語文教學設計

時間：2024-12-15 08:24:04 教學設計我要投稿

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語文教學設計（實用3篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的語文教學設計，希望對大家有所幫助。

語文教學設計（實用3篇）

語文教學設計1

　　教材分析：

　　本單元讓學生了解寫字的意義，認識筆畫、筆順、田字格，學習拿筆的姿勢，為學生學習寫字做準備。

　　教材安排認字；我、們、本、寫、字、筆、皮、用、心，認識五種基本筆畫：橫、豎、撇、捺、點。

　　讀一首兒童詩《寫字很有用》，這首詩很淺顯，讓學生讀后知道學習寫字很有用。

　　一課時

　　教學目標：

　　1、通過聽讀詩歌，了解寫字的用處，激發(fā)寫字的興趣。

　　2、學習詞語，感知“用心”的意思。

　　3、認識生字條，識字9個，復習拼音，懂得利用拼音識字和正音。

　　教學重點：

　　識字9個，學習詞語，感知“用心”的意思。

　　教學難點：

　　學習利用拼音識字和正音的方法。

　　教具準備：生字卡片、課件、文具若干

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，引入課文

　　小朋友你們喜歡聽故事嗎？老師給大家?guī)硪粋€非常有趣的童話故事。你們想聽嗎？（播放課件）

　　二、指導看圖

　　1、出示插圖：有幾幅圖？（3幅）指導看清楚表示順序的“點”。圖上的主人公是誰？（主人公是蜜蜂和螞蟻）

　　２、螞蟻和蜜蜂之間發(fā)生了什么事呢？

　　三、聽讀詩歌

　�。薄熓痉蹲x課文（生端起課本，坐端正，認真聽，聽準字音）

　　2、“大事情”指的什么事情？學寫字有什么用呢？

　　生：可以給朋友寫信，可以寫自己的名字，可以幫助我記很多生字……

　　3、師帶領生讀全詩。

　　寫字這么有用，孩子們想不想學寫字呢？

　　四、學習生詞。

　　1、出示：鉛筆、橡皮、田格本、我們、寫字、很用心（師范讀）

　　2、誰愿意和老師一起讀？師利用拼音正音，復習拼音。

　　3、指名讀，同桌互讀。開火車讀詞語。

　　五、理解詞語

　　1、出示文具：我們一起來認識鉛筆、橡皮、田格本、這三種文具，鉛筆是用來寫字的，但是我們寫錯了怎么辦？（擦掉）用什么擦呢？對，用橡皮，下面我們再來認識田格本，我們在寫字時注意字在田字格中占格。

　　2、游戲：找朋友（師拿出生詞卡片，學生讀，舉起對應文具）

　　3、我們寫字的時候要怎樣做才是用心呢？

　　生：看清老師是怎么寫的'；生：寫字時不要亂畫，要一筆一劃……

　　4、小結：同學們說的真好，老師相信你們一定能學好寫字，希望你們不僅學會寫，還要寫干凈、整齊。

　　六、認讀生字

　　1、從詞語中剝離出生字，單獨認讀，請小老師帶讀生字。

　　2、“筆、皮”口頭組詞

　　3、開火車認讀生字，有困難的用拼音幫助。

　　七、讀書，認識生字條。

　　學習在課文中將生字條里的生字圈出，抽生用實物展臺演示，

　　生評價圈得是否正確、美觀。

　　板書：鉛筆橡皮田格本

　　我們寫字要用心

　　教學反思：

　　進行本課教學時，我從學習《寫字很有用》入手，引出問題：寫字需要哪些工具？認識這些文具后，認讀“鉛筆、橡皮、田字格”。反復帶讀6個詞語，用聽讀法使學生整體認讀它們，然后抽出單字讓學生識記。比如從第一個詞中抽出“筆”字認、讀、記、用（口頭組詞）。先出示帶有音節(jié)的生字，結合剛才讀詞語的積累，幫助學生識字。將復習拼音和學習生字有機結合，更發(fā)揮能力較強的學生的學習主動性，讓他們當小老師，帶動學生學習，當多數(shù)學生會讀后，全班齊讀，帶動能力較差的學生。對常用的“筆、皮”，結合生活實際，引導學生擴詞，調(diào)動每個學生參與學習的熱情。在此基礎上，引出“我們、寫字、要用心”三個詞語，進行初步認讀。提出問題，怎么寫字才是“用心”？學生有寫拼音字母的經(jīng)歷，所以很容易體會，結合識字進行學習習慣的培養(yǎng)。本課還進行了在課文中圈出生字條中生字的訓練，為培養(yǎng)學生預習習慣打下基礎。

　　反觀本課教學，我認為做到了三個結合：

　　1、復習拼音與認識生字相結合，幫助學生說好普通話。

　　2、有效使用教材，識字與學習習慣養(yǎng)成相結合。

　　3、聽讀識字方法與拼音識字方法相結合，拓展學生識字途徑。

　　注：本單元中涉及寫字姿勢的訓練部分已經(jīng)在拼音教學部分相機完成。

語文教學設計2

　　知識目標

　　1、了解小說創(chuàng)作的時代背景。

　　2、掌握作品倒敘式的結構方式及運用語言、肖像描繪人物的方法。

　　能力目標

　　1、訓練學生復述小說情節(jié)的能力。

　　2、準確把握祥林嫂的形象特征，理解其悲劇的社會根源，認識封建禮教吃人的本質(zhì)，培養(yǎng)學生概括主題的能力。

　　德育目標

　　1、體味魯迅先生冷峻敘述中深沉的悲憤之情。

　　2、培養(yǎng)學生關心他人，同情弱者的高尚情懷。

　　教學重點

　　1、理解小說以“祝福”為題的深刻含義。

　　2、分析小說環(huán)境描寫的作用。

　　3、真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸，關注她的命運，思考其悲劇的根源，領悟作者的創(chuàng)作意圖。

　　教學難點

　　1、祥林嫂有沒有反抗性格，該如何評價。

　　2、學習小說傳神含蓄、雋永洗練的語言，領悟其深層含義和情感。

　　教學方法

　　1、通過學生復述課文，教師指導他們概括小說的情節(jié)。

　　2、指導學生進行研究性學習，小組討論分析祥林嫂的悲劇根源及“我”的角色意義等。

　　3、朗讀精彩語段，體悟語盲的深層含義及情感。

　　課時安排3課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　教學要點

　　1、整體感知，把握小說情節(jié)。

　　2、指定學生分別從“我”和“祥林嫂”兩個角度復述課文，深刻把握小說內(nèi)容。

　　3、討淪幾次“祝福”景象描寫的意義及作用。

　　教學過程

　　一、導語設計

　　同學們，魯迅先生在《墳·燈下漫筆》中把中國封建歷史分為“想做奴隸而不得的時代”和“暫時做穩(wěn)了奴隸的時代”。這對于“快樂著我們的快樂，幸福著我們的幸�！钡亩皇兰o的你們來說，真可謂“不是我想象”。然而，事實原本如此不可更易。今天，讓我們讀讀先生的《祝�！仿犅犞魅斯跋榱稚卑г蛊喑膬A訴吧！

　　二、解題

　　1、背景介紹

　　《祝�！钒l(fā)表于1924年。是魯迅小說集《彷徨》的第一篇，故事敘述的是辛亥革命后中國農(nóng)村的黑暗現(xiàn)實。農(nóng)民問題是魯迅這一時期一直在探索的問題。而辛亥革命后，舊中國農(nóng)村的黑暗是空前的。辛亥革命雖然推翻了清王朝，趕跑了皇帝，但反帝反封建的革命任務并沒有真正完成，中國仍然處于帝國主義和封建主義的統(tǒng)治和壓迫下，封建的思想觀念和禮教仍然頑固地束縛著廣大農(nóng)民，尤其是婦女，她們更是受盡了剝削和壓迫，承受著難以想象的肉體上和精神上的雙重重壓。五四運動提出了“民主、科學”“打倒封建禮教”的口號，婦女解放問題也成了這個時期魯迅探索的主題。正是在這樣的背景下，魯迅的小說《祝福》應運而生了。在小說中，魯迅深刻地揭露了封建文化思想的流弊和余毒。

　　2、關于“祝�！�

　　“祝福”是舊時浙江紹興一帶曾經(jīng)流行過的一種迷信習俗。每當舊歷年底，地主和有錢人家舉行年終大典，殺雞、宰鵝、買豬肉，并將三牲煮熟作為“福禮”，恭請?zhí)焐窈妥孀谙碛茫兄x他們保佑當年“平安”，并祈求來年“幸�！薄�

　　三、整體感知，理清小說思路

　　1、在預習的基礎上，學生快速瀏覽課文。

　　2、四人一小組以“我”為角度敘述小說的故事情節(jié)，然后指定一男生講述。同時，教師出示要求：①敘述要客觀、條理，必要時也可作適度發(fā)揮。②盡可能體現(xiàn)出“我”對“樣林嫂”的同情心。③語言流暢，吐字清晰。

　　3、四人一小組研究并為“祥林嫂”編寫“年譜”，然后選一代表陳述。

　　祥林嫂年(年齡)譜

　　二十六七歲以前與樣林結婚。

　　二十六七歲春上死了丈夫。冬初逃出家中，經(jīng)衛(wèi)老婆子介紹，到魯鎮(zhèn)做工。

　　二十七八歲春上改嫁。年底生阿毛。阿毛一歲。

　　二十八九歲阿毛兩歲。丈夫患傷寒死去。

　　二十九或三十歲阿毛三歲。

　　三十或三十一—歲四歲的阿毛春上被狼銜去。秋天經(jīng)衛(wèi)老婆子介紹，回到魯鎮(zhèn)做工。祭祀時很閑，只燒火。年底柳媽建議她去土地廟捐門檻。

　　三十—二歲近秋到土地廟捐門檻。冬季祭祖時節(jié)，仍不讓她拿酒杯和筷子。

　　三十二三歲頭發(fā)花白，記憶尤其壞。

　　三十三四歲可能被趕出魯四老爺家。

　　三十四五歲

　　三十五六歲淪落為乞丐。

　　三十六七歲

　　三十七八歲臘月二十四夜里或二十五凌晨離開人世。

　　4、結合“祥林嫂年譜”，指定一名復述能力較強的女生講述“祥林嫂”的故事。學生講述結束后，教師出示如下投影，供學生參考。

　　祥林嫂、衛(wèi)家山人，可能姓衛(wèi)，生活在19世紀末20世紀初。

　　有一年春上，只有二十六七歲，以打柴為生的丈夫祥林死了，二十六七歲的祥林嫂便逃離了家中，經(jīng)做中人的衛(wèi)老婆子介紹，冬初進了魯鎮(zhèn)魯四老爺家中做幫工。每月工錢500文�；钣嬰m多且重、但她反感到滿足。

　　三個半月后，即開春前夕，她的婆婆帶人把她抓了回去。工錢一千七百五十文全被婆婆拿去了。

　　在這之前，她那嚴厲的婆婆為了小兒子要花一筆錢做聘禮娶老婆就把她許給了賀家澳的賀老六了。因此不幾天，祥林嫂就被裝到花轎里送到賀家澳去了。她出格地反抗，但不中。年底生了一個孩子，小名叫阿毛。母親孩子養(yǎng)得都胖，又沒婆婆，男人有力氣，又會做活，自家有房子，日子過得蠻好。

　　但天有不測風云，年紀輕輕的'男人得傷寒死了。沒多久，四歲的阿毛在春上又被狼銜去了。這樣，家中就剩下她一個人了。到了秋天，大伯來收屋、她走投無路，只好由衛(wèi)老婆予領著，求老主人。主人收下了她，但手腳已沒先前靈活了，記性也壞得多，死尸似的臉上整日沒個笑影，主人家很是不滿。家中最重大的事件是祭祀，但一切飯菜碗盤都用不著她沾手，她的任務僅是灶下燒火。這對她打擊很大。

　　之后、她開口總是講阿毛被狼銜去的故事。開始倒還有人聽，后來人們聽膩了，便不僅不表示同情，還取笑她。從這以后，她再也不提阿毛的事了。

　　魯四老爺家有個幫傭，大家稱她柳媽。柳媽談起?傷疤。這話傳揚出去，人們又拿起運傷疤取笑她。柳媽還建議她到土地廟捐一條門檻，贖了這一世的罪名，否則到了陰司，那兩個短命的死鬼男人還要爭，閻王老爺只好把她鋸開來。

　　她很苦悶，以后花了近一年的工錢捐了門檻。捐了門檻之后，她精神一下子好了起來。

　　冬至祭祖時節(jié)，主人仍不讓她沾碰杯筷、這次她受到了徹底的打擊，簡直成了一個木偶人。不到半年，頭發(fā)變白，記憶更壞。

　　主人家愈加不滿。不久，終于把她打發(fā)走了�；蛘呤请x開主人家就成了乞丐，或者是先到衛(wèi)老婆子家然后再成了乞丐。三四年后，臘月二十四日夜里或二十五日凌晨人們準備祝福的當兒。祥林嫂在魯鎮(zhèn)離開了人世。

　　終年四十歲左右。

　　5、讓學生速讀全文，完成下列投影表格。

　　四、課堂討論

　　1、討論小說的線索。

　　分四人一小組討論后，學生可能有如下看法：

　　學生甲：以“‘我’的見聞”為線索。

　　學生乙：以“祝福”為線索。

　　學生丙；以“樣林嫂的悲慘遭遇”為線索。

　　2、學生思考：本文采用了什么結構方式，這樣安排有何作用？

　　討論后明確：本文的結構方式采用了倒敘式。小說先寫出主人公祥林嫂的悲劇結局，然后由回憶把其不幸的一生寫出來。先寫出結果，有利于吸引讀者，抓住讀者的心，對讀者的心靈造成強大的震撼，促使讀者去思考，便于作者與讀者的心理溝通，便于取得讀者的認同。后對祥林嫂身世的敘述，可以幫助讀者根據(jù)情節(jié)去認識封建禮教是如何摧殘迫害祥林嫂的，并從多個方面去認識封建制度和封建禮教害人吃人的本質(zhì)，從而加深對作品思想性的理解，更好地認識封建制度和封建禮教吃人的本質(zhì)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、有感情朗讀小說的環(huán)境描寫及人物的對話描寫的文段。

　　2、以“我家的保姆”為題寫一篇600字左右的記敘文。

　　第二課時

　　教學要點

　　1、分析樣林嫂所處的典型環(huán)境，剖析祥林嫂的悲劇根源及小說主題。

　　2、引導學生正確看待祥林嫂的反抗。

　　3、深層把握“祝�！钡暮x。

　　教學過程

　　一、導語設計

　　我們生活中的任何人，都是“在一定歷史條件和關系中的個人，而不是思想家們所理解的‘純粹’的個人”。文學反映人的生活整體，也只有通過“生活本身形式”(車爾尼雪夫斯基)才能得到完滿的表現(xiàn)。因此，在藝術作品中對人物形象的分析的“關鍵在于個別的環(huán)境”(馬克思)。那么，在《祝�！分�，圍繞和促成人物行動的環(huán)境究竟是怎樣的呢？下面，我們就一起來探討這個問題。

　　二、研讀小說的環(huán)境描寫

　　1、提問：作者把祥林嫂的悲劇置于“魯鎮(zhèn)”這個“舞臺”上來演繹，“魯鎮(zhèn)”是一個怎樣的地方？在那里表現(xiàn)出怎樣的世態(tài)風情？

　　(1)學生集體朗讀小說的第1～2段。

　　(2)學生勾畫關鍵句子進行體會，然后前后桌進行交流。

　　(3)學生自由發(fā)言后，明確：①魯鎮(zhèn)是一個封閉式的社會。許多傳統(tǒng)習俗、封建觀念、男尊女卑等封建等級關系在魯鎮(zhèn)的人與人之間被異常嚴格地遵守著。如，當“我”離開五年之后重回魯鎮(zhèn)時，最強烈的感覺是一切“都沒有什么大改變”；準備“福禮”的是女人，而“拜的卻只限于男人”。②魯鎮(zhèn)彌漫著濃厚的迷信氣氛�！棒旀�(zhèn)年終的大典，致敬盡禮，迎接福神，拜求來年一年中的好運氣”，人們的美好愿望寄托在對神的祈求上。

　　2、學生思考：魯四老爺是一個怎樣的人？

　　(1)學生默讀課文，摘錄有關語句。

　　(2)思考后明確：魯四老爺是一個“講理學的老監(jiān)生”。他崇拜祖先，思想僵化，反對社會的一切變化。他向“我”大罵康有為，康有為主張變法，但是他因循守舊。他“案頭”堆放的是“理學”著作，墻上掛的是朱子格言；孔孟之道流布于周身血脈，封建倫理浸透了通體細胞�？酌侠韺W、封建倫常正是他處世立身、待物行事的準則�？梢�，魯四老爺是一個封建思想的堅決捍衛(wèi)者。

　　3、學生思考：祥林嫂周圍的其他人對其態(tài)度如何？

　　明確：祥林嫂周圍的人對她表現(xiàn)出令人顫栗的涼薄與冷漠。如柳媽便是無聊冷漠人中的一員。她是“善女人”，“吃素，不殺生”，與人為善。但是她對待祥林嫂，卻沒有像對待其他生命那樣有同情心。柳媽對祥林嫂的再嫁也不以為然，認為祥林嫂“索性撞一個死，就好了”。她又把祥林嫂的談話傳播出去，供他人談笑。這種人情的冷漠也可在魯鎮(zhèn)女人們“鄙薄…‘煩厭”的神情中、在四嬸“祥林嫂，你放著罷！我來拿”慌忙的語調(diào)中、在短工“簡捷”“淡然”的回答中看得分明。

　　4、教師小結：魯鎮(zhèn)是一個封建禮教羅網(wǎng)籠罩下封閉落后的社會，是舊中國整個黑暗社會的縮影。生活在這里的人們保守、自私，亳無溫情可言。可見，祥林嫂生活在一個冰封無化的世界里。

　　三、引導學生探究性閱讀

　　課題一：關于祥林嫂的死因

　　1、提問：原文中說：“怎么死的？—一還不是窮死的？”?

　　學生看法（略）

　　2、教師問：許壽裳先生說：“人世的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃了祥林嫂�！蹦阃馑挠^點嗎？

　�。�1）學生自由交流。

　�。�2）引導學生再度審視魯四爺?shù)然顒佑谙榱稚┲車娜说男袨椤?/p>

　　3、學生思考并討論：誰應對祥林嫂的死負責？誰是最主要的“元兇”？

　　四、課堂小結：

　　揭示了舊中國農(nóng)民尤其是廣大婦女悲苦生活的社會根源，從而更深刻地揭露了封建禮教和封建迷信的吃人的本質(zhì)。同時還有促人警醒，呼喚勞苦群眾的自我意識之意。

　　2提問：作者以“祝�！睘轭}，有何深刻含義？

　　學生思考后明確：①體現(xiàn)了小說以事件命名的特點。②祥林嫂這個典型的農(nóng)村勞動婦女的悲慘命運，是由“祝�！边@個典型事件牽動出來的。只有將其不幸置于“祝�！钡沫h(huán)境中，才能更清晰地揭承出舊中國社會，尤其是神權在其悲劇一生中的作用，更能深刻揭示出祥林嫂悲劇—生的社會根源，揭露封建制度和封建禮教吃人的本質(zhì)。③把祥林嫂的悲劇一生放在“祝�！钡沫h(huán)境中，才能增強祥林嫂的命運的悲劇性，從而深化主題，把批判封建社會、封建禮教、封建迷信思想的主題進一步強化，即把“兇人的愚妄的歡呼”和“悲慘者的呼號”展示給讀者。

　　五、布置作業(yè)

　　1、有人說樣林嫂“沒有春天”，試以課文為依據(jù)簡要說明之。

　　2、有的學生把生活中一位因車禍失去兒子的年輕婦女的遭遇等同于祥林嫂的命運，并稱之為？新時代的祥林嫂”。這種看法是否合適？

　　3、學生課外思考：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于

　　是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻這個情節(jié)增添得是否妥當？寫一篇三五百字的短文，說說你的看法。

　　第三課時

　　教學要點

　　1、分析小說中“我”的形象及其把“我”作為敘述人的意義。

　　2、欣賞小說的對話描寫及體味語句的深刻含意。

　　3、欣賞小說中的肖像描寫。

　　教學過程

　　一、導語設計

　　同學們都熟知魯迅的小說《一件小事》和《故鄉(xiāng)》，都選擇了第一人稱的敘述方式。作品中的”我”不僅在觀照他人，而且也在剖析自己的靈魂。其實，在魯迅的4p內(nèi)喊》《彷徨》集中采用這種敘述方式的作品還有許多，這個現(xiàn)象很值得我們探討。下面，我們就一起來探討《祝�！分小拔摇钡男蜗蠹安捎眠@種方式的意義。

　　二、分析“我”的形象及以“我”為敘述人的意義

　　1、引導學生分析小說中“我”的形象。

　　(1)提問：小說中的“我”是一種什么身份的人？

　　明確，“我”是一個遠離閉塞、衰敗和蕭索魯鎮(zhèn)社會環(huán)境，基本上擺脫了傳統(tǒng)社會精神和道德觀念禁錮的知識分子。(這一點可從“你是識字的，又是出門人，見識得多”“談話是總不投機”等句子中看出)

　　(2)播放音樂《二泉映月》，指定——男生有感情地朗讀語段——從“況且，一想到昨天遇見樣林嫂的事”至“這樣悶悶的吃完了一餐飯”。

　　(3)學生思考：①如何理解“我”對祥林嫂的回答“說不清”。②“我”是否同情樣林嫂的命運，又如何理解“然而我的驚惶卻不過暫時的事，隨著就覺得要來的事，已經(jīng)過去，并不必仰仗我自己的‘說不清’和他之所謂‘窮死的’的寬慰，心地已經(jīng)漸漸輕松；不過偶然之間，還似乎有些負疚”一句話。

　　明確‘①對于祥林嫂靈魂有無的發(fā)問，“我”的回答有三句話，“也許有”，“也未必”，“說不清”。第一句在“我”是慰藉的話，在祥林嫂卻是似疑實斷的答案，這對祥林嫂“希望其有，又希望其無”是一個沖擊。第二句在“我”已意識到給對方增添了苦惱，于是支吾其辭，而在“祥林嫂”由此獲想到死后的痛苦，更加深了苦惱。第三句“我”的禽棍之辭，在祥林嫂心靈上掀起了更大的波瀾，客觀上加速了祥林嫂悲劇的到來�？傊�，‘我”的動機是想幫助祥林嫂解除痛苦、然而，相反的結果卻表現(xiàn)了‘我”的軟弱無力。②“我”預料中面又不愿發(fā)生韻事終于還是發(fā)生了。從“我”與“短工”的對話中可看出“我”對祥林嫂是抱有扳大同·情心的。樣林嫂的慘死曾令“我”詫異和驚慌、但這種精神的危機，“只是暫時的事”，程快“心地已經(jīng)漸漸輕松”，不過“偶然之間”有些負疚，并且為了卸去這偶爾的負疚感，“我”已決計離開魯鎮(zhèn)。這充分顯示了一個知識分子在精神道德上的不足——潛意識里想逃避現(xiàn)實矛盾。

　　(4)學生動手概括“我”的形象。

　　明確：小說中的“我”是一個有新思想的知識分子，他同情弱者，但面對魯鎮(zhèn)社會的黑暗又深感自己無能為力，甚至潛意識里想逃避現(xiàn)實矛盾，在失望和痛苦之余希望卸去負疚感。因此說，“我’的靈魂還受著傳統(tǒng)思想的深刻影響，精神道德上還有許多不足之處。

　　2、組織學生討論：在《祝�！分�，作者為什么選擇“我”——一個遠離故鄉(xiāng)的知識分子作為敘述人，而不用其他人。如魯四老爺、四嬸、沖茶的短工或是柳媽呢？

　　經(jīng)教師點撥后，學生明確：原因有二：第一，因為故事中除“我”以外的其他人物沒有一個真正關心樣林嫂的不幸。這些冷酷、麻木、愚鈍的靈魂，感受不到人情的冷漠、世態(tài)的炎涼和社會

　　的黑暗，也把握不了自己的命運，因此他們注定當不起故事敘述人的角色。只有遠離了魯鎮(zhèn)傳統(tǒng)社會，具有新思想的知識分子“我”才能站在更高的視點上，以“智識者”的理性精神來認識和思索祥林嫂悲劇的實質(zhì)及其社會意義，來暴露魯鎮(zhèn)人們?nèi)诵缘臍埲�。第二，小說通過對“我”一、——祥林嫂不幸的目擊者對現(xiàn)實的冷漠和無動于衷的態(tài)度的刻畫，更能突現(xiàn)出祥林嫂的不幸和社會的無情(試想，一個有新思想的知識分子態(tài)度尚且如此，那普通民眾的態(tài)度又能會怎樣呢？)，同時也體現(xiàn)了一個有良知的知識分子勇敢的自我解剖的精神。

　　三、探討小說的藝術特色

　　分析樣林嫂的外貌描寫

　　提問：投影中的三個語段分別描寫了祥林嫂哪個時期的外貌？她的外貌有哪些變化？為什么有這樣的變化？

　　明確：分別描寫了祥林嫂初到魯鎮(zhèn)，再到魯鎮(zhèn)，臨死之前三個時期的外貌。初到魯鎮(zhèn)是“順著跟”臉色青黃”兩頰還是紅的”，除表現(xiàn)她的忠厚老實之外，還說明她備受婆婆虐待，但畢竟年輕。再到魯鎮(zhèn)，仍“順著眼”，但血色已消，眼角還帶些淚痕，眼光也沒有先前精神。這是她被賣改嫁，喪夫失子，精神備受刺激，內(nèi)心極度悲傷而訴說不出的表現(xiàn)。最后，“我”在河邊遇到她時，她臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了悲哀的神氣仿佛木刻似的；眼珠間或一輪，還表示她是一個活物。從臉色的變化到眼珠的呆滯無光，是歲月滄桑在她身上烙下的深刻的苦難的印記，說明祥林嫂已經(jīng)走到了人生的盡頭，成了垂死的人。小說的外貌描寫不僅表現(xiàn)了人物性格，更重要的在于表現(xiàn)了人物命運的變化。