地理教學(xué)設(shè)計(jì)集合(15篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
地理教學(xué)設(shè)計(jì)1
《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.了解區(qū)位的概念。
2.理解農(nóng)業(yè)位因素及發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
3.對(duì)不同的農(nóng)業(yè)部門(mén)能進(jìn)行合理的區(qū)位選擇。
能力目標(biāo)
1.通過(guò)閱讀課文圖形，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力。
2.結(jié)合具體事例，能分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的利與弊，并找出利用和改造的措施。
3.組織學(xué)生搞一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。
教育目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)應(yīng)因地制宜，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，注意保護(hù)環(huán)境，走農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路。
2.認(rèn)識(shí)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素是可以改造的，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)
1.影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素，包括自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。
2.農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會(huì)經(jīng)注因素是不斷發(fā)展變化的，我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)看待問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)
如何對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行區(qū)位選擇，做到因地制宜、合理布局。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
[導(dǎo)入新課]
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)及農(nóng)業(yè)的分類(lèi)，了解到了由于不同地區(qū)的自然條件、經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件和政策等的差別，產(chǎn)生了不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，即不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)類(lèi)型不同，也即農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性的特點(diǎn)。那么，具體來(lái)說(shuō)，在不同的地區(qū)應(yīng)該發(fā)展何種農(nóng)業(yè)比較好，或者說(shuō)才算合理的呢?這就是我們本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容：“5.2 農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”
5.2 農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇(板書(shū))
[讀圖]讀教材第6頁(yè)圖5.4，分析我國(guó)三江平原與青藏高原農(nóng)業(yè)景觀為什么不同?并思考什么是“區(qū)位”。
一、區(qū)位的含義[板書(shū)]
學(xué)生討論：三江平原與青藏高原兩地的農(nóng)業(yè)景觀不同，主要是它們所處的位置和自然條件不同所造成的。這也說(shuō)明兩者的區(qū)位不同。
三江平原：地形平坦、土壤肥沃、地廣人稀——大規(guī)模機(jī)械化——小麥
青藏高原：地勢(shì)高峻、氣候寒冷、山地草場(chǎng)廣布——粗放的放牧業(yè)
教師歸納：
區(qū)位包括兩層含義：一方面指該事物的位置;另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系
那么哪些因素影響著農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇呢?
二、農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素[板書(shū)]
[指導(dǎo)學(xué)生讀圖]根據(jù)教材第7頁(yè)圖5.5，思考以下問(wèn)題：
(1) 影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些?
(2) 除圖中列出的各種因素外，影響農(nóng)民決策的因素還有哪些?
學(xué)生討論回答：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有氣候、地形、土壤、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、政策等。除以上因素外，農(nóng)民的文化素質(zhì)，農(nóng)民自身的資金情況，當(dāng)?shù)氐目萍记闆r等等對(duì)農(nóng)民自身決策都是有影響的。
教師評(píng)價(jià)：對(duì)，農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素就是這六點(diǎn)。
[板書(shū)]1、氣候2、地形3、土壤4、市場(chǎng)5、交通運(yùn)輸6、政策
氣候：熱量、光照、降水影響極大
地形：影響農(nóng)業(yè)的類(lèi)型(平原與山區(qū)不同)、影響農(nóng)作物的分布(農(nóng)作物隨海拔有所不同)。平原——耕地;山地——畜牧業(yè)、林業(yè)
土壤：作物生長(zhǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，不同土壤適宜生長(zhǎng)不同作物，東南丘陵的紅壤適宜種茶樹(shù)等。
市場(chǎng)：市場(chǎng)的需求量最終決定了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類(lèi)型和規(guī)模
交能運(yùn)輸：園藝業(yè)、乳畜業(yè)產(chǎn)品容易變質(zhì)，要求有方便的交通運(yùn)輸條件
政策：國(guó)家政策和政府干預(yù)手段影響，如我國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)商品性生產(chǎn)基地建設(shè)
[教學(xué)反饋]根據(jù)剛講的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素完成第9頁(yè)“活動(dòng)題”。
學(xué)生討論回答：A處種小麥B處養(yǎng)乳牛C處種花卉。
教師歸納：對(duì)。以上我們既從產(chǎn)品種植的本身?xiàng)l件考慮，還要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，如地價(jià)、產(chǎn)值、投入成本、市場(chǎng)等。
那么影響農(nóng)業(yè)的自然條件、社會(huì)條件都是一成不變的嗎?下面看幾個(gè)實(shí)例：
例1：江西丘陵地區(qū)經(jīng)人工修筑后，一層層梯田種上了水稻、果樹(shù)等農(nóng)產(chǎn)品。
例2：長(zhǎng)江以北農(nóng)作物楞一年三熟：據(jù)20xx年3月20日《科技日?qǐng)?bào)》報(bào)道，在長(zhǎng)江以北地區(qū)，人們一直習(xí)慣于春種秋收，一年兩熟。位于長(zhǎng)江以北的河南省商水縣的40萬(wàn)畝良田，卻已連續(xù)5年實(shí)現(xiàn)“一年三熟”。這在常人眼里簡(jiǎn)直是個(gè)夢(mèng)，但是河南省農(nóng)科院的科研人員卻把它變成了現(xiàn)實(shí)。
[提問(wèn)]根據(jù)以上兩個(gè)事例，人們可以通過(guò)哪些方式對(duì)自然因素加以利用和改造?對(duì)自然因素的改造是不是無(wú)限制的?為什么?
三、自然因素的利用和改造[板書(shū)]
[學(xué)生討論回答]人們可以從兩方面進(jìn)行：一方面是，通過(guò)培育良種、改良耕作制度等技術(shù)改革，擴(kuò)大某種農(nóng)作物的區(qū)位范圍。另一方面是，根據(jù)經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件，對(duì)不適宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素進(jìn)行改造，使之適宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。當(dāng)然對(duì)自然因素的改造不是無(wú)限制的，因?yàn)檫�要充分考慮投入和產(chǎn)出比，如果產(chǎn)出低于投入就不適宜改造了。
[教師歸納]分析得很對(duì)，自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響并非都是決定性的。但在一般情況下，一個(gè)地區(qū)的自然因素可以看作是相對(duì)不變的，而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件則處于不斷的發(fā)展變化中。下面我們學(xué)習(xí)本節(jié)最后一個(gè)問(wèn)題。
四、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的變化[板書(shū)]
[提問(wèn)]引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第8-9頁(yè)的文字和圖5.8，歸納影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素有哪些?以及哪些因素的發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響較為突出?
[學(xué)生討論回答]影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素主要有：市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、政策、科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化等。這些因素的發(fā)展變化，主要是市場(chǎng)、交通運(yùn)輸?shù)腵變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響最為突出。
市場(chǎng)區(qū)位及其需求的變化[板書(shū)]
交通運(yùn)輸條件的發(fā)展變化[板書(shū)]
教師歸納：以上同學(xué)說(shuō)的很對(duì)。市場(chǎng)區(qū)位的變化是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位最突出的因素。交通運(yùn)輸條件的變化也使市場(chǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響在地域上擴(kuò)大�，F(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一切農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都以市場(chǎng)為導(dǎo)向，這樣才有生命力，農(nóng)民才能真正得到實(shí)惠，增加收入。
[舉例]浙江省首先在全國(guó)實(shí)行糧食購(gòu)銷(xiāo)體制改革。這是20xx年3月17日中央電視臺(tái)新聞報(bào)道的。種糧大戶(hù)與企業(yè)訂合同，即稱(chēng)為訂單糧食。農(nóng)民根據(jù)訂單進(jìn)行生產(chǎn)，心里就踏實(shí)了，也沒(méi)有后顧之憂(yōu)了。
[舉例]1998年某省某縣大蔥獲得豐收，豐收后的該縣出現(xiàn)了供大于求的局面，為此政府出資在電視上播出了該縣大蔥的廣告，該縣成了全國(guó)大蔥的集散地，價(jià)格也一路上漲。后來(lái)，該縣的大蔥信息還上了互聯(lián)網(wǎng)。1999年該縣大蔥種植面積增加了10萬(wàn)畝，出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。
試分析這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。
[學(xué)生討論]
[教師歸納]
在進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇時(shí)，不僅要分析區(qū)位因素，更要分析其發(fā)展變化。另外國(guó)家政策、政府干預(yù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有是有重大影響的。例如中國(guó)農(nóng)村的三次革命：第一次土地改革，第二次家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制改革，第三次稅費(fèi)改革都推動(dòng)了農(nóng)村生產(chǎn)力的發(fā)展，促進(jìn)了農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
[教學(xué)反饋]分析影響下列地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要自然條件或社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件：古巴的甘蔗、我國(guó)的河西走廊糧棉、黑龍江省的大豆、珠江三角洲的魚(yú)塘、上海郊區(qū)的乳牛場(chǎng)和養(yǎng)雞場(chǎng)。
學(xué)生討論回答;
古巴的甘蔗――氣候條件適宜，長(zhǎng)期的生產(chǎn)習(xí)慣。
河西走廊――夏季高溫，有祁連山冰雪水灌溉。
黑龍江大豆――夏季高溫，肥沃黑土。
珠江三角洲的魚(yú)塘――河網(wǎng)密布，地勢(shì)低平，低洼處長(zhǎng)期積水，利于挖泥成塘。
上海郊區(qū)的乳牛場(chǎng)和養(yǎng)雞場(chǎng)――乳畜制品、鮮奶、雞蛋等不適于長(zhǎng)距離運(yùn)輸，從經(jīng)濟(jì)效益考慮，分布在城郊有利上海市場(chǎng)。
[課堂小結(jié)]
本節(jié)課我們比較系統(tǒng)地分析了自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響，從而了解了農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇必須綜合考慮多種因素，做到因地制宜，因時(shí)制宜，充分合理利用農(nóng)業(yè)土地，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到良好的發(fā)展。
[布置作業(yè)]
1、 調(diào)查分析我們?nèi)粘Ｉ钣玫囊恍┦称分饕悄男┑貐^(qū)生產(chǎn)的，以說(shuō)明市場(chǎng)、交通運(yùn)輸?shù)葪l件的變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。
2、 某山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展粟子生產(chǎn)，如果你是鄉(xiāng)長(zhǎng)，為提高粟子產(chǎn)量，你會(huì)采取哪些決策?
地理教學(xué)設(shè)計(jì)2
一．教材
湘教版
二．章節(jié)
第一章 第一節(jié)
三．學(xué)時(shí)
1個(gè)學(xué)時(shí)
四．課程標(biāo)準(zhǔn)解讀
“分析不同人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)及地區(qū)分布。”
本課標(biāo)主要包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容。首先，學(xué)生需先知道什么是人口增長(zhǎng)模式，世界上主要的人口增長(zhǎng)模式；之后，學(xué)生需將不同的增長(zhǎng)模式進(jìn)行比較，了解不同增長(zhǎng)模式的特點(diǎn)；最后學(xué)生需學(xué)會(huì)運(yùn)用資料判斷不同地區(qū)不同人口增長(zhǎng)模式及不同人口增長(zhǎng)模式在世界的分布。
五．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
人口增長(zhǎng)模式特點(diǎn)及其分布；中國(guó)人口增長(zhǎng)狀況
2.難點(diǎn)
分析人口增長(zhǎng)模式的出生率、死亡率、自然增長(zhǎng)率的高低及其影響因素
六．教學(xué)方法
1.多媒體教學(xué)法。通過(guò)課件向?qū)W生展示豐富的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等材料。
2.案例分析法。通過(guò)文字和圖片材料，讓學(xué)生自主分析，得出結(jié)論。
七．教學(xué)過(guò)程
【引入】“世界70億人口日”
20xx年10月31日，世界人口達(dá)70億。10月31日，丹妮卡·卡馬喬在媒體聚光燈的環(huán)繞下，于31日零點(diǎn)前2分鐘在菲律賓首都馬尼拉一家醫(yī)院降生。她將成為全球范圍內(nèi)幾名被宣布成為象征性的世界第70億人口的嬰兒之一。
【人口增長(zhǎng)】
1.人口增長(zhǎng)歷程
2、衡量人口增長(zhǎng)速度指標(biāo)：人口自然增長(zhǎng)率
自然增長(zhǎng)率是指一地區(qū)一年內(nèi)的自然增長(zhǎng)人口與總?cè)丝谥?/p>
出生率是指一年內(nèi)一定地區(qū)的出生人口與總?cè)丝谥?/p>
死亡率是指一年內(nèi)一定地區(qū)的死亡人口與總?cè)丝谥?/p>
自然增長(zhǎng)率=出生率－死亡率
閱讀教材P3，思考為什么發(fā)達(dá)國(guó)家人口自然增長(zhǎng)率低， 發(fā)展中國(guó)家人口自然增長(zhǎng)率高？
發(fā)達(dá)國(guó)家人口自然增長(zhǎng)率低的原因:
①工業(yè)化程度較高，勞動(dòng)者必須具備較高的知識(shí)水平和勞動(dòng)技能，并接受系統(tǒng)的'教育和技術(shù)培訓(xùn)，參加勞動(dòng)的人口年齡較大，勞動(dòng)力培訓(xùn)費(fèi)用比較高，對(duì)家庭造成的經(jīng)濟(jì)壓力較大，導(dǎo)致出生率降低;
②老年人的社會(huì)保障程度高，對(duì)子女的依賴(lài)程度低，人們逐漸消除了“養(yǎng)兒防老”的傳統(tǒng)觀念;
�、蹕D女的受教育水平高，易于接受少生、優(yōu)生和優(yōu)育的新觀念。相反，發(fā)展中國(guó)家人口自然增長(zhǎng)率較高。
3.影響人口增長(zhǎng)因素
①生物學(xué)規(guī)律
�、诮�(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑
如:經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度、文化教育水平、醫(yī)療衛(wèi)生條件、婦女就業(yè)狀況、婚姻生育觀、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、戰(zhàn)爭(zhēng)、自然災(zāi)害、人口政策、社會(huì)保障等。
【人口增長(zhǎng)模式】
1.人口增長(zhǎng)模式
人口增長(zhǎng)模式，又稱(chēng)為人口轉(zhuǎn)變模式，它反映了不同國(guó)家和地區(qū)的人口出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的變化而變化的規(guī)律。
�、� 高—高—低”模式
�、凇案摺汀摺蹦Ｊ剑ㄟ^(guò)渡型）
討論分析:
發(fā)展中國(guó)家出生率較高、人口增長(zhǎng)快, 這種狀況對(duì)資源、環(huán)境、發(fā)展等方面有何主要影響？ 應(yīng)采取何種對(duì)策？
影響：發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)過(guò)快，物質(zhì)資料的需求和消費(fèi)也會(huì)隨之快速增長(zhǎng)，極易超出環(huán)境的供應(yīng)和自?xún)裟芰�，進(jìn)而引發(fā)各種破壞資源、環(huán)境污染、生活質(zhì)量下降等問(wèn)題, 嚴(yán)重影響社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
措施：大力實(shí)行計(jì)劃生育
③“低—低—低”模式（現(xiàn)代型）
討論分析:
發(fā)達(dá)國(guó)家為“三低”現(xiàn)代人口增長(zhǎng)模式，人口增長(zhǎng)緩慢；這種狀況對(duì)資源、環(huán)境、發(fā)展等方面有何主要影響? 應(yīng)采取何種對(duì)策？
影響：發(fā)達(dá)國(guó)家人口出生率低、人口增長(zhǎng)慢
�、艅趧�(dòng)力緊缺：
①資源得不到充分的開(kāi)發(fā)利用,影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；②兵源不足,國(guó)家安全得不到保障
發(fā)達(dá)國(guó)家人口死亡率低
⑵老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重：
�、僭黾由鐣�(huì)保障和青壯年人的生活負(fù)擔(dān)；②老年人生活孤單, 也不利于社會(huì)和諧發(fā)展
措施：鼓勵(lì)生育、吸納移民
2、我國(guó)的人口增長(zhǎng)和人口政策
�、傥覈�(guó)正由高-低-高向低-低-低的現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)化。
�、诳刂迫丝跀�(shù)量，提高人口素質(zhì)是我國(guó)的基本國(guó)策。
【練習(xí)】
地理教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)看圖分析海陸分布對(duì)氣溫、氣壓的影響。
2、討論分析北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的形成分布及其對(duì)氣候的影響。
3、掌握季風(fēng)環(huán)流的形成過(guò)程，掌握季風(fēng)環(huán)流對(duì)氣候的影響。
4、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、改造自然的意識(shí)和相信科學(xué)的精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：海陸分布對(duì)氣溫、氣壓的影響；北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的形成與分布；季風(fēng)環(huán)流的形成過(guò)程。
難點(diǎn)：北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的變化對(duì)氣候的影響，季風(fēng)環(huán)流對(duì)氣候的影響。
【學(xué)法指導(dǎo)】
結(jié)合海陸熱力性質(zhì)的差異繪制并理解冬夏季節(jié)北半球氣壓中心分布圖，季風(fēng)環(huán)流圖。今
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、【創(chuàng)景激趣，目標(biāo)呈現(xiàn)】
同學(xué)們，地球表面是“三分陸地、七分海洋”且分布不均，海洋和陸地的熱力性質(zhì)又有差異：海洋比熱容大，升溫慢降溫也慢；陸地的比熱容小，升溫快降溫也快。那么北半球在夏季和冬季的時(shí)候，氣溫與氣壓的又會(huì)發(fā)生什么變化呢？天我們來(lái)學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶》。
二、【自主學(xué)習(xí)，合作探究】
北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的.形成及風(fēng)向
1、海陸熱力性質(zhì)的差異：（A級(jí)）
2、請(qǐng)結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)完成下列問(wèn)題：
�。�1）冬季大陸會(huì)形成高壓還是低壓？夏季大陸會(huì)形成高壓還是低壓？請(qǐng)分別簡(jiǎn)述理由。（A級(jí)）
�。�2）從緯度位置看，圖2.12兩個(gè)空氣柱分別位于哪個(gè)氣壓帶上？請(qǐng)?jiān)趫D中分別以這兩個(gè)氣壓中心繪制閉合的等壓線(xiàn)。（B級(jí)）
�。�3）這兩個(gè)空氣柱所在的氣壓帶還呈帶狀嗎？由此你能得出什么結(jié)論？（B級(jí)）
3、閱讀地圖冊(cè)P37相關(guān)內(nèi)容，完成下表（北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的分布）。（A級(jí)）
三、【展示質(zhì)疑，歸納提升】
亞洲東部和南部季風(fēng)環(huán)流的形成
材料：東亞位于世界最大的大陸—亞歐大陸東部，面臨世界最大的大洋——太平洋；南亞位于世界最大的大陸—亞歐大陸的南部，南臨印度洋。它們的海陸的氣溫對(duì)比和季節(jié)變化比其他地區(qū)顯著，所以盛行風(fēng)向隨季節(jié)的變化而變化，季風(fēng)氣候比較明顯。據(jù)圖完成下列問(wèn)題。
1、在課本甲、乙兩圖中，表示亞洲一月季風(fēng)圖的是xx圖。判斷理由是xx。圖乙中箭頭C表示xx（方向）季風(fēng)，它主要是由于南半球的xx_風(fēng)越過(guò)赤道偏轉(zhuǎn)而成。該地季風(fēng)不僅與海陸熱力差異有關(guān)，還與xx有關(guān)。
2、分析東亞冬季和夏季各盛行什么方向的風(fēng)？形成原因是什么？
3、東亞的冬季風(fēng)和夏季風(fēng)在冷暖、干濕性質(zhì)上有什么不同？判斷理由是什么？
4、受B季風(fēng)的影響，上海的氣候特征是，此時(shí)期我國(guó)塔里木河處于（豐水、枯水）期。而當(dāng)A增強(qiáng)時(shí)受它的影響，上海的氣候特征是，此時(shí)我國(guó)塔里木河處于（豐水、枯水）期。請(qǐng)根據(jù)以上例子分析歸納出季風(fēng)環(huán)流對(duì)我國(guó)氣候的影響。
5、季風(fēng)氣候?yàn)楫?dāng)?shù)厝藗兲峁┝藘?yōu)越的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)明其優(yōu)越性的突出表現(xiàn)。
四、【課堂檢測(cè)，整理反思】
讀某區(qū)域氣溫等值線(xiàn)圖。回答問(wèn)2一3小題。
2、該圖表示月份是
A、7月
B、1月
C、10月
D、5月
3、導(dǎo)致該月等溫線(xiàn)彎曲的主要原因是
A、海陸分布和降水
B、海陸分布和地形
C、地形和大氣環(huán)流
D、暖流和地形
【學(xué)習(xí)反思】
1、今天這節(jié)課你的收獲是什么：
2、你還有哪些方面需要努力：
地理教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能目標(biāo)：
(1)以植物為例，說(shuō)明一種要素通過(guò)與其他要素進(jìn)行物質(zhì)能量交換，改變了其他要素的性質(zhì)和自然地理環(huán)境的性質(zhì)，理解其在地理環(huán)境形成和演變中的作用。
(2)強(qiáng)調(diào)構(gòu)成地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒(méi)有的新功能──生產(chǎn)功能和平衡功能。
(3)以黃土高原的水土流失為例，說(shuō)明自然地理環(huán)境的變化是統(tǒng)一的演化過(guò)程。
2.過(guò)程和方法目標(biāo)
學(xué)生看書(shū)自學(xué)、討論，教師利用語(yǔ)言、課件發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，得出結(jié)論。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析、評(píng)價(jià)自然資源綜合利用及其對(duì)自然地理環(huán)境的影響。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
自然地理環(huán)境的整體性的表現(xiàn)。
教學(xué)方法：
本節(jié)內(nèi)容是建立在前面幾章的基礎(chǔ)之上的，具有較強(qiáng)的理論性，教學(xué)中應(yīng)選取相應(yīng)的圖片或視頻等資料，直觀地向?qū)W生展示地理環(huán)境整體性的實(shí)例，使學(xué)生產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)學(xué)生的合作探究和老師的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
【導(dǎo)入新課】假設(shè)教室是地球，同學(xué)們座位區(qū)域內(nèi)是陸地，靠邊同學(xué)以外的地區(qū)為海洋;靠門(mén)兩行同學(xué)為大陸東岸(或西岸)，靠窗兩行同學(xué)為大陸西岸(或東岸)，中間兩行同學(xué)為內(nèi)陸地區(qū);橫排中間行為赤道，其余橫排同學(xué)自己推出大致的緯度。
【教師提問(wèn)】請(qǐng)同學(xué)們思考討論：(以幻燈片的形式呈現(xiàn))
1.根據(jù)剛才假設(shè)的分布狀況，同學(xué)們想想自己“生活在”什么氣候區(qū)內(nèi)。(可觀察世界氣候類(lèi)型圖)
2.你所在的氣候區(qū)有什么特點(diǎn)?原因有哪些?
3.描述一下你所在的地區(qū)自然環(huán)境系統(tǒng)要素有哪些，要素間的關(guān)系如何?(答：土壤、氣候、水文、生物、地形等)
4.全球地理環(huán)境系統(tǒng)有哪些自然要素?(答：土壤、氣候、水文、生物、地形等)
5.通過(guò)分析環(huán)境系統(tǒng)要素你得出什么結(jié)論?(答：無(wú)論全球還是局部地區(qū)地理環(huán)境都是由土壤、氣候、水文、生物、地形等要素構(gòu)成的相互聯(lián)系、制約、滲透的整體)
【學(xué)生討論回答】略。
【教師總結(jié)】通過(guò)以上的分析我們可以看出：自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡(jiǎn)單地匯集在一起，或偶然地在空間上結(jié)合起來(lái)，而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。
【板書(shū)】第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換
【指導(dǎo)讀書(shū)】請(qǐng)大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環(huán)”，思考生物循環(huán)的概念、一般過(guò)程及在自然地理環(huán)境中的作用。
【學(xué)生討論回答】略。
【教師簡(jiǎn)單講解】(一般了解即可)
生物通過(guò)光合作用將二氧化碳和水及無(wú)機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物(主要是糖類(lèi))，并且釋放出氧，同時(shí)光合作用合成的有機(jī)物又成為動(dòng)物的食物。植物和動(dòng)物的有機(jī)殘?bào)w被微生物分解后，又以無(wú)機(jī)物的形式歸還到周?chē)h(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過(guò)程，稱(chēng)為生物循環(huán)。
生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動(dòng)，能量不斷地流動(dòng)、轉(zhuǎn)化，從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。
【板書(shū)】1.生物循環(huán)
【過(guò)渡】我們既然知道了生物在自然地理環(huán)境中起著非常重要的作用，那么，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中到底發(fā)揮著哪些作用呢?請(qǐng)大家閱讀教材P92～93案例1對(duì)其作出回答?
【學(xué)生回答】
1.現(xiàn)今地球大氣組成，是生物生命活動(dòng)參與的結(jié)果。
2.生物生命活動(dòng)在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。
3.加快了巖石的風(fēng)化，促成了土壤的形成。
4.生物多次對(duì)自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工，使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類(lèi)生存的自然地理環(huán)境。
【板書(shū)】2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用
活動(dòng)
讀圖5.2.回答下列問(wèn)題。
(1)圖中有哪幾種地理要素?
(2)水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?
(3)太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的?
【學(xué)生討論回答】略。
【教師講解】(具體答案詳見(jiàn)教參)
我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，可以用下面這幅示意圖說(shuō)明：
【板書(shū)】3.陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系
【教師分析、講解】從圖中可以看出，五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如，氣候與水文之間，我們常說(shuō)，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富;反之，地表水資源則貧乏。而地面濕潤(rùn)、空氣中水汽含量大，又會(huì)增加降水量。又如，水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強(qiáng)烈，往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū)，往往風(fēng)沙較大，一般形成沙丘、戈壁、風(fēng)蝕洼地等。而不同的地貌對(duì)水文的影響程度也是不一樣的，如平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運(yùn)，但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清(尤其上游段)，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。再如，土壤與生物(植被)之間，一般肥沃的土壤植被豐富，貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類(lèi)型又可以給土壤中增加大量的有機(jī)質(zhì)，可以增強(qiáng)土壤的肥力。
例如：以本市陸地環(huán)境為例，說(shuō)明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
【轉(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開(kāi)折能夠折斷，而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說(shuō)的就是集體的力量大于部分之和。這個(gè)道理具有普遍性，同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說(shuō)自然地理環(huán)境作為一個(gè)系統(tǒng)，除了具有每個(gè)地理要素的獨(dú)特功能外，還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個(gè)問(wèn)題。
【板書(shū)】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
【啟發(fā)提問(wèn)】
請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材思考，地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對(duì)其作一闡述。
【學(xué)生回答】
1.生產(chǎn)功能(生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力)。(闡述略)
2.平衡功能(各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力)。(闡述略)
【板書(shū)】
1.生產(chǎn)功能：合成有機(jī)物的能力。
2.平衡功能：使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。
【教師講解】生產(chǎn)功能主要依賴(lài)于光合作用。在光合作用過(guò)程中，植物提供葉綠素，大氣提供熱量和二氧化碳，土壤及水圈、巖石圈提供水分及無(wú)機(jī)鹽。光合作用通過(guò)物質(zhì)和能量的交換，將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起，在一定的條件下，生產(chǎn)出有機(jī)物。由此可見(jiàn)，生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。
大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理環(huán)境中，通過(guò)各地理要素的相互作用，卻能消除部分新增的二氧化碳的能力，既為自然地理環(huán)境的平衡功能。
請(qǐng)大家閱讀教材P94活動(dòng)，利用平衡功能的原理，解釋一定范圍內(nèi)各物種的.數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。
【學(xué)生討論回答】略。
【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化，如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個(gè)要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化�；蛘哒f(shuō)，每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程，保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。
【板書(shū)】1.自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程
【介紹】關(guān)于這一問(wèn)題我們可以從兩個(gè)方面說(shuō)明：
其一：地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
例如，我國(guó)長(zhǎng)江中下游平原地區(qū)，形成典型的亞熱帶季風(fēng)氣候。由于氣候濕潤(rùn)，年降水量在800毫米以上，這里的地表水相當(dāng)豐富，河流水量大且流程長(zhǎng)，大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤(rùn)、降水豐富，流水的侵蝕、搬運(yùn)作用強(qiáng)--國(guó)內(nèi)最大的教育資源門(mén)戶(hù)，提供試卷、教案、課件、論文、素材及各類(lèi)教學(xué)資源下載，還有大量而豐富的教學(xué)相關(guān)資訊!烈，所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富，土壤發(fā)育較好，為典型的紅、黃壤地區(qū)。
【轉(zhuǎn)折】不僅如此(其二)，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。
例如：黃土高原的環(huán)境變遷。
由此可見(jiàn)，地理環(huán)境的整體性，使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。
【板書(shū)】2.地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
關(guān)于這樣的例子很多，再如，陸地表面的森林植被，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，它一旦遭到破壞，將會(huì)引起全球氣候的變化，并導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。相反，植樹(shù)種草，可以調(diào)節(jié)局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。
【思考】請(qǐng)學(xué)生閱讀課本P96案例3，思考東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化。
【課后作業(yè)】完成教材P97活動(dòng)。
【課堂小結(jié)】本課我們以探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)分析土壤的成因，認(rèn)識(shí)了自然地理環(huán)境的整體性特征。地理環(huán)境各要素并不是孤立存在的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化的，同時(shí)還表現(xiàn)在某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。因此，人類(lèi)在改造自然、改造環(huán)境的過(guò)程中應(yīng)充分重視這一因素。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換
1.陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
1.生產(chǎn)功能：合成有機(jī)物的能力
2.平衡功能：使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力
三、自然地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)
1.自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程
2.地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
輕松學(xué)習(xí)高中地理的方法
想要學(xué)好地理，首先要搞清楚的是地理是高考科目之一，高中地理的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要重視。而初中地理作為非考試科目，受中考指揮棒的影響，僅作為可有可無(wú)的"副科"出現(xiàn)。同學(xué)們也因它是"副科"而沒(méi)有給予足夠的重視。
所以初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，初、高中地理學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。但初高中地理知識(shí)聯(lián)系較密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，難度上的跨度大，同學(xué)們初中地理知識(shí)缺乏，影響高中地理的正常學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接與融合非常重要。
一、學(xué)習(xí)方法的銜接
初、高中是同學(xué)們成長(zhǎng)的兩個(gè)重要階段，這兩個(gè)階段跨度比較大。升入高中的學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問(wèn)題的能力上都要有一個(gè)質(zhì)的飛躍，才能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求。
(1)學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變
高一新生來(lái)自不同的初中，各初中地理教學(xué)情況不一，但同學(xué)們要看到，初、高中地理知識(shí)的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕姆植紖^(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類(lèi)型、形成原因、怎樣分布等一系列問(wèn)題。所以要學(xué)習(xí)新的思想和學(xué)習(xí)方法，否則同學(xué)們會(huì)漸漸感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力。
(2)地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
地理知識(shí)不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，在學(xué)習(xí)和聽(tīng)課時(shí)要充分利用課本圖表、地圖冊(cè)等，還要注意地理與其他學(xué)科的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)地形對(duì)氣候的影響時(shí)，詩(shī)句"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)"可用來(lái)印證;"正午太陽(yáng)高度角測(cè)量"，要運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，"大氣熱力環(huán)流"，又涉及到物理理論;喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)上的知識(shí)來(lái)解釋等。這些都讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)各學(xué)科知識(shí)間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，地理知識(shí)有著如此豐富的內(nèi)涵。比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)。
社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題經(jīng)常是地理試題的切入點(diǎn)，而熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題最終落腳點(diǎn)還是考查地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，在平時(shí)的地理課學(xué)習(xí)中，要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，并切實(shí)將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題與所學(xué)地理教材相結(jié)合，從中找出相關(guān)的地理素材，用學(xué)科知識(shí)去分析、闡釋和評(píng)價(jià)人類(lèi)面臨的諸多問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接
教學(xué)內(nèi)容的銜接不是初、高中知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列與堆砌，而是把中國(guó)地理和世界地理知識(shí)與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因?yàn)榈乩硎聦?shí)的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化，地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，都是在一定的空間進(jìn)行的，都需要一定的空間位置來(lái)呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過(guò)區(qū)域地理的具體案例來(lái)闡明。原理掌握后，也需要通過(guò)區(qū)域地理的事實(shí)來(lái)印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時(shí)，都離不開(kāi)區(qū)域地理的地理事實(shí)。因此在學(xué)習(xí)時(shí)要充分考慮到初高中地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
在高中地理學(xué)習(xí)之初，不一定非要先將初中知識(shí)重新蜻蜓點(diǎn)水般的重新再看一遍，因?yàn)槌醺咧袑?duì)地理教學(xué)要求有一定差距，簡(jiǎn)單的重復(fù)，往往突出不了學(xué)科重點(diǎn)，體現(xiàn)不出再學(xué)的必要性。
高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理，著重地理事實(shí)的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，和初中學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，不是初中知識(shí)的機(jī)械重復(fù)。區(qū)域地理的多重應(yīng)用與考查，是高中地理學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，同學(xué)們較難掌握，初中死記硬背的地理表象沒(méi)能在頭腦中形成空間概念，涉及到某個(gè)具體地方，學(xué)生往往在頭腦中沒(méi)有印象，更不能靈活的運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問(wèn)題和解答問(wèn)題。因此，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)一定要從區(qū)域空間分布的角度多參看地圖，了解各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線(xiàn)、指出所學(xué)過(guò)的地形區(qū)名稱(chēng)、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構(gòu)造與生態(tài)問(wèn)題等。這樣就能幫助同學(xué)們形成地理空間概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的橫、縱向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效聯(lián)系。
三、高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)介
進(jìn)入高一以后,地理便成為一門(mén)重要基礎(chǔ)課程,由于它兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的雙重性質(zhì),所以其學(xué)習(xí)既不同于理、化等理科課程,又與政史等文科課程有很大的區(qū)別。
一、培養(yǎng)興趣,快樂(lè)學(xué)習(xí)
"興趣是最好的老師",沒(méi)有興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)從"享受"變作"忍受",成為負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)習(xí)地理由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取,才能夠輕松地學(xué)好地理。因此,學(xué)習(xí)地理,首先就是要培養(yǎng)對(duì)地理的興趣。
只要我們留心觀察身邊事物,就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理,生活離不開(kāi)地理;只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)感覺(jué)到地理非常實(shí)用且趣味橫生。為了培養(yǎng)興趣,建議大家把世界地圖與中國(guó)地圖掛在自己經(jīng)�？吹降牡胤�,這樣隨著時(shí)間推移,地圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)潛移默化刻入我們腦中。
二、文理交融,學(xué)法兼用
高中地理中的自然地理,包括宇宙、大氣、海洋、陸地等,主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及區(qū)時(shí)計(jì)算、太陽(yáng)高度角、氣候、洋流、各種等值線(xiàn)圖等內(nèi)容,具有鮮明的理科特點(diǎn),算得上文科中的物理,需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法,強(qiáng)調(diào)理解重于記憶,以應(yīng)用為目的,側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用,聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí),重視解題思路，特別要多畫(huà)圖，多思索,多比較,以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。
高中地理中的人文地理和區(qū)域地理,主要屬于文科內(nèi)容,適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法,在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。學(xué)習(xí)時(shí)要以書(shū)為主,重視教材。多看書(shū),熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn);會(huì)看書(shū),把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn);還要多思多想,善于總結(jié),形成自己的看法,學(xué)會(huì)答題思路與答題邏輯。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用, 評(píng)價(jià)優(yōu)劣利弊,找到相應(yīng)對(duì)策辦法。
三、圖文結(jié)合,"人在圖在"
地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具,運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜,但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)做到看書(shū)與看圖相結(jié)合,將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí),熟記;平時(shí)多看地圖, "圖不離手"、"人在圖在"(每次看幾分鐘也行) ,把地圖印在腦子里,并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣,當(dāng)解答地理問(wèn)題時(shí),頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖,并從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息,從容作答。有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為,看圖太費(fèi)時(shí)間,不如看書(shū)來(lái)得快。殊不知落實(shí)到圖上的知識(shí)印象深刻,經(jīng)久難忘,便于運(yùn)用,避免了死記硬背文字造成的多次重復(fù)耗時(shí),枯燥無(wú)味,知識(shí)容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看,圖文結(jié)合實(shí)際耗時(shí)并不多,效果卻很明顯。只要胸有成"圖",定能事半功倍,水到渠成。
在培養(yǎng)自己的地圖技能時(shí)我首先注意的是圖與圖之間的轉(zhuǎn)換:剖面圖轉(zhuǎn)換為平面圖、局部圖轉(zhuǎn)換成整體圖。其次是圖與文之間的轉(zhuǎn)換:盡可能將地理課本中所有的知識(shí)點(diǎn)放在各類(lèi)圖形上去理解與掌握,不要憑空去記、去背,學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換,學(xué)會(huì)圖形與知識(shí)點(diǎn)搭橋。比如拿到一幅等高線(xiàn)圖,能從圖上等高線(xiàn)的遞變規(guī)律中讀出地形,坡度,進(jìn)而了解該地發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向。另外培養(yǎng)地圖技能還要注意經(jīng)緯網(wǎng)定位,在訓(xùn)練中要求自己能準(zhǔn)確找出主要經(jīng)緯線(xiàn)穿過(guò)地區(qū)的自然景觀與人文景觀。學(xué)會(huì)在地圖上分析氣候問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題,進(jìn)而了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與交通區(qū)位。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,將地圖埋于心中,在地圖上應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn),地理不再是單調(diào)的文字,而成為一幅幅生動(dòng)鮮活的地圖,腦中的知識(shí)就可以在地圖上隨意地舞蹈。
四、知識(shí)聯(lián)系,融會(huì)貫通
高中地理是建立在初中基礎(chǔ)之上的,初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素,往往是高中地理的基礎(chǔ)。因此,具備必要的初中地理知識(shí)是學(xué)好高中地理的保障。但是,由于種.種原因,一些同學(xué)的初中地理知識(shí)已經(jīng)淡忘,影響到高中地理的學(xué)習(xí),因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中不忽視初中地理的知識(shí)的學(xué)習(xí)。注意高初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系,把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問(wèn)題,才能使知識(shí)得以融會(huì)貫通。
同時(shí),要想學(xué)習(xí)好這一學(xué)科,建議同學(xué)們多接觸一些課外知識(shí),以拓展自己的視野與思路,達(dá)到高屋建瓴,居高臨下的境界,獲得天馬行空,汪洋恣肆的效果。
地理教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo) 通過(guò)對(duì)海陸變遷及大陸分離的過(guò)程的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達(dá)等認(rèn)知能力。
能力目標(biāo) 通過(guò)對(duì)相連證據(jù)的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性。
情感目標(biāo) 通過(guò)從材料到總結(jié)分析的研究，提高學(xué)生對(duì)探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過(guò)名人的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)要求：
了解海陸變遷的原因
了解大陸漂移假說(shuō)以及其形成的條件
教學(xué)重點(diǎn)：利用大陸漂移假說(shuō)解釋一些地質(zhì)現(xiàn)象
教學(xué)難點(diǎn)：尋找大陸源移的證據(jù)
教學(xué)方法：材料演示 由現(xiàn)象到推理總結(jié)出的本質(zhì)原因的過(guò)程
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、海陸是變遷的
師: 世界都處在不斷的運(yùn)動(dòng)變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個(gè)成語(yǔ)就是古人的智慧
提問(wèn)："滄海桑田"是什么意思?
生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬(wàn)事多變化大。
師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺(jué)察到海陸是變遷的。
二、海陸變遷的方式
師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動(dòng)。(觀察、分析、討論)
提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說(shuō)明了什么問(wèn)題?
3、我國(guó)東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱(chēng)活動(dòng)的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)
4、荷蘭的國(guó)土面積在已往的百年中為何在不停擴(kuò)大?
師：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)海陸變遷的方式?
(總結(jié))生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類(lèi)的活動(dòng)
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?
20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論。
閱讀《魏格納與大陸飄移假說(shuō)》。
生：閱讀。
三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說(shuō)的過(guò)程及其合理性
師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合
生：是否就能驗(yàn)證假說(shuō)，分組討論
師：結(jié)合學(xué)生學(xué)生所觀察的.作出評(píng)價(jià)。事實(shí)表明不能看到輪廓吻合就主觀認(rèn)為二者是連接在一起的。要認(rèn)真求證，不能想當(dāng)然。誰(shuí)來(lái)介紹1個(gè)魏格納尋找證據(jù)的過(guò)程?
生：(簡(jiǎn)單介紹)魏格納終身為科學(xué)而獻(xiàn)身。
師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說(shuō)的過(guò)程，你能得到什么啟發(fā)呢?
生：科學(xué)解釋的前提是認(rèn)真的觀察分析總結(jié)
四、大陸漂移假說(shuō)觀點(diǎn)
師：現(xiàn)在咱們就來(lái)看一看大陸漂移假說(shuō)。它的基本觀點(diǎn)是什么?
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來(lái)才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結(jié)構(gòu)。
師：對(duì)照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?
活動(dòng)：分組討論。
總結(jié)：
生：之前沒(méi)有大西洋，后來(lái)非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開(kāi)才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來(lái)會(huì)怎樣呢?
生：會(huì)消失。
師：據(jù)科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?
學(xué)生活動(dòng)：討論�？偨Y(jié)：
生：煤是樹(shù)在高溫高壓下經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間形成的，樹(shù)是生活在溫暖潮濕的地方。說(shuō)明南極大陸之前不在這里，而是在1個(gè)溫暖多雨的地方，后來(lái)才漂移到這里的。
師：所有剛才咱們討論的問(wèn)題都可以證明大陸漂移假說(shuō)的成立，魏格納用生命代價(jià)收集證據(jù)，驗(yàn)證了大陸漂移假說(shuō)的正確性。
練習(xí)：海陸變遷的原因是什么？
大陸漂移學(xué)說(shuō)是誰(shuí)提出來(lái)的
總結(jié)：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了海陸變遷的原因和大陸漂移假說(shuō)的提出依據(jù)和驗(yàn)證過(guò)程，通過(guò)老師引導(dǎo)、學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證假說(shuō)的正確性。最后由老師總結(jié)得出結(jié)論。
課后反思：教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一定的駕駛教材的能力。如在一開(kāi)始上課時(shí)就通過(guò) “喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物化石”、“我國(guó)東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類(lèi)活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問(wèn)題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫(huà)效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂(lè)于接受。
本節(jié)課的教學(xué)細(xì)微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的差別。雖然一個(gè)很小的改變對(duì)于老師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大差異，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是另外一種思維方式，所以通過(guò)這次的反思，更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個(gè)細(xì)節(jié)�！凹�(xì)節(jié)決定成效”，特別在教學(xué)上，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效果。
從本節(jié)課的實(shí)施情況來(lái)看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的反映還算積極，對(duì)提出的問(wèn)題能夠積極思考，提出自己的見(jiàn)解。但有些拓展知識(shí)可能對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生還不太適合。
這堂課雖然做了較充分的準(zhǔn)備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
第二節(jié) 海陸的變遷
一、海陸變遷的原因：
1、地殼的變動(dòng)； 2、海平面的升降； 3、人類(lèi)的活動(dòng)（填海造陸）
二、大陸漂移假說(shuō)
海陸的變遷的例子
地理教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、學(xué)情分析：
在高二地理文理教學(xué)中，這學(xué)期我擔(dān)任高二五個(gè)理科和一文科班的地理教學(xué)工作，其中1、2班基礎(chǔ)較好，8、9、10、11班的基礎(chǔ)較差。其中的一個(gè)原因是初中和基礎(chǔ)比較薄弱，另外一個(gè)是他們的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不愛(ài)學(xué)習(xí)。如何讓他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，這是本學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)。這一切都要求老師加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮好教研組、集備組整體優(yōu)勢(shì)。
二、指導(dǎo)思想：
認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)校的工作思路，以“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，深入了解學(xué)生情況，著手教學(xué)模式的探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
三、學(xué)生基本情況：
本學(xué)期教學(xué)班6個(gè)，5個(gè)班學(xué)生基礎(chǔ)都較差，在高二年級(jí)也非常特殊，不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生較多，1、2班學(xué)生的`基礎(chǔ)相對(duì)較好點(diǎn)�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)生的情況不夠理想，給教學(xué)帶來(lái)許多困難。
四、教學(xué)目的和要求：
讓學(xué)生獲得比較完備的地理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有益的地理;倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加參與，樂(lè)于探究，勤勞動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，以及交流合作的能力。
五、 教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
教材除了學(xué)科理論外，增設(shè)了活動(dòng)設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等，同時(shí)，配備了不少案例，這些案例源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科。有緊密的聯(lián)系，是對(duì)已發(fā)生的典型時(shí)間的真實(shí)寫(xiě)照;因此，學(xué)生思考、分析和探究的一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)案例分析引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理也是教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。
六、教學(xué)措施：
中學(xué)地理與其他學(xué)科相比，他的獨(dú)特性主要體現(xiàn)在起直觀性和辨證思維能力的廣泛運(yùn)用上，因此在教學(xué)中，首先應(yīng)充分培養(yǎng)地圖的觀點(diǎn)，包括看圖能力、記圖能力和再認(rèn)再現(xiàn)能力的培養(yǎng)。牢固樹(shù)立地圖是地理學(xué)科第二語(yǔ)言的思想。第二，根據(jù)教材特點(diǎn)選用一些帶有鄉(xiāng)土性質(zhì)的案例，做好課堂教學(xué)模式的研究，盡可能在課堂上實(shí)現(xiàn)。另外，做好后進(jìn)生的會(huì)考輔導(dǎo)工作。
七、具體措施：
1、加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入研究
《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)、命題的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，教學(xué)過(guò)程中要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)高中地理教學(xué)的目標(biāo)要求，為會(huì)考和高考打下牢固的基礎(chǔ)。
2、認(rèn)真鉆研教材
在教學(xué)中既要重視教材中學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，也要重視學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。重視教材的整合，樹(shù)立“用教材教”的新的教材使用價(jià)值觀，使教材真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資料來(lái)源，根據(jù)《課標(biāo)》要求選取恰當(dāng)?shù)陌咐�，彌補(bǔ)教材的不足。改變傳統(tǒng)地理教材觀，由單一教材向多元素材轉(zhuǎn)化，由依賴(lài)教材向主動(dòng)構(gòu)建教材轉(zhuǎn)化。
3、重視課堂教學(xué)中“過(guò)程與方法”的研究與實(shí)踐。
《課標(biāo)》教學(xué)目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的關(guān)鍵性目標(biāo)。要在教學(xué)中倡導(dǎo)勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作與交流的能力。重視能力培養(yǎng)的同時(shí)也要重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，能力是建立在穩(wěn)固的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)之上的。
4、重視備課環(huán)節(jié)
備課的依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)情和教材，在備課的過(guò)程中首先解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)《課標(biāo)》要求和學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)。處理好“量”與“時(shí)間”的關(guān)系，合理取舍和整合教材，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。加強(qiáng)校內(nèi)備課組的活動(dòng)，開(kāi)展校際交流，尋求共同發(fā)展。
地理教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
能說(shuō)出火山的概念、組成及其形成；
【過(guò)程與方法】
通過(guò)觀察模擬實(shí)驗(yàn)，能描述火山的形成過(guò)程；
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
學(xué)生能夠體會(huì)自然地理的神奇之美。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
火山的組成以及火山的形成。
【教學(xué)難點(diǎn)】
火山的形成過(guò)程。
三、教學(xué)方法
設(shè)置情境法、講授法、演示實(shí)驗(yàn)法。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）新課導(dǎo)入
PPT展示一組日本富士山的圖片
同學(xué)們，上課前老師給大家展示一組圖片，大家看看圖片上的地方是哪里？我聽(tīng)到很多同學(xué)都認(rèn)出來(lái)了，說(shuō)是日本的富士山，很正確，富士山是日本人的象征和驕傲。那同學(xué)們知不知道，富士山是屬于我們上節(jié)課所學(xué)的三種山岳類(lèi)型中的哪一類(lèi)？對(duì)，屬于火山。這節(jié)課，我就一起來(lái)具體學(xué)習(xí)一下——火山。（板書(shū)課題）
（二）新課教學(xué)
1、教師做演示實(shí)驗(yàn)，模擬火山形成過(guò)程：
在桌上放一個(gè)錐形瓶，瓶中裝適量白醋和洗滌劑，用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后，瓶?jī)?nèi)產(chǎn)生泡沫，隨著泡沫的不斷增加，溢出瓶外，堆積在錐形瓶周?chē)?/p>
教師做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察時(shí)注意保持安全距離，解決以下問(wèn)題：
（1）學(xué)生觀察后，描述所看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
�。�2）學(xué)生運(yùn)用初中所學(xué)化學(xué)知識(shí)——酸堿中和反應(yīng)，解釋這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
�。�3）學(xué)生類(lèi)比演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因，推理火山的形成過(guò)程。
最后，教師總結(jié)歸納火山的形成過(guò)程：處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的.山體就是火山。如果巖漿是沿著地殼的線(xiàn)狀裂隙流出，往往形成的是寬廣的玄武巖高原。
2、結(jié)合課本和實(shí)驗(yàn)后的泡沫狀態(tài)，學(xué)生思考并回答：
�。�1）火山由哪幾部分組成？
�。�2）每個(gè)部分分別對(duì)應(yīng)泡沫堆的哪個(gè)部位？
3、結(jié)合課本，學(xué)生回答：火山的規(guī)模范圍有多大？
�。ㄈ╈柟掏卣�
�。�1）PPT展示我國(guó)長(zhǎng)白山天池的視頻和圖片。
（2）介紹活火山、死火山、休眠火山的相關(guān)小知識(shí)。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)作業(yè)
課下搜集其他火山的相關(guān)資料，做成PPT或視頻，下節(jié)課進(jìn)行匯報(bào)和分享。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
火山的形成：
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出，形成火山。
六、教學(xué)反思
地理教學(xué)設(shè)計(jì)8
工農(nóng)業(yè)污染的防治
[教材分析]
工農(nóng)業(yè)污染構(gòu)成了環(huán)境污染的主要組成部分，如何防范工農(nóng)業(yè)對(duì)環(huán)境的污染及其重要，本節(jié)課就是讓學(xué)生了解在工業(yè)農(nóng)業(yè)減少污染的措施。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.了解工業(yè)生產(chǎn)造成的主要污染，理解工業(yè)污染、治理和預(yù)防的相互關(guān)系。明確工業(yè)污染防治的主要措施。
2.理解循環(huán)經(jīng)濟(jì)的概念、意義和基本原則，了解循環(huán)經(jīng)濟(jì)的模式——生態(tài)工業(yè)園區(qū)。
3.明確農(nóng)業(yè)污染的類(lèi)型和危害，以及農(nóng)業(yè)污染的防治途徑。
4.了解當(dāng)?shù)毓I(yè)污染或農(nóng)業(yè)污染的狀況，選擇突出的問(wèn)題，研究預(yù)防和治理的措施。
【教學(xué)重點(diǎn)】
工業(yè)生產(chǎn)造成的主要污染，工業(yè)污染防治的主要措施。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解循環(huán)經(jīng)濟(jì)的概念、意義
【教學(xué)方法】
啟發(fā)式、小組合作探究
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一.導(dǎo)入新課
可利用本節(jié)開(kāi)頭的情境導(dǎo)入。補(bǔ)充DDT的發(fā)明初期給人類(lèi)帶來(lái)的驚喜，及后來(lái)對(duì)其危害的認(rèn)識(shí)方面的資料。展開(kāi)討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引入新課。
承轉(zhuǎn)：工業(yè)文明給人類(lèi)帶來(lái)巨大的財(cái)富，伴隨工業(yè)文明而來(lái)的污染也是空前的。
(學(xué)生活動(dòng))學(xué)生讀火力發(fā)電廠(chǎng)、造紙廠(chǎng)排放“三廢”示意圖。
(學(xué)生自己得出結(jié)論)工業(yè)污染主要是工廠(chǎng)排放的廢氣、廢水、廢渣，簡(jiǎn)稱(chēng)“三廢”。
(教師引導(dǎo))解決工業(yè)環(huán)境污染問(wèn)題的途徑和方法，大體可以分為三個(gè)層面：
第一是廢物的終端治理及達(dá)標(biāo)排放
第二是推廣清潔生產(chǎn)
第三是發(fā)展生態(tài)工業(yè)，走循環(huán)經(jīng)濟(jì)之路。
(知識(shí)拓展)通過(guò)實(shí)例說(shuō)明：對(duì)于工業(yè)污染，預(yù)防優(yōu)于治理。
要從根本上解決工業(yè)污染問(wèn)題，必須以“預(yù)防為主”，將污染物消除在生產(chǎn)過(guò)程之中，實(shí)行工業(yè)生產(chǎn)全過(guò)程控制。
講解：我國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始重視對(duì)工礦企業(yè)廢物的綜合利用，從末端治理思想出發(fā)，通過(guò)回收利用達(dá)到節(jié)約資源、治理污染的目的。進(jìn)入90年代開(kāi)始提出了源頭治理的思想，以循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)的清潔生產(chǎn)得到發(fā)展。推廣清潔生產(chǎn)，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。
學(xué)生閱讀課文，明確清潔生產(chǎn)的概念和內(nèi)涵。
(教師點(diǎn)撥)：清潔生產(chǎn)包含工藝(技術(shù))和管理兩個(gè)層面�？裳a(bǔ)充說(shuō)明清潔生產(chǎn)的主要內(nèi)容。
(學(xué)生閱讀，總結(jié))“清潔生產(chǎn)與末端治理比較表”
描述清潔生產(chǎn)比末端治理有哪些優(yōu)越性。
承轉(zhuǎn)：20世紀(jì)90年代，特別是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略成為世界潮流的近幾年，源頭預(yù)防和全過(guò)程治理才替代末端治理成為國(guó)家環(huán)境與發(fā)展政策的真正主流，人們?cè)诓粩嗵剿骱涂偨Y(jié)的基礎(chǔ)上，提出以資源利用化和污染排放最小化為主線(xiàn)，逐漸將清潔生產(chǎn)、資源綜合利用、生態(tài)設(shè)計(jì)和可持續(xù)消費(fèi)等融為一套系統(tǒng)的循環(huán)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略。
講解：循環(huán)經(jīng)濟(jì)是對(duì)物質(zhì)閉環(huán)流動(dòng)型經(jīng)濟(jì)的簡(jiǎn)稱(chēng)。從物質(zhì)流動(dòng)的方向看，傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)是一種單向流動(dòng)的線(xiàn)性經(jīng)濟(jì)，即“資源→產(chǎn)品→廢物”，線(xiàn)性經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，依靠的是高強(qiáng)度地開(kāi)來(lái)和消耗資源，同時(shí)高強(qiáng)度地破壞生態(tài)環(huán)境。循環(huán)經(jīng)濟(jì)是一種“促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，它要求以“減量化、再利用、再循環(huán)”(3R)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的行為準(zhǔn)則，運(yùn)用生態(tài)學(xué)規(guī)律把經(jīng)濟(jì)活動(dòng)組織成一個(gè)“資源→產(chǎn)品→再生資源”的反饋式流程，實(shí)現(xiàn)“低開(kāi)采、高利用、低排放”，以限度利用進(jìn)入系統(tǒng)的物質(zhì)和能量，提高資源利用率，限度地減少污染物排放，提升經(jīng)濟(jì)運(yùn)行質(zhì)量和效益。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀知識(shí)窗和正文，回答循環(huán)經(jīng)濟(jì)的基本原則、目的和特征。
學(xué)生自學(xué)課文。
提問(wèn)：生態(tài)工業(yè)園區(qū)是循環(huán)經(jīng)濟(jì)的主要模式，閱讀課文說(shuō)說(shuō)什么是生態(tài)工業(yè)園，與一般工業(yè)園區(qū)有什么不同
引導(dǎo)：近年來(lái)，循環(huán)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)開(kāi)始引起人們的關(guān)注，并在理論上進(jìn)行了探索，特別是在清潔生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始建設(shè)工業(yè)生態(tài)園區(qū)示范。廣西貴港國(guó)家生態(tài)工業(yè)示范園區(qū)，是典型范例之一，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的“雙贏”。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀知識(shí)窗：“廣西貴港國(guó)家生態(tài)工業(yè)示范園區(qū)”。
小結(jié)工業(yè)污染防治的有效途徑。
承轉(zhuǎn)：工業(yè)污染危害嚴(yán)重，已是公認(rèn)的事實(shí)，其實(shí)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的污染對(duì)人的生命同樣也構(gòu)成了威脅。
讓學(xué)生通過(guò)討論，自己說(shuō)說(shuō)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在哪些污染。針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的污染問(wèn)題分別應(yīng)采取哪些措施。
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括。明確防治農(nóng)業(yè)污染的主要措施。
學(xué)生自學(xué)課文�？煞植阶詫W(xué)分步講解、點(diǎn)撥。
點(diǎn)撥：化學(xué)肥料在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的施用，大大地提高了農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，并養(yǎng)活著地球上的`幾十億人口，可謂功不可沒(méi)。合理施用化肥確是奪取高產(chǎn)的主要措施。如果錯(cuò)誤地認(rèn)為化肥施用量越多越好，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。
講解：農(nóng)藥是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)穩(wěn)定高產(chǎn)不可缺少的物質(zhì)，它對(duì)防治危害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的病菌、蟲(chóng)害和雜草三個(gè)大敵起了特殊作用，為人類(lèi)作出了貢獻(xiàn)。但農(nóng)藥一般都是有毒的化學(xué)藥品，長(zhǎng)期大量施用，會(huì)給農(nóng)作物、土壤留下殘毒。全國(guó)每年農(nóng)藥使用量達(dá)30多萬(wàn)噸(原藥量)，除30%—40%被農(nóng)作物吸收外，大部分多余藥液進(jìn)入了水體和土壤及農(nóng)產(chǎn)品中。同時(shí)，據(jù)報(bào)載，全國(guó)僅受農(nóng)藥污染的農(nóng)田就有1.4億畝。
由于農(nóng)藥本身不易被陽(yáng)光和微生物分解，對(duì)酸和熱穩(wěn)定不易揮發(fā)，且難溶于水，故殘留時(shí)間較長(zhǎng)。農(nóng)作物在吸收土壤中養(yǎng)分的同時(shí)，也吸收了殘留在土壤中農(nóng)藥毒素，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入人體，給人們的健康造成危害。如果農(nóng)藥在作物上，特別是其果實(shí)上殘留不多，對(duì)消費(fèi)者健康到關(guān)系不大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)糧食作物檢測(cè)不出農(nóng)藥殘留，而蔬菜和水果則比較嚴(yán)重。
點(diǎn)撥：土壤污染是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)污染造成的主要后果，化肥和農(nóng)藥的使用都會(huì)造成土壤的污染，另外，垃圾中的重金屬、塑料等也會(huì)造成土壤污染。
“白色污染”一詞不是科學(xué)的定義，而是一種對(duì)現(xiàn)象的描繪。“白色污染”主要是指對(duì)環(huán)境造成的“視覺(jué)污染”和“潛在危害”兩種負(fù)面效應(yīng)。
講解：聯(lián)系到必修知識(shí)，有必要弄清有關(guān)農(nóng)業(yè)的幾個(gè)概念：石油農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)、綠色食品、有機(jī)食品。弄清生態(tài)農(nóng)業(yè)與石油農(nóng)業(yè)的區(qū)別。理解有機(jī)農(nóng)業(yè)的含義。介紹一些有關(guān)綠色食品、有機(jī)食品方面的知識(shí)。
總結(jié)全課。安排作業(yè)和活動(dòng)。
兩項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容要求課后進(jìn)行，農(nóng)村學(xué)�？蛇x擇活動(dòng)1，城市學(xué)�？蛇x擇活動(dòng)2，條件允許也可安排活動(dòng)1。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
一、工業(yè)污染的防治
1.清潔生產(chǎn)
2.循環(huán)經(jīng)濟(jì)基本原則
3.建設(shè)生態(tài)工業(yè)園區(qū)
二、農(nóng)業(yè)污染的防治
1.合理使用化肥農(nóng)業(yè)
2.發(fā)展有機(jī)農(nóng)業(yè)
3.加強(qiáng)土壤污染治理
【隨堂練習(xí)】
發(fā)展綠色產(chǎn)品，進(jìn)行清潔生產(chǎn)、避免因產(chǎn)品生產(chǎn)和使用過(guò)程而產(chǎn)生污染，是保護(hù)環(huán)境、提高人類(lèi)生存質(zhì)量的重要措施。據(jù)此回答1～2題。
1、關(guān)于清潔生產(chǎn)的敘述，正確的是( )
A、清潔的廠(chǎng)區(qū)、清潔的設(shè)備、健康的工人
B、清潔的能源、清潔的生產(chǎn)過(guò)程、清潔的產(chǎn)品
C、清潔的環(huán)境、清潔的產(chǎn)品、清潔的消費(fèi)
D、清潔的環(huán)境、清潔的產(chǎn)品、清潔的包裝
2、下列屬于清潔生產(chǎn)的是( )
�、偕a(chǎn)可在自然界分解的包裝紙②生產(chǎn)過(guò)程中使用礦物燃料③加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)末端環(huán)境污染的處理④及時(shí)清理垃圾
A、①② B、③④ C、①③ D、②④
3、下列屬于循環(huán)經(jīng)濟(jì)行為原則的是( )
�、贉p量化原則②再使用原則③再循環(huán)原則④可持續(xù)原則
A、①②③ B、②③④ C、①②④ D、①③④
4、有關(guān)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的敘述，錯(cuò)誤的是( )
A、循環(huán)經(jīng)濟(jì)是將清潔生產(chǎn)與廢棄物綜合利用融為一體的經(jīng)濟(jì)
B、循環(huán)經(jīng)濟(jì)是一種建立在物質(zhì)循環(huán)利用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式
C、循環(huán)經(jīng)濟(jì)中的物質(zhì)和能量是循環(huán)流動(dòng)、多次利用的
D、循環(huán)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)模式中完全沒(méi)有廢棄物的排放
5、目前，我國(guó)治理城市環(huán)境，防止工業(yè)污染的工作已趨向( )
①末端治理②全過(guò)程控制③分散治理④濃度控制⑤嚴(yán)格控制污染物總量排放
A、①②④ B、②③⑤ C、②⑤ D、①④
【布置作業(yè)】
【教學(xué)反思】
通過(guò)讓學(xué)生了解工業(yè)生產(chǎn)造成的主要污染，來(lái)掌握對(duì)于工業(yè)污染防治所應(yīng)采取的主主要措施。理解循環(huán)經(jīng)濟(jì)的概念、意義和基本原則，并且了解循環(huán)經(jīng)濟(jì)的模式——生態(tài)工業(yè)園區(qū)。知道農(nóng)業(yè)污染的類(lèi)型，給人們帶來(lái)的主要危害，以及農(nóng)業(yè)污染的防治途徑。
地理教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、復(fù)習(xí)內(nèi)容
湖南教育出版社七年級(jí)地理下冊(cè)：第六章-認(rèn)識(shí)大洲；第七章-了解地區(qū)；第八章-走進(jìn)國(guó)家
二、復(fù)習(xí)時(shí)間
16-18周：六個(gè)課時(shí)
三、復(fù)習(xí)步驟
16周： 第一課時(shí)——復(fù)習(xí)提綱六單元+單元測(cè)試
第二課時(shí)——試卷講評(píng)+查漏補(bǔ)缺
17周： 第一課時(shí)——復(fù)習(xí)提綱七單元+單元測(cè)試
第二課時(shí)——試卷講評(píng)+查漏補(bǔ)缺
18周：第一課時(shí)——復(fù)習(xí)提綱八單元+單元測(cè)試
第二課時(shí)——試卷講評(píng)+查漏補(bǔ)缺
地理教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)
1、美國(guó)的自然環(huán)境特點(diǎn)和移民國(guó)情。
2、美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局和特點(diǎn)。
3、美國(guó)的工業(yè)布局和高科技的特點(diǎn)。
4、美國(guó)對(duì)世界資源和環(huán)境的保護(hù)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
1、運(yùn)用美國(guó)的地形圖、氣候圖和農(nóng)業(yè)帶的分布圖，揭示地形、氣候兩個(gè)要素對(duì)美國(guó)農(nóng)業(yè)分布的影響。
2、運(yùn)用美國(guó)的礦產(chǎn)資源圖以及美國(guó)主要的工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市圖，揭示礦產(chǎn)資源對(duì)美國(guó)工業(yè)區(qū)的影響。
3、運(yùn)用圖表等資料，說(shuō)明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么促進(jìn)作用。
（三）情感目標(biāo)
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)美國(guó)對(duì)世界資源的掠奪和對(duì)環(huán)境的破壞，培養(yǎng)正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)
美國(guó)的位置、范圍、地形、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)、工業(yè)特點(diǎn)以及種族構(gòu)成等。
�。ǘ╇y點(diǎn)
1、揭示美國(guó)農(nóng)業(yè)帶的分布與地形、氣候的關(guān)系。
2、理解高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用。
3、認(rèn)識(shí)美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)世界資源的可持續(xù)利用和環(huán)境的保護(hù)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。
�。ㄈ┙虒W(xué)突破
1、利用地圖說(shuō)明美國(guó)的位置、范圍、地形、氣候等自然狀況。
2、利用圖表等資料，說(shuō)明美國(guó)的工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)以及種族的構(gòu)成。
3
、使用美國(guó)的地形圖和氣候圖，揭示美國(guó)農(nóng)業(yè)帶的分布。
4、利用數(shù)字等資料，理解高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用。
5、使用柱狀圖和有關(guān)數(shù)字資料，引導(dǎo)學(xué)生討論、認(rèn)識(shí)美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)世界資源的可持續(xù)利用和環(huán)境的保護(hù)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
�。ㄒ唬┙處煖�(zhǔn)備
世界政區(qū)圖、美國(guó)的地形圖、美國(guó)的氣候圖、美國(guó)的農(nóng)業(yè)帶（區(qū)）圖、美國(guó)的工業(yè)區(qū)與主要城市圖、美國(guó)的礦產(chǎn)資源圖、相關(guān)圖片、課件等。
（二）學(xué)生準(zhǔn)備
地理填充圖冊(cè)、地理圖冊(cè)，收集華人對(duì)美國(guó)的貢獻(xiàn)的材料和美國(guó)工業(yè)品的品牌等。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）移民國(guó)家
1．導(dǎo)人新課。
導(dǎo)語(yǔ)：從今天開(kāi)始，我們將踏上西半球這片美麗富饒的土地，透過(guò)美國(guó)和巴西，了解美洲的自然風(fēng)貌、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和人們的生活風(fēng)俗等。
創(chuàng)設(shè)情景：請(qǐng)大家先看一段錄像（播放美國(guó)街頭游行隊(duì)伍錄像片段），看看在美國(guó)的普通居民中，都有哪些膚色的人？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？
�。ò追N人、黑種人、黃種人。說(shuō)明美國(guó)是一個(gè)由各種人種構(gòu)成的移民國(guó)家。）
總結(jié)：美國(guó)建國(guó)只有200多年，居民都是由各大洲移入的，所以說(shuō)美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家。
板書(shū)：移民國(guó)家
2．你所熟悉的美國(guó)名人中，哪些人是其他國(guó)家或大洲移民的后裔？（華盛頓：美國(guó)人。愛(ài)因斯坦：德國(guó)猶太人。楊振寧、李政道：中國(guó)人。喬丹：非洲人。）
3．閱讀教材81頁(yè)圖9、2“美國(guó)的人種構(gòu)成餅狀圖”，看看在美國(guó)什么種族的人口最多？
（白種人占84％，最多；其次黑種人占13％；其他占3％。）
4．閱讀教材81頁(yè)2題中印第安人、黑人和華人的對(duì)話(huà)，組織學(xué)生討論：這些對(duì)話(huà)反映了美國(guó)社會(huì)存在著一個(gè)什么問(wèn)題？對(duì)此談?wù)勀阕约旱母邢�？（在美�?guó)社會(huì)中，黑人、印第安人和華人在政治、工作、生活中受到不公平待遇，即美國(guó)存在種族歧視問(wèn)題。美國(guó)政府總是以人權(quán)為借口干涉別國(guó)內(nèi)政，而自己國(guó)內(nèi)的種族歧視問(wèn)題卻始終解決不了。）
板書(shū)：種族歧視
5．情景教學(xué)。
（1）展示唐人街的圖片及文字資料。
（2）展示華人在美國(guó)工作、生活的資料。
問(wèn)：華人對(duì)美國(guó)的建設(shè)都有哪些貢獻(xiàn)？
�。ㄎ鞑块_(kāi)發(fā)，修筑鐵路；科學(xué)界獲諾貝爾獎(jiǎng)的有：李政道、楊振寧、丁肇中等；航空領(lǐng)域有第一位華裔太空人：王贛駿。）
板書(shū)：華人的貢獻(xiàn)
6．過(guò)渡：有眾多的中國(guó)人生活在美國(guó)，那么美國(guó)的氣候條件和其他自然環(huán)境與中國(guó)相比有哪些異同？
（二）農(nóng)業(yè)地區(qū)專(zhuān)業(yè)化
1．導(dǎo)語(yǔ)：要了解美國(guó)的農(nóng)業(yè)狀況，首先來(lái)了解美國(guó)的氣候條件和地形條件，其中決定氣候條件的因素主要是緯度位置。
2．展示世界政區(qū)圖。
觀察地圖，說(shuō)說(shuō)美國(guó)的緯度位置、海陸位置和鄰國(guó)位置。（美國(guó)位于西半球的北溫帶，東臨大西洋，西臨太平洋，南臨墨西哥灣，西南與墨西哥相鄰，北臨加拿大，是一個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家。）
3．除了本土外，美國(guó)海外的兩個(gè)州分別位于什么位置？屬什么溫度帶？（阿拉斯加，位于北極圈附近，大部分屬北溫帶，少部分屬寒帶。夏威夷，位于北回歸線(xiàn)附近的熱帶太平洋地區(qū)，屬熱帶。）
4．展示美國(guó)國(guó)旗。
問(wèn)：你知道美國(guó)國(guó)旗的含義嗎？（美國(guó)國(guó)旗的左上角藍(lán)色星區(qū)內(nèi)，一共有50顆白色五角星，他們分別代表美國(guó)的50個(gè)州；星區(qū)以外還有13道紅色白色相間的條紋，他們又代表美國(guó)最初獨(dú)立時(shí)的13塊英國(guó)殖民地。）
5．展示美國(guó)的氣候圖。
引導(dǎo)：美國(guó)是一個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家，三面環(huán)海，對(duì)氣候影響非常大。大家觀察圖，看看美國(guó)有哪些氣候類(lèi)型？最主要的是哪種？（溫帶大陸氣候、亞熱帶濕潤(rùn)氣候、溫帶海洋氣候、高山氣候等。其中最主要的是溫帶大陸氣候。）
6．展示美國(guó)的地形圖。
同學(xué)們，從圖上找出阿巴拉契亞山脈、洛杉磯、科迪勒拉山系、中央大平原、密西西比河、圣勞倫斯河和五大湖。
提問(wèn)：美國(guó)的地形有什么特點(diǎn)？哪種地形面積最大？（美國(guó)的地形東西高，中間低，即西部為山地，中間為平原，東部為低矮的高原。其中，平原面積最大，占全國(guó)總面積的`一半。）
7．引導(dǎo)。
由緯度位置可以推測(cè)到光熱資源。
由平原面積可以推測(cè)到耕地資源。
由海陸位置和河、湖布局，可以推測(cè)出水資源。
試按以上思路，分析、歸納美國(guó)發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件。（美國(guó)本土大部分位于北緯30°～50°之間，光熱資源豐富。美國(guó)平原面積廣大，占全國(guó)總面積的—半；耕地面積廣大，約占世界耕地面積的10％。美國(guó)主體部分位于太平洋和大西洋之間，大西洋和墨西哥灣的水汽可以深達(dá)內(nèi)陸，降水充沛；五大湖和密西西比河縱貫?zāi)媳�，為灌溉和航運(yùn)提供了良好的條件。）
8．過(guò)渡。
美國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，除了具有優(yōu)越的自然條件以外，還有現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理方法。
展示材料1：反映美國(guó)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的圖片。
展示材料2：美國(guó)從事農(nóng)業(yè)的人口不到全國(guó)總?cè)丝诘?％，卻耕種了世界10％的耕地。在美國(guó)，一個(gè)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力可以養(yǎng)活76個(gè)人，比世界每個(gè)勞動(dòng)力供養(yǎng)5人的平均水平要高出10多倍。
提問(wèn)：以上資料說(shuō)明了什么問(wèn)題？（美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)了機(jī)械化，效率高，產(chǎn)量大。）
板書(shū)：生產(chǎn)過(guò)程的機(jī)械化。
9．美國(guó)農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上具有什么特點(diǎn)？有什么好處？（地區(qū)生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)化，形成了一些農(nóng)業(yè)帶（區(qū)）。好處是：能充分利用不同地區(qū)的自然條件，便于推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)。）
板書(shū)：地區(qū)生產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)化。
10．展示“美國(guó)農(nóng)業(yè)帶的分布”圖。
問(wèn)：大家觀察圖，看看美國(guó)主要形成哪些農(nóng)業(yè)帶（區(qū)）？并分析其形成原因。
乳畜帶：位置偏北，氣候冷濕，適宜牧草生長(zhǎng)，城市和人口密集。
玉米帶：地勢(shì)平坦，土壤肥沃，春夏氣溫較高。
小麥區(qū)：地勢(shì)平坦，土壤肥沃，灌溉便利。
畜牧和灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)：多山地，降水少，有大片的半干旱草原和高山冰雪溶水。
棉花帶：地形平坦，土地肥沃，緯度低，夏季氣候濕熱。
11．展示“美國(guó)主要農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量和出口量占世界的百分比及位次”圖表。
提問(wèn)：美國(guó)有哪些農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量和出口量都居世界首位？（玉米、小麥、大豆、棉花）
12．小結(jié)：美國(guó)優(yōu)越的自然環(huán)境，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了得天獨(dú)厚的條件。
（三）小結(jié)
通過(guò)閱讀圖表，查閱資料，合作討論，我們理解了美國(guó)的移民國(guó)情，了解了美國(guó)的位置范圍、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中優(yōu)越的自然條件。專(zhuān)業(yè)、高效的生產(chǎn)特點(diǎn)，值得我們借鑒。
地理教學(xué)設(shè)計(jì)11
【關(guān)鍵詞】微課;初中地理教學(xué);發(fā)展前景
目前，微課在國(guó)家教育改革中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，正是因?yàn)槲⒄n在內(nèi)容上簡(jiǎn)練并能抓住重點(diǎn)、在生活中應(yīng)用方便并無(wú)特殊限制、在學(xué)習(xí)中可提高其積極性并可以滿(mǎn)足受教者的需求，所以微課的運(yùn)用與發(fā)展才會(huì)越來(lái)越迅速。由于微課對(duì)人們的影響力越來(lái)越廣泛，很多初中地理教師也將其應(yīng)用在課堂上并進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。
一、微課在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用與研究現(xiàn)狀
1.運(yùn)用現(xiàn)狀
據(jù)劉贛紅、何秋蘭發(fā)表的關(guān)于微課在中小學(xué)教學(xué)的適用性的文章研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于學(xué)段而言，微課更適合各初中院校的教學(xué)，而對(duì)于小學(xué)與高中的教學(xué)影響卻微乎其微;對(duì)于學(xué)科而言，微課更適合初中的數(shù)學(xué)課程，而語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史等課程的影響卻不明顯[1]，由此可知微課更適合初中的數(shù)學(xué)課程，而其對(duì)于地理學(xué)科的影響卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科。王玉龍、陳奕如對(duì)于當(dāng)下初中生使用微課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并表示：數(shù)學(xué)，語(yǔ)文及英語(yǔ)在微課中的應(yīng)用共達(dá)49.4%，而地理學(xué)科在微課中的運(yùn)用遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)學(xué)科。其主要原因是地理學(xué)科涉及的內(nèi)容較廣，微課設(shè)計(jì)的時(shí)間較短、內(nèi)容較單一及國(guó)家教育部對(duì)地理學(xué)科不夠重視。
2.研究現(xiàn)狀
如今，微課已經(jīng)越來(lái)越受人們所關(guān)注，很多學(xué)者也對(duì)其現(xiàn)象發(fā)表了各種各樣的相關(guān)文章，這都在不同程度上說(shuō)明微課對(duì)于國(guó)內(nèi)教育界的重要性。在各大網(wǎng)站可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于微課在初中地理教學(xué)的應(yīng)用比起傳統(tǒng)學(xué)科而言少之又少，其現(xiàn)象與當(dāng)下的初中微課教學(xué)的運(yùn)用是相同的。很多骨干教師在親身經(jīng)歷后，大多數(shù)都提出了自己的觀點(diǎn)。例如教師趙春芳，將《文理導(dǎo)航》與地球儀和地球這節(jié)n相結(jié)合進(jìn)行了微課制作，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多積極的影響。
二、微課在初中地理教學(xué)中的前景分析
1.微課教學(xué)和初中生心理的相適性
現(xiàn)如今在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代下，微博、微信、微電影等對(duì)于人們而言已經(jīng)不再是新鮮事物了，人們更加希望可以微、短、快等方式迅速的獲得信息，而微課正好符合這一性質(zhì)，這也充分體現(xiàn)了微課教學(xué)和初中生心理具有相適性。對(duì)于初中生而言，其意志力與自制力不足，處理事情太過(guò)于感性化，在心理上可以更快速的接受微課教學(xué)模式。對(duì)于地理課程而言，一些專(zhuān)業(yè)的理論通過(guò)傳統(tǒng)的講解無(wú)法理解，而微課程卻可以通過(guò)文字、畫(huà)面、聲音等，使學(xué)生們可以更全面的掌握知識(shí)[2]。
2.微課教學(xué)和初中地理教學(xué)融合的優(yōu)越性
與傳統(tǒng)學(xué)科相比較，地理學(xué)科更注重文字、圖片及圖表等內(nèi)容，而微課程恰恰符合這一特點(diǎn)。例如，在地球公轉(zhuǎn)與自傳教學(xué)的講解中，仍是依賴(lài)于以往的教學(xué)方式利用地球儀等儀器是無(wú)法達(dá)到最佳的教學(xué)模式，而利用微課特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使枯燥的文字都變成多彩的圖片等可以達(dá)到事半功倍的效果。除此之外，若是能夠制作出專(zhuān)業(yè)的微視頻等，人們無(wú)論是在家里還是車(chē)上，只要隨身攜帶網(wǎng)絡(luò)工具，就都可以學(xué)習(xí)。
3.微課設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)教學(xué)改革的主體
微課程在教學(xué)中的積極影響大多數(shù)都與教師在制作微課程的用心程度有關(guān)系。盡管?chē)?guó)內(nèi)的教育一直都是為應(yīng)試教育做準(zhǔn)備，但是作為輔的地理課程也應(yīng)充分發(fā)揮微課程的積極作用，引導(dǎo)教學(xué)改革。例如有一個(gè)大約15分鐘的微課程――《城市的癌癥》，就是在這短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們可以通過(guò)微視頻了解到城市污染的現(xiàn)狀，以此給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難[3]。只有這樣的教學(xué)模式，才能使學(xué)生們更加深入的理解知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的奧妙。
三、微課對(duì)于初中地理教學(xué)影響的辯證分析
當(dāng)下，微課程的發(fā)展趨勢(shì)逐漸上升，有些教師對(duì)此也有很多質(zhì)疑。第一，認(rèn)為微課程是短時(shí)的`新鮮;第二，認(rèn)為微課程只是“換湯不換藥”;第三，認(rèn)為微課程沒(méi)有連貫性;第四，認(rèn)為微課程技術(shù)不過(guò)關(guān);第五，認(rèn)為微課種類(lèi)繁多，無(wú)法統(tǒng)一。綜上分析，對(duì)于微課在初中地理中的教學(xué)必須考慮到以下三點(diǎn)：第一，微課程開(kāi)展情況不均衡，很多農(nóng)村學(xué)校的設(shè)備、師資力量都不夠完善;第二，微課程的進(jìn)行使知識(shí)點(diǎn)無(wú)法連貫在一起;第三，對(duì)于微課程的相關(guān)比賽，人們都只關(guān)注其比賽結(jié)果，卻忽視了在教學(xué)中的作用。
四、結(jié)論
眾所周知，中國(guó)的教育是從最傳統(tǒng)的私塾教育到現(xiàn)今的學(xué)科教育，最后發(fā)展到高科技下的網(wǎng)絡(luò)教育，這一發(fā)展則證明了課堂上對(duì)于微課的運(yùn)用是高科技影響下的必然結(jié)果。所有新事物在產(chǎn)生之初，都不可能是完美的，必然會(huì)在時(shí)代的影響下不斷的進(jìn)行改革，所以，人們要以正確的辯證觀點(diǎn)來(lái)看待微課對(duì)于自身的影響，在運(yùn)用中不斷的檢驗(yàn)并進(jìn)行探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉名卓，劉名海，王煜琴.基礎(chǔ)教育中微課程的現(xiàn)狀調(diào)研與改進(jìn)建議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，20xx，05（03）：46-53.
地理教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、指導(dǎo)思想
依據(jù)新課標(biāo)要求為指南，以人教社(20xx版)教材為依據(jù)，以學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)該學(xué)科的教學(xué)常規(guī)，切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積極參與有深度的教學(xué)研討和交流活動(dòng)，達(dá)到高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活密切關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)，達(dá)到讓學(xué)生自覺(jué)形成地理思想，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)地理的興趣和初步能力，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。
二、班級(jí)情況分析
本學(xué)年任八年級(jí)6個(gè)班的地理教學(xué)，學(xué)生學(xué)地理的能力總體上講，層次差別不是太大，每班的大部分學(xué)生在七年級(jí)時(shí)地理掌握的都不算很好，有少部分的學(xué)生稍差些，在知識(shí)點(diǎn)的掌握和分析問(wèn)題能力上，有三個(gè)班較好，一個(gè)班其次，兩個(gè)班較差一些，針對(duì)這些情況，本學(xué)期要有改進(jìn)，加大轉(zhuǎn)差力度，盡量縮小層次差，使各班都至少有25%的優(yōu)生，70%的合格。
三、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)
1. 通過(guò)各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象，初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息，通過(guò)比較抽象，概括等思維過(guò)程，形成地理概念，進(jìn)而理解地理事物的分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。
2. 嘗試運(yùn)用已獲得的地理概念，地理基本原理，對(duì)地理事物進(jìn)行分析。 3. 嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問(wèn)題的思路。
4. 運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄�，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流。德育目標(biāo)：
1．熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)社會(huì)主義，關(guān)心家鄉(xiāng)和祖國(guó)的建設(shè)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)和民族發(fā)展的責(zé)任感。
2．正確認(rèn)識(shí)我國(guó)不同地區(qū)的地理差異，理解和熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。 3．進(jìn)一步樹(shù)立協(xié)調(diào)人地關(guān)系的觀點(diǎn)、地區(qū)差異的觀點(diǎn)、因地制宜的觀點(diǎn)、地區(qū)發(fā)展?jié)摿Φ挠^點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用這些科學(xué)觀點(diǎn)分析和解決一些地理問(wèn)題。
4．正確對(duì)待我國(guó)人口、資源和環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)一步養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度，依法規(guī)范自身行為和影響他人，并以力所能及的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源和能源。
5．進(jìn)一步感受、體驗(yàn)和欣賞地理環(huán)境中的和諧美，進(jìn)一步增加審美情趣和審美觀念。進(jìn)一步養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)精神，進(jìn)一步體會(huì)人地關(guān)系所體現(xiàn)的科學(xué)精神和人文精神。
四、教學(xué)重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：1、自然地理和人文地理的特征。
2、讀圖分析能力和運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，分析解決問(wèn)題的能力。 3、初步掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。
難點(diǎn)：各地理要素之間相互聯(lián)系相互影響相互制約的關(guān)系
五、教學(xué)措施
�。ㄒ唬�
(1)充分發(fā)揮雙主體的作用，采用各種形式，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)探究、合作的空間，培學(xué)習(xí)地理的興趣、積極性和主動(dòng)性，在加強(qiáng)“雙基”的基礎(chǔ)上，注重過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成與培養(yǎng)；
(2)有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生提高讀圖能力，并且要大力開(kāi)發(fā)課程資源，豐富學(xué)生的'地理知識(shí)，學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理；
(3)做到精講精練，重知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系和思維方法及解題思路，不面面俱到、拖泥帶水，要講究教學(xué)技巧和藝術(shù)，提高課時(shí)效率。訓(xùn)練題要做到精選練、重基礎(chǔ)，提倡微型題訓(xùn)練，講練結(jié)合，鞏固與提高并進(jìn)。
(4)要善于把握重、難點(diǎn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生抓住生活實(shí)際中的具體問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題，活學(xué)活用。復(fù)習(xí)時(shí)，切忌要學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械背誦，應(yīng)把教材內(nèi)容和實(shí)際生活緊密相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極探究和歸納，讓學(xué)生從教材內(nèi)容中挖掘有一定思維深度的問(wèn)題，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，做到“寬口徑、粗線(xiàn)條、廣輻射”；
(5)抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)湔n，緊握集體智慧和力量，注重實(shí)效。課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為目標(biāo)，上好每一節(jié)課；
(6)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐； (7)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，隨時(shí)隨地做好地理知識(shí)的資源收集和整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材；
(8)積極參加教研教改活動(dòng)，在教研組，教務(wù)處的指導(dǎo)下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。
(9)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(10)每次檢測(cè)后，要切實(shí)做好質(zhì)量分析總結(jié)，注重查找學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。
�。ǘ⿲W(xué)困生意見(jiàn)
1、首先要摸清學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，補(bǔ)救知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)信心，教給學(xué)習(xí)方法。
2、在班內(nèi)可以開(kāi)展“一幫一，一對(duì)紅”活動(dòng)，讓后進(jìn)生感受到班集體的溫暖。 3、讓后進(jìn)生品嘗到成功的喜悅。如當(dāng)眾在班上表?yè)P(yáng)該同學(xué)或向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校的進(jìn)步。
4、在平時(shí)應(yīng)多加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的檢查督導(dǎo)。
通過(guò)本學(xué)期的轉(zhuǎn)化，本班學(xué)困生能基本掌握學(xué)習(xí)的方法，能樹(shù)立學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于掌握基本技能起到推動(dòng)作用。引導(dǎo)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生要學(xué)、肯學(xué)、苦學(xué)的思
想，努力徹底地改變自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。使本班學(xué)困生轉(zhuǎn)化率達(dá)到90%。
六、教學(xué)進(jìn)度表
地理教學(xué)設(shè)計(jì)13
●教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力目標(biāo)
1.明確西北地區(qū)的范圍和地形特點(diǎn)。
2.理解西北地區(qū)自然景觀的遞變規(guī)律，并初步探討其成
因。
3.明確西北地區(qū)的自然特征及氣候與地形、植被、河流的
相互關(guān)系及對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。
4.明確青藏地區(qū)的位置和范圍，分析本區(qū)“高”“寒”的自然
地理特征及對(duì)其他地理特征形成的影響。
5.明確西北地區(qū)和青藏地區(qū)的分布及我國(guó)主要的牧區(qū)。 6.培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。
7.用聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境各要素間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。 (二)過(guò)程與方法：談話(huà)教學(xué)模式，比較法，發(fā)散思維，歸
納總結(jié)
(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解祖國(guó)的熱情和愛(ài)國(guó)主義思想。 ●教學(xué)重點(diǎn)：西北地區(qū)與青藏地區(qū)的自然地理特征、成因
及對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。
●教學(xué)難點(diǎn)：西北地區(qū)與青藏地區(qū)自然特征的成因及對(duì)生
產(chǎn)、生活的影響。
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●教學(xué)媒體：多媒體。 ●課時(shí)安排：二課時(shí)。第一課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程：主要問(wèn)題設(shè)計(jì)[導(dǎo)入新課]
圖5.4(課本第4頁(yè))我國(guó)的四大地理區(qū)域，一塊兒復(fù)習(xí)四
大區(qū)域劃分界線(xiàn)及西北地區(qū)的.地理位置和青藏地區(qū)的地勢(shì)及地理位置。從而引出課題。
一、干旱的西北地區(qū)
1、西北地區(qū)的地形。(讀圖、思考，在自學(xué)基礎(chǔ)上生與生、
師與生交流)
①本區(qū)的位置特點(diǎn)及主要地形。 ②本區(qū)河流、地貌、自然景觀有何特點(diǎn)? ③分析原因。
�、芡瓿苫顒�(dòng)1和2(課本第12頁(yè)) 2、拓展思維：
�、傥鞅钡貐^(qū)制約人類(lèi)生產(chǎn)、生活的主要自然因素是什么?
如何解決這一問(wèn)題?
�、诰G洲的分布有何特點(diǎn)?(盆地邊緣) [課堂小結(jié)]
(師生一起復(fù)習(xí)總結(jié))提問(wèn)：回答：
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1.本區(qū)地理位置?深居內(nèi)陸，距海遙遠(yuǎn)。 2.東西方向山脈?對(duì)濕潤(rùn)氣流阻擋。 3.結(jié)果呢?干旱為主的自然特征。 4.特征包括?降水稀少。河流稀少，多內(nèi)流河。 5.東西向降水差異使本區(qū)
自然景觀出現(xiàn)什么差異?由東向西由草原遞變?yōu)榛哪癜鍟?shū)設(shè)計(jì)
●練習(xí)：《十分鐘掌控課堂》第二課時(shí)●教學(xué)過(guò)程[導(dǎo)入新課]
讓學(xué)生計(jì)算拉薩和成都的氣溫差異。根據(jù)第一冊(cè)書(shū)所學(xué)
“氣溫的垂直變化規(guī)律”說(shuō)明造成差異的原因。從而引入課題的學(xué)習(xí)。
[講授新課]
二、高寒的青藏地區(qū)(讀圖P13 5-17，思考后，生與生交
流，師與生交流)
1、青藏地區(qū)的地形特點(diǎn)。
2、本區(qū)氣候特點(diǎn)。簡(jiǎn)單分析成因。 A地勢(shì)高，氣溫低。
B由于氣候寒冷，青藏地區(qū)許多山峰終年積雪不化，冰
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川分布廣泛，而這又加劇了寒冷的程度。
3、高寒的區(qū)域自然特征出現(xiàn)的現(xiàn)象(課本P14活動(dòng)2) 4、青藏高原地勢(shì)高，除影響本區(qū)氣溫外，對(duì)降水有無(wú)影
響。(阻擋夏季風(fēng)，降水稀少。)
三、以牧業(yè)為主的地區(qū)(讀圖P15 5-21，思考后，生與生
交流，師與生交流)
1、西北、青藏地區(qū)主要農(nóng)牧業(yè)的分布。
2、找出：內(nèi)蒙古、呼倫貝爾草原主要畜種——三河馬、
三河牛。
新疆的畜種——山羊、綿羊、伊犁馬等——細(xì)毛羊?yàn)橹?/p>
畜種。
青藏的牦牛、綿羊、山羊等——牦牛、藏綿羊?yàn)橹蠓N。寧夏的山羊、綿羊等——灘羊是著名畜種。 3、通過(guò)圖例，找出本區(qū)以糧食作物為主的地區(qū)。提問(wèn)：①這些地區(qū)分布是否集中、連片?(不是。分布面積
小，分散分布。)
�、跒槭裁催@些地區(qū)能發(fā)展糧食生產(chǎn)呢?(西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)
區(qū)：灌溉水源豐富。)
(青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)：熱量條件較好。)
4、完成P16活動(dòng)1(給學(xué)生充足時(shí)間思考、判斷、歸納，
最后教師總結(jié)。)
差異：內(nèi)蒙古溫帶草場(chǎng)草質(zhì)較好。
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青藏地區(qū)高寒草場(chǎng)草質(zhì)較差。成因：
地勢(shì)高→氣候寒冷→熱量不足影響植物生長(zhǎng)�；顒�(dòng)2(由生交流完成)
牧區(qū)→放牧→流動(dòng)性強(qiáng)。
生活習(xí)俗：喝奶茶、穿靴子、賽馬比賽…… [課堂小結(jié)]由學(xué)生小結(jié) ●板書(shū)設(shè)計(jì)●活動(dòng)與探究
通過(guò)對(duì)我國(guó)四大區(qū)域的學(xué)習(xí)，試著從不同的事物中找出相
同(或相似點(diǎn))，從相同或相似的事物中找出不同點(diǎn)。
練習(xí)：《十分鐘掌控課堂》
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地理教學(xué)設(shè)計(jì)14
生本教學(xué)是郭思樂(lè)教授近年來(lái)提出的教育新理念，他切中了我國(guó)現(xiàn)行教育模式中“師本”理念的要害，以教育本體論、建構(gòu)主義等為理論基礎(chǔ)，突出學(xué)生的主體地位，提出了“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理論和實(shí)踐體系。我抱著試試看的態(tài)度也嘗試了一下生本教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的探索，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性高了，對(duì)地理學(xué)科的恐懼感降低了，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率高了，學(xué)生變得更喜歡上地理課了。我在有限的實(shí)踐中嘗試到了運(yùn)用生本理念，通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”的方式開(kāi)展教學(xué)工作的甜頭，體會(huì)到了在高中地理課堂教學(xué)中推行生本教育的必要性和可行性。 以下是我落實(shí)生本理念，在高中地理課堂的教學(xué)探索與反思，想跟大家討論一下。
一、生本教學(xué)理念的實(shí)施
1．充分信任學(xué)生，依靠學(xué)生學(xué)生自主地學(xué)習(xí)
實(shí)施“生本教育”，首先需要教師在思想上完全放下包袱，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，這樣學(xué)生才能又足夠的自主學(xué)習(xí)的空間去自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造。否則的話(huà)，如果教師只是在形式上放開(kāi)，而在實(shí)際操作時(shí)，總是擔(dān)心學(xué)生這沒(méi)學(xué)到，那沒(méi)學(xué)好，非要學(xué)生按照自己的思維框架學(xué)習(xí)，那就會(huì)束縛學(xué)生的手腳，壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，大大削弱學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，我在地理課堂上嘗試運(yùn)用生本教育理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師由“主演”變成了“場(chǎng)外指導(dǎo)”收到了意想不到的效果。在學(xué)習(xí)必修一《地球公轉(zhuǎn)的意義》關(guān)于影長(zhǎng)的計(jì)算時(shí)，老師就沒(méi)有象以往那樣按部就班地依據(jù)教材的安排進(jìn)行教學(xué)，而是“放手”讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，切實(shí)注重學(xué)生自身的體驗(yàn),在前置作業(yè)布置完畢后，學(xué)生很開(kāi)心地找來(lái)燈泡、竹竿（有的小組用鉛筆來(lái)代替）、皮尺（有的小組用鞋帶）等。不等老師提示，探明就小組合作，有條不紊地計(jì)算出廈門(mén)地區(qū)冬至日、夏至日不同的太陽(yáng)高度，然后分工，演示、測(cè)量、出竹竿、鉛筆等標(biāo)志物在冬至日與夏至日的影長(zhǎng)。最后，老師進(jìn)一步點(diǎn)撥各個(gè)小組“廈門(mén)某小區(qū)欲蓋一60米高的樓房，其北面的建筑一樓要想全年都能得到太陽(yáng)光線(xiàn)，樓間距最少不能少于多少米？”本以為這個(gè)問(wèn)題一定能難倒學(xué)生，可是，在各個(gè)小組的分組演示下，各個(gè)小組先后得出了正確結(jié)果。不禁讓我大為吃驚。本以為這個(gè)問(wèn)題對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，可是當(dāng)我真正放手之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，真的收到意向不到的效果。
2．前置作業(yè)的布置
生本理念中的“先學(xué)后教”以將學(xué)生的先學(xué)提到了重要的位置。以往的作業(yè)布置都是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力的重要環(huán)節(jié)，是檢查教師教學(xué)成果，改進(jìn)教學(xué)
的重要依據(jù)。但是生本教育下，教師會(huì)將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、要點(diǎn)的形式布置，這類(lèi)作業(yè)是為新課做準(zhǔn)備，做鋪墊，做指引。它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè)，這就是生本課的前置作業(yè)。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識(shí)融合。前置作業(yè)必須是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、“先學(xué)”有導(dǎo)向作用。如在學(xué)習(xí)人教版必修二《工業(yè)的區(qū)位選擇》時(shí)，我給學(xué)生布置的前置作業(yè)如下：
�、啪W(wǎng)上查閱資料，尋找你感興趣的企業(yè)的相關(guān)資料，小組匯總分析這種（類(lèi)）企業(yè)分布在某地區(qū)的原因。（小組上臺(tái)展示）
�、茋�(guó)家決定大力發(fā)展中小型企業(yè)，現(xiàn)在銀行愿意給你們提供1000萬(wàn)人民幣的無(wú)息貸款，請(qǐng)問(wèn)你們將在什么地區(qū)發(fā)展什么企業(yè)？并詳細(xì)說(shuō)明你們的理由。（小組上臺(tái)展示）
前置作業(yè)的布置應(yīng)本著低入性、指導(dǎo)性、個(gè)人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合、趣味性、開(kāi)放性、等原則。
⒊善于激發(fā)學(xué)生的興趣，以“趣”提質(zhì)
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！碧K霍姆林斯基也認(rèn)為：教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力即個(gè)性興趣和求知欲望擺在首位。我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”只有“好之”、“樂(lè)知”方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生只有對(duì)地理課有濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
如何激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵是設(shè)置懸念。如必修二《工業(yè)的區(qū)位選擇》時(shí)，學(xué)生盡管經(jīng)常接觸一些工業(yè)產(chǎn)品，但是很少注意到工業(yè)的區(qū)位選擇問(wèn)題，這時(shí)“查找感興趣的企業(yè)的詳細(xì)資料，進(jìn)一步思考它們選擇在不同地區(qū)的原因”，學(xué)生可能就會(huì)開(kāi)始關(guān)注自己平時(shí)喝的礦泉水、綠茶等飲品的產(chǎn)地，喜歡玩電腦的同學(xué)可能會(huì)關(guān)注電腦配件產(chǎn)地、游戲軟件產(chǎn)地等，愛(ài)美的同學(xué)可能會(huì)關(guān)注最喜歡衣服的產(chǎn)地，進(jìn)而激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“給與1000萬(wàn)的投資金額，鼓勵(lì)你們辦不同企業(yè)，說(shuō)明選擇的理由”更是給學(xué)生更多的發(fā)散思維的空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的質(zhì)疑和解惑的興趣。
4．注重小組合作的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
在地理課堂中，我們應(yīng)十分重視師生合作、生生合作，并以課堂討論作為合作學(xué)習(xí)的有效載體。生本教育中最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
我們可以把學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，教師教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題，通過(guò)不同的形式拿到課堂上進(jìn)行討論。討論一般以前后兩張桌子的4名同學(xué)作為一個(gè)小組，也可以是同桌2人為一個(gè)小組，或者以班級(jí)自然小組為單位。但不管以何種形式開(kāi)展討論，都必須讓每一位學(xué)生在合作中承擔(dān)責(zé)任，在討論中分享收獲。如在必修二《工業(yè)的區(qū)位選擇》中，全班40名同學(xué)共分5個(gè)小組，它們分別根據(jù)自己的'興趣選擇原料導(dǎo)向型、市場(chǎng)導(dǎo)向型、技術(shù)導(dǎo)向型、勞動(dòng)力導(dǎo)向型、動(dòng)力導(dǎo)向型工業(yè)，先小組內(nèi)個(gè)人查閱資料，每個(gè)組員將自己準(zhǔn)備的部分由記錄員或組長(zhǎng)再整合，綜合成報(bào)告進(jìn)行匯總。在小組展示的環(huán)節(jié)中，各小組在分別展示后，要留有2—3分鐘的答疑時(shí)間，其它小組進(jìn)行提問(wèn)，由展示小組進(jìn)行解釋?zhuān)浞职l(fā)揮全小組的智慧回答同學(xué)提出的問(wèn)題，營(yíng)造全班良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
5．要高度尊重學(xué)生，多用欣賞的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定
“生本教育”提倡在教育教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為本，就是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生。因此作為老師，應(yīng)該用欣賞的眼光去看待學(xué)生，并不斷地給與學(xué)生支持與鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受和分享成功的喜悅，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，這樣學(xué)生才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。如在必修二《工業(yè)的區(qū)位選擇》中，一位平時(shí)最喜歡通宵玩游戲的同學(xué)，選擇了“分享游戲軟件的產(chǎn)地及選擇的理由”，回答的相當(dāng)不錯(cuò)，這時(shí)我就充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，不斷發(fā)出嘖嘖贊嘆之聲，并情不自禁地多次用到一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，像“太好了！”“棒極了！”“謝謝！”“真讓人難以相信你們會(huì)想出這么好的辦法來(lái)”等等，該學(xué)生老師的激勵(lì)下，嘗試了成功的喜悅，學(xué)習(xí)愿望得到了滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)積極性空前提高。
二、 對(duì)生本教學(xué)理念下的提升地理課堂教學(xué)效果的思考
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，感覺(jué)生本教育有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是也存在進(jìn)一步探討的問(wèn)題。
1．生本教育的優(yōu)勢(shì)：
�、派菊n堂迎合了學(xué)生喜歡自我表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，消除了學(xué)生的思想顧慮和心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以通過(guò)這一平臺(tái)展示或發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽量，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
⑵生本課堂符合了新課標(biāo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成老師布置的前置作業(yè)來(lái)達(dá)到自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的目的；通過(guò)小組交流、討論及展示來(lái)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
�、巧菊n堂解放了老師也解放了學(xué)生。在生本課堂中，學(xué)生是演員，老師只起到了導(dǎo)演的作用。演員的角色越投入，生本課堂就越精彩。
2．生本教育繼續(xù)進(jìn)一步探討的問(wèn)題：
生本教學(xué)把大部分時(shí)間都花在知識(shí)的探究和展示過(guò)程中，所以練習(xí)的機(jī)會(huì)變少了，因而學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用掌握的不夠牢固。在解題的過(guò)程中錯(cuò)漏較多，速度
也較慢。此外，對(duì)于一些基礎(chǔ)差而且內(nèi)向的學(xué)生如何喚起他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，這也是生本教育需要解決的問(wèn)題。
以上是我對(duì)高中地理生本教學(xué)的實(shí)踐及思考，生本教學(xué)實(shí)踐使我解決了在高中地理課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的困惑，學(xué)生通過(guò)自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在課前課后大量地查閱資料，充分感知、感悟和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，自身去品嘗知識(shí)的“原汁原味”而不是無(wú)奈地“咽啃”教師已“咀嚼”好的東西，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的效率，使越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始走近地理，喜愛(ài)地理這門(mén)科學(xué)，盡管生本教育中還存在一定的不足，我將和同仁們一起慢慢摸索，力爭(zhēng)使其較好地應(yīng)用于地理教學(xué)。
地理教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程。
2.掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。
3.理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)的成因與規(guī)律。
4.理解大氣環(huán)流的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】氣壓帶、風(fēng)帶的分布與移動(dòng)規(guī)律。
【教學(xué)難點(diǎn)】三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。
【教學(xué)方法】多媒體交互式演示講解。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對(duì)世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶形成，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠理解掌握并靈活應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。
如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時(shí)條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動(dòng)態(tài)的圖像呢?這是一直以來(lái)的一個(gè)難題。曾有人嘗試過(guò)多種教學(xué)方式:傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、將學(xué)生分成不同緯度，形體活動(dòng)演示教學(xué)、邊講解邊和學(xué)生一起畫(huà)圖的方式教學(xué)等等。收效不同，但都不理想，突出的問(wèn)題就是將近地面與高空混為一談，沒(méi)有非常清晰的思路，因此不會(huì)靈活自覺(jué)地應(yīng)用大氣環(huán)流的知識(shí)解決問(wèn)題。只能靠死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試。也曾考慮利用學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備制作動(dòng)態(tài)演示課件，但是時(shí)間、精力、能力有限，未能成功。
在網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)中有這部分內(nèi)容，且設(shè)計(jì)精美貼近教學(xué)時(shí)，便立即進(jìn)行了教學(xué)嘗試，結(jié)果是喜人的。學(xué)生樂(lè)于通過(guò)觀察電腦動(dòng)態(tài)演示，經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，認(rèn)真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學(xué)生積極動(dòng)腦思考反復(fù)討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動(dòng)態(tài)圖像，因此學(xué)生自我感覺(jué)思路清晰而嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用起來(lái)就得心應(yīng)手。
【教學(xué)過(guò)程】
課前復(fù)習(xí):讓我們用繪制簡(jiǎn)圖的方式來(lái)回憶熱力環(huán)流的形成過(guò)程。
引入新課:通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式──熱力環(huán)流，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢?思考。
假設(shè):地表物質(zhì)均一，地形平坦;地球不運(yùn)動(dòng)。思考假設(shè)的含義:無(wú)海陸高低之分;大氣運(yùn)動(dòng)只受水平氣壓梯度力的影響。
A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運(yùn)動(dòng)狀況又如何呢?
2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運(yùn)動(dòng)，還是由極地向赤道運(yùn)動(dòng)?
3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察投影演示，相互間合作學(xué)習(xí)完成A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。
過(guò)渡:地球?qū)嶋H上是在不停地運(yùn)動(dòng)的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運(yùn)動(dòng)呢?
假設(shè):地表物質(zhì)均一，地形平坦;地球不公轉(zhuǎn)。思考假設(shè)的含義:無(wú)海陸高低之分;地球在不停地自轉(zhuǎn)。思考地球自轉(zhuǎn)會(huì)對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生什么影響?
B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
1.赤道高空向北分流的空氣最終的運(yùn)動(dòng)方向是什么?為什么?學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。
講述:赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng)，之后，大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢?請(qǐng)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，完成B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中的2~3題。
2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來(lái)，導(dǎo)致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會(huì)如何運(yùn)動(dòng)?使得近地面氣壓升高還是降低?
3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向?學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。
講述:北緯30°附近被稱(chēng)為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面
東北風(fēng)風(fēng)向常年不變，就好像一個(gè)人很守信用，因此，這個(gè)緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°附近~北緯60°附近近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。
講述:北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風(fēng)帶。
4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運(yùn)動(dòng)狀況有何不同?由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周?chē)瓦�是高?思考、討論。
時(shí)間推移到18世紀(jì)，英國(guó)天文學(xué)家赫歇爾觀測(cè)證實(shí)，銀河系是范圍有限的恒星體系，并建立了銀河系的天文體系，從而將人類(lèi)認(rèn)知的宇宙范圍拓展到星系級(jí)別。
之后，隨著科學(xué)繼續(xù)發(fā)展，技術(shù)不斷進(jìn)步，人類(lèi)的宇宙范圍觀念也日漸擴(kuò)大。特別是20世紀(jì)60年代以來(lái)，由于大型天文望遠(yuǎn)鏡的使用，分光儀、射電技術(shù)的成熟，人造衛(wèi)星、探測(cè)器等空間探測(cè)技術(shù)的發(fā)展，使天文觀測(cè)的尺度大大擴(kuò)展，達(dá)到上百億年和上百億光年的時(shí)空區(qū)域。
這里的光年是一個(gè)長(zhǎng)度距離單位，它是指光在一年中所傳播的距離，我們知道光的傳播速度約為30萬(wàn)km/秒，照此計(jì)算，1光年約為94605億km。那么，能否說(shuō)宇宙的范圍大小就是這百億光年呢。顯然不行，這里所指的是目前我們所能觀測(cè)到的，隨著科技的進(jìn)步，我們認(rèn)識(shí)的宇宙范圍一定會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。
我們?cè)谇懊嬷v過(guò)，宇宙是物質(zhì)的世界，那么宇宙到底是什么樣子呢?
物質(zhì)的東西，總有個(gè)外化的存在形式。例如，人的外化存在形式就是一個(gè)個(gè)有血有肉的“人體”。仿此，宇宙(天)的物質(zhì)存在形式就是一個(gè)個(gè)的“天體”。
就像我們?nèi)梭w有高矮胖瘦的體態(tài)差異，黑白黃褐的膚色差異，男女老少的性別、年齡差異等等方面的差異一樣，天體在大小、質(zhì)量、光度、溫度等方面也存在著差別，這就是天體的多樣性。
天體的多樣性體現(xiàn)在什么地方呢?在晴朗的夜晚，我們可以用肉眼看到:星光閃爍的恒星(這是一種能夠自行發(fā)光、發(fā)熱的天體)、輪廓模糊的星云(主要成分為H，呈云霧狀)，這兩種天體是宇宙空間中最基本的天體。還有較明顯位移的行星(繞太陽(yáng)【恒星】運(yùn)轉(zhuǎn)、反射太陽(yáng)光線(xiàn))、以及有圓缺變化的月亮、一閃即逝的流星、拖著長(zhǎng)尾巴的彗星。
此外，在宇宙空間中，還有一些我們單憑肉眼看不見(jiàn)的天體，比如一些星際氣體和塵埃，以及人類(lèi)制造發(fā)射到宇宙空間的人造天體:如人造衛(wèi)星、空間探測(cè)器、空間站等。
(邊引導(dǎo)學(xué)生看圖講解邊板書(shū))
<板書(shū)>
3、宇宙的.物質(zhì)性
(1)天體:宇宙間物質(zhì)的存在形式。
(2)天體的多樣性
自然天體:恒星------星光閃爍(自行發(fā)光、發(fā)熱)
星云------輪廓模糊，主要成分為H，呈云霧狀)
行星------移動(dòng)(繞恒星運(yùn)轉(zhuǎn)、反射恒星光線(xiàn))
衛(wèi)星------月亮(地球的衛(wèi)星，有圓缺變化)
流星------一閃即逝
彗星------拖著長(zhǎng)尾巴
星際氣體和塵埃
人造天體:人造衛(wèi)星、空間探測(cè)器、空間站等
這里有一點(diǎn)需要提醒同學(xué)們注意:天體是指存在于宇宙空間(星際空間)的物質(zhì)。因此，掉落到地面的隕石、隕鐵等就不能被稱(chēng)為天體。
地球作為一個(gè)整體是個(gè)天體，但地球的一部分或附屬部分就不能稱(chēng)為天體，如地球大氣、發(fā)射架上的人造衛(wèi)星等。
我們前面講過(guò)，宇宙處于不斷的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展中，這就是宇宙的運(yùn)動(dòng)性。
根據(jù)牛頓發(fā)現(xiàn)的萬(wàn)有引力定律，天體只要有了質(zhì)量，就會(huì)相互吸引。而如果天體既相互吸引又相互繞轉(zhuǎn)，就形成天體系統(tǒng)。那么是否所有的天體都屬于天體系統(tǒng)呢?不，只有那些既相互吸引又相互繞轉(zhuǎn)的天體才能稱(chēng)為天體系統(tǒng)。
目前，人們將認(rèn)識(shí)到的天體系統(tǒng)，從小到大排列，分為以下幾個(gè)層次:
月球繞地球運(yùn)行構(gòu)成地月系，九大行星及其衛(wèi)星以及流星、彗星、小行星和星際氣體和塵埃等構(gòu)成太陽(yáng)系，太陽(yáng)系又和跟太陽(yáng)系相似的其他一些恒星系構(gòu)成銀河系，而銀河系又和河外星系(簡(jiǎn)稱(chēng)星系)共同構(gòu)成總星系──這是目前我們所觀測(cè)到的宇宙的范圍。
講了上述的內(nèi)容，同學(xué)們不免要問(wèn):宇宙為什么是這個(gè)樣子呢?這就涉及到宇宙的起源及演化。
關(guān)于宇宙的起源，我國(guó)有盤(pán)古開(kāi)天劈地的傳說(shuō)，西方則有“上帝創(chuàng)造宇宙”的信仰。我國(guó)盤(pán)古開(kāi)天辟地的傳說(shuō)是這樣的:“盤(pán)古生其中……萬(wàn)八千歲，盤(pán)古出，而天地分，陽(yáng)清者為天，陰濁者為地……盤(pán)古日長(zhǎng)萬(wàn)八千丈，天日高萬(wàn)八千丈，地日厚萬(wàn)八千丈�！边@與我們現(xiàn)代天文學(xué)家所提出的宇宙大爆炸理論在思想上十分接近。
宇宙大爆炸的觀點(diǎn)認(rèn)為:在宇宙的早期，溫度極高，在100億度以上，物質(zhì)密度也相當(dāng)大。此時(shí)，宇宙間只有中子、質(zhì)子、電子、光子、中微子等一些基本粒子形態(tài)的物質(zhì)。由于高溫，這些物質(zhì)極不穩(wěn)定。在150億年前的某個(gè)時(shí)刻，宇宙突然爆炸膨脹開(kāi)來(lái)，這些物質(zhì)迅速向外輻射出去，剎那間，宇宙空間擴(kuò)大了1029倍，溫度亦隨著宇宙的膨脹而迅速下降。當(dāng)溫度下降到10億度左右時(shí)，中子開(kāi)始失去自由或衰變，或與質(zhì)子結(jié)合成重H(氫)、He(氦)的原子核，原子核繼而捕獲電子，早期化學(xué)元素開(kāi)始形成。當(dāng)溫度繼續(xù)下降到幾千度時(shí)，輻射減弱，此時(shí)，宇宙主要物質(zhì)是氣態(tài)的，之后氣體逐漸凝聚成星云，再進(jìn)一步形成各種各樣的恒星體系;期間，也有一些已經(jīng)形成的恒星爆炸成星云或進(jìn)一步塌縮為白矮星、中子星、黑洞以及膨脹成紅巨星。這就是我們今天所看到的宇宙。
因此，我們說(shuō)宇宙中的天體不是同時(shí)形成的，各自都有其發(fā)生、發(fā)展、衰變的歷史。作為整體的宇宙，也經(jīng)歷了溫度從高到低、物質(zhì)密度從密到稀的演化。
<板書(shū)>
4、宇宙的運(yùn)動(dòng)性
(1)天體系統(tǒng):天體相互吸引又相互繞轉(zhuǎn)
天體系統(tǒng)層次:(見(jiàn)文中)
(2)宇宙的演化:溫度從高到低、物質(zhì)密度從密到稀
�、蟆⒄n堂小結(jié):
今天我們暫時(shí)講到這，下節(jié)課我們將繼續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”部分。請(qǐng)同學(xué)們做好預(yù)習(xí)，并著重掌握前面所學(xué)的各種天體的特征以及天體系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。
(來(lái)源:原創(chuàng)作品)
講述:北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。
5.北半球形成了幾圈環(huán)流?南半球是否會(huì)形成同樣的環(huán)流?
C組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
1.全球近地面共分為幾個(gè)氣壓帶、幾個(gè)風(fēng)帶?
2.全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規(guī)律可循?思考、討論，從而找出分布規(guī)律:南北對(duì)稱(chēng)、相間分布。
過(guò)渡:氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設(shè)情境進(jìn)一步接近實(shí)際情況來(lái)設(shè)定。
假設(shè):地表物質(zhì)均一，地形平坦。思考假設(shè)的含義:考慮地球的公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線(xiàn)間移動(dòng)。
D組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)而移動(dòng)的規(guī)律。
板書(shū):二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)。
總結(jié):這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流的形成過(guò)程及氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律，前提是地球表面性質(zhì)均一，但是地表是不均勻的，所以實(shí)際上的大氣環(huán)流要復(fù)雜的多，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)研究。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
2.4全球性大氣環(huán)流
一、定義:全球性有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)。
二、形成
高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)。
(附:對(duì)高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的教學(xué)設(shè)計(jì)的分析:
《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點(diǎn)合難點(diǎn)，它是氣候類(lèi)型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要原因。
對(duì)大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)和掌握關(guān)鍵是使學(xué)生在腦海中形成動(dòng)態(tài)、立體的空氣運(yùn)動(dòng)圖像，既能分清地面空氣運(yùn)動(dòng)和高空空氣運(yùn)動(dòng)，又能很好地有機(jī)結(jié)合。這樣才能使學(xué)生更準(zhǔn)確地記憶氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，更好地加以運(yùn)用。
學(xué)生主體參與的互動(dòng)式教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，是目前教改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個(gè)突破點(diǎn):
1.運(yùn)用素材庫(kù)進(jìn)行探究式課堂教學(xué)。
周老師使用素材庫(kù)中的《大氣環(huán)流》課件，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。課件運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式把教學(xué)中單純用語(yǔ)言不容易表達(dá)清楚的內(nèi)容，很容易、形象地表現(xiàn)了出來(lái)，使學(xué)生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動(dòng)態(tài)圖像念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。
2.學(xué)生主體參與，突出了師生交互式的學(xué)習(xí)方式。
周老師根據(jù)教材，挖掘內(nèi)涵，提出了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課件演示內(nèi)容，讓學(xué)生觀察、動(dòng)腦、思考、研究、討論，由學(xué)生總結(jié)、表達(dá)得出結(jié)論，再由師生共同總結(jié)，這種師生交互式的學(xué)習(xí)方法，效果優(yōu)于其他形式的教學(xué)，它既有利于學(xué)生對(duì)教材的理解，又有利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。符合當(dāng)前素質(zhì)教育的特點(diǎn)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中值得提倡的。
周老師的這節(jié)課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
1.語(yǔ)言流暢、教態(tài)自然、思路清晰、條理清楚、由簡(jiǎn)入繁、層層深入，符合學(xué)生的思維步驟。
2.課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)設(shè)計(jì)巧妙。
讓一位學(xué)生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來(lái)回顧前面學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，在繪制的過(guò)程中，學(xué)生的下筆順序反映了他對(duì)熱力環(huán)流的認(rèn)識(shí)是否了然于胸，下面的學(xué)生是否能立即指出錯(cuò)誤同樣反映了他們對(duì)知識(shí)掌握的程度如何。通過(guò)大氣環(huán)流最簡(jiǎn)單的形式--熱力環(huán)流來(lái)引入大氣環(huán)流，由簡(jiǎn)入繁，過(guò)渡自然，不留痕跡。
3.不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學(xué)生，而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過(guò)程理解清楚之后再由學(xué)生總結(jié)大氣環(huán)流的概念。這種方式使學(xué)生接受新知識(shí)更自然、更積極。
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