傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-11-05 18:29:06 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

（合集）傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì) ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

（合集）傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

　　2. 理清文章脈絡(luò)，理解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

　　3. 領(lǐng)悟文意，認(rèn)識(shí)后天教育的關(guān)鍵性。

　　學(xué)法

　　合作探究

　　誦讀品味

　　教法

　　引導(dǎo)對(duì)話

　　感悟體驗(yàn)

　　課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生：

　　查工具書(shū)，認(rèn)記字詞，疏通文意。

　　組織辯手，準(zhǔn)備辯詞。

　　教師：

　　準(zhǔn)備歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

　　第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　引導(dǎo)學(xué)生討論天資與后天教育對(duì)成才的影響。

　　簡(jiǎn)介王安石。

　　二、多元感知，品悟分析

　　放映課文原文，訂正讀音。

　　學(xué)生自讀全文，指出疑難。

　　學(xué)生合作分小組研讀文章，探究文意。

　　提問(wèn)學(xué)生對(duì)方仲永的印象和變化。

　　細(xì)讀課文，分析方仲永變化的原因和道理。

　　三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟

　　朗讀全文，深入感悟。

　　學(xué)生交流對(duì)課文的理解。

　　四、課下準(zhǔn)備，參與活動(dòng)

　　根據(jù)課始時(shí)學(xué)生意見(jiàn)，將學(xué)生分為正反兩方。

　　要求學(xué)生明確辯題、確定辯手、搜集材料，準(zhǔn)備課堂辯論。

　　第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

　　回顧上節(jié)課的內(nèi)容，引出本節(jié)課的重點(diǎn)。

　　二、精讀研析

　　分析文章結(jié)構(gòu)、分段、重點(diǎn)。

　　探討文章敘事的詳略安排。

　　三、體驗(yàn)反思

　　活動(dòng)一：辯論

　　辯題：成才的關(guān)鍵是天資還是后天教育？

　　鼓勵(lì)學(xué)生列舉事例、名言來(lái)支持自己的'觀點(diǎn)。

　　活動(dòng)二：審視自我，超越自我

　　引導(dǎo)學(xué)生審視自己，提出對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)設(shè)想。

　　四、教師小結(jié)，情感激勵(lì)

　　強(qiáng)調(diào)后天努力和教育的重要性。

　　播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》，激勵(lì)學(xué)生。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

　　2、掌握常用文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

　　3、學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的方法，理解作者的思想感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

　　2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。

　　2、解決生字詞。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位神童的惋惜之情。教學(xué)本文，除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外，還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永變化的.原因，并從中汲取教訓(xùn)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、導(dǎo)入新課

　　講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過(guò)不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)入新課。

　　(也可讓學(xué)生講述)

　　二、整體感知

　　1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2、朗讀課文：

　　第一遍，教師范讀或放錄音，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中：

　�、� 劃出生字詞。

　�、� 注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

　　第二遍，學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

　　第三遍，學(xué)生齊讀，注意下列加粗字的注音：

　　扳(pān) 環(huán)謁(yè) 稱(chèn) 泯(mǐn)

　　三、疏通文意

　　1、學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，將課文翻譯成現(xiàn)代白話文，并將不懂之處標(biāo)出來(lái)，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文。

　　(其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充)

　　2、全班同學(xué)討論交流，解決四人小組不能解決的問(wèn)題：

　　教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意，最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語(yǔ)：

　�、� 未嘗識(shí)書(shū)具(曾經(jīng))

　　⑵ 即書(shū)詩(shī)四句(寫(xiě))

　�、� 自是指物作詩(shī)立就(此)(完成)

　�、� 其文理皆有可觀著(文采和道理)

　�、� 邑人奇之(對(duì)感到驚奇)

　　⑹ 稍稍賓客其父(以賓客之禮相待;把當(dāng)作賓客)

　�、� 父利其然也(認(rèn)為有利可圖)

　　⑻ 不能稱前時(shí)之聞(相當(dāng))

　�、� 賢于材人遠(yuǎn)矣(比)

　　⑽ 則其受于人者不至也(被)

　　四、齊讀課文，解決以下問(wèn)題

　　1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

　　2、方仲永由天資過(guò)人變得泯然眾人的原因是什么?

　　3、文章最后一段議論講了什么道理?

　　4、學(xué)完本文，你有何感想?

　　四人小組討論交流，明確：

　　1、方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：仲永生五年其文理皆有可觀者。方仲永天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能;第二階段：十二三矣，令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。才能衰退，大不如前;第三階段：又七年泯然眾人矣。完全變成了一個(gè)平庸之人。

　　2、父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至也。

　　3、指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也。強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性。

　　4、學(xué)生自由談感想，可以從仲永自身的角度談，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的，中心明確，語(yǔ)言流暢即可。

　　五、小結(jié)

　　1、借事說(shuō)理的方法。

　　本文采用借事說(shuō)理的方法，以方仲永為實(shí)例，說(shuō)明了后天教育對(duì)成長(zhǎng)的重要性。文章分兩部分，第一部分?jǐn)?xiě)了方仲永由天資過(guò)人到泯然眾人的變化過(guò)程。第二部分由此引發(fā)議論，表明了自己的觀點(diǎn)。

　　2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。

　　六、拓展

　　口頭說(shuō)文讀《傷仲永》有感。

　　說(shuō)文要求：

　　1、理解文意，多角度思考;

　　2、語(yǔ)言流暢，中心明確。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　教學(xué)目的

　　1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2.積累掌握一些文言詞匯。

　　3.理解文章內(nèi)容和中心思想。

　　4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　(l)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　(2)積累掌握一些文言詞匯。

　　(3)翻譯全文。

　　難點(diǎn)：

　　(1)理解文章內(nèi)容和中心思想。

　　(2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

　　教學(xué)時(shí)間一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、預(yù)習(xí)

　　朗讀課文，，看課文注釋，翻譯課文。

　　二、導(dǎo)入

　　三.作家作品簡(jiǎn)介

　　本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　2.題解：

　　本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖�！皞笔前紓鞯囊馑�，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

　　三、正課

　　1·朗讀課文。

　　2.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。(可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ))

　　補(bǔ)充課文注釋：

　　“世隸耕”隸：屬于。

　　“未嘗識(shí)書(shū)具”嘗：曾經(jīng)。

　　“父異焉”焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。

　　“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：動(dòng)詞，寫(xiě)。

　　“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞，題上。

　　“自是指物作詩(shī)立就”自：從。是：這。就：完成。

　　“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。

　　“或以錢(qián)幣丐之”或：有的人。

　　“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。

　　“從先人還家”從：跟從。

　　“還自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家。

　　“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀。

　　“卒之為眾人”卒：最終。

　　“且為眾人”且：況且。

　　“固眾人”固：本來(lái)。

　　“得為眾人而已耶?”反問(wèn)句�？峙滤B普通人還不如罷了。

　　3.提問(wèn)：訪歸納文章的投意。

　　討論并歸納：

　　第一段：寫(xiě)方仲永才華初露時(shí)的情形。

　　第二段：寫(xiě)方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

　　第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。

　　4.提問(wèn)：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書(shū)具”的

　　目的是什么?

　　討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人，生而知之，更見(jiàn)其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。

　　5.提問(wèn)：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。

　　討論并歸納：

　　第一層：寫(xiě)仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。

　　6提問(wèn)：第二段寫(xiě)方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么?討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。

　　7.提問(wèn)：第三段議論寫(xiě)作者的觀點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的觀點(diǎn)是什么?討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。

　　8.提問(wèn)：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的人才觀。討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過(guò)學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

　　四、小結(jié)

　　本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫(xiě)方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫(xiě)此后的情況，先仰后場(chǎng)，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情;然后就事說(shuō)理，提出作者的見(jiàn)解，畫(huà)龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。

　　五、作業(yè)

　　1.課后練習(xí)一、二、三。

　　2.選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

　　(-)解釋了列加點(diǎn)的豐。

　　A世隸耕()

　　B.未嘗識(shí)書(shū)具()

　　C.即書(shū)詩(shī)四句()

　　D.其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意()()()

　　E.或以錢(qián)幣乞之()()

　　F從先人還家()

　　G賢于材人遠(yuǎn)矣()

　　(二)指出下列句中的'“之”各指代什么?

　　A忽啼求之()B.借旁近與之()

　　C.邑人奇之()D.或以錢(qián)幣丐之()

　　(三)翻譯下列文有句子。

　　1.稍稍賓客其父。

　　2.則其受于人者不至也。

　　(附譯文)

　　金溪有個(gè)叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，仲永當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩(shī)，他能立即寫(xiě)好，詩(shī)的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸的請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。

　　我聽(tīng)到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見(jiàn)到他，十二三歲了。讓他作詩(shī)，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七年，我從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“他完全同平常人一樣了�！蓖跸壬f(shuō)：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　知識(shí)目標(biāo)：積累文言詞匯;

　　了解仲永“泯然眾人”的原因。

　　能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀文章能力;

　　引導(dǎo)分析人物最終變成常人的思考能力。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞匯;正確、流利地朗讀文章。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生分析人物最終變成常人的原因以及后天學(xué)習(xí)的.重要性。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)方法：三段九環(huán)節(jié)教學(xué)法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。

　　教學(xué)流程預(yù)設(shè)：

　　一、準(zhǔn)備階段

　　1、身心準(zhǔn)備。以4月23日“世界讀書(shū)日”為話題，展開(kāi)交流討論。

　　2、導(dǎo)入課題，板書(shū)課題。

　　3、知識(shí)準(zhǔn)備。

　　二、導(dǎo)學(xué)階段

　　(一) 自讀文章、整體感知。

　　1、要求：讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　2、重點(diǎn)字音提示(ppt2)：隸、邑、扳、謁、泯然

　　3、師生交流

　　4、齊讀

　　(二)、默讀文章、自主翻譯。

　　1、要求：默讀文章 1-2自然段、結(jié)合課文注釋、自主翻譯。

　　2、師生交流(教師翻譯第一段，故意翻譯錯(cuò)誤幾個(gè)古今異義詞，學(xué)生糾錯(cuò))

　　3、重點(diǎn)字義提示(ppt3)：隸、嘗、異、自是、立就、文理、環(huán)謁

　　(三) 、再讀課文、合作探究。

　　1、仲永的變化歷經(jīng)幾個(gè)階段?從那些句子可以看出來(lái)?

　　2、“泯然眾人”的原因是什么?

　　3、師生交流、雙邊對(duì)話、板書(shū)。

　　三、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段

　　1、你從仲永的變化得到什么啟示?有什么看法?

　　(完善板書(shū)，完成情感目標(biāo))

　　2、拓展延伸：評(píng)價(jià)學(xué)生的看法;引入教師的看法;延伸名人的詩(shī)文。

　　嘆仲永

　　仲永平庸因自我，父圖其利再銷磨。

　　當(dāng)年神采引風(fēng)波，如今思緒無(wú)奈何。

　　觀古知今恒心變，讀書(shū)養(yǎng)志毅力多。

　　人生哪來(lái)輕易事?唯勤唯實(shí)永拼搏。-20xx.4.27

　　勸學(xué)

　　三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。

　　黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。-顏真卿

　　3、作業(yè)布置：

　　預(yù)習(xí)文章第三段，看看作者王安石的看法。

　　課下搜集“江郎才盡”的故事，對(duì)比閱讀。

　　背誦全文。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　傷仲永

　　第一步

　　神童-----凡人------眾人

　　個(gè)人家庭

　　說(shuō)明：以“天字”為雛形，引出線索、階段、原因(天，本義人的智慧、天資)

　　傷仲永

　　神童凡人眾人

　　荒廢利益

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　一、教材分析

　　《傷仲永》講述了一個(gè)“神童”因“不使學(xué)”而最后“泯然眾人”的故事，并由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位“神童”的惋惜之情，以及強(qiáng)調(diào)后天教育對(duì)人成才的重要性。所以，教學(xué)本文，在指導(dǎo)學(xué)生掌握了重點(diǎn)文言字詞句之外，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的結(jié)果，我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)，可讓學(xué)生就方仲永這個(gè)故事本身談?wù)勛约旱南敕ê透惺堋?/p>

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力目標(biāo)

　　1、積累文章中重要的文言實(shí)詞和虛詞。

　　2、能夠順暢朗讀課文直至成誦，并能準(zhǔn)確翻譯課文

　　過(guò)程與方法目標(biāo)

　　1、結(jié)合課文注釋和工具書(shū)的方法讀懂課文，背誦課文。

　　2、采用朗讀貫徹文言文教學(xué)過(guò)程始終的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

　　2、懂得本文所寓含的道理，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性，努力學(xué)習(xí)。

　　四、教學(xué)方法

　　1、朗讀法

　　2、探究質(zhì)疑法

　　五、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬⿵�(fù)述故事導(dǎo)入

　�。▽W(xué)生回答前明確復(fù)述故事要注意交代清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)、和結(jié)果等。）

　�。ǘ亓�(xí)文本，深入探究

　　過(guò)渡：本文通過(guò)記敘方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇的故事，那么作者想要表達(dá)什么呢?我們這節(jié)課就來(lái)探討一下。首先來(lái)看這樣一個(gè)問(wèn)題：

　　1、方仲永從“幼年時(shí)天資過(guò)人”到最終的“泯然眾人”的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？從哪些句子可以看出來(lái)？

　　明確：

　　童年時(shí)期才思敏捷，天賦極高“世隸耕”“未嘗識(shí)書(shū)具”卻能在五歲時(shí)就“啼哭求之”“書(shū)詩(shī)為名”“指物作詩(shī)立就”“文理可觀”。

　　少年時(shí)期才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。

　　青年時(shí)期才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。

　　2、那么，方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？

　　明確：從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來(lái)說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢�，即沒(méi)有受到后天正常的教育。

　　3、怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?

　　明確：這里所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。作者認(rèn)為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結(jié)果將更不可設(shè)想的感慨。這段話論說(shuō)事理，步步推進(jìn)，辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”的重要。

　　4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

　�。ㄈ╅喿x拓展

　　1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請(qǐng)同學(xué)們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評(píng)語(yǔ)，怎么樣？（提示：下評(píng)語(yǔ)要結(jié)合仲永的實(shí)際情況，觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容要有意義，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，要簡(jiǎn)要。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，先把評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在紙上，看誰(shuí)寫(xiě)得最棒。）

　　示例：仲永，你五歲“即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名”，很聰明，是個(gè)神童�？墒�，你不該年紀(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后啊！你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。人非生而知之，不學(xué)習(xí)就沒(méi)有真正的知識(shí)。學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是極端重要的.。大概你知道“活到老，學(xué)到老”這句格言吧，請(qǐng)記住，人的聰明來(lái)自學(xué)習(xí)。

　　示例：刀不磨要生銹，人不學(xué)習(xí)要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來(lái)，努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。

　　示例：仲永，你從一個(gè)智力超群的神童變成了碌碌無(wú)為的庸人。你完全可以成功的，但你沒(méi)有成功。我認(rèn)為，主要原因就是你沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)觀。你對(duì)學(xué)習(xí)缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩(shī)立就”，可你成天跟著你的父親寫(xiě)詩(shī)賣(mài)錢(qián)，這是缺乏理想；你不堅(jiān)持學(xué)習(xí)，熱衷于“環(huán)謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會(huì)從天上掉下來(lái)。沒(méi)有理想的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功，沒(méi)有毅力的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功。

　　示例：仲永，你的最大錯(cuò)誤就是你把自己當(dāng)成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時(shí)間努力學(xué)習(xí)。魯迅先生說(shuō)“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上�！敝儆�，你才只有二十歲，只要你珍惜時(shí)間，發(fā)奮學(xué)習(xí)，就能成為真正的天才。

　　2、同學(xué)們的評(píng)語(yǔ)下得很全面。有鼓勵(lì)的，有批評(píng)的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢？

　　生：任何人，不論其智商多么高，只要不學(xué)習(xí)，就會(huì)像仲永那樣變成庸人。

　�。ㄋ模┱n文小結(jié)

　　是的，正像偉大科學(xué)家、發(fā)明家愛(ài)迪生說(shuō)的那樣“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”，那么，同學(xué)們，你們還知道哪些關(guān)于“天才與勤奮”的名言警句？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

　　（學(xué)生舉手發(fā)言，教師予以大屏幕展示有關(guān)名言警句，并令學(xué)生作簡(jiǎn)要摘抄，結(jié)束本文。）

　　（五）作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句至少5條。

　　2、寫(xiě)一篇“由方仲永想到的”讀后感。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　傷仲永

　　王安石

　　童年時(shí)期才思敏捷，天賦極高

　　少年時(shí)期才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”

　　青年時(shí)期才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”

　　原因：受于人者不至

　　八、教學(xué)反思

　　本課的教學(xué)一方面注重了文言文基礎(chǔ)的夯實(shí)、字詞的讀音、詞語(yǔ)的理解等，另一方面在內(nèi)容的理解、主題的挖掘、語(yǔ)言的特色等方面，也都做了教精到的啟發(fā)引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠在文本中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，教學(xué)效果較理想。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　【學(xué)生分析】

　　這篇文章敘事部分淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來(lái)不會(huì)感到大的困難，可引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂。議論部分稍難，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)。本文以前放入教材時(shí)，只節(jié)選了前兩段，沒(méi)有第三段的議論。雖然沒(méi)有這一段的議論，學(xué)生讀后也會(huì)有所領(lǐng)悟，但可能體會(huì)要膚淺些。因?yàn)樽髡卟粌H就事情本身加以評(píng)說(shuō)，而且還引發(fā)開(kāi)去，說(shuō)明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數(shù)人那樣的普通人呢？這其實(shí)也就是在告誡我們要重視后天的學(xué)習(xí)和教育�？梢宰寣W(xué)生就方仲永這個(gè)故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。？

　　【教學(xué)建議】

　　１、積累重要的文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

　　２、了解常用的文言知識(shí)，如“詞類活用”“一詞多義”等。

　�。�、雖然本課沒(méi)有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來(lái)。理解文章的思想內(nèi)容，了解王安石的人才觀。

　�。�、生借助工具書(shū)，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

　　５、要抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文寓理于事，借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法。

　�。丁⒆⒁獗疚脑斅缘卯�(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　�。�、理解本文中方仲永五歲能詩(shī)，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的知識(shí)才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

　　【教學(xué)方法】

　�。薄⒂懻摲ǎ�

　　從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，通過(guò)生生互動(dòng)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激勵(lì)他們大膽發(fā)表意見(jiàn)，傾聽(tīng)他人看法，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)與人交流。

　�。病⒏�(jìng)賽法：

　　適合年齡特點(diǎn)，在競(jìng)賽中激發(fā)他們的趕超意識(shí)。

　　【課時(shí)安排】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　第一課時(shí)

　　〖導(dǎo)入〗

　　天才，什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國(guó)唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語(yǔ)都講的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，今天我們學(xué)習(xí)的方仲永就是其中一例�？纯赐醢彩癁楹巍皞敝儆滥�？

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號(hào)半山，小字獾郎，封荊國(guó)公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家。他出生在一個(gè)小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書(shū)，記憶力特強(qiáng)，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進(jìn)士。

　　嘉佑三年（１０５８）王安石上萬(wàn)言書(shū)，提出變法主張，推行富國(guó)強(qiáng)兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強(qiáng)化統(tǒng)治力量，神宗熙寧二年（１０６９）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實(shí)行變法。因保守派反對(duì)，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國(guó)公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡(jiǎn)練。

　　二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章

　　１、初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀：

　　教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音。

　　教師提示一些字詞的讀音。

　　隸（lì）扳（pān）謁（yè）

　　泯（mǐn）稱（chèn）卒（zú）

　　請(qǐng)一名學(xué)生認(rèn)讀并領(lǐng)讀。

　�。�、復(fù)讀課文，讀清句字：

　　學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

　�、盼磭L／識(shí)書(shū)具，忽／啼求之。

　�、平枧越c之，即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名。

　�、瞧湓�(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意。

　�、茸允牵肝镒髟�(shī)／立就，其文理／皆可觀者。

　　⑸父／利其然也，日扳仲永／環(huán)謁于邑人。

　�、视嗦勚玻�。

　　３、譯課文，整體把握文意：

　　第一輪：學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書(shū)，翻譯課文。

　　第二輪：認(rèn)讀課文。

　�。�、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要說(shuō)明的道理：

　　教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文：

　　⑴方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？

　�、品街儆烙商熨Y過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　⑶最后一段的.議論講了什么道理？

　　學(xué)生思考、討論交流，并自由發(fā)言，明確：

　�、胖儆赖淖兓�(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞�！睂�(xiě)十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫(xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。

　　寫(xiě)仲永少年時(shí)天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見(jiàn)”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可言。課文詳寫(xiě)第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無(wú)量，而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。

　�、茝姆街儆纻€(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇](méi)有受到后天正常的教育。

　　⑶作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　　三、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對(duì)課文的理解

　　四、布置作業(yè)

　�。�、熟讀課文，背誦課文。

　�。�、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。

　　３、課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的例子，探究他們的成長(zhǎng)奧妙。

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)生齊讀課文

　　二、悟讀課文，自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)

　　教師提問(wèn)：本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點(diǎn)要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。

　　學(xué)生自由發(fā)言：

　　生１：人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學(xué)習(xí)。

　　生２：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。

　　生３：我們應(yīng)該為天才的成長(zhǎng)營(yíng)造怎樣的環(huán)境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對(duì)他“世隸耕”的父親的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環(huán)謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。

　　生４：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補(bǔ)拙。英國(guó)首相丘吉爾、古希臘演說(shuō)家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實(shí)踐正明，一個(gè)人才能的高低、知識(shí)的多寡關(guān)鍵在于的程度如何�！�

　　教師總結(jié)：大家談得都很好，有對(duì)作者觀點(diǎn)的認(rèn)可，也有對(duì)文章所蘊(yùn)含的道理作進(jìn)一步的引申，引經(jīng)據(jù)典，有理有據(jù)。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會(huì)脫穎而出。

　　三、品讀課文，探究文章的美點(diǎn)，體味其妙處

　　學(xué)生自主賞讀課文，品評(píng)課文的藝術(shù)特征：

　　生１：本文借事說(shuō)理，敘是議的依托，議是敘的深化，說(shuō)服力強(qiáng)，引人深思。這種寫(xiě)法值得我們初學(xué)寫(xiě)作者借鑒。

　　生２：本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練雋永。一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫(xiě)出了方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”僅一句話就刻畫(huà)出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)；“不使學(xué)”三個(gè)字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。

　　生３：文章先揚(yáng)后抑，以巨大的反差給人強(qiáng)烈的心理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。

　　生４：事理結(jié)合是本文顯著特點(diǎn)，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。

　　……

　　四、課堂小結(jié)

　　文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點(diǎn)，它為我們寫(xiě)作提供了極好的范例。同時(shí)，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護(hù)。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏得事業(yè)上的巨大成就。

　�。ǚ抛灾频膭�(dòng)畫(huà)課件）

　　【教學(xué)反饋】

　　一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況檢測(cè)

　　幻燈顯示：

　　１、解釋帶下劃線的字：

　　⑴世隸耕

　�、莆磭L識(shí)書(shū)具

　�、遣⒆詾槠涿�

　�、戎肝镒髟�(shī)立就

　�、缮陨再e客其父

　�、驶蛞藻X(qián)幣求之

　　⑺環(huán)謁于邑人

　�、滩荒芊Q前時(shí)之聞

　　⑼泯然眾人矣

　�、问苤谔�

　�、腺t于材人遠(yuǎn)矣

　�、械脼楸娙硕岩�

　　２、一詞多義：

　　其詩(shī)以養(yǎng)父母

　　其文理皆有可觀者

　　父利其然也

　　其受之天也

　　如此其賢也

　　彼其受之天也

　　環(huán)謁于邑人

　　于舅家見(jiàn)之

　　賢于材人遠(yuǎn)矣

　　則其受于人者不至也

　　受之天也

　　忽啼求之

　　借旁近與之

　　借一鄉(xiāng)秀才觀之

　　以錢(qián)幣求之

　　余聞之也久

　　不能稱前時(shí)之聞

　�。�、詞類活用：

　　邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉

　　４、翻譯下列句子：

　�、牌涫苤煲�，賢于材人遠(yuǎn)矣。

　�、频脼楸娙硕岩�？

　　二、檢測(cè)方式建議

　　每道測(cè)試的單數(shù)題由第一小組代表完成，雙數(shù)題由第二小組代表完成。如有困難，教師點(diǎn)撥。

　　〖參考答案〗

　�。�、⑴屬于

　　⑵曾經(jīng)

　�、穷}上

　　⑷完成

　�、蓾u漸

　　⑹有的（人）

　�、怂奶幇菰L

　�、滔喈�(dāng)

　　⑼完全

　�、纬惺�

　　⑾勝過(guò)

　�、心軌�

　�。�、其：⑴他的，指方仲永的

　　⑵代方仲永寫(xiě)的詩(shī)

　　⑶這樣

　�、人�

　　⑸他的

　�、仕�

　　之：⑴代“節(jié)具”

　�、拼爸儆馈�

　�、谴爸儆缹�(xiě)的詩(shī)”

　　⑷代“仲永的詩(shī)”

　�、纱爸儆篮苡胁胚@件事”

　　⑹結(jié)構(gòu)助詞“的”

　�、舜巴ㄎ颉�

　　于：⑴引出對(duì)象

　�、圃�

　　⑶表示比較

　�、冉樵~，從

　�。�、奇：對(duì)……感到驚奇

　　賓客：把……當(dāng)作賓客，以賓客之禮相待

　　利：認(rèn)為……有利

　　傷：為……哀傷

　　異：對(duì)……感到驚異（詫異）

　�。础⑺奶熨Y比一般有才能的人高得多。

　　想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？

　　本檢測(cè)題檢測(cè)學(xué)生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識(shí)。建議采用搶答法。

　　【教學(xué)反思】

　　《傷仲永》教學(xué)過(guò)后，本人感觸頗深：

　�。�、要面向全體學(xué)生，符合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的興趣；面向?qū)W生的每個(gè)方面，既重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)，也重視智能的培養(yǎng)。文言文離不開(kāi)字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節(jié)。老師把生字落實(shí)的同時(shí)，又引發(fā)了更深層次的問(wèn)題給學(xué)生思考。

　�。病⒃谕瓿呻p基教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生思考，發(fā)散的余地大，為學(xué)生制造"為學(xué)生制造"憤、悱"情境，激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱情。

　�。�、一節(jié)課學(xué)生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開(kāi)討論。但卻不是各自為陣，有了爭(zhēng)議問(wèn)題，暴露無(wú)遺之后才易找到方法解決。

　�。�、教師找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，帶著激活課堂的意識(shí)去組織教學(xué)，真正的把課堂還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得心情愉快，思想輕松，若有所思。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　傷仲永

　　說(shuō)課稿

　　各位老師：

　　大家上午好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文《傷仲永》。

　　一、說(shuō)教材(1)教材分析

　　這一單元以“成長(zhǎng)”為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)、得與失、成功與失敗�！秱儆馈肥撬未膶W(xué)家王安石寫(xiě)的一篇說(shuō)理散文，作者先講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位“神童”的惋惜之情。本文語(yǔ)言精當(dāng)而又不乏感情色彩，是學(xué)習(xí)文言文語(yǔ)言的又一篇典范之作，內(nèi)容易懂而又引人深思，學(xué)生將會(huì)從中汲取很多營(yíng)養(yǎng)。（2學(xué)情分析

　　初一學(xué)生剛涉及文言文不久，還沒(méi)有養(yǎng)成很好的文言語(yǔ)感及學(xué)習(xí)方法。因此，在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感及學(xué)習(xí)文言文的方法。(3)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力目標(biāo)：a朗讀課文，培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感。

　　b積累文言知識(shí)，豐富學(xué)生的文言表達(dá)能力。

　　過(guò)程和方法：a誦讀b小組合作探究情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　使學(xué)生明白后天教育對(duì)成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦

　　3、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：朗讀成誦，積累文言知識(shí)。難點(diǎn)：理解內(nèi)容，領(lǐng)悟深刻內(nèi)涵。

　　二、說(shuō)教法

　　為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據(jù)新課程的理念，面向全體學(xué)生，在教學(xué)中我采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等方法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)通過(guò)朗讀，思考、分析、討論等方法，主動(dòng)的獲取知識(shí)。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，而且要教授方法，在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用誦讀、小組合作交流、探究的形式，力求真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的.主人公這一理念。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入

　　屏顯王安石的《梅花》，并讓學(xué)生誦讀，以這首小詩(shī)引入作者王安石，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)介作者，王安石之所以能夠成為唐宋八大家之一，不僅僅是因?yàn)樗谠?shī)歌方面有很高的造詣，他在散文方面可以說(shuō)也是獨(dú)當(dāng)一面，今天，我們大家就共同學(xué)習(xí)他的一篇著名文言散文——《方仲永》

　　出示教學(xué)目標(biāo)：

　　1、朗讀成誦，積累文言知識(shí)。

　　2、理解內(nèi)容，領(lǐng)悟深刻內(nèi)涵。

　　整體感知：

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，鑒于同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)本課，首先檢查預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，之后并作出評(píng)價(jià)，為加深對(duì)課文的整體把握，學(xué)生齊讀一遍課文。

　　疏通文意屏顯疑難

　�、�、老師匯總整理并展示學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中反饋出的疑難，給學(xué)生一定時(shí)間思考，借助集體的力量解決疑難。（采取搶答的形式）②、攻克難關(guān)針對(duì)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中普遍反映課文第三段不好理解的現(xiàn)象，首先鼓勵(lì)學(xué)生，看是否能夠解決，再不然老師做點(diǎn)撥指導(dǎo)。（3）請(qǐng)一名同學(xué)通譯全文

　　合作探究深化理解

　　1、《傷仲永》，如何理解題目中的“傷”？為何而傷？

　　2、方仲永是一個(gè)怎樣的“天才”？“泯然眾人矣”的原因在哪里？（從原文中找出答案作答）

　　3、文中作者對(duì)這件事有何見(jiàn)解，文章提到了“受之天”“受之人”，二者是什么關(guān)系？一個(gè)人成才的關(guān)鍵究竟是什么？（小組討論解決）

　　拓展延伸體驗(yàn)反思

　　結(jié)合你對(duì)“受之天”與“受之人”的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，談?wù)劊杭偃缒阏J(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己僅僅是普通人的話，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？

　　小結(jié)

　　“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”，那些大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說(shuō)，那么，我們呢？我們這一群正在求知的青少年呢？珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)！記住“莫等閑白了少年頭，空悲切”。請(qǐng)同學(xué)們牢記這句話，并以此勉勵(lì)自己。為加深對(duì)課文主旨的理解，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文齊讀一遍。作業(yè)：

　　1、背誦課文。

　　2、完成本課配套課內(nèi)閱讀部分。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì) 8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、積累重要的文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

　　2、結(jié)合注釋，借助工具書(shū)，能自己閱讀、釋義、翻譯文章。

　　3、理解文章的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)后天教育的主要性。

　　4.通過(guò)學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的知識(shí)才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言知識(shí)。

　　2、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

　　教學(xué)方法

　　1、文言文八步教學(xué)法。初讀課文，正音正字；復(fù)讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點(diǎn)；評(píng)讀課文，自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)；品讀課文，探究文章美點(diǎn)，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學(xué)知識(shí)，拓展視野。

　　2、翻譯方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。

　　3、競(jìng)賽法。適合年齡特點(diǎn)，在競(jìng)賽中激發(fā)他們的趕超意識(shí)。

　　教具準(zhǔn)備

　　電子白板、示范朗讀視頻

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］

　　朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。

　�。劢虒W(xué)步驟］

　　一、新課導(dǎo)入

　　被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國(guó)有句俗話，叫做“一勤天下無(wú)難事”，唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”，著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才”。這些話語(yǔ)講都的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源于勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，今天我們學(xué)習(xí)的方仲永就是其中一例�？纯赐醢彩癁楹巍皞敝儆滥兀浚ò鍟�(shū)課

　　題，出示教學(xué)目標(biāo)）

　　二、作者鏈接

　　電子白板出示：（1）王安石（1021~1086），字介甫，號(hào)半山，小字獾郎，封荊國(guó)公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思

　　想家、文學(xué)家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》《臨川集拾遺》等存世。

　�。�2）唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇

　　洵，蘇轍三人稱為三蘇）、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽(yáng)修為師）。(分為唐二

　　家和宋六家)

　�。�3）解題：本文是一篇隨筆。

　　白板顯示:隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的`情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

　　師問(wèn):誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

　　明確:哀傷、哀憐、嘆息。表達(dá)了作者的感情。

　　三、朗讀課文，翻譯課文，把握文意

　　1、教師播放動(dòng)畫(huà)范讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中：a.劃出生字詞。b.注意句子的

　　停頓，并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

　　2.學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

　　3.學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的注音

　　電子白板顯示：隸（lì）扳（pān）謁（yè）泯（mǐn）稱（chèn）卒、、、、、、

　　（zú）

　　4.請(qǐng)一名學(xué)生認(rèn)讀并領(lǐng)讀。

　　學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

　　白板顯示：

　�。�1）未嘗/識(shí)書(shū)具，忽/啼求之。

　　（2）借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。

　�。�3）其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意。

　　（4）自是/指物作詩(shī)/立就，其文理/皆可觀者。

　�。�5）父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

　　四、合作探究，譯讀課文，整體把握文意。

　�。�1）學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書(shū)，翻譯課文。

　�。�2）把學(xué)生分為三大組，展開(kāi)小組擂臺(tái)賽，共分3輪競(jìng)答：第一輪翻譯課文，第二輪文言知識(shí)大評(píng)比。每一輪比賽底分均為100分，每發(fā)現(xiàn)一處錯(cuò)誤扣5分，扣

　　完即止。

　　第一輪：翻譯課文

　　每組每次選一名代表，口頭翻譯課文。第一段由第一小組選代表翻譯，本組

　　成員補(bǔ)充，第二小組成員質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。第2段由第二小組選代表翻譯，本組成員

　　補(bǔ)充，第一小組成員質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。第三段再由第三小組代表翻譯，依次類推。

　　第二輪：文言知識(shí)大評(píng)比

　　白板顯示：

　�。�1）解釋加粗的字。

　�、偈离`耕②未嘗識(shí)書(shū)具

　�、鄄⒆詾槠涿苤肝镒髟�(shī)立就

　�、萆陨再e客其父⑥或以錢(qián)幣求之

　　⑦環(huán)謁于邑人⑧不能稱前時(shí)之聞

　�、徙槐娙艘英馐苤谔�

　　賢于材人遠(yuǎn)矣得為眾人而已耶

　　（2）詞類活用。

　　邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉

　�。�3）翻譯下列句子。

　�、倨涫苤煲�，賢于材人遠(yuǎn)矣。

　�、诘脼楸娙硕岩�

　　每一道測(cè)試題的單數(shù)題由單數(shù)小組代表完成，雙數(shù)題由雙數(shù)小組代表完成。

　　如有困難，交由下一小組完成。最后教師點(diǎn)撥。

　　明確：（1）①屬于②曾經(jīng)③題上④完成⑤漸漸⑥有的（人）⑦

　　四處拜訪⑧相當(dāng)⑨完全⑩承受勝過(guò)能夠

　　（2）奇：對(duì)??感到驚奇

　　賓客：把??當(dāng)作賓客，以賓客之禮相待

　　利：認(rèn)為??有利

　　傷：為??哀傷

　　異：對(duì)??感到驚異（詫異）

　�。�3）他的天資比一般有才能的人高得多。

　　想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？

　　五、品讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要說(shuō)明的道理。教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文。

　　白板顯示：

　�。�1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。

　�。�2）方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　�。�3）最后一段的議論講了什么道理？

　�。�4）學(xué)完本文，你有何感想？請(qǐng)從《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中

　　華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》談?wù)劯惺堋?/p>

　�。�5）課堂辯論：成才的關(guān)鍵

　　辯題：

　　a.正方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

　　b.反方：后天教育是成才的關(guān)鍵

　　要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)辯論明確

　　a.天賦與后天教育的關(guān)系

　　b.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

　　教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在辯論中抓住辯題中心，憑據(jù)論證，以理服人。表達(dá)要條理

　　清楚。

　　評(píng)價(jià)：

　　a.評(píng)價(jià)方式：全班學(xué)生評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。

　　b.評(píng)價(jià)內(nèi)容：內(nèi)容是否充實(shí)得體，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

　　各小組思考、討論交流，并自由發(fā)言。

　　明確：（1）仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：（童年時(shí)期）仲永才思

　　敏捷，天賦極高。“仲永生五年??其文理皆有可觀者”。第二階段：（少年時(shí)期）仲永才思衰退，大不如前。“??十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞�！�

　　第三階段：（青年時(shí)期）仲永才思平庸，與眾無(wú)異�！坝制吣�??泯然眾人矣。”

　�。�2）從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇](méi)有受到后天正常的教育。

　�。�3）作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。（4）我們國(guó)家、社會(huì)和家庭都應(yīng)重視青少年的教育。也就是說(shuō)，一個(gè)人不論天資如何，都應(yīng)接受相應(yīng)的教育。否則，天分再高，不接受教育，最終也只能是“泯然眾人矣�！彼赣H不讓他學(xué)習(xí)帶來(lái)的后果，仲永反省后，將父親告上法庭。仲永的父親違背了《中華人民共和國(guó)九年制義務(wù)教育法》仲永應(yīng)用《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》來(lái)保護(hù)自己的權(quán)利

　�。�5）學(xué)習(xí)完此文，我們同作者一樣，都對(duì)方仲永感到十分惋惜。通過(guò)課堂

　　辯論，大家都明確了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成才有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補(bǔ)，同樣也能成才。我們注意到，本文章強(qiáng)調(diào)的是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀努力是兩個(gè)問(wèn)題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)，在成長(zhǎng)的道路上，通過(guò)接受嚴(yán)格的教育和自己的不斷努力，使自己早日成才。

　　六、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對(duì)課文的理解

　　七、教師小結(jié)

　　仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護(hù)，天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏得事業(yè)上的巨大成就。

　　八、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，背誦課文。

　　2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。

　　3.課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的例子，探究他們的成長(zhǎng)奧妙。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì) 9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文;

　　2、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);

　　3、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：1、掌握文言實(shí)詞、虛詞; 2、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　【教學(xué)輔助】

　　多媒體教學(xué)平臺(tái)

　　【教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課。

　　古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。”這句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。

　　例1：馬來(lái)西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國(guó)大學(xué)一年級(jí)，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒(méi)能適應(yīng)外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。

　　例2：我國(guó)神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩(shī)詞，4歲時(shí)學(xué)會(huì)了400多漢字，13歲就進(jìn)入了中國(guó)科技大學(xué)少年班，成為大學(xué)生。然而卻無(wú)法和社會(huì)、他人溝通，屢次單獨(dú)出走，最終丟掉大學(xué)講師職位，出家為僧。

　　例3：出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時(shí)就掌握了1000多個(gè)漢字，4歲念書(shū)，13歲考上湘潭大學(xué)物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學(xué)的原因很簡(jiǎn)單：自己無(wú)法一個(gè)人去面對(duì)社會(huì)。

　　看著神童們的這些悲劇，我不禁想問(wèn)自己，到底是誰(shuí)造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。

　　今天我們要學(xué)習(xí)的.課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

　�、� 仲永/生五年 ② 借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名

　�、� 其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意 ④ 自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者

　　⑤ 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 ⑥ 日扳仲永/環(huán)謁于邑人

　�、� 余聞之也/久 ⑧ 其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

　　三、作者作品簡(jiǎn)介。

　　王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。 (唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽(yáng)修、曾鞏、王安石。)本文選自〈〈臨川先生文集〉〉本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖。

　　四、自讀課文，掌握大意。

　　問(wèn)：王安石哀嘆方仲永什么呢?由學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文一遍。

　　(一)、學(xué)生自由誦讀。

　　(二)、學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

　　教師補(bǔ)充課文注釋

　　(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞：

　�、� “即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。

　�、� “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。

　�、� “邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。

　�、堋吧陨再e客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。

　�、� “父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。

　　(2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)

　�、� “養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。 ② “傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

　�、� “或以錢(qián)幣乞之”或：有的人。 ④ 邑人：同縣的人

　�、� “從先人還家”從：跟從。 ⑥ “前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。

　�、� “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

　　⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。

　�、� “且為眾人”且：尚且。 ⑩ “固眾人”固：本來(lái)。

　　(3)理解下列句式

　�、� “不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。

　　② “還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。

　　③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。

　　(學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。)

　　(三)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

　　(四)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)

　　(五)全班再一次誦讀課文。

　　五、教師小結(jié)：本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　六、布置作業(yè)：誦讀全文。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì) 10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識(shí)和技能

　　1.利用課文注釋和工具書(shū)，疏通字詞，掌握文章大意。

　　2.感受課文詳略處理得當(dāng)?shù)臄⑹鎏攸c(diǎn)。

　　3.理解文章內(nèi)容和中心思想，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的深刻道理。

　　4.體察、品味課文精當(dāng)、樸實(shí)的語(yǔ)言，積累文言詞匯。

　　(二)過(guò)程和方法

　　1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀和翻譯理解課文。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)文言文的能力和興趣。

　　3.疏通字詞，了解課文內(nèi)容，理解作者思想觀點(diǎn)。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　(一)教學(xué)重點(diǎn)

　　1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2.掌握有關(guān)字詞的讀音或意思，積累一些文言詞匯。

　　(二)教學(xué)難點(diǎn)

　　1.翻譯文言文的方法和技巧。

　　2.理解"受之天"與"受之人"的關(guān)系。

　　3.理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)生(齊讀):語(yǔ)文大講堂，家家展風(fēng)采，有你有我更精彩。(老師將此內(nèi)容提前寫(xiě)在小黑板上，上課時(shí)出示給學(xué)生.)

　　師：同學(xué)們，今天的語(yǔ)文大講堂節(jié)目，老師將帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)王安石的《傷仲》(板書(shū)標(biāo)題)

　　教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。老師將全班8個(gè)小組分成四個(gè)“代表隊(duì)”。

　　每聯(lián)在一起的兩小組作為一個(gè)“代表隊(duì)”。并在課前準(zhǔn)備“黃隊(duì)”、“紅隊(duì)”、“綠隊(duì)”和“藍(lán)隊(duì)”四個(gè)標(biāo)志牌，將其分別放在各“代表隊(duì)”前面。同時(shí)把黑板平分四等份，從左至右分別寫(xiě)上這4個(gè)“代表隊(duì)”名稱。然后公布平分細(xì)則。即實(shí)行積分制，每一關(guān)總分以10分記，紀(jì)律好加2分，否則扣2分。在有限的時(shí)間內(nèi)內(nèi)容答對(duì)、讀準(zhǔn)確、翻譯正確的給滿分。同時(shí)教師宣布自己為主持人兼評(píng)委，記分由學(xué)生記。

　　二、課堂教學(xué)五步曲——

　　(一)走進(jìn)語(yǔ)文大講堂第一關(guān)：過(guò)生字詞關(guān)。

　　規(guī)則：每隊(duì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)填完黑板上的生字詞，同隊(duì)人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行改正，改對(duì)將不扣分，改錯(cuò)照�？鄯�，是多音字的要注完其余的音，否則不能給滿分，如其他隊(duì)無(wú)人回答別隊(duì)可搶答。

　　師：要求每位同學(xué)把課本注釋中的注音放回原文，并在文中找出不易理解的字詞句。時(shí)間2分鐘。(老師隨堂檢查完成情況。〉

　�。ǘ�)走進(jìn)語(yǔ)文大講堂第二關(guān)：過(guò)朗讀關(guān)。

　　規(guī)則：閱讀聲音洪亮給1分，閱讀整齊給0.5分，本隊(duì)的人全讀給1分，如有人沒(méi)讀一1

　　人次將扣0.1分，全部都讀跟著課文走給0.5分，本隊(duì)有人說(shuō)話將扣0.4分，找出其他隊(duì)錯(cuò)誤其他隊(duì)所扣分將加入本隊(duì)。

　　師：每個(gè)“代表隊(duì)”讀一遍課文，教師根據(jù)各“代表隊(duì)“朗讀的整齊程度，音量強(qiáng)弱，節(jié)奏快慢，準(zhǔn)確程度進(jìn)行加分。并公布在黑板上。(教師點(diǎn)評(píng)時(shí)及時(shí)糾正讀錯(cuò)的地方。)

　　(三)走進(jìn)語(yǔ)文大講臺(tái)第三關(guān)：過(guò)翻譯關(guān)。

　　師：把課文分成四個(gè)板塊，然后各“代表隊(duì)”派代表抓鬮確定翻譯任務(wù)。學(xué)生可結(jié)合課文注釋、工具書(shū)以及上下文意思，甚至各代表隊(duì)成員的.合作來(lái)完成翻任務(wù)。教師根據(jù)各代表隊(duì)成員對(duì)重點(diǎn)字詞句的翻譯情況進(jìn)行加分。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)字詞句給予強(qiáng)調(diào)。

　　黃隊(duì)代表（本隊(duì)可推選或自愿)：翻譯從文章開(kāi)頭到“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”。

　　紅隊(duì)代表：翻譯第三段。

　　綠隊(duì)代表：翻譯從“自是指物作詩(shī)立就”到第一段末。

　　藍(lán)隊(duì)代表：翻譯第二段。

　　(四)走進(jìn)語(yǔ)文大講臺(tái)第四關(guān)：過(guò)賞析關(guān)。

　　規(guī)則：

　　1、根據(jù)老師給出題目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答問(wèn)題，缺一點(diǎn)扣0.5分最多扣1分。

　　2、如回答聲音小扣0.5分回答時(shí)間內(nèi)同組人可補(bǔ)充，如同組有人說(shuō)話，擾亂紀(jì)律扣1分。

　　3、不能帶資料上黑板，也不能用資料念讀，只可課余參考。

　　4、教師可根據(jù)各代表隊(duì)的分析情況進(jìn)行加分。學(xué)生可用原文作答，也可總結(jié)回答，各隊(duì)員也可補(bǔ)充。

　　師:黃隊(duì)研討：課文為什么詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形?

　　生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：

　　師:紅隊(duì)研討：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段? (每個(gè)階段用概述語(yǔ)言總結(jié)。)

　　生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：

　　師:綠隊(duì)研討：方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”的原因是什么?

　　生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：

　　師:藍(lán)隊(duì)研討：最后一段的議論講了什么道理?

　　生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：

　　(五)走進(jìn)語(yǔ)文大講臺(tái)第五關(guān):過(guò)體會(huì)關(guān)。

　　師:每個(gè)代表隊(duì)分別派一位代表談一談學(xué)這篇課文的收獲。角度新穎，內(nèi)容具體，表達(dá)流暢。同時(shí)給各代表隊(duì)相應(yīng)加分。

　　黃隊(duì)代表發(fā)言:（略）

　　紅隊(duì)代表發(fā)言:（略）

　　綠隊(duì)代表發(fā)言:（略）

　　藍(lán)隊(duì)代表發(fā)言:（略）

　　教師總評(píng)。將4個(gè)代表隊(duì)過(guò)每一關(guān)所得分加起來(lái)，得最高分的代表隊(duì)為本節(jié)語(yǔ)文大講堂的“冠軍隊(duì)”，并要求全班同學(xué)舉起雙手，給“冠軍隊(duì)”一個(gè)掌聲作獎(jiǎng)勵(lì)，課堂教學(xué)活動(dòng)在愉快熱烈的掌聲中宣告結(jié)束。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì) 11

　　創(chuàng)意說(shuō)明

　　傷是文章的文眼，文中敘可傷之事，說(shuō)可傷之理，表可傷之情。若能以傷為線，串起全文的教學(xué)，定能達(dá)到以盡可能單純的教學(xué)線條帶動(dòng)盡可能豐厚的教學(xué)內(nèi)容的課堂高境界。

　　教學(xué)步驟

　　一、朗讀，理解課文

　　1、落實(shí)字詞，通曉大意。

　　2、朗讀課文，整體感知。

　　感知課文內(nèi)容：以方仲永的`實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。了解本文形式：隨筆，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。

　　二、朗讀，體會(huì)傷意

　　1、讀文中敘事部分，簡(jiǎn)述作者傷為何事？作者是怎樣突出仲永才能之奇的？

　　2、讀文中議論部分，說(shuō)說(shuō)作者講了什么道理，仲永何以可傷？受于人從文中看至少應(yīng)包含哪些意思？

　　3、文中哪些詞句、哪些安排可見(jiàn)作者的傷情？這些地方該怎樣朗讀？

　　4、你認(rèn)為造成仲永悲劇的原因有哪些？以由方仲永所想到的為題在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。

　　三、朗讀，熟讀成誦

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì) 12

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

　�。ǘ┦熳x課文，背誦課文。

　　（三）抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　�。ㄋ模┳⒁獗疚脑斅缘卯�(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；

　　注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　教時(shí)：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　初步通讀課文，了解課文大意

　　一．（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。

　　思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

　　三個(gè)階段：

　�、偻陼r(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就"啼哭求之"。"書(shū)詩(shī)為名"，"指物作詩(shī)立就"，"文理可觀"等。

　�、谏倌陼r(shí)期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時(shí)之聞"，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)6》。

　�、矍嗄陼r(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，"泯然眾人矣"。

　　思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?（原因是"其父利共然"，不使學(xué)"，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）

　　論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）（說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。）

　　二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的`停頓。

　�。ㄖ卦谂囵B(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力。）

　　1.借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。

　　2.其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意……

　　3.余聞之也/久。

　　三、精讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色。

　　1．在選材組材上，"見(jiàn)""聞"交織，詳略有序。

　　理解：課文采用"聞"、"見(jiàn)"、"聞"的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的�?xiě)他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明"傷"的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明"傷"的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì) 13

　　一、導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)語(yǔ)

　　愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，唐代文學(xué)家韓愈曾說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語(yǔ)都告訴了我們勤奮學(xué)習(xí)對(duì)于成材的重要性。但遺憾的是，一些人并未懂得這個(gè)道理，自恃天才，結(jié)果淪為庸人，方仲永就是其中一例。

　　2、作者作品介紹

　　王安石，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學(xué)家，是唐宋八大家之一，晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”，著有《王臨川集》、《王文公集》。

　　3、題解

　　傷：哀傷、嘆息，表達(dá)作者對(duì)仲永的哀傷、嘆息之情。

　　二、整體感知

　　1、朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。需要注意的字音有：攀、謁、稱、泯、卒。

　　2、大聲自譯課文，勾畫(huà)出不理解的字詞句。

　�。�1）難以理解的字詞有：

　�。�2）難以理解的句子有：

　　3、處理完難以理解的字詞句之后，再讀課文，請(qǐng)一位同學(xué)用自己的話為我們復(fù)述這個(gè)故事。

　　在金溪有一個(gè)貧民叫方仲永，他家世世代代都是耕田的。仲永的命運(yùn)本來(lái)可以改變，因?yàn)樗r(shí)候很聰明，五歲時(shí)就能作詩(shī)，如果他的父親能夠好好培養(yǎng)他，那他將來(lái)肯定能有一番作為，可惜他的父親經(jīng)不住利益的誘惑，不讓他讀書(shū)，整天帶著他四處拜訪、炫耀，過(guò)了幾年，仲永的才能大不如前了，又過(guò)了幾年，仲永最終淪為了一個(gè)平庸的人。

　　4、方仲永的變化經(jīng)歷了那幾個(gè)階段？三個(gè)

　�。�1）“仲永生五年，指物作詩(shī)立就”，天資過(guò)人。

　�。�2）才能衰退。

　�。�3）完全變成了一個(gè)平庸的人。

　　5、方仲永由天資過(guò)人，最后“泯然眾人”的原因是什么？

　�。�1）父利其然。。。不使學(xué)。父親貪圖小利，目光短淺。

　�。�2）、王安石說(shuō)：卒之為眾人，則其受于人者不至。

　　6、王安石在最后一段的議論說(shuō)明了什么道理？

　　強(qiáng)調(diào)了后天勤奮學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要性。先天再聰明，后天不勤奮學(xué)習(xí)是沒(méi)有用的.。

　　三、遷移拓展

　　1、平時(shí)積累了哪些關(guān)于勤奮的名言警句。

　　勤出智慧，勤能補(bǔ)拙。

　　一勤天下無(wú)難事。

　　愛(ài)迪生：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。

　　唐代文學(xué)家韓愈曾說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”。

　　2、知道哪些通過(guò)勤奮成材的事例。

　�。�1）馬克思，辛苦40年寫(xiě)成《資本論》。

　�。�2）司馬遷，足遍天下，寫(xiě)成《史記》

　�。�3）歌德，耗時(shí)58年，著有《浮士德》

　�。�4）貝多芬，勤學(xué)苦練，成為了音樂(lè)家。

　�。�5）海倫·凱勒，不懈努力，成為了文學(xué)家。

　�。�6）霍金，克服了身體的殘障。成為了科學(xué)家。

　　四、總結(jié)

　　同學(xué)們，我們能不能聯(lián)系自身實(shí)際想想呢？我們都不笨，但為何有的同學(xué)成績(jī)好，有的卻不夠理想呢？應(yīng)該是我們的努力還不夠吧！古人云：一分耕耘，一分收獲。相信，通過(guò)我們的勤奮努力，我們會(huì)成功的。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì) 14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。

　�。�、理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法。

　�。�、理解文章大意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　１、掌握文言知識(shí)。

　�。病⒄J(rèn)識(shí)后天教育重要性。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　１、學(xué)生：

　　查工具書(shū)，認(rèn)記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準(zhǔn)備辯辭。

　　２、教師：

　　指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　掌握字詞，疏通課文大意。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

　　一、導(dǎo)入

　　什么是人才？怎樣才能成為人才？長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在思考這些問(wèn)題。古往今來(lái)，有許多激勵(lì)人們成才的格言，例如“天才來(lái)自勤奮”、“聰明在于積累”等等。現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個(gè)角度告誡我們：人才決不是天生的。

　　板書(shū)課題，出示教學(xué)目標(biāo)。

　　二、掌握字詞句

　　１、默讀課文：

　　自主學(xué)習(xí)。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生小聲默讀課文，對(duì)照注釋，聯(lián)系上下文理解內(nèi)容，找出因字詞句造成的閱讀障礙。要求學(xué)生在書(shū)上做出標(biāo)記。

　�。病W(xué)生提問(wèn)：

　　互動(dòng)、學(xué)問(wèn)。

　　凡是不懂的問(wèn)題，包括漢字的讀音、詞語(yǔ)的理解、句子的翻譯等都可在課堂上提出來(lái)。同學(xué)們能幫助解答的，隨時(shí)解答。難點(diǎn)問(wèn)題，教師指點(diǎn)。

　　教師備案：

　　字：邑扳謁稱泯耶

　　詞句：傷仲永：哀傷，為……哀傷。

　　仲永生五年：生，長(zhǎng)到。年，歲。

　　自為其名：題寫(xiě)。

　　其文理皆有可觀者：值得欣賞的地方。

　　邑人奇之：對(duì)此感到驚奇。

　　稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。（與今“稍微”不同）

　　或以錢(qián)幣乞之：或，有的人。乞之：請(qǐng)求仲永作詩(shī)。

　　父利其然也：利，認(rèn)為……有利可圖。然，這樣。（指上文“或以錢(qián)幣乞之”）

　　余聞之也久：句中助詞，表提示，無(wú)實(shí)義。（只讓學(xué)生知道無(wú)實(shí)在意義即可。）

　　從先人還家：已經(jīng)去世的。（多飾前輩。如“先父”等）

　　還自揚(yáng)州：即“自揚(yáng)州還”。復(fù)到舅舅家問(wèn)焉：此（指仲永之事）。賢于材人遠(yuǎn)矣：于，比。則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。卒之為眾人：最終。今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。

　　以上內(nèi)容是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，要多花點(diǎn)時(shí)間訓(xùn)練。一是為了更深入地了解課文內(nèi)容，二是為了積累文言詞語(yǔ)，打好文言基礎(chǔ)。

　　三、整體感知

　�。�、朗讀課文：

　　提高語(yǔ)言的感受能力。

　　要求學(xué)生大聲朗讀，通過(guò)朗讀幫助理解。要注意朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，細(xì)心揣摩語(yǔ)意。

　　指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意下列句子的停頓：

　　借旁所／與之即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名其詩(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意自是／指物作詩(shī)立就余聞之也／久賢于材人／遠(yuǎn)矣

　�。�、討論思考：

　�、� 全文可分為幾部分？劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？

　�、� 仲永的變化可分為幾個(gè)階段？從哪些句子可以看出這些變化？

　�、� 最后一段講了什么道理？

　�、� 作者對(duì)仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？

　　合作探究，小組討論，課堂發(fā)言。問(wèn)題難度不大，教師盡可能的讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差一些的同學(xué)來(lái)回答，大家互相補(bǔ)充指正。

　　四、朗讀背誦

　　教師指導(dǎo)：在大體了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文�？梢欢我欢蔚乇�；先個(gè)人背，再集體背；男生照書(shū)讀，女同學(xué)跟著背，反之亦然；合上書(shū)，教師在黑板上寫(xiě)出每句打頭的字，幫助學(xué)生記憶，一邊背，一邊逐漸擦掉，直到背過(guò)。

　　五、作業(yè)

　　１、背誦課文。

　�。病⑼瓿伞把杏懪c練習(xí)”二三。

　�。�、準(zhǔn)備課堂辯論。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)后天教育的意義；課堂辯論。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

　　一、檢查作業(yè)

　　重點(diǎn)檢查字、詞、句和背誦情況。

　　二、精讀研討

　　引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地深入閱讀，并通過(guò)四人小組討論。

　　思考題：

　　１、課文的兩部分有什么聯(lián)系？重點(diǎn)在哪一部分？

　�。病⒅儆馈般槐娙艘印钡脑蚴鞘裁�？說(shuō)明了什么？

　�。场⑹虏糠钟性斢新�，為什么對(duì)仲永的才能初露寫(xiě)得這樣詳細(xì)？

　�。础⒈疚脑谡Z(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？找出相關(guān)內(nèi)容加以說(shuō)明。

　　教師在同學(xué)們討論期間，巡視學(xué)情，啟發(fā)那些拙于言表的同學(xué)發(fā)言。

　　明確：

　�。�、本文采用了借事說(shuō)理的寫(xiě)法。第一部分是敘事，第二部分是說(shuō)理，兩部分是證明和被證明的關(guān)系。重點(diǎn)是在第二部分的議論。

　�。�、是方仲永的父親貪圖小利，“不使學(xué)”造成的。說(shuō)明后天教育的重要性。

　�。�、是為更好的突出中心。詳寫(xiě)方仲永的才能初露，是為了突出他的“神童”天賦，與后來(lái)的“泯然眾人矣”形成巨大的反差，而這一結(jié)果是他父親“不使學(xué)”一手造成的，從而更好地突出了后天教育的重要性。

　�。础⒈疚恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當(dāng)。一“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”只三個(gè)詞，便使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；寫(xiě)仲永的變化與結(jié)局，僅用“見(jiàn)”“聞”“問(wèn)”概括，便清楚明了了，議論部分更是言簡(jiǎn)意賅。

　　三、體驗(yàn)與反思

　　☆ 方案一：

　　課堂辯論：成才的關(guān)鍵

　�。�、辯題：

　�、� 正方：天資聰慧是成才的關(guān)鍵。

　�、� 反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。

　�。�、要求同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)辯論明確：

　�、� 天賦與后天教育的關(guān)系。

　　⑵ 認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在辯論中抓住辯題的中心，憑據(jù)論證，以理服人。表達(dá)要條理清楚，不文不火，注意辯論秩序。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)己之長(zhǎng)，克敵之短，充分展示辯才。

　�。�、評(píng)價(jià)：

　�、� 評(píng)價(jià)方式：聽(tīng)眾評(píng)價(jià)、辯論雙方自評(píng)，互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

　�、� 評(píng)價(jià)內(nèi)容：辯論內(nèi)容和辯論技巧，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

　　☆ 方案二：

　　學(xué)習(xí)論談：成才的關(guān)鍵

　　引導(dǎo)學(xué)生就以上主題展開(kāi)課堂討論。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，深入實(shí)際，采用漫談的形式進(jìn)行思想交流。要求同學(xué)們圍繞中心，有理有據(jù)，允許同學(xué)們有不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，但教師要正確引導(dǎo)。教師可提供討論話題：

　　出示相關(guān)話題：

　�。薄⒑筇旖逃浅刹诺年P(guān)鍵。

　�。�、天賦是成才的關(guān)鍵。

　�。�、天賦有利于成才。

　�。础⑻熨x不足，后天可以補(bǔ)嘗。

　�。�、沒(méi)有天賦，不能成才。

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合闡述�？梢詳⑹觯部梢宰h論；可以肯定，也可以否定；同時(shí)也可以抒發(fā)自己的感情。討論之后，教師要將討論內(nèi)容進(jìn)行歸納集中，使學(xué)生有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。并據(jù)討論情況予以評(píng)價(jià)。

　　四、教師小結(jié)

　　學(xué)習(xí)了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到十分惋惜。通過(guò)課堂辯論，大家明確了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成才有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補(bǔ)，同樣也可能成才。我們注意到，本文是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的.主觀努力是兩個(gè)問(wèn)題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)。我們成長(zhǎng)的道路上，要接受嚴(yán)格的教育，并通過(guò)自己的不斷努力，使自己早日成才。

　　五、作業(yè)

　�。�、完成“研討與練習(xí)”一四。

　�。病⑹虏糠指木幊晒适�，題目為《仲永才盡》。保持原有情節(jié)線索，通過(guò)聯(lián)想和想像，大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，內(nèi)容生動(dòng)有趣，并表現(xiàn)鮮明的主題。５００字左右。

　　【點(diǎn)評(píng)】

　　本教學(xué)方案，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，體現(xiàn)了工具性和人文性的整合。重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，符合現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際需求。朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，教師能很好地加以指導(dǎo)，且生動(dòng)活潑，能激發(fā)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究方面很有特色：一般性問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立解決，難點(diǎn)問(wèn)題合作探究，有層次性，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在思想內(nèi)容方面，重點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的現(xiàn)實(shí)意義，提高了對(duì)接受教育的認(rèn)識(shí)�！绑w驗(yàn)與反思”采用一、二兩個(gè)方案，給教師提供了選擇的余地。尤其是課堂辯論，設(shè)計(jì)有獨(dú)創(chuàng)性，不僅有助于對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，而且從多方面提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。作業(yè)的設(shè)計(jì)，突破了教材的局限，擴(kuò)大了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也提高了寫(xiě)作能力。

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì) 15

　　附件：

　　《傷仲永》

　　教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

　　單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)

　　姓名：郭全莉

　　《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

　　【教案背景】

　　1、面向?qū)W生：中學(xué)生

　　2、學(xué)科：語(yǔ)文

　　3、課時(shí)：1

　　4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

　　1）查閱資料，了解王安石這個(gè)人物。

　　2）初讀課文，解決字詞

　　3）利用注釋和工具書(shū)，讀懂課文。

　　【教學(xué)課題】

　　本課是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五篇課文，這是一篇借事說(shuō)理的文言文，，學(xué)習(xí)本課需要完成以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1）掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

　　2）理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事

　　3）懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

　　【教材分析】

　　1、課文所處位置及作用

　　《傷仲永》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題的文章，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè)、得與失、成與敗。

　　《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說(shuō)明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。

　　2、課文解讀

　　本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永的成長(zhǎng)故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。

　　本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)，平實(shí)而又不乏感情色彩。

　　【學(xué)情分析】

　　作為初一學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)古文還是比較吃力的，因?yàn)樗麄兘佑|的古文篇目不多，

　　對(duì)古文僅僅有點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí)，這就要求我們仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：

　　1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的.含義。

　　2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。

　　3、通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。過(guò)程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：