出示文中4個生字，學生借助筆順表書空筆順。
2、讓學生自主記字形（選自己認為最容易記的字交流記字的方法。引導學生用多種方法記生字。如“�！雹贁�(shù)筆畫記憶；師示范寫“牛”②聯(lián)系事物記憶，板書象形字 ；③熟字“二”或“十”加筆畫記憶）。
3、指導學生描紅“�！保疤�。
第 二 課 時
一、復習檢查
1、請學生開火車認讀生字、新詞。
2、指名進行讀字比賽，嘗試用生字組成新詞。
3、指名書空“牛”和“天”的筆順。
二、繼續(xù)讀詞串，指導寫字
1、指名讀詞串，點評。
2、逐行指導朗讀。（小朋友到大自然中采集標本多開心呀，指名讀“觀察 采集 昆蟲”。他們到了許多地方，那兒的風景可美了。指導讀“田野 樹林 花叢”。小朋友觀察、采集了許多昆蟲，多有趣呀！請學生小聲說說采集了哪些昆蟲。指名讀“螳螂 螞蟻 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓”）。
3、出示文中生字，讓學生自己記“蟲”和“天”的字形。 隨機指導寫“蟲”，板書 ，幫助學生記住字形，也可采用“中”加筆畫的記字方法。重點指導“蟲”的最后一筆，是“ ”。引導學生觀察文中的昆蟲名稱，知道這些與蟲有關的字大部分是蟲字旁。
4、讓學生借助筆順表自學筆順，再描紅臨寫“蟲”和“天”。[對初學識字的學生來說，記住所學的生字并正確書寫，是一個難點。引導學生采用多種方法記住字形，既能激發(fā)學生識字的興趣，發(fā)現(xiàn)漢字構字的規(guī)律，又促使學生掌握自主識字的方法，提高識字的效率。]
三、練習
1、寫一寫，根據(jù)拼音寫字。 tián tiān niú chóng ( ) 野 天 ( ) 昆（ ）
2、說一說，用文中的詞語填空： 我在 （地點）觀察 （昆蟲名稱）。
3、畫一畫，把下列詞語和相關的.圖畫用線連起來。
螞蟻 螳螂 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓 作業(yè)描紅、仿影。教學后記這節(jié)課采用了假想采集標本的方式，為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的學習環(huán)境，讓學生在動腦、動口、動手中，親歷學習、獲取知識的過程，感受語言文字的魅力，產(chǎn)生探索自然的愿望。教學活動在學生“想學”的心理基礎上展開，在自主、和諧、輕松、愉快的氛圍中進行。教學實踐證明：一年級學生有能力通過自己的努力學會部分知識，教師可以把識字的主動權交給學生，但這并不意味著學生的主體地位取代了教師的主導作用。對學生讀不準的字音，容易寫錯的字，不理解的意思，仍需要教師給予適當?shù)攸c撥。教師在滲透學法的同時，注意對學生的學習活動加以科學地引導，讓學生學會聯(lián)系已有的知識，尋找適合自己的學習方法，注意引導學生不僅從課本中學知識，而且到社會大課堂中開闊眼界。課堂上，教師采用了多種方法，不斷地喚醒學生已有的或類似的情感體驗，不斷地促使學生向新的學習目標邁進。
《識字 4》教學設計及反思3
【學習目標】
�。�、認識本課帶有蟲字旁的１１個生字，初步感知形聲字和象形字的構字方 法。
�。�、利用形聲字的識字規(guī)律，結合學生的生活體驗，學習與蟲字旁相關的字詞。
３、正確、流利地朗讀兒歌，鼓勵獨特感悟。
４、熱愛大自然，有觀察小動物的興趣。
【教學流程】
一、直接導入，激發(fā)興趣
�。�、老師給大家?guī)砹藥孜慌笥�，要是你認識它們，就大聲地喊喊它們的名字吧！──（逐幅出現(xiàn)六種小動物）瞧！它們來了！
２、你了解這些朋友嗎？你想告訴大家些什么？
二、圖文結合，學習詞語
１、這些就是小動物們的名字（出示帶拼音的動物名字），你們認識嗎？
２、老師把小動物的名字放在了信封里，請組長帶著大家自己學一學：
�、� 讀一讀。
�、� 貼一貼：
帖完了，再去讀一讀。
（手式示范）要求聽明白了嗎？開始！
�。场ⅲㄐ〗M匯報）哪組小朋友愿意來做小老師帶著大家讀讀小動物的名字。
（一組小朋友一人帶讀一個，隨即指導蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛的讀音。如果過于強調(diào)后鼻音：ＸＸ小朋友特別強調(diào)了后鼻音，我們再來讀一讀，教師帶讀。）
�。�、其他小組也幫助小動物找到它們的名字了嗎？
�。▓D文對應）
找對的請組長帶著大家再讀一讀。──讀完之后把你們的學習成果展示在兩邊。
�。怠⒛銈儙椭游镎业搅嗣�，它們可高興了。
讓我們再來讀一讀吧！
（齊讀）
�。�、小動物不見了，你還認識嗎？
（開小火車讀，拼音、詞）
這樣還能讀正確嗎？
（去拼音，打亂讀，男女生賽讀）
�。贰研游锏拿址诺絻焊柚�，請你自己讀一讀，這首小兒歌就在我們語文書的第５７頁。
�。▽W生打開書準備，出示帶拼音的兒歌）
誰愿意和老師來合作讀讀這首兒歌？我讀一句，你讀一句，請其他小朋友聽聽我們讀得正確嗎？
�。ㄖ该晃粚W生和老師一人讀一句）
你最喜歡哪種小動物，請你讀一讀。──多可愛的小動物��！我們一起來讀。
（全班齊讀）
三、探究學習，揭示形聲字構字規(guī)律，指導書寫
�。�、現(xiàn)在，只剩下小動物的名字了，請你仔細看一看。咦？你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ㄋ伎迹�
它們都有一個什么共同點�。�
為什么它們的名字中都帶有一個蟲字呢？你能告訴大家嗎？
�。ǔ霈F(xiàn)蟲字）
學生提出異議。
師：是的，蝌蚪就是青蛙小的時候，它不是昆蟲。但我們的祖先在造字的時候，科學還沒有現(xiàn)在那么發(fā)達，他們就把長得像昆蟲的小動物也都歸在了昆蟲這一類。所以也和它們一樣帶上了一個蟲字旁。
（蟲字旁變紅）
請你再來讀一讀這些名字，讀著讀著你又有了什么新的發(fā)現(xiàn)？
�。ㄕn件點一點，根據(jù)學生的回答，指出蜘蛛右邊的讀音相同，有的聲調(diào)變了螞蟻。形聲字的右邊變色）
２、小結：
對��！左邊的蟲字旁告訴我們它們屬于昆蟲家族，使我們了解了意思，右邊的字能幫助我們記讀音。
�。ㄖ刚n件）
這樣就能很快記住生字了，這種識字方法真不錯！我們小朋友平時也見過很多昆蟲吧！看！這是耍著大刀的──螳螂；這是勤勞的──蜜蜂（找到蟲字旁了嗎？）；這又是誰呀？──蚱蜢。你還知道哪些？──小朋友感興趣，課后可以幫助蚱蜢找找還有哪些小動物也屬于它們家族的成員，看看它們的名字中是不是也帶有蟲字？
�。场⑦@個蟲字當它做偏旁時發(fā)生了什么變化？──（變窄，變�。┒�，這樣才能把字寫漂亮。
４、好！下面我們就來寫寫小螞蟻的名字吧�。ǔ鍪咎镒指裰械奈浵仯┰鯓硬拍馨堰@兩個字寫得漂亮一些？──學生邊說關鍵筆畫，教師邊范寫螞，強調(diào)蟲字旁的筆畫和位置；范寫蟻，強調(diào)右邊的筆順。──學生練習生字各一個。（師生共同點評）──請你對照自己的，看看哪兒不夠漂亮，再寫一個。──寫完以后去讀讀兒歌。
四、朗讀兒歌，滲透句式的構成
�。�、小動物們喜歡干些什么呢？請小朋友再去讀一讀兒歌，你可以一邊讀一邊自己做做動作。
�。�、請你跟我這樣做。
�。ń處熓痉兜谝痪�，邊讀邊做。──蜻蜓，蜻蜓，展翅飛。──誰來試一試？）
好！大家一起來！
�。◤牡谝痪溟_始，教師讀名字拍手，學生讀一讀，演一演。）
�。场⒄埿∨笥芽醋屑毩�，咦？和剛才有什么不一樣？
�。ㄌ龅攸c，點課件。）
再來讀一讀，你又知道了什么？
�。◣熜〗Y：是呀，我們知道了小動物在哪里干什么。）
蜻蜓半空／展翅飛，蝴蝶花間／捉迷藏。我們一起來讀一讀。
�。ㄅ錁罚�
五、復習鞏固，拓展學習
１、你們讀得那么好，小動物可喜歡你們了，想和大家做個捉迷藏的游戲，如果你能大聲地讀準它們的名字，小動物就會出來跟你們打招呼。想試一試嗎？準備！──
�。ㄕn件演示）
�。�、組成小動物名字的生字朋友都跑到了氣球上，我們一起來摘氣球吧！
�。ㄩ_火車帶讀，讀對了，大家跟著一起讀；齊讀１１個生字）
�。�、小蜘蛛又坐在網(wǎng)上織網(wǎng)了，它說──小朋友，我把自己辛勤織網(wǎng)的過程拍成了錄象，你們想看看嗎？
（放錄象）
�。础⑦@就是蜘蛛織的網(wǎng)，這個網(wǎng)字像什么？──是的，網(wǎng)字和蜘蛛織的網(wǎng)很像，豎、橫折鉤就像是網(wǎng)的`外框。里面的撇、點就像是蜘蛛網(wǎng)的絲。
�。ㄟ呎f邊范寫網(wǎng)字。）
小結：像這樣用事物的形狀來記生字也是一種很好的識字方法。
�。�、這個網(wǎng)字記住了嗎？請你閉上眼睛用小手在桌子上寫一寫，一邊寫一邊在腦子里想想網(wǎng)的樣子。
�。�、（出示課文）剛才我們看了蜘蛛是怎樣結網(wǎng)的（指最后一句），你還想了解什么？（指上面的兒歌）──這些問題我們可以回去翻翻課外書，上網(wǎng)查一查，也可以問問爸爸媽媽，下節(jié)課我們再來繼續(xù)學習、交流。
【課后反思】
《識字４》是選自人教版第二冊實驗教材的一首充滿童趣的小兒歌。兒歌描寫了小動物在夏天喜歡干什么，內(nèi)容充滿童趣，深受低年級小朋友的喜愛。
傳統(tǒng)的教育質量過分注意雙基，而忽視了學生能力的培養(yǎng)，素質教育的質量觀則不但看學生掌握知識的多少，更要看學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因為學生求學階段所學的知識只占浩瀚知識海洋中的極小部分，不能滿足其終生的需要，所以教學生學會知識遠不如培養(yǎng)會學的能力更重要。教是為了不教。應盡量在學習方法上給學生以啟發(fā)，進而給他們提供運用這些方法的機會，讓學生參與教學的全過程，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和學習興趣。教師要做學生學習的指路人，而不要做帶路人。
教育，與其說是馴化，不如說是對生命的愛的具體體現(xiàn)，是對一個人的成長過程和未來人生的關懷。語文教育首先是人文教育。著名特級教師于漪在１９９６年就提出語文學科是一門應用學科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命，步入了排列組合文字游戲的死胡同�！缎W語文教學大綱（試用修訂版）》規(guī)定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 它強調(diào)了語文教育要為學生的終身學習、生存和發(fā)展奠定基礎，強調(diào)了在語文教學過程中全面提高學生的人文素養(yǎng)，打好人生的底色。
結合學校的中心課題《基于教育生態(tài)，建構校園人文環(huán)境》，并根據(jù)教材特點以及本班學生的學習能力，我設計并執(zhí)教了《識字４》的第一課時。在整個組織教學的過程中，我試圖體現(xiàn)個人的以下幾個教學理念：
一、使語文教學在師生平等對話的過程中進行
教師與學生對話主要是以文本為中介進行的平等的精神交流。民主、平等是對話的第一法則。課堂中，我只是一個話題的提供者，對話環(huán)境的創(chuàng)設者，對話教學的主持人，兒童表達獨特見解的諦聽者與欣賞者。即使學生的回答不正確，我也以協(xié)作者的身份去耐心幫助他。逐漸，孩子們與我之間的交流就如形與影的自然親和，似聲與響的相得益彰，教學對話在心靈的層面上順利進行著。
二、盡可能結合低年級兒童的年齡特點，進行識字教學
實驗教材存在著識字量大、識字速度快的困難。對此，我采取的措施是：第一，讓學生在動物的名稱、句子、兒歌等具體語境中認讀字詞，而不是把生字孤立地從語境中提取出來，一個個地去讀，這樣就降低了學生認讀的難度。其次，我采用了多種形式讓學生反復認讀。比如：看圖找名稱讀、帶拼音讀、去拼音讀、句子中讀、兒歌中讀。這樣就在多次見面、反復認讀中認識了字詞、并鞏固了字詞。
三、識字教學將兒童熟識的語言材料作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合
在本課１４個生字中有１１個是動物的名字，而且是形聲字。那我就在教學中著重引導學生去發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律。先讓學生觀察小動物的名字，說說發(fā)現(xiàn)了什么？再引導他們?nèi)プx讀名字，又發(fā)現(xiàn)了什么？使學生在發(fā)現(xiàn)中得出了形聲字的識字規(guī)律。另外，在學生了解了蜘蛛是怎么結網(wǎng)的同時結合蜘蛛網(wǎng)的圖片，讓學生形象地感知象形字的特點，幫助學生形象地識記生字。
在教學的每一個細微的環(huán)節(jié)中，都能以學生為本，積極地為他們創(chuàng)設一個充滿人文關懷、和諧自然的學習氛圍。我想，這應該是我這堂課最大的成功之處。
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