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小學(xué)語文《十五夜望月》教學(xué)設(shè)計(必備)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？下面是小編整理的小學(xué)語文《十五夜望月》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、教學(xué)目標
1、認識并會寫生字詞，理解詩文含義，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詩人王建的生平經(jīng)歷。
2、通過合作探究、以讀促悟的過程，學(xué)生能夠理解直接抒情這一抒情方式，學(xué)習(xí)并掌握擬人修辭手法在詩文中的運用。
3、體會意境的描摹，感受詩人王建的秋思懷人之感。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：理解直接抒情這一抒情方式，學(xué)習(xí)并掌握擬人的修辭手法。
教學(xué)難點：感受詩人王建的秋思懷人之感。
三、教學(xué)方法
討論法；朗讀感悟法；談話法。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
通過溫故知新法進行導(dǎo)入：李白《靜夜思》。對話同學(xué)：同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過李白的《靜夜思》，這首詩通過寫詩人在夜晚望月，從而表達了詩人對家鄉(xiāng)的無盡思念。今天我們再來走進一個被皎皎月光籠罩的世界，走進詩人王建的內(nèi)心。（板書：十五夜望月）
�。ǘ┏踝x課文，感知詩歌情感基調(diào)
1、學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，自讀課文，教師講解字詞含義（十五夜：農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚；中庭：即庭中，庭院中；地白：月光照在庭院地上的樣子；鴉：鴉雀；冷露：秋天的露水；盡：都；秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒；落：在，到。）師生共同翻譯本詩。
2、學(xué)生大聲讀詩文，注意朗讀的快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等朗讀問題。
3、讀詩文同時思考，詩中景色是通過哪個字描繪出來的？
明確：詩人在中秋節(jié)的夜晚望月，由“望”字引出對夜晚景色的描寫。
�。ㄈ┢肺稣Z句，合作交流。
1、學(xué)生默讀詩文，思考：詩人一“望”都“望”到了什么？
明確：詩人先是望到庭院中地面潔白的樣子，通過“地白”二字可以看出月光的透明、如水、清冷，描繪了一幅非常靜謐、柔和的畫面。（板書：地白）
2、除了潔白如水的月亮，詩人還望到了什么？
明確：詩人還望到了鴉雀棲息在樹枝上。這樣的景象既是望到的，更像是詩人聽到的，運用簡潔、明白的語言進行描寫，能夠讓讀者全面感知到詩人所處的環(huán)境。（板書：樹棲鴉）
3、學(xué)生齊聲讀，思考：從“冷露無聲濕桂花”中可以看到什么景象？
明確：在夜深露重之時，詩人看到了濕潤的桂花，通過“濕桂花”的描寫，可以看出露水停在桂花中已經(jīng)很久，同時也說明了露水的輕盈之態(tài)，從而描繪了這樣一個美妙的意境。（板書：濕桂花）
4、小組討論，探究：“不知秋思落誰家”中的“落”字換成“到”好不好，為什么？
明確：“落”有“到、在”的意思，用“落”字更能表現(xiàn)出秋思的動態(tài)感，且運用了擬人的修辭手法，將“秋思”擬人化，化無形為有形，使表述更加新穎生動。（板書：秋思）
5、學(xué)生配樂朗讀，思考：詩人望月，望到了如水的月光，望到了無聲的冷露，望到了飄逸的桂花，從這一“望”字，你讀出了什么情感呢？詩人又是通過什么方式來抒情的？
明確：從景物的描寫、意境的描摹，可以讀出詩人運用直接抒情的抒情方式，表達了自身含蓄的秋思，思念親人的孤寂之情。（板書：直接抒情）
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1、運用多媒體呈現(xiàn)王建的《雨過山村》，引導(dǎo)學(xué)生思考：本詩描寫了什么景色？
明確：這首詩描寫雨、雞鳴、綠竹、小溪、板橋、梔子花等景色，描摹了一個山村生活的景象。
2、師生共同總結(jié)，通過本詩的學(xué)習(xí)，感受到了詩人王建通過描摹在中秋節(jié)的月夜“望”到的景色，運用擬人的修辭手法描繪景象，運用直接抒情的抒情方式表達作者的秋思之情。
3、背誦本詩；課下搜集描寫中秋節(jié)的詩詞還有什么，選擇自己喜歡的抄寫下來，下節(jié)課共同分享。
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