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蘇教版小學(xué)語文《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的蘇教版小學(xué)語文《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、以讀為主線
為了讓學(xué)生更多地接觸教材,我以讀為主線,以讀促學(xué)、以讀促悟,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,欣賞作品文字之美、感受作者心境之美。
1.默讀感知。
默讀是一種讀思兼顧的學(xué)習(xí)過程,可以充分調(diào)動學(xué)生多種感官共同參與到學(xué)習(xí)中來。默讀時(shí),讓學(xué)生對標(biāo)記不懂的內(nèi)容提疑問,劃出喜歡的語句說感受。學(xué)生帶著目標(biāo)去讀,邊讀邊劃,邊思邊寫,充分感知課文,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠下基石。
2.比讀品析。
《霧凇》一文語言精練,詞句優(yōu)美。為了引導(dǎo)學(xué)生深入品析欣賞,我使用換詞法讓學(xué)生先比較揣摩詞句的精當(dāng),再朗讀品析。如開頭“潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭,在陽光的照耀下,銀光閃爍,美麗動人”一句,我讓學(xué)生把“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”兩詞分別換成“潔白”、“閃閃發(fā)光” (也可以換成其他詞)進(jìn)行對比揣摩,使學(xué)生明白“潔白晶瑩”更突出霧凇白得一塵不染,亮得晶瑩剔透;“銀光閃爍”也更體現(xiàn)霧凇在陽光下閃爍著耀眼銀光。再如“漸漸地,燈光、樹影模糊了……”一句,先去掉“漸漸地、慢慢地、輕輕地”三詞朗讀,再與原句比較,從而體會霧凇這一奇觀是逐漸形成的。在比較中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞,對比朗讀使學(xué)生更深入地品析詞句之精妙,欣賞語言之優(yōu)美。
3.悟讀升華。
作者為文,所謂“言為心聲,情動詞法”,我們讀文章理應(yīng)披文入境,走進(jìn)作者內(nèi)心,去領(lǐng)略作者內(nèi)心的真實(shí)情感�！鹅F凇》一文的作者以其優(yōu)美的筆墨,描繪了千姿百態(tài)的霧凇奇景,對祖國山川的熱愛之情溢于言表。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟,體會作者情感。讀得越多,感受越真,領(lǐng)悟越深。悟讀,讓霧凇美景在腦海中生動浮現(xiàn),文中的優(yōu)美詞句化作了充滿感情的聲音。這樣,化平面為立體,將語言形象化、情感化。學(xué)生在悟讀中深入作者的內(nèi)心世界,并與之產(chǎn)生共鳴,情感得到升華。
二、突出習(xí)慣培養(yǎng)
良好的習(xí)慣使人終生受益,教師在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)《霧凇》一文時(shí),我首先培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
1.培養(yǎng)邊讀邊思的習(xí)慣。
古人云:“古書不厭百回讀,熟讀深思子自知�！边@里的熟讀深思即通過邊讀邊思,深入思考,讓學(xué)生用心去感悟文章內(nèi)容,體驗(yàn)文本情感。初讀時(shí),要求學(xué)生圈點(diǎn)文中不了解的地方,嘗試思考;精讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考文章遣詞造句之美,布局謀篇之巧;學(xué)完全文,再引導(dǎo)學(xué)生在賞讀悟讀中體會作者對大自然的熱愛贊美之情。這樣才能讀得精、想得透、記得牢。
2.培養(yǎng)感情朗讀的習(xí)慣。
感情朗讀,是語文教學(xué)的重要手段。葉圣陶先生曾說:“激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉。”這樣, “在不知不覺之間,內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界”。讀得多了,不僅讀出聲音,讀出語調(diào),更讀出情感,這樣對文章所得當(dāng)然更全面、更深刻了。教學(xué)《霧凇》第二自然段時(shí),抓住霧凇形成的幾個(gè)疊詞“漸漸、慢慢、輕輕”,指導(dǎo)學(xué)生先用平緩舒展的語調(diào)讀,然后逐漸升高,最后以歡快的語調(diào)讀出“喜看銀松雪柳”的激動與喜悅。第一、三自然段分別用自豪、贊嘆的語氣朗讀。這樣,通過不同形式的朗讀訓(xùn)練,有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的感情朗讀的習(xí)慣。
3.培養(yǎng)學(xué)生延伸閱讀的習(xí)慣。
“吉林霧凇”與“長江三峽”“云南石林”、“桂林山水”并稱為中國四大奇觀。學(xué)完《霧凇》一文,將另外三大奇觀向?qū)W生略加介紹,激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望——它們奇在何處?再布置學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)圖書館,借閱關(guān)于另外三大奇觀的文章,領(lǐng)略大自然的鬼斧神工,感受祖國河山之壯美。再提醒學(xué)生把描寫四大奇觀的精彩語句摘錄下來,或者寫一寫讀后感。閱讀的拓展與延伸讓學(xué)生在更廣闊的空間獲取知識、發(fā)展智慧。
三、突出口語訓(xùn)練
口語表達(dá),是學(xué)生內(nèi)部積累的傾吐,是學(xué)生整體素質(zhì)的重要體現(xiàn),是學(xué)生進(jìn)行寫作的前提。教學(xué)中,我緊扣課文特點(diǎn),適時(shí)進(jìn)行口語訓(xùn)練,達(dá)到了預(yù)期效果。
1.造句訓(xùn)練。
在對比朗讀中,對于重點(diǎn)詞語,先讀,再品,最后讓學(xué)生用這些詞語各說一句話,既加深對詞語的理解,又鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力。又如,學(xué)完第二自然段,借助霧凇形成過程中“開始……然后……逐漸……最后”等詞語,讓學(xué)生有序敘述身邊發(fā)生的事情。這樣的訓(xùn)練結(jié)合生活實(shí)踐,學(xué)生有話可說。
2.導(dǎo)游嘗試。
在課堂總結(jié)時(shí),我這樣安排:“誰能做一次導(dǎo)游,把我們帶到吉林,參觀一下霧凇美景?”這樣一來,學(xué)生積極性很高。不少同學(xué)除了將課文內(nèi)容用自己的語言重新組織、復(fù)述外,還能結(jié)合插圖,充分發(fā)揮想象,將霧凇美景創(chuàng)造性地描述了一番。這樣,既加深了學(xué)生對課文的感悟,又培養(yǎng)了學(xué)生口語能力。
3.評說訓(xùn)練。
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