單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)15篇（熱門）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編收集整理的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)1
在四月三十日我們參加了關(guān)于“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的講座，我們也很珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，和眾多學(xué)校的精英們一起學(xué)習(xí)了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。xxx老師也很生動(dòng)的給我們上了一節(jié)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的講座，真的讓我受益匪淺。
首先單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)就是將一個(gè)單元作為一個(gè)整體，根據(jù)單元主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的生活化的學(xué)習(xí)情境，整合和再構(gòu)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。且其目的是尤為的關(guān)鍵，在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提高學(xué)與教的質(zhì)效。它是個(gè)非常值得我們英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言整體性、應(yīng)用性的角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)更加推向應(yīng)用性與生活化，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與整體認(rèn)知�；谏鲜龅恼J(rèn)識(shí)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)中提倡從單元主題的整體角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，但這并不意味著放棄單課的獨(dú)立，而是在基于單元整體的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)單課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過(guò)程。其中明確單元整體主題與單課個(gè)體話題之間的關(guān)系，梳理明確教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系，確定整體設(shè)計(jì)的第一步，我學(xué)習(xí)到了三點(diǎn)體會(huì)：
一、做到鉆研教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系
教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對(duì)教材進(jìn)行充分的研讀，不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設(shè)計(jì)主題與話題提供更多的素材。我們要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的內(nèi)容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的.教學(xué)內(nèi)容并選擇出主要相連的材料。在此基礎(chǔ)上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系，做到深層次的關(guān)系。
二、做到文本再構(gòu)，梳理單元主題與單課話題聯(lián)系
我們要明確設(shè)計(jì)思路和單元主題的教學(xué)內(nèi)容，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的要求，通過(guò)文本再構(gòu)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散，而教師挖掘出來(lái)的內(nèi)容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)是達(dá)不到我們預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，同時(shí)我們對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性，因此教師要通過(guò)文本再構(gòu)，在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將分散的知識(shí)點(diǎn)按照語(yǔ)境、話題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤散開(kāi)的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結(jié)實(shí)又好看的鏈子串起來(lái)，一定更有價(jià)值。文本再構(gòu)也是如此，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：從易到難、從學(xué)到用、從舊到新、螺旋式上升，既學(xué)習(xí)新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識(shí)，既學(xué)習(xí)教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實(shí)際。
三、構(gòu)建學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)境，把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中
在設(shè)計(jì)時(shí)，用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設(shè)計(jì)；用主題——話題的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設(shè)計(jì)；用認(rèn)識(shí)過(guò)程或是事物發(fā)展過(guò)程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)等。這些方式都能夠有效地將教材內(nèi)容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯(lián)成美麗的學(xué)習(xí)鏈，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與深度，打造多元內(nèi)涵、多線性層次的課堂教學(xué)盛宴。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中，更好更快地使學(xué)生融入到你的課堂教學(xué)中。
因此，當(dāng)我們?cè)趯懽约旱慕贪笗r(shí)，要切實(shí)地走進(jìn)教材，研究教材，用好教材，用心去體會(huì)和挖掘教材中所蘊(yùn)涵的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行提煉。教材是教學(xué)活動(dòng)的載體和基本立足點(diǎn)，只有用好教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)，實(shí)踐好課堂才能達(dá)成教材與教學(xué)的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)兩者之間的完善結(jié)合。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎也很本質(zhì)，我們應(yīng)充分利用教學(xué)資源，整合材料，把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做的越來(lái)越好。西谷中心校
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xxxx年xx月xx日
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)2
“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。
確立每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，既要從本課特點(diǎn)出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語(yǔ)的整體教學(xué)觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣，就不會(huì)為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語(yǔ)味”。如涉及具體單元或某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能過(guò)于籠統(tǒng)、淡化。
新課標(biāo)倡導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但是，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并沒(méi)想起必須分層全面落實(shí)，而是采用一把尺子去來(lái)衡量全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須深入細(xì)致展開(kāi)目標(biāo)的水解，明確提出整體目標(biāo)的層次建議，實(shí)行分步分批合格。另一方面，學(xué)生間存有著個(gè)性差異，建議他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成一致同一目標(biāo)就是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)精確把握住學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成一致度，而后分層明確提出建議，逐層提高，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的自學(xué)積極性。
在教學(xué)中，我們可以從單元整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)分層教學(xué)原則：
a層：二要掌控所學(xué)單詞、詞組及各語(yǔ)法項(xiàng)目，流利地誦讀并演出所學(xué)的課文，能夠有效率應(yīng)用領(lǐng)域所學(xué)科學(xué)知識(shí)。b層：掌控所學(xué)單詞、詞組及語(yǔ)法項(xiàng)目，能夠惡搞課文展開(kāi)對(duì)話，誦讀重點(diǎn)內(nèi)容。c層：基本掌控所學(xué)的四會(huì)詞語(yǔ)、句型，能夠認(rèn)知并朗讀課文。
在具體的語(yǔ)言操練中，要求a層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話并進(jìn)行表演：b層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語(yǔ)做替換練習(xí)并進(jìn)行對(duì)話;c層學(xué)生會(huì)讀和理解課文，能機(jī)械模仿交流、表演。因此教學(xué)中：
第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知欲須要、情感須要和發(fā)展須要去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的理念合乎英語(yǔ)課標(biāo)精神，就是英語(yǔ)課Z49平當(dāng)本、高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體內(nèi)容彰顯。
第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融入本課真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的具體過(guò)程與方法。
第三，教導(dǎo)無(wú)定法，因材施教，目標(biāo)設(shè)計(jì)具備人情味。
總之，單元整體把握教學(xué)法對(duì)我們現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。
隨著新課改的逐漸深入細(xì)致，我校由點(diǎn)到面已經(jīng)開(kāi)始全面實(shí)施高效率課堂教學(xué)模式。對(duì)我而言，高效率課堂教學(xué)模式的'課堂教學(xué)只有一年的時(shí)間。剛開(kāi)始，我也非常茫然，基本建設(shè)Auron學(xué)案無(wú)人知曉從何下手，教材內(nèi)容無(wú)人知曉如何權(quán)衡，每修完一節(jié)課，總真的心里不是很勤奮。但一年下來(lái)，我感慨頗深。課堂就是教學(xué)的主陣地，必須提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須注重課堂教學(xué)，著眼英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，必須實(shí)行有效率課堂教學(xué)。下面我談?wù)勔荒耆プ约簩?shí)行高效率課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：
一：集體備課氣氛濃厚，課堂教學(xué)資源共享
底上課就是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵同時(shí)它也就是高效率課堂實(shí)行中最重要的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)較之不同之處亦是此。一年去，我們備課組成員集體復(fù)習(xí)的氣氛相當(dāng)濃郁，根據(jù)高效率課堂實(shí)行的細(xì)則每個(gè)教學(xué)單元必須基本建設(shè)五份Auron學(xué)案，包含詞匯，寫作，語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)法及備考Auron學(xué)案，有時(shí)還基本建設(shè)單元訓(xùn)練案。全系列組成員每人主備一份Auron學(xué)案，主備人還要基本建設(shè)課件及教學(xué)設(shè)計(jì)，然后集體探討，經(jīng)學(xué)校兩級(jí)審查，最后確認(rèn)正式宣布稿再印發(fā)給學(xué)生。我們課改班聽(tīng)課用的就是同一份Auron學(xué)案，同一個(gè)課件，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了資源共享，但是各位老師在自己的課堂上會(huì)將共享資源的資源適度調(diào)整，以達(dá)至自己課堂上最佳的教學(xué)效果�，F(xiàn)在翻看一學(xué)年去的導(dǎo)學(xué)案和課件，我感覺(jué)基本建設(shè)越來(lái)越規(guī)范，輕，難點(diǎn)的把握住越來(lái)越精確，課件基本建設(shè)越來(lái)越精致。我深信：在復(fù)習(xí)上多花一份精力，在教學(xué)上就存有多一份的效果。
二：鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡合作學(xué)習(xí)
獨(dú)立自主自學(xué)就是相對(duì)于被動(dòng)自學(xué)而言的，高效率課堂的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是學(xué)生獨(dú)立自主自學(xué)，順利完成適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)案。獨(dú)立自主自學(xué)就是一種積極主動(dòng)，主動(dòng)的自學(xué)，它能夠喚起學(xué)生的自學(xué)興趣。學(xué)生不僅能夠在自學(xué)內(nèi)容上獨(dú)立思考，而且能夠多樣學(xué)生自身的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠并使學(xué)生贏得積極主動(dòng)的，深層次的情感體驗(yàn)，變要我學(xué)為我必須學(xué)，給學(xué)生提供更多足夠多的獨(dú)立自主活動(dòng)空間。同時(shí)，小組合作自學(xué)能夠?qū)�(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣有助于培育學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，從而真正同時(shí)實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能夠獲得發(fā)展的目標(biāo)。合作自學(xué)就是相對(duì)于個(gè)體自學(xué)而言的，實(shí)行小組活動(dòng)就淪為一種有效率的互動(dòng)策略。我所帶的班被分成10個(gè)自學(xué)小組，每組六名同學(xué)，組內(nèi)同學(xué)之間積極主動(dòng)互動(dòng)，組外各組之間慘烈競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)做杰出小組。一年去，效果的確極好。
三：恰當(dāng)?shù)膶W(xué)案反饋，會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
每節(jié)課都存有學(xué)案意見(jiàn)反饋這個(gè)環(huán)節(jié)，意見(jiàn)反饋的內(nèi)容包含學(xué)生學(xué)案中的亮點(diǎn)及存有的問(wèn)題。同時(shí)，又建有杰出個(gè)人，書寫進(jìn)步個(gè)人，等待優(yōu)生，擅于思索的個(gè)人，杰出小組，給力小組等，不管哪一項(xiàng)，都就是對(duì)學(xué)生一種無(wú)形的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)此十分高度關(guān)注。有時(shí)剛意見(jiàn)反饋回去，存有學(xué)生就反問(wèn)：“老師，杰出個(gè)人為什么沒(méi)我?”這直觀的一句話，說(shuō)明學(xué)案意見(jiàn)反饋對(duì)學(xué)生的自學(xué)刺痛也就是非常大的。對(duì)平時(shí)學(xué)案搞的比較高的學(xué)生，我不輕易抨擊，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，我會(huì)把這些學(xué)生訂為進(jìn)步個(gè)人，利用課間或課外和這些學(xué)生家訪，再次覽學(xué)案的時(shí)候，就可以辨認(rèn)出這些學(xué)生的書寫更加的規(guī)范，聽(tīng)課注意力更加的分散，自學(xué)英語(yǔ)的興趣也非常濃郁，看見(jiàn)這些變化，我深感非常的欣喜。
四：學(xué)生精彩的展示與點(diǎn)評(píng)，將整節(jié)課推向高潮
小組討論時(shí)，我們不再像是以前一直東站在講臺(tái)上，而是深入細(xì)致學(xué)生之中，在各小組之間往復(fù)加插，介紹各個(gè)小組存有的問(wèn)題，隨時(shí)解惑答疑，從而并使師生之間的關(guān)系更加的親密，正所謂“親其師信其道”。探討之后，就步入展現(xiàn)評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)，一年去，僅就口頭展現(xiàn)而言，我拎的兩個(gè)班學(xué)生無(wú)論是哪個(gè)小組的哪個(gè)層級(jí)聽(tīng)課都能夠熱情高漲地用英語(yǔ)講話。上臺(tái)評(píng)測(cè)的同學(xué)，站姿恰當(dāng)，聲音洪亮，態(tài)度大方，富于激情，思路清晰，特別注意科學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，別看看這些學(xué)生，東站那就像是一位位大老師，精彩的評(píng)測(cè)總能招來(lái)學(xué)生的陣陣掌聲。像是賀小卓，姬星宇，劉靜等同學(xué)整體表現(xiàn)的非常注重。
五：創(chuàng)設(shè)快樂(lè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高效率課堂我更著重調(diào)動(dòng)學(xué)生們自學(xué)、深入探討的興趣。興趣就是最出色的老師，嗜好就是順利之母。心理學(xué)家指出：“所有智力方面的工作都依賴興趣�！倍鴼g樂(lè)的課堂，人與自然的教學(xué)氣氛最能夠迎合學(xué)生的注意力。特別就是英語(yǔ)教學(xué)，上課時(shí)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生聽(tīng)不懂，看不懂，有心自學(xué)，如果教師不及時(shí)設(shè)法喚起學(xué)生的興趣，課堂上的一切活動(dòng)都違憲。因此，我經(jīng)常與這些學(xué)生展開(kāi)心靈溝通交流，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M內(nèi)積極主動(dòng)深入探討匯報(bào)他人的意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表彰引導(dǎo)。只有這樣，我們就可以構(gòu)筑歡樂(lè)人與自然的課堂，真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。另外，人與自然歡樂(lè)的高效率課堂自學(xué)消除了以前教學(xué)效率不低，學(xué)生課堂教學(xué)機(jī)會(huì)比較多，訓(xùn)練比較充份的缺點(diǎn)，逐步發(fā)生改變了學(xué)生廣知開(kāi)口，廣知思索，過(guò)分倚賴?yán)蠋煹谋粍?dòng)自學(xué)方式。
總之，如果高效課堂教學(xué)運(yùn)用恰當(dāng)，不僅可以發(fā)揮教學(xué)民主，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主合作探究創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以增加課堂教學(xué)的容量和密度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格起著關(guān)鍵的作用。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，要充分利用這種教學(xué)模式，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，在這種課堂模式中共享教與學(xué)的樂(lè)趣。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)3
課時(shí)目標(biāo)：
1.理解文章寓意,體會(huì)托物言志的妙處。
2.通過(guò)分析文本,引導(dǎo)學(xué)生感受作者安貧樂(lè)道的生活情趣和高潔脫俗的情懷。
重點(diǎn)：理解文章寓意,體會(huì)托物言志的妙處。
難點(diǎn)：通過(guò)分析文本,引導(dǎo)學(xué)生感受作者安貧樂(lè)道的生活情趣和高潔脫俗的情懷。
項(xiàng)目過(guò)程：
一、合作探究
1.作者是怎樣具體描寫陋室的(作業(yè)本任務(wù)一)？
描寫角度具體句子特點(diǎn)表現(xiàn)手法
景
情趣高雅
2.作者為何要寫“南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭”,其用意是什么？
3.結(jié)尾引用孔子的話“何陋之有”,有什么深意(思考探究二)？
作者為什么將“君子居之”略去(作業(yè)本任務(wù)四⑴)？
板書設(shè)計(jì)
小結(jié)：本文在立意手法上托物言志。“托”的對(duì)象是“室”,表現(xiàn)的是作者不貪戀富貴榮華、淡泊名利、安貧樂(lè)道、重視自身修養(yǎng)的志趣。
4.周敦頤在《愛(ài)蓮說(shuō)》中將個(gè)人理想寄托于“蓮花”(作業(yè)本任務(wù)三)。
知識(shí)卡片
托物言志:即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上,這個(gè)“物”便具有了某種象征意義,成為作者的志趣、意愿或理想的'寄托。如歲寒三友“松、竹、梅”,常表示高潔的志向；“泥土”常抒發(fā)謙遜的情懷；“蠟燭”常頌揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。將“蓮”人格化,寄寓自己不慕榮利富貴、潔身自好的操守。
“蓮”之特點(diǎn)“蓮”象征君子寫法
出淤泥而不染不為世俗所沾染,獨(dú)善其身(潔身自好)
濯清漣而不妖
中通外直,不蔓不枝
香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植
5.本文的題目是《愛(ài)蓮說(shuō)》,為什么還要提到其他兩種花呢？作者對(duì)這三種花持什么態(tài)度？有何用意？
花象征品質(zhì)感情作用
蓮花(周敦頤)花之君子者
菊花(陶淵明)花之隱逸者
牡丹(世人)花之富貴者
“獨(dú)”字表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？
怎樣理解“蓮之愛(ài),同予者何人”？
怎樣理解“牡丹之愛(ài),宜乎眾矣”？
6.如何理解“出淤泥而不染”的人生境界(思考探究三)或人們常說(shuō)“近朱者赤,近墨者黑”,你是怎樣看的(作業(yè)本任務(wù)四⑵)？
板書設(shè)計(jì)
小結(jié):《愛(ài)蓮說(shuō)》描寫蓮,意在借花喻人,通過(guò)對(duì)蓮的贊美,歌頌堅(jiān)貞的氣節(jié),表達(dá)了作者淡泊名利、潔身自好的人生態(tài)度,委婉地批判了社會(huì)上追求功名利祿、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)。
二、比較閱讀
1.朗讀課文,說(shuō)說(shuō)這兩篇文章在語(yǔ)言風(fēng)格上有什么不同(思考探究一)。
2.你認(rèn)為周敦頤與陶淵明的處世態(tài)度不同之處在哪里？
三、拓展延伸
劉禹錫是唐代頗具人格魅力的一位詩(shī)人,以“清麗豪健”的詩(shī)歌風(fēng)格被后世尊奉為“詩(shī)豪”。請(qǐng)按照要求完成下列任務(wù)(作業(yè)本任務(wù)二)。
四、課后拓展
各種版本的教材都將劉禹錫的《陋室銘》和周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》組合在一起,請(qǐng)你探究其中的原因(拓展二)。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)4
課時(shí)目標(biāo)：
1.積累文言字詞,背誦并默寫這兩篇短文。
2.了解“銘”與“說(shuō)”兩種古代文體的特點(diǎn)。
重難點(diǎn)：了解“銘”與“說(shuō)”兩種古代文體的特點(diǎn)。
項(xiàng)目過(guò)程：
一、了解作者
劉禹錫(772—842),字夢(mèng)得,唐代文學(xué)家,有“詩(shī)豪”之稱。唐順宗時(shí),與柳宗元等參加王叔文集團(tuán)的政治革新運(yùn)動(dòng),不久失敗,被貶為朗州司馬。著有詩(shī)作《竹枝詞》《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《秋詞》等。
周敦頤yí(1017—1073),字茂叔,北宋哲學(xué)家,是宋明理學(xué)的開(kāi)山鼻祖。因他世居道縣濂溪,后人稱他為濂溪先生。著有《太極圖說(shuō)》《通書》等。
二、預(yù)學(xué)檢測(cè)
1.讀準(zhǔn)字音或根據(jù)拼音寫漢字。
鴻儒()案牘()西蜀()
晉()蕃()淤泥()不蔓不枝()
濯()清lián()xiè()玩鮮有聞()
2.解釋劃線字。
有仙則名()有龍則靈()斯是陋室()
惟吾德馨()()()苔痕上階綠()
草色入簾青()談笑有鴻儒()
往來(lái)無(wú)白丁()可以調(diào)素琴()()
無(wú)絲竹之亂耳()()()
無(wú)案牘之勞形()()()
何陋之有()()
水陸草木之花()可愛(ài)者甚蕃()()()
晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊()自李唐來(lái)()()
予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染()()()
濯清漣而不妖()()()不蔓不枝()()
香遠(yuǎn)益清()亭亭凈植()()
可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉()()
予謂菊()花之隱逸者也()()
菊之愛(ài)()陶后鮮有聞()()宜乎眾矣()()
3.理解下列句子的意思。
�、僬勑τ续櫲�,往來(lái)無(wú)白丁。
�、诤温�？
�、塾瑾�(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染。
�、芡ね糁�,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
三、文體知識(shí)
1.“銘”:古代刻在器物上用來(lái)警誡自己或者稱述功德的文字,后來(lái)成為一種文體。這種文體字句兩兩相對(duì),句式對(duì)仗工整而且用韻(偶句末字押韻)。
�、僬�(qǐng)找出《陋室銘》中押韻的韻腳(預(yù)學(xué)二)。
�、诟鶕�(jù)文章的押韻規(guī)律,邊朗讀下面的`課文邊為它斷句(預(yù)學(xué)三⑴)。
2.“說(shuō)”:古代一種用來(lái)闡述事理的文體,類似于現(xiàn)代雜文,是古代議論說(shuō)明一類文章的總稱。形式自由活潑,或側(cè)重記敘,或側(cè)重議論。
“說(shuō)”多借助比喻、傳說(shuō)、寓言、狀寫事物等來(lái)說(shuō)明事理,《愛(ài)蓮說(shuō)》的作者就是借寫蓮來(lái)表明自己的志向和情感。這種寫法是“托物言志”。
“說(shuō)”是一種兼有記敘、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式的文體,請(qǐng)?jiān)囍鴮ⅰ稅?ài)蓮說(shuō)》按照表達(dá)方式的不同進(jìn)行分離,抄錄在下面(作業(yè)本預(yù)學(xué)三⑵)。
四、布置作業(yè)
1.熟讀并背誦這兩篇短文。
2.辨析“之”的用法(積累拓展五)。
3.文言詞語(yǔ)解釋(一詞多義、古今異義、詞類活用)。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)5
課題
跳繩
課型
新授課□√習(xí)題/試卷講評(píng)課□章/單元復(fù)習(xí)課□
專題復(fù)習(xí)課□學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課□其他□
1、教學(xué)內(nèi)容分析
跳繩是我國(guó)民間的一項(xiàng)體育活動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)，具有較大的鍛煉價(jià)值。跳繩可以促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，跳繩可以使身體素質(zhì)得到全面發(fā)展。
2、學(xué)習(xí)者分析
孩子的天性是喜歡玩，好奇心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)，但好動(dòng)，不能很好地控制自己的行為，部分還存在任性、嬌氣等不良的心理傾向。他們也漸漸產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)能夠判斷自己的能力大小，所以在發(fā)現(xiàn)別人的表現(xiàn)比自己好或者差時(shí)，相應(yīng)地會(huì)引起心理的變化。當(dāng)別人不如自己時(shí)，內(nèi)心暗暗感到自豪得意。
3、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定
小學(xué)生喜歡玩，有一定的好奇心且爭(zhēng)強(qiáng)好勝。在教學(xué)中要利用學(xué)生的這種心理，激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動(dòng)力，以學(xué)生為主體使主體自身發(fā)揮自我教學(xué)的作用。
4、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)各種跳繩游戲的.體驗(yàn)活動(dòng)掌握一定的技能。
難點(diǎn)：掌握跳繩活動(dòng)方法，做到自主學(xué)練和合作鍛煉。
5、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
練習(xí)過(guò)程中，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就完成教師布置的任務(wù)。為了保持學(xué)生的練習(xí)興趣，一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花樣跳繩，一方面，讓學(xué)生當(dāng)小老師教不會(huì)的同學(xué)。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，我都會(huì)不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)。在不斷地激發(fā)和鼓勵(lì)下，學(xué)生對(duì)跳繩充滿了興趣，不僅體育課上跳，回家跳，就連課間十分鐘也想跳。
6、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一準(zhǔn)備部分：
1）集合整隊(duì)
2）清點(diǎn)人數(shù)
3）師生問(wèn)好
教師活動(dòng)
1）聲音洪亮
2）口令清楚
學(xué)生活動(dòng)1
1）老師好！
2）稍息、立正
3）認(rèn)真聽(tīng)講，思想集中，積極反應(yīng)
活動(dòng)意圖
說(shuō)明教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)二開(kāi)始部分：
1）隊(duì)列隊(duì)形練
2）徒手操
3）素質(zhì)練習(xí)（30個(gè)跳短繩）
4）“逮尾巴”
教師活動(dòng)2
1）口令指揮，動(dòng)作提示
2）教師喊口令，師生共同做操
學(xué)生活動(dòng)2
1）聽(tīng)老師口令，在老師的帶動(dòng)下，跟著老師一起做徒手操
2）精神飽滿
活動(dòng)意圖
說(shuō)明熱身運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)三基本部分：
1）雙人前后
2）雙人面對(duì)面搖繩
3)雙人自創(chuàng)動(dòng)作
4)課課跑：接力跑游戲
教師活動(dòng)3
1)教師通過(guò)示范面對(duì)面雙人跳和前后站雙人跳
2)教師示范面對(duì)面搖繩跳進(jìn)
3)教師語(yǔ)言提醒學(xué)生雙人花樣跳繩動(dòng)作，學(xué)生自創(chuàng)動(dòng)作
4)教師（游戲）講解，口令指揮，語(yǔ)言鼓勵(lì)
學(xué)生活動(dòng)3
1)學(xué)生仔細(xì)看、聽(tīng)教師講解示范動(dòng)作，積極思考
2)根據(jù)教師做示范、講解，學(xué)生練習(xí)
3)學(xué)生示范帶領(lǐng)大家練習(xí)
4)按照教師要求，聽(tīng)從指揮，游戲活動(dòng)活動(dòng)意圖說(shuō)明教師做示范、講解，學(xué)生跟進(jìn)練習(xí)，師生
互動(dòng)環(huán)節(jié)四結(jié)束部分
1)放松
2)歸納評(píng)價(jià)
3）整理器材
4）師生再見(jiàn)
7、板書設(shè)計(jì)
8、作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
利用空閑時(shí)間自主練習(xí)
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、激趣導(dǎo)入
1.背叢書101頁(yè)《數(shù)字成語(yǔ)排排坐》。
2.出示謎語(yǔ)，猜謎底。
二、檢查預(yù)習(xí)，巧妙識(shí)字。
1.詞語(yǔ)大比拼
瞧，我們班的小朋友可真厲害，這么難的謎語(yǔ)都沒(méi)有打敗你們，那我可就要出難題了。就讓我們一起走進(jìn)詞語(yǔ)大比拼。出示詞語(yǔ)。
自由認(rèn)讀詞語(yǔ)，接著我們來(lái)大比拼。
第一場(chǎng)：男女比拼(男生前三行，女生后三行)，男女互換。師：男生不愧是男子漢，聲音洪亮整齊。女生可要加油了!女生的聲音甜美可愛(ài)，繼續(xù)努力。
第二場(chǎng)：豎行比拼。
第三場(chǎng)：小組比拼。
2.搭建智慧屋
小朋友們，你們想不想當(dāng)小小建筑師(想)那就讓我們一起動(dòng)手來(lái)搭一搭我們的智慧屋吧!
火車火車就要開(kāi)，誰(shuí)來(lái)開(kāi)?
(1)逐一出示詞語(yǔ)：數(shù)數(shù)、京城、訴說(shuō)、那些、安全、現(xiàn)在、景色、平靜、回家、清楚、可愛(ài)、高興。
(2)詞語(yǔ)讀正確了，房屋蓋一層。
師評(píng)價(jià)：你總是這么棒，不愧是我們班的小智慧星。
比起以前你已經(jīng)有很大進(jìn)步了，繼續(xù)努力，老師相信你可以更棒的!
(3)齊讀詞語(yǔ)。
3.燕子走迷宮
在智慧屋里有只小燕子走丟了，你們?cè)敢鈳椭业剿募覇?(愿意)那我們一起齊讀來(lái)幫它吧!
課件出示迷宮圖片、詞語(yǔ)。
詞語(yǔ)：報(bào)告、彩旗、飄落、回答、清點(diǎn)、這些、自己、學(xué)會(huì)、仔細(xì)。
4.做游戲
過(guò)渡：同學(xué)們表現(xiàn)的'這么棒!老師決定獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)蘿卜蹲的游戲。(生拿出提前做好的詞語(yǔ)卡片)現(xiàn)在，選6個(gè)小朋友帶上自己的詞語(yǔ)卡片上臺(tái)來(lái)玩游戲。
游戲規(guī)則：先自我介紹，并記住其他的詞語(yǔ)寶寶。誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)或者沒(méi)
跟上節(jié)奏就淘汰，淘汰后自己拼讀卡片上的詞語(yǔ)帶領(lǐng)大家讀兩遍。設(shè)計(jì)意圖：讓孩子在玩耍中快樂(lè)的識(shí)字。
5青蛙跳水
你們玩得這么高興，小青蛙可待不住了。快讓我們看看小青蛙想和我們玩什么游戲(出示青蛙跳水圖)哦!原來(lái)是青蛙跳水呀!但是小青蛙有點(diǎn)膽小，要我們幫助它們，誰(shuí)愿意?
詞語(yǔ)：廣播、風(fēng)景、美麗、興奮、彩虹、帶頭、能干、深深、問(wèn)題。指名讀。
三、鏈接生活，快樂(lè)識(shí)字。
這么多的難關(guān)你們都闖過(guò)來(lái)了。最后，讓我們一起來(lái)放松一下吧!現(xiàn)在老師給大家看一些圖片，請(qǐng)小朋友們猜出與它相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)：天安門、長(zhǎng)城、升旗儀式、五星紅旗、搭積木、廣場(chǎng)、數(shù)學(xué)、落葉、老鷹、燕子、茄子、冬瓜、彩旗、藍(lán)天、運(yùn)動(dòng)會(huì)、再見(jiàn)。(一一出示圖片)
設(shè)計(jì)意圖：這些詞語(yǔ)是孩子們生活經(jīng)常見(jiàn)到的，把生活里的東西帶進(jìn)課堂，讓孩子知道生活里處處有學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。
四、總結(jié)
這節(jié)奇妙的詞語(yǔ)之旅到此結(jié)束!希望同學(xué)們能有更高的興趣投入到語(yǔ)文當(dāng)中，你會(huì)看到一個(gè)神奇又美妙的世界!
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)7
何為放大鏡思維?簡(jiǎn)單說(shuō)，我們看問(wèn)題不能淺表化，而應(yīng)深層化，挖掘事物的本質(zhì)和內(nèi)涵，涉及單元的概念地圖、單元的結(jié)構(gòu)、單元的序列和單元設(shè)計(jì)的步驟四個(gè)維度。
比如概念地圖。地圖和路線是兩個(gè)截然不同的對(duì)象。以日常生活為例，我們要開(kāi)車前往某一地方時(shí)，一般會(huì)依靠導(dǎo)航系統(tǒng)到達(dá)目的地，但這只是一條路線而已。如果要深入了解該地區(qū)的購(gòu)物場(chǎng)所、旅游景點(diǎn)、酒店食店，則必須借助地圖了。所以，路線是線性的，地圖是網(wǎng)狀的。放大鏡思維下的深度學(xué)習(xí)需要我們主動(dòng)創(chuàng)建地圖。劉徽老師提到，概念地圖是一條條由“概念”和“案例”構(gòu)成的觀念縱橫交錯(cuò)形成的，概念地圖包含本質(zhì)問(wèn)題和大概念。這里我想列舉小學(xué)數(shù)學(xué)（我家姐姐正在讀小學(xué)四年級(jí)）。最近姐姐正在學(xué)習(xí)應(yīng)用題中面積的計(jì)算和換算，試卷上有這樣一道應(yīng)用題：現(xiàn)有一個(gè)邊長(zhǎng)為100厘米的正方形，小明將它的邊長(zhǎng)增加200厘米，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)正方形的面積增加了多少平方米?我看到姐姐的試卷上大大的寫著“3平方米”，心里就琢磨著姐姐是不是把增加200厘米理解成了增加到200厘米。再一細(xì)看，這道題涉及多個(gè)小概念的理解，一是“增加”和“增加到”的區(qū)別，二是正方形面積的計(jì)算方法，三是平方厘米和平方米的單位換算。原來(lái)一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題背后包含著如此豐富的'概念地圖。
再如單元設(shè)計(jì)的步驟。劉徽老師在這里也引入了威金斯和麥克泰格的“逆向設(shè)計(jì)”理論。它包含確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)三個(gè)步驟。很多老師可能會(huì)疑惑，我們平時(shí)寫教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不都是先寫教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，然后才到教學(xué)過(guò)程嗎?這里要澄清兩個(gè)誤區(qū)。一是確定的預(yù)期結(jié)果不是老師預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是學(xué)生需要的結(jié)果。這要求教師從學(xué)生的視角看學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行建設(shè)性聚焦，有針對(duì)性地提出適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是放大鏡思維要求教師以大概念串聯(lián)起目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和過(guò)程設(shè)計(jì)，要求教師以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念為抓手，重視充分理解后的遷移應(yīng)用。
看完這一章后，我深切體會(huì)到望遠(yuǎn)鏡思維和放大鏡思維的重要性。在大概念教學(xué)中，我們要用望遠(yuǎn)鏡思維進(jìn)行統(tǒng)整勾連，用放大鏡思維深挖本質(zhì)，以進(jìn)一步提升教學(xué)效率。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、單元教材文本解讀
本組教材圍繞“多彩的生活”安排了4篇課文。其中《我們的民族小學(xué)》、《金色的草地》、《爬天都峰》是精讀課文，《槐鄉(xiāng)的孩子》是略讀課文。課文從多個(gè)側(cè)面反映了豐富多彩的兒童生活。有的描寫了小學(xué)生歡樂(lè)幸福的學(xué)校生活，體現(xiàn)了我國(guó)各族兒童之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)；有的講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在、快樂(lè)地成長(zhǎng)以及他們是如何用兒童的眼光和心靈去觀察去感受大自然的；有的通過(guò)記敘兒童攀登黃山天都峰，反映了兒童對(duì)人生的思考和感悟；有的贊美了鄉(xiāng)村兒童純樸、勤儉、熱愛(ài)勞動(dòng)的好品質(zhì)。通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生將感受不同民族的孩子在同一所學(xué)校里學(xué)習(xí)、活動(dòng)的情景，感受孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的情趣，感受鄉(xiāng)村兒童生活的愜意。課文的內(nèi)容豐富多彩，充滿了童真、童趣，學(xué)生們讀來(lái)定會(huì)感到十分親切。
在本組課文的學(xué)習(xí)中，教材首次提出開(kāi)展“記錄自己課余生活” 的綜合性學(xué)習(xí)的要求，安排在《我們的民族小學(xué)》的后面，目的是使師生了解安排此項(xiàng)活動(dòng)意義、目的及開(kāi)展活動(dòng)的方法。因綜合性學(xué)習(xí)不是一次完成的，因此，在《爬天都峰》的后面，又編排了“綜合性學(xué)習(xí)提示”，提醒學(xué)生繼續(xù)完成綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)。
本組無(wú)論是閱讀、還是口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等訓(xùn)練，都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關(guān)。比如，在導(dǎo)讀中，點(diǎn)出了本組的專題，課文為這一專題提供了豐富多彩的內(nèi)容；口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)，從課內(nèi)到課外，繼續(xù)圍繞本組專題展開(kāi)，“語(yǔ)文園地” 中的“展示臺(tái)” 則是這一專題訓(xùn)練的拓展和延伸。
二、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
1．掌握本組的生字、詞語(yǔ)，會(huì)認(rèn)22個(gè)字，會(huì)寫36個(gè)字，正確讀寫45個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀本單元的4篇課文�！杜捞於挤濉分腥宋锏膶�(duì)話要讀出不同的語(yǔ)氣和心情。
3．理解課文內(nèi)容，感受豐富多彩的兒童生活。
4．通過(guò)課前搜集資料、圖片等途徑培養(yǎng)學(xué)生的搜集、處理、交流信息的能力。
5．背誦、摘抄文中的優(yōu)美句段，積累語(yǔ)言，感受語(yǔ)言美。
6．進(jìn)行“記錄自己課余生活”的綜合性學(xué)習(xí)，記錄、交流自己的課余生活，并寫一寫，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。
7．積極參與展示活動(dòng)，精心準(zhǔn)備，采用最好的方式展示自己的課余生活。
三、教學(xué)整體構(gòu)思與教學(xué)建議
�。ㄒ唬┱w感知，初步涉略
1．學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)，了解這個(gè)單元有哪幾篇課文，圍繞什么主題，寫了哪些內(nèi)容。
2．討論學(xué)習(xí)這個(gè)單元要做哪些準(zhǔn)備，需要搜集哪些資料。
3．部署這一階段課外閱讀和積累的重點(diǎn)。
�。ǘ┚唧w建議，篇篇勾連
“課前布置 ──中間鋪墊──課后拓展”，以資料的搜集、語(yǔ)言的積累為“經(jīng)線”，以綜合性學(xué)習(xí)“記錄自己的課余生活”為“緯線”，貫連本組的學(xué)習(xí)。具體安排如下：
1．課前布置。
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)資料，準(zhǔn)備課上交流。比如，《我們的民族小學(xué)》可搜集我國(guó)有哪些少數(shù)民族、少數(shù)民族服飾的圖片及民族之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的故事；《金色的草地》可搜集有關(guān)蒲公英的材料；《爬天都峰》可搜集有關(guān)黃山的文字、圖片等資料；《槐鄉(xiāng)的孩子》可查找槐樹的圖片及文字資料等。
2．中間鋪墊。
在《我們的民族小學(xué)》這篇精讀課文后，提出開(kāi)展“記錄自己的課余生活” 的綜合性學(xué)習(xí)的要求，提出了活動(dòng)內(nèi)容、要求以及記錄活動(dòng)的方式。并例舉了用文字?jǐn)⑹觥⑻畋砀�、畫圖畫三種形式，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇一兩種，也可以選教材沒(méi)有提到的其他形式。
在學(xué)習(xí)了《金色的草地》這一課后，又引導(dǎo)學(xué)生把自己回到大自然的發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、感受作為課余生活記錄下來(lái)。
在《爬天都峰》后，編排了“綜合性學(xué)習(xí)提示”，一是督促學(xué)生繼續(xù)做好課余生活的記錄；二是讓學(xué)生對(duì)自己的記錄進(jìn)行階段性的交流。交流的時(shí)候，可提示學(xué)生，教材中所列表格僅是一種記錄的形式，要允許和鼓勵(lì)學(xué)生采用其他的形式，不要強(qiáng)求一致。為后續(xù)語(yǔ)文園地的匯報(bào)、交流活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
3．課后拓展。
�。�1）在課后練習(xí)中加強(qiáng)詞、句、段的積累。
我們要引導(dǎo)學(xué)生把自己覺(jué)得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄。如，在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一文時(shí)，可以提示學(xué)生：“我把描寫窗外安靜的句子抄了下來(lái)，你抄了哪些？”；在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí)，提示學(xué)生：“讀了第二段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來(lái)�！保辉诮虒W(xué)《金色的草地》一文時(shí)，提示學(xué)生：“我要把下面的句子抄寫下來(lái)，你抄了哪些？”。
�。�2）讀、背訓(xùn)練。
課后練習(xí)大都是由學(xué)生自己選擇背誦的部分。如， “課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來(lái)”，“我要多讀幾遍課文，把對(duì)草地和蒲公英喜愛(ài)的感情讀出來(lái)。”，“我們來(lái)分角色朗讀課文�！痹诖嘶A(chǔ)上，教師酌情推薦、檢查和組織交流，既體現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因人而異，又體現(xiàn)兼顧基本要求。
�。�3）“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”、“展示臺(tái)”，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。
口語(yǔ)交際的方式要多種多樣，可以同桌交流，小組交流，全班交流，也可以讓興趣相同的同學(xué)一起交流，交流的時(shí)候可以互相詢問(wèn)，互相評(píng)價(jià)；教師要參與其中，作必要的引導(dǎo)。最后，就這次口語(yǔ)交際的活動(dòng)，教師和學(xué)生一起總結(jié)，并為習(xí)作做些準(zhǔn)備。
學(xué)生第一次寫作文，重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，激發(fā)他們的.習(xí)作興趣，幫助他們建立寫好作文的信心。因此，要求不可提得過(guò)高，學(xué)生只要能用自己的話，表達(dá)一個(gè)較為完整的意思就可以了。對(duì)習(xí)作的評(píng)改要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生讀一讀習(xí)作要求，回憶在口語(yǔ)交際中自己所講的內(nèi)容，想一想準(zhǔn)備寫哪方面的內(nèi)容，并和同學(xué)交流交流自己的想法；然后把自己想好的內(nèi)容寫下來(lái)。寫好后，可組織學(xué)生交流自己的習(xí)作，也可以讀給爸爸、媽媽聽(tīng)。
這次展示臺(tái)的活動(dòng)要圍繞課余生活這一主題進(jìn)行�；顒�(dòng)要能體現(xiàn)學(xué)生課余生活的豐富多彩，主要展示學(xué)生課余生活的內(nèi)容和收獲，教學(xué)中不要受課本展示臺(tái)中的示例限制，要根據(jù)實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面，用不同的方式展示自己的課余生活。要給學(xué)生互相交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，互相學(xué)習(xí)，感受獲得成功的喜悅。
（三）整體回歸，拓展延伸
結(jié)合作業(yè)超市和語(yǔ)文園地進(jìn)行，可選內(nèi)容：
1．基礎(chǔ)大會(huì)戰(zhàn)：詞語(yǔ)接龍、猜字謎等 。
2．展示自己的積累本，互相交流積累的好詞佳句。
3．本單元學(xué)習(xí)中印象最深的是什么？
4．舉行“多彩的課余生活”展示會(huì)。
5．小練筆：自由練筆，可以寫身邊有趣的動(dòng)植物或是游覽過(guò)的名山美景，與本單元學(xué)習(xí)有關(guān)即可。
四、教學(xué)資源
1． 生活中的經(jīng)驗(yàn)積累。本組四篇課文都是反映兒童生活的文章，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)經(jīng)常拓展到這類資源，如《金色的草地》中的草地、蒲公英就是我們身邊熟悉的景物。因此，結(jié)合本單元的教學(xué)，教師可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，嘗試練筆；可以引導(dǎo)學(xué)生沉靜下來(lái)回味自己學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，提煉素材；可以有條件組織學(xué)生秋游，感受家鄉(xiāng)的美麗；還可以鼓勵(lì)學(xué)生去游覽祖國(guó)名山大川，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
2．書籍、網(wǎng)絡(luò)資源。教師先提出要求，進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)搜集資料，如《我們的民族小學(xué)》可搜集我國(guó)有哪些少數(shù)民族、少數(shù)民族服飾的圖片及民族之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的故事；《金色的草地》可搜集有關(guān)蒲公英的材料；《爬天都峰》可搜集有關(guān)黃山的文字、圖片等資料。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)略讀方法,確定閱讀重點(diǎn),理清課文思路,繪制課文結(jié)構(gòu)圖。
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
第一課時(shí)
目標(biāo)學(xué)習(xí)篇目：《葉圣陶先生二三事》
課時(shí)目標(biāo)：
1.運(yùn)用略讀方法,抓文章關(guān)鍵詞句,劃分結(jié)構(gòu)層次,概括主要內(nèi)容。
2.把握課文行文思路,繪制結(jié)構(gòu)圖。
重點(diǎn)：運(yùn)用略讀方法,抓文章關(guān)鍵詞句,劃分結(jié)構(gòu)層次,概括主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：把握課文行文思路,繪制結(jié)構(gòu)圖。
項(xiàng)目過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
1.什么是略讀方法？
小貼士
�、怕宰x是一種快速閱讀文章了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。根據(jù)文體特征,記敘性文本要了解故事的梗概,“什么人”“在什么地方”“發(fā)生了什么事”等;論述性文本要重點(diǎn)把握作者的觀點(diǎn)、思路等。
�、铺^(guò)某些細(xì)節(jié),有選擇性閱讀。通過(guò)閱讀段落的主題句和結(jié)論句快速粗知文章大意即可。
2.文章略讀三步驟：
⑴快速瀏覽；⑵圈出重點(diǎn)；⑶重覽重點(diǎn)。
略讀建議：
默讀,不出聲,不指讀,可掃讀,每分鐘約400字。標(biāo)注出段落序號(hào),勾畫出評(píng)價(jià)性語(yǔ)句;圈畫出提示思路的詞語(yǔ),把握文章的要點(diǎn)。理解結(jié)構(gòu)通常要從抓線索或文眼入手。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為:提出對(duì)象——對(duì)對(duì)象進(jìn)行描寫——點(diǎn)明意義。
二、預(yù)學(xué)檢測(cè)
1.區(qū)分下列詞語(yǔ)中黑體字的讀音(作業(yè)本預(yù)學(xué)二)
2.給紅色字注音或根據(jù)拼音寫漢字
別扭商zhuórǒnɡ長(zhǎng)累zhui
拖tà妥tiē丁mǎo年pì如
huì人不倦顛pèi流離
3.解釋下面成語(yǔ)意思
學(xué)而不厭：
誨人不倦：
不恥下問(wèn)：
三、運(yùn)用略讀方法,抓文章關(guān)鍵詞句,劃分結(jié)構(gòu)層次,概括主要內(nèi)容
1.略讀課文《葉圣陶先生二三事》,在文中勾畫出評(píng)價(jià)性語(yǔ)句(關(guān)注段首句和開(kāi)頭與結(jié)尾的呼應(yīng))。
2.在文中圈畫出評(píng)價(jià)性語(yǔ)句提示思路的詞語(yǔ),體會(huì)下列句子的作用(作業(yè)本任務(wù)二)。
表達(dá)效果：這些語(yǔ)句在文章結(jié)構(gòu)上起著總結(jié)或承上啟下的作用,在內(nèi)容上起著提綱挈領(lǐng)的作用,是文章的關(guān)鍵性語(yǔ)句。
板書設(shè)計(jì)
略讀要領(lǐng)
抓段首或段尾(中心句、總結(jié)句、過(guò)渡句）
抓評(píng)價(jià)性語(yǔ)句或概括總結(jié)性詞句
關(guān)注標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾等關(guān)鍵位置的`詞語(yǔ)的信息
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.給《葉圣陶先生二三事》劃分層次,概括內(nèi)容,繪制結(jié)構(gòu)圖。
2.運(yùn)用略讀方法,略讀《懷念葉圣陶先生》,梳理文章的基本結(jié)構(gòu),繪制思維導(dǎo)圖(勵(lì)耘“現(xiàn)代文閱讀”)。
五、課堂小結(jié)
《葉圣陶先生二三事》中作者通過(guò)一些典型事例,以小見(jiàn)大,讓我們看到了一個(gè)躬行君子、堪為師表的忠厚長(zhǎng)者寬以待人,嚴(yán)于律己的精神風(fēng)貌,作者的評(píng)論側(cè)面突出這一形象。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)10
內(nèi)容簡(jiǎn)介
本單元有一首古詩(shī)《靜夜思》，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。《小小的船》是一篇韻文，課文語(yǔ)言優(yōu)美，易于激發(fā)兒童朗讀的興趣，驅(qū)遣他們的想象�！蛾�(yáng)光》這課給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗──禾苗更綠了，小樹更高了，有形有色一幅色彩斑斕的圖景，讓孩子明白這一切都是陽(yáng)光的功勞。《影子》與《比尾巴》是兩首小兒歌，讀起來(lái)親切上口，活潑俏皮，極富兒童情趣的語(yǔ)言，能激起學(xué)生朗讀的欲望。
總體構(gòu)想
整個(gè)單元的教學(xué)分為三個(gè)部分：
第一部分：教科書教學(xué)
模塊一 識(shí)字
模塊二 理解內(nèi)容
模塊三 寫字
模塊四 口語(yǔ)交際與習(xí)作
第二部分：讀整本書教學(xué)──《擠不破的房子》
第三部分：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)──猜猜我畫的器官
第一部分 教科書教學(xué)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)54個(gè)生字，會(huì)寫18個(gè)字。
正確流利地朗讀課文。
感受詩(shī)歌和課文所描繪的美好意境，產(chǎn)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。使學(xué)生生發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。感受陽(yáng)光的美好與高貴
模塊一 識(shí)字
1．通讀課文，讓孩子在文中圈出本課的生字寶寶。讀完兩遍后，并讓學(xué)生給生字注上拼音。這樣又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生字的一遍認(rèn)識(shí)。
2．同桌互相學(xué)習(xí)生字，讓同桌討論認(rèn)為簡(jiǎn)單、會(huì)認(rèn)的生字，并用符號(hào)標(biāo)記下來(lái)。還要找出你們認(rèn)為難記的生字，并一起想辦法記住他。
3．檢查識(shí)字情況：讓同桌的代表說(shuō)出你們都會(huì)認(rèn)的生字，并說(shuō)出你們認(rèn)為難記的生字，說(shuō)出你們識(shí)記的方法。如用加一加的方法：吧：口+巴用減一減的方法：影──景�；蛴脫Q一換：很──跟。通過(guò)讓學(xué)生總結(jié)識(shí)字方法，這樣鍛煉了學(xué)生自己認(rèn)字的能力。
4．能過(guò)游戲檢查對(duì)生字的認(rèn)字：做了拼音卡片和生字卡片。以找朋友的游戲，讓學(xué)生去找對(duì)生字。這樣有趣地激勵(lì)了孩子認(rèn)字的能力。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：本單元的字稍有一些難度，在識(shí)字時(shí)多對(duì)學(xué)生灌輸識(shí)字方式，多對(duì)識(shí)字方式進(jìn)行訓(xùn)練，相信學(xué)生會(huì)在識(shí)字上有提高。】
模塊二 理解內(nèi)容
1．預(yù)習(xí)的指導(dǎo)：學(xué)新課之前，先讓學(xué)生自己借助拼音讀課文，并圈出本課的生字。
2．初讀課文：讓學(xué)生標(biāo)出本課的自然斷，同桌以一人讀一段的形式去讀，這樣鍛煉了同桌的合作學(xué)習(xí)。
3．精讀課文：學(xué)生熟讀后，創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生體會(huì)作者的語(yǔ)境，如《靜夜思》，這首詩(shī)寫了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)想念時(shí)，你的心情是什么樣的.，讓學(xué)生試著去讀一讀。
4．句子的分析：在課文中，讓學(xué)生找出文中的句式，并讀出來(lái)，個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)行比較讀。如：陳述句怎么樣，問(wèn)句該怎樣讀。通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì)。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：初步感知課文，讓學(xué)生通過(guò)課文，初步感受祖國(guó)的美好河山，感受中國(guó)的傳統(tǒng)文化。】
模塊三 寫字
書寫生字時(shí)，讓學(xué)生做到三個(gè)一，學(xué)生坐十分鐘還可以，不一會(huì)就趴下了，只能及時(shí)給孩子糾正�？梢杂锚�(jiǎng)勵(lì)的方式，如寫字之星了，評(píng)選前三名，這樣可以讓孩子做到正確的寫字姿勢(shì)。
教寫生字，把生字寫在黑板上，每個(gè)生字易寫錯(cuò)的筆畫用彩筆勾畫出來(lái)。這樣加深孩子的印象。那些易錯(cuò)的生字，也可以編成小故事讓孩子去記。如車：是這樣記的：橫（車頭）撇折（車尾）橫（輪胎）豎（開(kāi)起來(lái)了）這樣比較有意思的就記住這個(gè)生的筆順。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：寫字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)漢字并寫好漢字是作為一個(gè)中國(guó)人必備的素質(zhì)和基本能力的體現(xiàn)。本單元繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)筆畫的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)書寫漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，并及時(shí)糾正書寫習(xí)慣�！�
模塊四 口語(yǔ)交際與習(xí)作
本單元練習(xí)孩子的說(shuō)話能力，開(kāi)始讓學(xué)生學(xué)寫句子，為了讓學(xué)生慢慢接觸句子，我就開(kāi)始讓學(xué)生寫一些簡(jiǎn)單的句子，可以利用上課前的十分鐘，寫一句，我說(shuō)的話。如：彎彎的月兒像小船，讓學(xué)生用拼音寫出來(lái)。也可以，自己寫一句想說(shuō)的話。
“這樣做不好”是人們對(duì)不良行為進(jìn)行勸說(shuō)的通常說(shuō)法。文中第一幅圖是幾個(gè)小男孩在草地山踢足球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地山踢足球。第二幅圖上一位阿姨在洗蘿卜，水龍頭開(kāi)著，盆里的水嘩嘩的往外流，一位朋友看見(jiàn)了，勸說(shuō)阿姨要節(jié)約用水。
教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)討論弄明白“在草地上踢球”和“浪費(fèi)自來(lái)水”這兩種做法為什么不對(duì)，該怎樣勸說(shuō)。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：借助本單元的表達(dá)內(nèi)容，我讓學(xué)生話說(shuō)說(shuō)他們的父母在家里是怎樣打掃衛(wèi)生的，多數(shù)孩子說(shuō)的挺具體。學(xué)習(xí)勸說(shuō)別人不要做有損公共利益的事情，說(shuō)話時(shí)要有禮貌，并能夠勇于表明自己的態(tài)度�！�
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、“單元整體教學(xué)”從整體出發(fā)，可以有機(jī)的結(jié)合教學(xué)的方方面面。
“單元整體教學(xué)”將教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法等進(jìn)行最大優(yōu)化的組合，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的提升和復(fù)現(xiàn)，提高教學(xué)效率，避免知識(shí)講解的無(wú)效重復(fù)。最主要的是，節(jié)省了時(shí)間，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)教師精心設(shè)計(jì)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，然后學(xué)生去交流，拿出學(xué)到的本領(lǐng)去解決更多的問(wèn)題，鞏固知識(shí)的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)的`滿足愉悅感。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基早就指出：“當(dāng)代學(xué)校教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就是指所選的教學(xué)教育過(guò)程的方法，可以使師生耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力，而收到最佳效果�！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)中，整體單元教學(xué)法就是其中方法之一。
二、“單元整體教學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力和求異思維能力。
整體設(shè)計(jì)中，我們通常會(huì)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到以聽(tīng)?zhēng)�，以說(shuō)帶讀，以讀促寫，寫中所說(shuō)，以寫帶知的良好效果，這種思維發(fā)散訓(xùn)練可以活躍和提高學(xué)生的思維能力，也能讓學(xué)生更好地認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生由過(guò)去的學(xué)好這一段過(guò)渡到學(xué)會(huì)這一類。三、“單元整體教學(xué)”有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體的作用。
“單元整體教學(xué)”，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，使學(xué)生能從教師示范的“舉一”中去較好的“反三”。在Read and write教學(xué)中，有了Let’s learn和Let’s talk的學(xué)習(xí)輸入，學(xué)生很容易解決了詞匯和句子的問(wèn)題，因?yàn)檫@些知識(shí)在無(wú)數(shù)次的復(fù)現(xiàn)，在有了學(xué)習(xí)支架的幫助下，可以進(jìn)行模板似的推進(jìn)學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的坡度，學(xué)生也能從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、體育大單元教學(xué)的必要性
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求，從大概念、大主題、大單元架起連接學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)的橋梁，課程改革的核心依舊是高質(zhì)量課堂教學(xué)。
要從體育教學(xué)理念的基本認(rèn)知層面實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，一是改變6—8課時(shí)/學(xué)期的技術(shù)小單元教學(xué)，轉(zhuǎn)向至少18課時(shí)/學(xué)期的主題大單元教學(xué)；以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，形成具有明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)。這就要求體育教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的知識(shí)、技能、問(wèn)題、情境、學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽、評(píng)價(jià)等結(jié)構(gòu)化、進(jìn)階式的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。
二、體育大單元教學(xué)實(shí)施的困境
1．體育課上成中考項(xiàng)目訓(xùn)練課，學(xué)生被動(dòng)執(zhí)行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)興趣被扼殺。
為了讓學(xué)生獲得更好的中考體育考試成績(jī)，體育教師奮戰(zhàn)在體育課堂上，想方設(shè)法地幫助學(xué)生。但是有一部分體育教師在實(shí)施體育教學(xué)時(shí)，放棄了現(xiàn)行的體育教材，中招考試考什么就在課上練什么的問(wèn)題較為突出。若干年下來(lái)這一部分體育教師只會(huì)上中招考試項(xiàng)目的訓(xùn)練課，對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的建議內(nèi)容和教材中規(guī)定的課程內(nèi)容卻漸行漸遠(yuǎn)。而中學(xué)生三年面對(duì)這樣枯燥無(wú)味的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣漸漸被磨滅，甚至談體育課而興嘆，迫于考試卻又不得不練習(xí)下去，處于煎熬的狀態(tài)，與國(guó)家所提倡的體育教育標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)背道而馳。
2．忽視學(xué)生學(xué)情，急于提升成績(jī)，導(dǎo)致部分學(xué)生成績(jī)提升進(jìn)入困難期。
每所中學(xué)生源的差異性導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)千差萬(wàn)別，具備的體育技能也各不相同。小學(xué)階段體育課開(kāi)展較好的學(xué)校，學(xué)生身體素質(zhì)強(qiáng)，相應(yīng)掌握了一些體育技能；相反，開(kāi)展較差的學(xué)校，則學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，體育技能弱化。有一部分體育教師卻忽視了這一客觀事實(shí)，在教學(xué)中不能因材施教、開(kāi)展無(wú)差別教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得最大提升。例如，籃球運(yùn)球這個(gè)內(nèi)容對(duì)于有些男學(xué)生來(lái)說(shuō)早在小學(xué)階段就完全掌握了，有些學(xué)生都能參與籃球比賽，靈活掌握了原地運(yùn)球、行進(jìn)間運(yùn)球、變向運(yùn)球等技術(shù)。
3．教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏頂層思考，教師無(wú)序執(zhí)行，教學(xué)合力難以形成。
因?yàn)閷W(xué)校對(duì)教育課程沒(méi)有邏輯化、規(guī)范化的整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致一線體育教師在教學(xué)過(guò)程中，只是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行橫向堆積，缺乏縱向的整體把握，致使學(xué)生在技能和身體素質(zhì)方面沒(méi)有螺旋式上升的積累。例如，唐老師今年帶的是七年級(jí)，那么唐老師在七年級(jí)的教學(xué)中依據(jù)中招考試項(xiàng)目教授學(xué)生足球運(yùn)球、籃球運(yùn)球等一些項(xiàng)目技能內(nèi)容�？墒堑搅税四昙�(jí)換成了李老師，李老師又會(huì)在八年級(jí)的教學(xué)中依據(jù)中招考試項(xiàng)目重復(fù)教授學(xué)生上述內(nèi)容，像這種情況在部分學(xué)校體育教學(xué)中還是普遍存在的，如果沒(méi)有體育課程全局性的思考，沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，如此簡(jiǎn)單重復(fù)課程內(nèi)容，就難以從量變達(dá)到質(zhì)變，體育組全體教師的合力也不會(huì)有最大限度的發(fā)揮，最后也很難在學(xué)生身上形成技能和身體素質(zhì)方面螺旋式上升的積累。
三、體育大單元教學(xué)實(shí)施的策略
為了規(guī)范現(xiàn)行初中體育教學(xué)所出現(xiàn)的上述問(wèn)題，我們站在升維的高度審視和構(gòu)思體育學(xué)科課程搭建，以統(tǒng)籌細(xì)化和頂層思考為手段，把具有前瞻性的教學(xué)模式融入到學(xué)生的課堂之中。我們提煉出考試必備的關(guān)鍵技術(shù)和必備的關(guān)鍵身體素質(zhì)，以步驟、層次、程度為標(biāo)準(zhǔn)，從“簡(jiǎn)、易”到“繁、難”分配到三個(gè)學(xué)年六個(gè)學(xué)期中。本著科學(xué)創(chuàng)新的體育教學(xué)觀念，以隊(duì)列隊(duì)形和大課間常規(guī)課程單元、基本身體素質(zhì)課程單元、中招考試技能形成單元、學(xué)�；蚪處煂ｉL(zhǎng)特色單元、教學(xué)機(jī)動(dòng)單元為內(nèi)容載體，以“寓教于樂(lè)、循序漸進(jìn)、全面發(fā)展”為指導(dǎo)，對(duì)每學(xué)期的大單元組建進(jìn)行全方位的思考和論證。
1．隊(duì)列隊(duì)形和大課間常規(guī)課程單元。
課堂上良好的行為習(xí)慣是上好體育課的前提。隊(duì)列隊(duì)形課程主要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)學(xué)初在體育課堂上的行為習(xí)慣，而這些習(xí)慣是保證上好每節(jié)體育課和提高課堂效率的前提。大課間常規(guī)是利用開(kāi)學(xué)初的體育課快速將大課間的內(nèi)容、路線及要求灌輸?shù)矫恳晃粚W(xué)生心間，形成傳統(tǒng)，讓大課間發(fā)揮提高體能促進(jìn)技能發(fā)展的功能，達(dá)到體育課的延伸和發(fā)展，落實(shí)國(guó)家教育機(jī)構(gòu)頒布的相關(guān)規(guī)定及要求。
2．基本身體素質(zhì)課程單元。
學(xué)生身體基本素質(zhì)是由多方面的因素、特點(diǎn)共同構(gòu)成的，培養(yǎng)好的基本身體素質(zhì)不是單純?yōu)榱酥姓锌荚�，也是人們�(cè)谏a(chǎn)生活中應(yīng)該具備的基本能力、學(xué)習(xí)其他運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，為達(dá)成學(xué)生健康成長(zhǎng)和基礎(chǔ)儲(chǔ)備的目標(biāo)提供支撐。所以這一部分的課程單元是按照學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力和練習(xí)難易度。同時(shí)，身體素質(zhì)經(jīng)過(guò)三年六個(gè)學(xué)期螺旋上升式的積累，在中招考試的素質(zhì)類項(xiàng)目考試中定會(huì)脫穎而出。
3．中招考試技能形成單元。
由于小學(xué)階段升入到中學(xué)階段學(xué)生的體育基礎(chǔ)參差不齊，所以初中教師很難把握教學(xué)的起始點(diǎn)，甚至有些體育教師考什么練什么，忽略了技能形成的規(guī)律，一味拔苗助長(zhǎng)。為了解決這樣的問(wèn)題，我們把中招考試的技能項(xiàng)目安排到三年六個(gè)學(xué)期中，既兼顧學(xué)生的'技能形成規(guī)律，又考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按照技能螺旋式上升的思維設(shè)計(jì)好課程，讓教師把學(xué)生成績(jī)的提升落實(shí)到每一節(jié)體育課中，在每一節(jié)體育課中讓學(xué)生學(xué)好、練好，相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課程熏陶，會(huì)在學(xué)生身上形成特有的體育技能，這種技能的形成是高于體育中招考試的，成績(jī)必然提升。
4．學(xué)校、教師特色課程單元。
每個(gè)學(xué)校的特色技能形成課程都有它的特定使命和目標(biāo)。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校所謂的特色技能形成課程都是校方領(lǐng)導(dǎo)安排的體育課程，既不是學(xué)生能上的，也不是體育教師想上的，所以這些課程基本上都是缺乏整體構(gòu)思和頂層思考的。
當(dāng)然，由于中學(xué)升學(xué)壓力大，有些學(xué)校不想搞什么特色，只想成績(jī)提升，那么可以單獨(dú)拿出一個(gè)單元交給任課體育教師來(lái)發(fā)揮他的主動(dòng)權(quán)。通過(guò)這種形式，首先，可以調(diào)動(dòng)體育教師的教學(xué)積極性，發(fā)揮其本身的技能和專長(zhǎng)；
其次，橫向多項(xiàng)目的課程選擇可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)維度，加深學(xué)習(xí)深度；最后，學(xué)校可以逐漸積累建立特色技能形成課程的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
5．機(jī)動(dòng)課程單元。
在所有課程單元的實(shí)施過(guò)程中，我們勢(shì)必會(huì)遇到一些不可抗性因素導(dǎo)致課程單元不能有效開(kāi)展。比如在實(shí)施課程的時(shí)候我們不能把一個(gè)學(xué)期的課程排得滿滿的，因?yàn)樵趯?shí)際操作中會(huì)遇到一些突發(fā)情況，比如陰天下雨、霧霾等天氣因素，臨時(shí)開(kāi)會(huì)、節(jié)假日活動(dòng)等人為因素總會(huì)導(dǎo)致我們的課程不能按原計(jì)劃執(zhí)行，所以我們要用機(jī)動(dòng)課程單元來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。如果遇到天氣因素不能上室外課，那教師就可以利用機(jī)動(dòng)課程上室內(nèi)理論課。如果是現(xiàn)實(shí)因素導(dǎo)致課程難以開(kāi)展，那么機(jī)動(dòng)課程單元就可以作為隨時(shí)安排的替代課時(shí)數(shù)，兩者結(jié)合能體現(xiàn)出課程的普適性和趣味性。
對(duì)于初中體育教師來(lái)說(shuō)，按照每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容把五個(gè)單元橫向組合就組成了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。接下來(lái)依據(jù)每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，以課程綱要的形式說(shuō)清楚這一學(xué)期體育課的開(kāi)展情況。最后撰寫出每節(jié)課基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“四有課堂”的要求上好每一節(jié)體育課，發(fā)展好學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。相信學(xué)生一定會(huì)在這樣的體育課程中享受樂(lè)趣、學(xué)會(huì)技能、增強(qiáng)體質(zhì)、錘煉意志、健全人格。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)13
20xx年6月20日我老朋友出席了自治區(qū)非政府的“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研討會(huì)”及教學(xué)參觀活動(dòng)，傾聽(tīng)了xx老師的講座及xx等老師展現(xiàn)的觀摩課，斬獲頗多，尤其就是她們對(duì)文本的深入細(xì)致認(rèn)知的剖析，給我遺留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
小學(xué)語(yǔ)文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn),而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向�！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。
“單元整組教學(xué)”不是對(duì)單元展開(kāi)直觀的內(nèi)容女團(tuán),而是輕在“整體把握住”,即為不僅必須從整體上把握住課文內(nèi)容,認(rèn)知文本所抒發(fā)的思想、觀點(diǎn)和感情,更必須根據(jù)相同單元的特點(diǎn)闡釋文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等,從而使單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正以求同時(shí)實(shí)現(xiàn)。
新《課標(biāo)》明確提出：語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力(識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際)為核心，是語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)方式的融合。遵循新《課標(biāo)》的理念編寫的人教版實(shí)驗(yàn)教科書著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)：既重視對(duì)學(xué)生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提供豐富的教育資源;更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)能力的形成;同時(shí)，為構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的教材體系，使教科書成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)本，成為師生共同開(kāi)發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提供了充分的有利條件。
展開(kāi)“單元整組教學(xué)”，意在充分利用教材提供更多的自學(xué)資源，拓寬自學(xué)和運(yùn)用領(lǐng)域，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面對(duì)外開(kāi)放，并使全體學(xué)生在相同或相同自學(xué)內(nèi)容、相同自學(xué)方法的相互交叉、相互擴(kuò)散和有機(jī)資源整合中拓展視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不能減少經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的前提下，并使其得知數(shù)量和得知能力獲得最優(yōu)快速增長(zhǎng)，為時(shí)程自學(xué)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
“單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢(shì)在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開(kāi)發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn)，以扎實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動(dòng)力，以能力形成為目標(biāo)。面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的`指導(dǎo)思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的客觀現(xiàn)實(shí)。
通過(guò)自學(xué)我深深感覺(jué)到，展開(kāi)單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體抓起認(rèn)知單元，可以使學(xué)生曉得這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與困惑點(diǎn)在哪里，可以融合自己的體會(huì)和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)小的范圍內(nèi)確認(rèn)自學(xué)目標(biāo)我們將“單元整體認(rèn)知”單一制成一個(gè)課時(shí)，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、編者按、迪阿爾庫(kù)，很大程度地引起了學(xué)生的求知欲心愿，并使學(xué)生踐行了“主人翁”的自學(xué)精神。
在單元整體教學(xué)中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，讓說(shuō)的、讀的、寫的都圍繞這個(gè)話題展開(kāi)，讓個(gè)體的感受和體驗(yàn)貫穿始終。閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽(tīng)作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)奔向想要追尋的目標(biāo)，更快樂(lè)、更有效、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí)。
可以說(shuō)道學(xué)生求知欲的積極性和主動(dòng)性非常大程度上源自于充滿著問(wèn)題的情境，教師必須在教材內(nèi)容與學(xué)生求知欲心理之間設(shè)置心智沖突。使學(xué)生在沖突中由“無(wú)疑”而“哭笑不得”，由“有疑”而“布季謝”，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的“迎合”過(guò)程，并充份感受到思維之趣。
這只是我自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì)繼續(xù)摸索，找到更好的方式進(jìn)行教學(xué)。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)14
課時(shí)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生理解多種論證方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
2.通過(guò)賞析本文流暢凝練的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生理解文章的人文內(nèi)涵,樹立對(duì)自己、他人、社會(huì)的責(zé)任感。
重難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生理解多種論證方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
2.通過(guò)賞析本文流暢凝練的`語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生理解文章的人文內(nèi)涵,樹立對(duì)自己、他人、社會(huì)的責(zé)任感。
項(xiàng)目過(guò)程：
一、作者簡(jiǎn)介
梁?jiǎn)⒊?1873—1929),字卓如,號(hào)任公,別號(hào)飲冰室主人,近代改良主義思想家、學(xué)者。
1885年和康有為發(fā)起“公車上書”,提倡維新運(yùn)動(dòng),主張“變法”“育人才”“開(kāi)學(xué)校”“變科舉”等。1898年和康有為等人參與戊戌變法,失敗后逃亡日本。著有《飲冰室合集》《李鴻章傳》等。
二、文體知識(shí)
知識(shí)卡片
議論文:以議論為主要表達(dá)方式,通過(guò)擺事實(shí)、講道理,直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張的常用文體。議論文分為立論文和駁論文。
議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證
論據(jù)的類型：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)
常見(jiàn)論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證
三、賞析語(yǔ)言
1.本文語(yǔ)言既莊重又輕靈,既流暢又簡(jiǎn)潔,既平實(shí)又有書卷氣,請(qǐng)選擇一個(gè)方面(修辭、語(yǔ)句、句式)進(jìn)行品讀。
小結(jié):本文的語(yǔ)言莊重而不失靈動(dòng),流暢卻不冗雜,平易親切,如話家常,具有精彩的語(yǔ)言之美。這與作者的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),深厚學(xué)養(yǎng),憂國(guó)憂民、以天下為己任的熱烈情懷是分不開(kāi)的。
2.本文運(yùn)用了哪些論證方法？
論證方法——引用論證、舉例論證、道理論證、對(duì)比論證等
3.標(biāo)題“最苦與最樂(lè)”有什么特點(diǎn)？“最”能否刪除？“最苦”與“最樂(lè)”能否交換位置？這樣為標(biāo)題好在哪里？
板書設(shè)計(jì)
四、拓展延伸
1.在學(xué)過(guò)的課文中,有哪些人物身上背著責(zé)任呢？又有哪些人享受到了盡責(zé)任的快樂(lè)呢？同學(xué)們可以回憶一下。
2.你還知道哪些人也是以擔(dān)當(dāng)責(zé)任為樂(lè)的？
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
比較《葉圣陶先生二三事》和《最苦與最樂(lè)》的語(yǔ)言特點(diǎn)。
篇目語(yǔ)言特點(diǎn)
《葉圣陶先生二三事》
《最苦與最樂(lè)》
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、設(shè)計(jì)理念
本單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”。在三年級(jí)上冊(cè)曾學(xué)習(xí)過(guò)“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”，而三年級(jí)上冊(cè)主要是從理解內(nèi)容方面提出的，三年級(jí)下冊(cè)的本單元主要是從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度提出的。知道圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話的具體方法，不僅能促進(jìn)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且也為學(xué)生進(jìn)行“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的習(xí)作實(shí)踐提供了方法上的指導(dǎo)。本單元借助課文內(nèi)容、課后習(xí)題、活動(dòng)以及插圖等學(xué)習(xí)資源圍繞“傳統(tǒng)文化”的人文主題進(jìn)行內(nèi)容重組，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、閱讀提取信息的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。
二、內(nèi)容簡(jiǎn)介
本單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，編排了《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》4篇課文，這些課文從不同側(cè)面展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力�！豆旁�(shī)三首》介紹了關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)，初步帶領(lǐng)學(xué)生在領(lǐng)略欣賞中了解祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗；《紙的發(fā)明》介紹了紙的發(fā)明過(guò)程，重點(diǎn)是從紙的發(fā)明過(guò)程中，感受中華民族祖先的聰明才智；《趙州橋》介紹了趙州橋歷史悠久、設(shè)計(jì)精巧美觀的特點(diǎn)，重點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)故事所講述的道理，感受古人的勞動(dòng)智慧；《一幅名揚(yáng)中外的畫》介紹了《清明上河圖》的內(nèi)容，重點(diǎn)是了解《清明上河圖》的內(nèi)容和藝術(shù)價(jià)值；最后的“綜合性學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)又回到了“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的內(nèi)容，重點(diǎn)是交流過(guò)節(jié)的故事或過(guò)程，幫助學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際更深刻地理解傳統(tǒng)文化精髓，并將體會(huì)付諸文字。本單元安排的“綜合性學(xué)習(xí)”是本套教材中首次出現(xiàn)的綜合性學(xué)習(xí)欄目。它主要圍繞生活中的傳統(tǒng)節(jié)日展開(kāi)，既和單元主題密切相關(guān)，又和學(xué)生的生活緊密結(jié)合，適合在不同地域開(kāi)展。
在課堂上，學(xué)生閱讀有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章；在課余時(shí)間，和小伙伴們一起通過(guò)各種途徑，采用多種方式了解傳統(tǒng)節(jié)日，感受身邊的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。活動(dòng)要求學(xué)生通過(guò)不同渠道，收集介紹我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并通過(guò)寫過(guò)節(jié)的過(guò)程和交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣等方式，展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步了解身邊的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。
三、單元目標(biāo)
（一）核心目標(biāo)：
了解怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚；收集我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，在習(xí)作中寫清過(guò)節(jié)的過(guò)程。
�。ǘ┏Ｒ�(guī)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)44個(gè)生字，讀準(zhǔn)8個(gè)多音字，會(huì)寫36個(gè)字，會(huì)寫30個(gè)詞語(yǔ)。了解、積累“文房四寶”等有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的四字詞語(yǔ)。
2.能背誦、默寫指定的古詩(shī)。抄寫指定的課文段落。
3.能根據(jù)要求提取段落中的重要信息，并對(duì)有關(guān)的現(xiàn)象或成因作出解釋。
4.了解課文相關(guān)段落是怎樣圍繞一個(gè)意思寫清楚的。
5.能用不同方式收集介紹我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并記錄這些節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗。
6.能就自己感興趣的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習(xí)作，寫清楚過(guò)節(jié)的過(guò)程，進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)、改進(jìn)。
7.能按活動(dòng)的步驟，介紹某一手工活動(dòng)的過(guò)程。
8.能說(shuō)出有關(guān)句子的特點(diǎn)，并模仿著寫一寫。
四、總體構(gòu)想
從單元的主題出發(fā)，圍繞“傳統(tǒng)文化”到課文內(nèi)容中探索發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了整讀課文、歸類識(shí)字、品析詞句的系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維。本單元包含古詩(shī)與說(shuō)明文，形式多樣且內(nèi)容豐富，使得學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解更加豐富傳統(tǒng)文化知識(shí)，也引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣，促使學(xué)生自發(fā)地查閱課外資料進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充。本單元首次出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)欄目，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日展開(kāi)，學(xué)生在課上與課下都可以進(jìn)行實(shí)踐，并通過(guò)交流與寫作展示優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。雖然教材將綜合性學(xué)習(xí)安排在后期，但是把結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)和古詩(shī)的引入放在單元之初，讓任務(wù)布置前置，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和課文任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，完成目標(biāo)的學(xué)習(xí)理解和能力的提升。在本單元的閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課文能夠圍繞一個(gè)意思進(jìn)行展開(kāi)，進(jìn)而產(chǎn)生思考，學(xué)習(xí)“怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”。學(xué)生在理解課文整合語(yǔ)文能力知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)整體的概念，更好地掌握學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了《清明上河圖·十三郎》進(jìn)行整體閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究感悟，學(xué)習(xí)閱讀圖文的方法，在提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)感悟傳統(tǒng)文化的魅力。
第一部分教科書設(shè)計(jì)
模塊一
初讀感悟：初識(shí)傳統(tǒng)文化，了解寫作方法（2課時(shí)）
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.導(dǎo)入本單元，明確單元主題，激發(fā)興趣。
2.初步認(rèn)識(shí)“了解怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”。
3.制定本單元學(xué)習(xí)計(jì)劃。
4.整體讀本單元四篇課文，了解課文主要內(nèi)容。
二、課時(shí)分配
2課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
課時(shí)1：
板塊一
開(kāi)啟單元學(xué)習(xí)，初步了解傳統(tǒng)文化
1.導(dǎo)入傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)。
①學(xué)生自由交流對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。
②教師補(bǔ)充總結(jié)：
傳統(tǒng)文化是文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的民族文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表征。它是對(duì)應(yīng)于當(dāng)代文化和外來(lái)文化的一種稱謂，有時(shí)也稱“文化遺產(chǎn)”。
世界各地、各民族都有自己的傳統(tǒng)文化，其內(nèi)容為歷代存在過(guò)的種種物質(zhì)的、制度的和精神的文化實(shí)體和文化意識(shí)，例如民族服飾、生活習(xí)俗、古典詩(shī)文、忠孝觀念等。
中華傳統(tǒng)文化以儒家、佛家、道家三家之學(xué)為支柱，包括思想、文字、語(yǔ)言，之后是六藝，也就是：禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)，再后是生活富足之后衍生出來(lái)的書法、音樂(lè)、武術(shù)、曲藝、棋類、節(jié)日、民俗等。
2.調(diào)研預(yù)習(xí)情況，收集預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
結(jié)合課文體會(huì)內(nèi)容：在第三單元我們可以跟隨作者的腳步感受詩(shī)詞的意境和民間風(fēng)俗，品味藝術(shù)的精彩，再現(xiàn)古都風(fēng)貌，通過(guò)四大發(fā)明和建筑的精妙體會(huì)古代人民的智慧和才干。（課件結(jié)構(gòu)圖展示概括）
3.檢查課文初讀情況。
【設(shè)計(jì)意圖：本單元借助課文內(nèi)容、課后習(xí)題、活動(dòng)以及插圖等學(xué)習(xí)資源，圍繞“傳統(tǒng)文化”的.人文主題展開(kāi)。單元初教師首先要引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。另外鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題，并帶著問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)預(yù)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生直觀了解整單元的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以便更順利地了解和體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的魅力，為后面的綜合性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)�！�
板塊二
說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，詞句段運(yùn)用
（一）按照流程圖和例子口頭介紹一次手工活動(dòng)過(guò)程。
1.閱讀藍(lán)色方框中的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是動(dòng)詞。
2.讀下面的一段話，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在段落中加入這些動(dòng)詞的好處：
�、龠@些動(dòng)詞幫助讀者準(zhǔn)確了解造紙動(dòng)作的先后順序。
②這些動(dòng)詞十分生動(dòng)，使得描寫十分吸引讀者。
3.學(xué)生自主選擇一種手工活動(dòng)，借助動(dòng)詞思考活動(dòng)過(guò)程。
4.小組交流，相互修改。
5.全班匯報(bào)，生生互改，教師提建議并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
6.教師評(píng)價(jià)總結(jié)。
�。ǘ┧伎祭涿鑼懙墓餐c(diǎn)，再照樣子寫一寫。
1.自由讀例句，思考特點(diǎn)。
2.全班交流，教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生相互補(bǔ)充。
3.總結(jié)歸納兩句話的相同點(diǎn)：
�、俣际菄@一個(gè)意思展開(kāi)描寫，體現(xiàn)了事物的一個(gè)特點(diǎn)。
②在描寫的時(shí)候都運(yùn)用了排比的修辭手法，用上了“有的……有的……有的……”。
�、壅Z(yǔ)言十分生動(dòng)，能用上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生確定自己想要表達(dá)的意思，選擇好一件事物的一個(gè)特點(diǎn)。
5.教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫下自己的句子，相機(jī)指導(dǎo)。
6.寫完后小組交流互改句子。
7.全班交流，生生互改，教師提出修改建議。
8.教師評(píng)價(jià)總結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖：本單元的語(yǔ)文要素之一為“了解怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”，在走進(jìn)課文學(xué)習(xí)之前，在之前的《趙州橋》一課中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)分析學(xué)習(xí)了解和學(xué)習(xí)了這一核心目標(biāo)，園地的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生通過(guò)具體例子更好地體會(huì)單元語(yǔ)文要素。在本部分教學(xué)中先利用詞句段運(yùn)用的練習(xí)讓學(xué)生初步感悟，收獲一些圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的方法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也為后期課文中的寫作方法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。】
板塊三
自主學(xué)習(xí)，制定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃
1.教師先呈現(xiàn)單元整體結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生梳理單元重難點(diǎn)。
好處：整理出單元知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，幫助學(xué)生整體理解單元任務(wù)，方便制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.分享之前的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)交流自己的學(xué)習(xí)方法。
3.選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，制定本單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
【設(shè)計(jì)意圖：本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)要從兩個(gè)角度出發(fā)，從主題體會(huì)上，要以“中華傳統(tǒng)文化”為核心，了解傳統(tǒng)文化，體會(huì)其魅力，更重要的是結(jié)合自己的感受和生活經(jīng)歷了解感受進(jìn)而展示學(xué)習(xí)成果。不僅要感受傳統(tǒng)文化的魅力，還要針對(duì)本單元的語(yǔ)文要素“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和習(xí)作方法上進(jìn)行能力提高，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。這有助于學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，達(dá)成核心目標(biāo)。】
課時(shí)2：
板塊一
交流計(jì)劃，激發(fā)興趣
1.學(xué)生展示學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師與學(xué)生共同參加指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。
2.小組合作，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃。
板塊二
落實(shí)計(jì)劃，整讀課文
1.自由讀《古詩(shī)三首》、《紙的發(fā)明》、《趙州橋》、《一幅名揚(yáng)中外的畫》，圈畫生字詞。
2.再讀課文，將不理解的詞語(yǔ)標(biāo)記出來(lái)，試著通過(guò)查詞典理解或在語(yǔ)境中理解詞義。
3.小組交流讀課文。小組成員相互糾正讀音并交流自己在讀書中不理解的詞語(yǔ)，嘗試相互解決問(wèn)題。
師：請(qǐng)同學(xué)們和小組成員一起合作讀讀課文，相互糾正字音并將試著相互解決在閱讀中遇到的問(wèn)題。
預(yù)設(shè)：
學(xué)生1：我不理解什么是“橫跨”。
學(xué)生2：我來(lái)幫你解答。我查了詞典，“橫跨”的意思是在上形成拱形，從一個(gè)界限展開(kāi)、延伸到另一個(gè)界限。在課文中就是指拱形的趙州橋從岸的一邊延伸到對(duì)岸，連接了兩岸。
4.將疑難詞所在的句子多讀幾遍，幫助理解。
5.默讀課文，在讀的過(guò)程中嘗試標(biāo)畫，將自己不懂的詞語(yǔ)或問(wèn)題寫出來(lái)。
6.小組成員相互交流上節(jié)課提出的關(guān)于課文的問(wèn)題，嘗試相互解答。
7.再讀生字詞及課文，進(jìn)行鞏固與自檢，達(dá)到準(zhǔn)確、熟練認(rèn)讀的目的。
板塊三
通讀課文，了解大意
1. 通讀課文，概括文章大意。
2. 大致了解文章結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)，嘗試旁批。
《紙的發(fā)明》：
師：這篇課文是什么結(jié)構(gòu)？
學(xué)生：總分總結(jié)構(gòu)，先總說(shuō)造紙術(shù)有偉大貢獻(xiàn)，再分說(shuō)紙的發(fā)明過(guò)程，最后總說(shuō)造紙術(shù)促進(jìn)了文化發(fā)展。
師：你在讀書的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么值得學(xué)習(xí)的寫作特點(diǎn)？
學(xué)生：課文中有的段落圍繞一句話展開(kāi)描寫。
3.小組成員相互交流補(bǔ)充。
4.全班交流，教師點(diǎn)撥，總結(jié)概括大意的好方法。
教師總結(jié)：概括主要內(nèi)容的時(shí)候可以先找一找文章中有沒(méi)有哪個(gè)句子或哪個(gè)段落能夠直接概括，如果找不到，可以分別概括每個(gè)自然段的意思，再將這些段落的意思串聯(lián)在一起。
板塊四
課時(shí)梳理，布置作業(yè)
1.總結(jié)本節(jié)課的收獲。
2.布置作業(yè)，繼續(xù)讀四篇課文，從中提取信息，嘗試解決預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題。
模塊二
閱讀課文：字里行間找信息
�。�4課時(shí)）
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能根據(jù)要求提取段落中的重要信息，并對(duì)有關(guān)的現(xiàn)象或成因作出解釋。
2.能用不同方式收集介紹我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并記錄這些節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗。
3.能在組內(nèi)交流收集到的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗的資料，并商量展示活動(dòng)成果所用的方式。
4.能用幾句連貫的話向別人介紹你所收集的“我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”資料。
5.能回顧、梳理“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的具體方法,并試著寫一寫。
6.通過(guò)課文內(nèi)容了解我國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日和習(xí)俗，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。
二、課時(shí)分配
4課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
課時(shí)1：
板塊一
整讀課文，尋找信息
1.動(dòng)態(tài)出示表格第1列，引導(dǎo)學(xué)生聚焦課后習(xí)題。
2.到課文中尋找重要信息，整體把握課文寫的內(nèi)容。
3.動(dòng)態(tài)出示表格按要求找信息。
4.發(fā)現(xiàn)信息的關(guān)鍵性。
5.體會(huì)關(guān)鍵句的重要性。
【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用表格的動(dòng)態(tài)梳理的方式引導(dǎo)學(xué)生到課文中尋找信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力并理解課文內(nèi)容�！�
板塊二
課時(shí)梳理，布置作業(yè)
1.總結(jié)本節(jié)課的收獲。
2.布置作業(yè)，練習(xí)朗讀四篇課文，并背誦《古詩(shī)三首》、默寫《清明》。
課時(shí)2：
板塊一
朗讀課文，感受文趣
（一）朗讀《古詩(shī)三首》
1.教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀三首古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。
2.指名讀，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。
3.同桌互讀，互相糾正，讀出節(jié)奏。
4.出示圖片，理解詩(shī)意，進(jìn)行全班交流。
5.交流傳統(tǒng)文化節(jié)日和習(xí)俗。
6.出示圖片，背誦古詩(shī)。
�。ǘ├首x《紙的發(fā)明》
1.紙是誰(shuí)發(fā)明的？是怎樣發(fā)明的？帶著問(wèn)題自讀課文。
2.再讀課文，了解文章大意。
3.引導(dǎo)學(xué)生自讀課文第2、3自然段，了解人類記錄文字的方式的演變和記錄方式的缺點(diǎn)。
師：請(qǐng)你默讀課文第2、3自然段，完成下面的表格。
4.要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀第4自然段，概括這段內(nèi)容。
5.引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)述蔡倫造紙的過(guò)程。
6.交流蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)為什么能傳承下來(lái)？感受紙的發(fā)明對(duì)世界文明的影響和貢獻(xiàn)之大。
討論總結(jié)：蔡倫改進(jìn)的紙，原料容易得到，可以大量制造，價(jià)格又便宜，能滿足多數(shù)人的需要。
7.梳理紙的演變過(guò)程。
師：請(qǐng)你再次瀏覽課文，用表格形式記錄紙的演變過(guò)程。
�。ㄈ├首x《趙州橋》
1.播放圖片，介紹趙州橋的相關(guān)資料。自讀課文。
2.交流不理解的詞語(yǔ)，了解課文大意。
3.指名分段朗讀課文。
4.讀第一自然段，了解交代了哪些內(nèi)容。
5.讀第二自然段，趙州橋在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)？哪些句子寫了雄偉？哪些句子寫了堅(jiān)固？
6.自讀第三自然段，這段圍繞哪一句話寫的？主要寫了什么？起了什么作用？
7.齊讀最后一個(gè)自然段，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
（四）朗讀《一幅名揚(yáng)中外的畫》
1.出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2.自讀第二自然段，體會(huì)人多的場(chǎng)景，同桌相互交流。
3.自讀第三、四自然段，體會(huì)街市熱鬧的畫面。
4.齊讀最第一個(gè)自然段，體會(huì)畫的價(jià)值,感受這幅畫名揚(yáng)中外的原因。
板塊二
學(xué)以致用，拓展內(nèi)容
1. 收集資料了解地動(dòng)儀、圓周率、活字印刷術(shù)的發(fā)明過(guò)程。
2.假如你是導(dǎo)游，試著用下面的詞語(yǔ)，向游客介紹趙州橋。
板塊三
課時(shí)梳理，布置作業(yè)
1.總結(jié)本節(jié)課的收獲。
2.結(jié)合課文內(nèi)容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》。
課時(shí)3
板塊一
背誦讀文，搜集資料
1.背誦古詩(shī)，交流你還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗。
2.出示表格，引導(dǎo)學(xué)生還可以通過(guò)表格或泡泡中的提示進(jìn)行收集資料。
3.恰當(dāng)提出建議，并把了解到的內(nèi)容記錄下來(lái)。
4.選擇活動(dòng)小組，制訂活動(dòng)開(kāi)展計(jì)劃、時(shí)間安排�？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃表。
活動(dòng)計(jì)劃表
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)三首后，對(duì)中華傳統(tǒng)文化有了一定的了解之后，通過(guò)多種方式搜集傳統(tǒng)文化節(jié)日和習(xí)俗，并運(yùn)用表格的形式分組分工合作完成搜集任務(wù)，感受小組合作的快樂(lè)。】
板塊二
小組討論，確定方式
1.交流組內(nèi)成員課外收集到的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗的資料。
2.商量準(zhǔn)備展示活動(dòng)成果的方式。
3.統(tǒng)計(jì)收集資料，發(fā)現(xiàn)不足，補(bǔ)充資料，確定展示活動(dòng)成果的方式。
課時(shí)4：
板塊一
提取重要信息，介紹歷史文化
1.查找“我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”相關(guān)資料。
2.提取資料中的重要信息，用幾句連貫的話向別人介紹。
3.請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.向介紹清楚、聲音洪亮的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一張積分卡。
5.將你所介紹的“我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”寫下來(lái)。格式如下：
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)查找“我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”相關(guān)資料，使學(xué)生更深入地了解我國(guó)的歷史，并通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)清楚地介紹，培養(yǎng)學(xué)生重組信息的能力，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。介紹后還可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性�！�
模塊三
梳理探究：歸類識(shí)字，積累詞語(yǔ)
�。�2課時(shí)）
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.鞏固復(fù)現(xiàn)本單元44個(gè)生字，8個(gè)多音字。
2.按結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)歸類學(xué)習(xí)生字，正確書寫36個(gè)生字和30個(gè)詞語(yǔ)。
3.了解、積累“文房四寶”等有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的四字詞語(yǔ)。
二、課時(shí)分配
2課時(shí)
三、學(xué)習(xí)過(guò)程
課時(shí)1：
板塊一
朗讀課文，復(fù)現(xiàn)生字
1.小老師領(lǐng)讀。
2.開(kāi)火車讀生字。
3.我指你認(rèn)做游戲讀。
4.分類交流識(shí)字方法。
組詞、根據(jù)字形、加一加、減一減、換一換、同音字、根據(jù)插圖、查字典。
5.交流生活中見(jiàn)過(guò)的標(biāo)示牌。
6.出示句子，補(bǔ)全詞語(yǔ)。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境鞏固生字。
板塊二
學(xué)多音字，據(jù)意定音
1.出示本單元多音字：累、切、便、鮮、爪、都、乘、籠
2.交流多音字的讀音并組詞。
3.查字典確定多音字的讀音。
4.生讀多音字組詞。
5.結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境確定多音字并組詞填空。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：可以讓學(xué)生根據(jù)多音字在文中的意思，進(jìn)而讀準(zhǔn)它們的字音，學(xué)會(huì)通過(guò)字義確定字音。】
板塊三
復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)
1.出示本單元詞語(yǔ)。
2.生讀詞語(yǔ)。
3.小老師領(lǐng)讀。
4.根據(jù)語(yǔ)境填寫詞語(yǔ)。
5.出示日積月累詞語(yǔ)，感受傳統(tǒng)文化
文房四寶：筆墨紙硯
雅人四好：琴棋書畫
花中君子：梅蘭竹菊
中醫(yī)四診：望聞問(wèn)切
（1）生讀，讀準(zhǔn)字音，注意多音字“好”。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生思考四字詞語(yǔ)的意思。
�。�3）學(xué)生看圖介紹這些四字詞語(yǔ)。
�。�4）開(kāi)展游戲“對(duì)對(duì)碰”。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：積累詞語(yǔ)，感受詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境。學(xué)生可以根據(jù)圖片、視頻等資料理解四字詞語(yǔ)，感受傳統(tǒng)文化�！�
課時(shí)2：
板塊一
分類指導(dǎo)，歸類書寫
1.出示本單元要求會(huì)寫的生字：
2.嘗試分類識(shí)記：
符 欲 魂 借 酒何牧 兄 獨(dú)異佳 術(shù) 偉 錄 冊(cè) 保 存 約 驗(yàn) 阿歐洲 社
趙 省 縣 匠設(shè)計(jì) 史 創(chuàng) 舉 且 智 慧 歷
3.學(xué)習(xí)第一組左右結(jié)構(gòu)的字及特點(diǎn)：
左右同寬：欲 牧歐約
左寬右窄：創(chuàng)
左窄右寬：魂 借 酒何獨(dú) 佳 偉 保 驗(yàn) 阿 洲社設(shè)計(jì)
4.學(xué)習(xí)第二組上下結(jié)構(gòu)的字及特點(diǎn)：
上窄下寬：符 兄異錄
上寬下窄：省 縣 舉 智
5.半包圍結(jié)構(gòu)：
匠 歷 趙 存
6.獨(dú)體字：
術(shù)史 且 冊(cè)
7.上中下結(jié)構(gòu)：
慧
8.書寫時(shí)要注意：
�。�1）觀察田字格，找到每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫與占格。
�。�2）重點(diǎn)筆畫書寫時(shí)要注意：
牧：“牜”書寫時(shí)最后一筆是提。
錄：“錄”的下半部分不是“水”。
歐：“歐”的筆順是：橫、撇、點(diǎn)、豎折、撇、橫勾、撇、捺。
洲：“洲”先寫三點(diǎn)水，再寫點(diǎn)、豎撇、點(diǎn)、豎、點(diǎn)、豎。
�。合掳氩糠质恰澳俊薄�
慧：中間的“彐”要寫得扁一些，中間的一筆橫不出頭。
匠：先寫橫再寫里面的“斤”，最后寫豎折。
9.師范寫。
10.生練習(xí)書寫生字。
11.生交流展示，生評(píng)價(jià)。
12.修改后，布置作業(yè)：書寫生字、生詞。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：在書寫生字時(shí)，先觀察字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和重點(diǎn)壓線筆畫，形成習(xí)慣，再對(duì)重點(diǎn)筆畫或易錯(cuò)筆畫進(jìn)行重點(diǎn)梳理，有助于學(xué)生在寫字時(shí)可以規(guī)范書寫�！�
第二部分
讀整本書教學(xué)設(shè)計(jì)
模塊一
整本書導(dǎo)讀：激發(fā)興趣，引導(dǎo)閱讀
（1課時(shí)）
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.激發(fā)閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期待。
2.探索文本，感受閱讀的樂(lè)趣。
二、課時(shí)分配
1課時(shí)
三、學(xué)習(xí)過(guò)程
�。ㄒ唬┘とひ�
同學(xué)們，本單元我們學(xué)習(xí)了《一幅名揚(yáng)中外的畫》，相信你們對(duì)《清明上河圖》已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天老師就來(lái)給你們推薦一本介紹得更加詳細(xì)的繪本——《清明上河圖·十三郎》，讓我們跟著繪本一起走進(jìn)熱鬧的汴京街市吧！
（二）大膽猜測(cè)
1.看封面，認(rèn)識(shí)主人公十三郎。
請(qǐng)你觀察封面，你看到了什么？
這個(gè)小男孩是誰(shuí)？讓我們一起跟他走入這次驚險(xiǎn)而又神奇的“旅行”……
2.對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。
請(qǐng)你大膽發(fā)揮想象，猜一猜這本書和張擇端的《清明上河圖》有什么聯(lián)系和不同？里面會(huì)有什么內(nèi)容？（配合上學(xué)期學(xué)過(guò)的預(yù)測(cè)方法嘗試閱讀繪本）
�。ㄈ┝私馑拇蟛糠�
打開(kāi)書，看一看這本書分為幾大部分？
每部分都是什么內(nèi)容？（故事配圖簡(jiǎn)單理解）
�。ㄋ模╅喿x第一部分——十三郎的故事
讀一讀第一部分，用自己的話講一講這個(gè)故事。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：猜測(cè)是一個(gè)閱讀者的好品質(zhì)，更是一個(gè)好習(xí)慣，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，猜一猜書中的內(nèi)容，從而激發(fā)閱讀興趣。整體瀏覽全書，掌握結(jié)構(gòu)，接著閱讀十三郎的故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《清明上河圖》進(jìn)行初步體驗(yàn)，為后續(xù)進(jìn)一步欣賞打下基礎(chǔ)�！�
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
在繪本故事中，十三郎走過(guò)了許多地方，請(qǐng)你再次仔細(xì)觀察圖畫中的人物和景物，選擇你感興趣的畫面，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述給伙伴或者家人聽(tīng)。
模塊二
整本書匯報(bào)：匯報(bào)交流，引發(fā)深思
�。�1課時(shí)）
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
交流閱讀收獲，感受畫作之美。
二、課時(shí)分配
1課時(shí)
三、學(xué)習(xí)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入
上節(jié)課我們一起走進(jìn)了熱鬧繁華的汴京街市，認(rèn)識(shí)了十三郎，這節(jié)課就讓我們繼續(xù)欣賞耐人尋味的古代畫作。
�。ǘ┓窒斫涣�
1.打開(kāi)書，翻到第二部分，這里有《十詠圖》、《明皇避暑宮圖》、《五馬圖》三幅畫作，請(qǐng)你選擇一幅畫，用自己的話介紹給大家聽(tīng)。
2. 請(qǐng)你向大家展示《清明上河圖》中你感興趣的畫面，想象一下當(dāng)時(shí)可能發(fā)生了什么故事？
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：給學(xué)生搭建閱讀交流的支架，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，并組織好語(yǔ)言交流自己的收獲，在分享中感受中國(guó)古代畫作的古典美，體會(huì)《清明上河圖》的精妙之處。】
3.你在欣賞《清明上河圖》的時(shí)候是否有困惑或者有更多想知道的呢？請(qǐng)你閱讀本書的第三部分，看一看這101個(gè)解讀，和你的同桌互相介紹一下這些知識(shí)。
4.《清明上河圖》中包含著許多人物與有趣的景觀，看到這樣的畫面，你想對(duì)作者張擇端或者畫作中的誰(shuí)說(shuō)些什么呢？
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)看“解讀”，進(jìn)一步了解畫作，并感受北宋的繁華景象。通過(guò)與作者和畫作中古人的“隔空對(duì)話”抒發(fā)對(duì)古代藝術(shù)家的崇敬之情和對(duì)勞動(dòng)人民的敬佩之情�！�
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)
第四部分是作者的創(chuàng)作后記，在這份后記里，你能看到作者整個(gè)的創(chuàng)作思路，更重要的是，你還能看到作者埋伏在畫面里的一些游戲和故事。比如正文故事里有個(gè)人物，渾身畫滿了眼睛，他是什么人？又如，在這本書里，你除了可以看到《清明上河圖》，還能看到哪些宋畫的影子？這些設(shè)計(jì)都會(huì)在后記里解答。請(qǐng)你在課下仔細(xì)閱讀后記，和你的小伙伴或者家人進(jìn)行交流。
第三部分
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能小組分工合作，用不同方式收集介紹我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并記錄這些節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗。
2.能就自己感興趣的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習(xí)作，寫清楚過(guò)節(jié)的過(guò)程。
3.以適當(dāng)?shù)姆绞秸故揪C合性學(xué)習(xí)的成果。
4.能對(duì)其他小組展示活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議。
二、課時(shí)分配
2課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
課時(shí)1：
板塊一
播放視頻，激發(fā)興趣。
1.（播放過(guò)春節(jié)的視頻）到處張燈結(jié)彩，真熱鬧呀！這是什么節(jié)日呢？（背誦《元日》）
2.你們喜歡過(guò)節(jié)嗎？
3.過(guò)春節(jié)是我們大家最喜歡的節(jié)日，看，有的同學(xué)眉飛色舞，原來(lái)是收到了紅包，難怪那么高興。其實(shí)每個(gè)節(jié)日都蘊(yùn)含著大學(xué)問(wèn)呢！今天我們就來(lái)研究一下我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。（板書：傳統(tǒng)節(jié)日）
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：春節(jié)是學(xué)生們最熟悉不過(guò)的傳統(tǒng)節(jié)日，圍繞這一節(jié)日展開(kāi)，使這個(gè)活動(dòng)與單元主題更密切，又和學(xué)生的生活更緊密�！�
板塊二
談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)節(jié)日的理解。
1.大家知道我國(guó)的哪些傳統(tǒng)節(jié)日？
2.學(xué)生自由交流，教師補(bǔ)充。
3.你了解這些傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗嗎？
4.學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的了解（可以通過(guò)講故事、背古詩(shī)、圖片資料介紹等形式簡(jiǎn)單展示）。
5.教師進(jìn)行小結(jié)。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生通過(guò)各種途徑和多種方式了解傳統(tǒng)節(jié)日，感受身邊的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化�！�
板塊三
進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)。
1.你最喜歡哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？這個(gè)節(jié)日有什么特別的地方？
2.我們可以采用哪些方法了解傳統(tǒng)節(jié)日？
3.學(xué)生交流了解的內(nèi)容及方式。
�。�1）介紹傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)，收集傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的人物故事。
（2）介紹傳統(tǒng)節(jié)日美食佳肴的制作方法。
�。�3）介紹自己經(jīng)歷過(guò)的慶�；蛎袼谆顒�(dòng)。
（4）上網(wǎng)或查找書籍，收集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)和圖片；詢問(wèn)長(zhǎng)輩。
4.各小組制定活動(dòng)計(jì)劃，交流展示活動(dòng)方案。在小組討論交流后，各小組派組長(zhǎng)匯報(bào)本組的活動(dòng)方案。
小組通過(guò)自己喜歡的形式進(jìn)行展示。（講故事、PPT展示、小報(bào)制作等均可）
5.教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生可以通過(guò)不同渠道，收集介紹我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，小組進(jìn)行合作，鍛煉合作能力�！�
課時(shí)2：
板塊一
交流評(píng)價(jià)活動(dòng)
1.回顧前期活動(dòng)，引入交流評(píng)價(jià)活動(dòng)。對(duì)本小組自開(kāi)展本課題以來(lái)的做法和感想進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.展開(kāi)交流活動(dòng)。
�。�1）自主交流，談?wù)勈斋@。
（2）集體匯報(bào)，總結(jié)評(píng)價(jià)。
3.展示成果。
�。�1）以小組為單位展示成果。形式可以多樣，例如：展示自己做的月餅，表演寫春聯(lián)等。
�。�2）展示成果時(shí)，本小組的同學(xué)可以補(bǔ)充，其他小組的同學(xué)可以提問(wèn)。
（3）評(píng)選優(yōu)秀活動(dòng)小組。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日，提高學(xué)生的小組合作能力和表達(dá)能力�！�
板塊二
寫一寫過(guò)節(jié)的過(guò)程。
1.明確本次習(xí)作要求。
2.指名反饋，教師小結(jié)。
�。�1）可以寫過(guò)節(jié)的過(guò)程。
�。�2）可以寫節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事。
提示：寫過(guò)節(jié)的過(guò)程，要寫熱鬧、歡樂(lè)的場(chǎng)面。寫故事，要能寫清楚故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（完整的一件事）
3.指導(dǎo)選材。
（1）開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解許多有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，有飲食文化，有風(fēng)俗習(xí)慣，有傳說(shuō)故事等。
（2）在選擇時(shí)，一定要選擇自己親身經(jīng)歷的，或在本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中令你印象最深刻的事。
4.小組內(nèi)交流自己準(zhǔn)備寫什么，打算從哪幾個(gè)方面來(lái)寫。
5.全班交流，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：
寫清楚過(guò)節(jié)的經(jīng)過(guò)；
要有一定的順序；
合理利用收集到的材料；
寫一寫自己的感受。
6.范文指導(dǎo)。
7.學(xué)生獨(dú)立習(xí)作。
板塊三
展示作品，修改習(xí)作。
1.出示習(xí)作范文。
2.老師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)議范文。
3.同桌交換習(xí)作，交流點(diǎn)評(píng)：過(guò)節(jié)的過(guò)程是否介紹清楚？有沒(méi)有寫出自己當(dāng)時(shí)的感受？有沒(méi)有錯(cuò)別字？
4.根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)修改習(xí)作。
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