（通用）六年級(jí)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的六年級(jí)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，歡迎大家分享。
六年級(jí)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀課文，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感受船長(zhǎng)臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。
2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)“險(xiǎn)”況
1、同學(xué)們，通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，哈爾威船長(zhǎng)的“諾曼底”號(hào)被“瑪麗”號(hào)巨輪剖開(kāi)了一個(gè)大口子。讓我們一起把視線投向這艘船。（播放錄像）
2、面對(duì)死亡的威脅，諾曼底號(hào)上的乘客們驚慌失措。請(qǐng)大家打開(kāi)課本，讓我們一起再來(lái)將“諾曼底”遇險(xiǎn)的這段話齊讀一遍。注意要將當(dāng)時(shí)的混亂與可怕讀出來(lái)！只聽(tīng)——
3、諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)了，（板書：遇險(xiǎn)）在這十萬(wàn)火急的情況下船長(zhǎng)是如何指揮船上的人自救的呢？（板書：自救）今天這堂課老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。
二、整體入手，感知“命令”
1、瀏覽課文，船長(zhǎng)是怎樣組織大家自救的？
2、讀后交流：在情況不斷變化時(shí)發(fā)出一道道命令。
三、品讀“命令”，感悟人物
1、默讀課文，劃出船長(zhǎng)發(fā)出的命令，聯(lián)系上下文看看分別是在怎樣的情況下發(fā)出的？讀一讀船長(zhǎng)的命令，能從中讀出什么？
2、品讀命令一：
⑴指名讀。
�、茝倪@一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）
預(yù)設(shè)：
（船長(zhǎng)讓婦女兒童先走，船員斷后——這是船長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)）
�。◤摹氨仨殹薄叭肌弊x出了船長(zhǎng)的決心—— 這是船長(zhǎng)的責(zé)任）
誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話，注意要讀出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定和決心。
⑶（點(diǎn)板書上的“吼”字）扣“吼”三讀
a哪一種動(dòng)物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）
b獅乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見(jiàn)哈爾威船長(zhǎng)的命令是多么富有震撼力。誰(shuí)能學(xué)著船長(zhǎng)的樣子，來(lái)下達(dá)這次命令？
3、過(guò)渡：（指名一學(xué)生提問(wèn)）
船長(zhǎng)這震耳欲聾的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請(qǐng)你讀一讀。
4、品讀命令二：
師述：就在這時(shí)，人們?cè)诤诎抵新?tīng)到一段對(duì)話（板書：對(duì)話，映現(xiàn)對(duì)話：提示語(yǔ)藍(lán)字）。
1、指名讀對(duì)話：
第一次：簡(jiǎn)短有力 為什么說(shuō)得這么簡(jiǎn)短有力？讓學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)情況的危急。
第二次：威嚴(yán) 為什么說(shuō)得這么威嚴(yán)？讓學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)船長(zhǎng)的果斷。
第三次：沉著鎮(zhèn)定 為什么說(shuō)得這么沉著鎮(zhèn)定？讓學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)船長(zhǎng)的臨危不懼。
2、如果你是在場(chǎng)的人，從這段對(duì)話中明白了什么？
必須答到這四點(diǎn)：
�、� 船已失去了動(dòng)力，我們已經(jīng)沒(méi)有了退路。
�、� 脫險(xiǎn)時(shí)間只有20分鐘，時(shí)間非常緊迫。
�、� 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對(duì)安全脫險(xiǎn)充滿了信心。
a：“夠了�！�
�、�?gòu)囊痪浜?jiǎn)短的夠了，人們明白了什么？
②如果你是哈爾威船長(zhǎng)，這句“夠了”你會(huì)怎么說(shuō)？（一讀）
�、酆⒆影�，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）
�。ㄎ衣�(tīng)到了信心，聽(tīng)到了決心！）
�、� 哪個(gè)男人走在女人的前面就會(huì)被槍斃，再亂下去，（船長(zhǎng)哈爾威要命令開(kāi)槍殺人了）
預(yù)設(shè)重點(diǎn)：
b：船長(zhǎng)的命令“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”
① 船長(zhǎng)的命令充滿了正義）
�。ùL(zhǎng)的命令充滿了正義與果敢，誰(shuí)來(lái)讀一讀？）
（人命關(guān)天哪，再威嚴(yán)些）
3、引讀23、24小節(jié)。
4、品讀命令三。
5、看：這就是船長(zhǎng)哈爾威（映現(xiàn)）
面對(duì)危險(xiǎn)他早已把自己的生死置之度外，在整個(gè)救援過(guò)程中，他時(shí)刻牢記自己是一名——船長(zhǎng)。（點(diǎn)板書）
談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”
�。ㄓ超F(xiàn)第25小節(jié)）
學(xué)生齊讀
四、言語(yǔ)拓展，升華人物品質(zhì)。
1、（音樂(lè)起）正因?yàn)橛辛斯柾@位經(jīng)驗(yàn)豐富的好船長(zhǎng)，才使得船上的60人與死神擦肩而過(guò)，他們得救了。
師讀第29小節(jié)
2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問(wèn)想對(duì)哈爾威說(shuō)嗎？
�。ê诵模汗柾� 在生命的最后一刻船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)
有說(shuō)，（板書：一句話也沒(méi)有說(shuō)）此時(shí)無(wú)聲勝有聲！船長(zhǎng)的內(nèi)心或許在想些什么？練筆
4、師：（深情地）在生與死之間船長(zhǎng)哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大�！m然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個(gè)活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：
（映現(xiàn)最后一小節(jié)）。
引讀
�、僖�(jiàn)習(xí)水手克萊芒要說(shuō)——（一女生讀）
②大作家雨果要說(shuō)——（一男生讀）
�、圻�有讀文章的我們也要說(shuō)——（齊讀）
5、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來(lái)贊美你心目中的船長(zhǎng)呢？
�。ㄖ该穑f(shuō)得好的到黑板上板書）
我想大家一定還有許多美好的詞語(yǔ)來(lái)贊美船長(zhǎng)（板書……）概括起來(lái)說(shuō)——他是我們心中的“英雄”。
�。ò鍟河⑿郏�
一、研究背景：
1、蘇教版教材中有許多人物類的文章，而且大多是名人類的文章，如：二年級(jí)《朱德的扁擔(dān)》；三年級(jí)《軍神》；四年級(jí)《李時(shí)珍夜宿山寺》；五年級(jí)《諾貝爾》。到了六年級(jí)上冊(cè)，此類課文更多。這一類文章有的選取了人物一生中的一件典型事例來(lái)具體描述，有的選取了人物一生中的幾個(gè)生活片段，用比較概述性的語(yǔ)言介紹人物，還有的在敘事中傳插了幾處對(duì)于把握人物形象起到提示作用的議論或抒情內(nèi)容。同是寫人類的文章，寫法迥然不同。老師覺(jué)得教學(xué)此類文章難以把握。
2、相對(duì)來(lái)說(shuō)，此類文章的篇幅都很長(zhǎng)，在兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)為了“趕”內(nèi)容而匆匆過(guò)場(chǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀。
二、關(guān)注問(wèn)題：
1、如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從整體入手，進(jìn)行教材的取舍、增減和整合，實(shí)行長(zhǎng)文短教。
2、如何改變“把握方式的線性化”？作為人物類課文，就是要透過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面的'描寫把握人物的品質(zhì)特點(diǎn)�！皬哪衬常ㄔ~語(yǔ)或句子）中可以看出（說(shuō)明）什么？”“這個(gè)人物的某某品質(zhì)可以從哪些地方”看出？上述提問(wèn)方式在教學(xué)中普遍使用，前者屬于歸納法——從個(gè)別到一般；后者屬于演繹法——從一般到個(gè)別。兩種體會(huì)方式有著不同的思考方向和使用條件，但它們都屬“線性”結(jié)構(gòu)，它可以較好地處理一些閱讀問(wèn)題，但在文本語(yǔ)言的模糊性、人物個(gè)性的復(fù)雜性面前捉襟見(jiàn)肘，作用極其有限。
3、如何改變“事不關(guān)己”的情感態(tài)度。閱讀這類文章，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的局面是：文章中的人和事是他人他事，閱讀主體處于第三者的位置。在第三者的位置上看問(wèn)題，客觀冷靜有余，個(gè)性情感不足，無(wú)論多么美妙生動(dòng)的文字，無(wú)論多么感人的人物形象，在學(xué)生面前都只是一堆抽象的符號(hào)而已，孩子在閱讀時(shí)，不會(huì)發(fā)出會(huì)心的笑聲，不跟文中人物同悲同喜。
三、采取策略：
針對(duì)問(wèn)題一
本堂課教學(xué)根據(jù)文本特點(diǎn)，在確定文本的核心價(jià)值——感悟哈爾威船長(zhǎng)在三次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的教學(xué)主線是“船長(zhǎng)的三次命令”，通過(guò)研讀“三次命令是在怎樣的情況下發(fā)出的”，來(lái)感知事態(tài)的發(fā)展；通過(guò)品讀“三次命令”即人物的語(yǔ)言來(lái)感受人物的形象。意通過(guò)這樣的“在文本核心價(jià)值下的教學(xué)主線串起的幾個(gè)教學(xué)板塊”來(lái)進(jìn)行教材的取舍、增減和整合，實(shí)行長(zhǎng)文短教。
針對(duì)問(wèn)題二
直面語(yǔ)言，為人物活動(dòng)提供舞臺(tái)。大家都喜歡中央電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”，喜歡它，因?yàn)樗白屖聦?shí)說(shuō)話”。事實(shí)會(huì)告訴我們一切。事實(shí)就存在于文本的語(yǔ)言之中。本課的教學(xué)就是要讓學(xué)生在各個(gè)情境中直接和語(yǔ)言對(duì)話，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言向意義的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，品味言意一致的和諧；品味言不盡意的悠長(zhǎng)；品味漢語(yǔ)特有的韻味；品味語(yǔ)言本身的美妙。船長(zhǎng)的第二次命令是一段很有個(gè)性的對(duì)話，在這里抽取一詞、一句都是沒(méi)有任何意義的，只有從整體上去把握，才能感受其中的力量，體味其中的情感，進(jìn)入身歷其境的狀態(tài)。所以，設(shè)計(jì)的意圖除了讀還是讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言整體中把握意義。除此，本課還力求引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言優(yōu)美處品析意義，在語(yǔ)言可能處發(fā)展意義。
針對(duì)問(wèn)題三
引導(dǎo)求“通”，喚醒主體，讓人物形象立于心中。本課主要通過(guò)教師的語(yǔ)言渲染、學(xué)生的積極體驗(yàn)和完成閱讀轉(zhuǎn)向來(lái)達(dá)成這一目標(biāo)。讓學(xué)生通過(guò)想象練筆，進(jìn)入事件，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，讓學(xué)生真正走進(jìn)船長(zhǎng)的內(nèi)心世界，讓船長(zhǎng)形象立于學(xué)生心中。
六年級(jí)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
[設(shè)計(jì)理念]
《船長(zhǎng)》一文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生在自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，起教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用 ”
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：感受船長(zhǎng)的人格魅力，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神。
難點(diǎn)：從船長(zhǎng)的言行中去體會(huì)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入新課。激發(fā)興趣
疾風(fēng)知?jiǎng)挪�，烈火�?jiàn)真金。危難之處顯身手，在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。十九世紀(jì)法國(guó)作家雨果的短篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》為我們塑造了一個(gè)偉大的人物形象。這是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《船長(zhǎng)》（板書課題：船長(zhǎng)）。看了課題你想知道什么？（課文寫了他一件什么事？為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的？）
二、初讀課文，整體感知。
�、背鍪咀詫W(xué)提綱。
�。�1）認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；
�。�2）遇到不理解的字詞，想想、查查、問(wèn)問(wèn)；
（3）課文講了一件什么事？
�。�4）輪船遇險(xiǎn)后船上的場(chǎng)面怎樣？
�。�5）船長(zhǎng)是怎么做的`？
�。�6）船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？（出示小黑板）
2自讀感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書。邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)。
讀后交流：（我讀懂了……知道了……；我不懂的地方是……我不明白……）
在學(xué)生交流的同時(shí)，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)文章主要內(nèi)容的感知，并初步認(rèn)識(shí)段落結(jié)構(gòu)：
遇險(xiǎn)→自救→犧牲 （相機(jī)板書）
三、自主探究，精讀感悟
在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時(shí)予以指導(dǎo)。
�、崩首x體會(huì)最后一自然段
提問(wèn)：讀完這篇課文， 面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用
�、倮斫狻爸矣诼毷亍�、“做人之道”的意思。說(shuō)說(shuō)句中的“又”說(shuō)明了什么？
�、谥笇�(dǎo)朗讀（這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀）
過(guò)渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道的呢？
⒉朗讀體會(huì)第一段（“遇險(xiǎn)”）
�、賹W(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。
②學(xué)生討論交流。
“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大，情況之危急，這緊急的情況 可用什么詞來(lái)形容？（萬(wàn)分危急，接著板書：萬(wàn)分危急）
�、壑笇�(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）
過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的呢？
�、忱首x第二段（“自救”）
�、倌x課文，畫出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話，并說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到什么？（沉著、鎮(zhèn)定）
�、趯W(xué)生交流：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。
�、劾蠋熝菔井�(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的情景，幫助學(xué)生理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。
指導(dǎo)分角色練說(shuō)：船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的？
�。ń處熛鄼C(jī)板書：巍然屹立）
�、苤笇�(dǎo)朗讀這段話，并從中進(jìn)行感悟。
�、莨柾L(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？
引導(dǎo)學(xué)生讀課文。
�、薰柾L(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些品質(zhì)？
小組交流，討論。
�、叱鍪荆簺](méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀：為什么沒(méi)有人違抗他的意志？（用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>
“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神）
�、嘀笇�(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備。
�、蠢首x體會(huì)第三段（“犧牲”）
①齊讀課文第三段（板書：以身殉職），假如你是生還者之一，你想對(duì)殉職的船長(zhǎng)說(shuō)些什么？
�、陂喿x最后兩個(gè)自然段。
四、回歸整體，鞏固提高
學(xué)生速讀課文，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化。
自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面展開(kāi)：
⒈文章主要內(nèi)容及通過(guò)課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)？
�、矊W(xué)習(xí)課文從行動(dòng)、語(yǔ)言等方面來(lái)描寫人物的方法。
五、結(jié)合板書，總結(jié)課文。（全班大聲呼喚船長(zhǎng)的名字——哈爾威我們愛(ài)你�。�
六、鞏固性作業(yè)：
1、抄寫好詞好句；
2.背誦自己喜歡的段落；
3.模仿課文的場(chǎng)面描寫，寫一個(gè)場(chǎng)面片段。
實(shí)踐性作業(yè)：將課文編排成一幕課本劇，并在活動(dòng)課上演一演。
附板書設(shè)計(jì)：
船長(zhǎng)
遇險(xiǎn) 萬(wàn)分危急 忠于職守
自救 臨危不懼 巍然屹立 一名英雄
犧牲 以身殉職 舍己救人
六年級(jí)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)要求]
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2.通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4.學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用 ”
[教學(xué)時(shí)間] 三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
疾風(fēng)知?jiǎng)挪�，烈火�?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇段篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長(zhǎng)》
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事？為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的？）
請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1.自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴(yán)履行深淵忠于職守
2.檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語(yǔ)：
哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制
調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。
(3)了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長(zhǎng)的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
3.指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
4.默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作業(yè)
1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語(yǔ)。
2.朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
指名說(shuō)說(shuō)課文大意。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)
二、精讀訓(xùn)練
1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用
指名用自己的話說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的.？
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？為什么？
(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過(guò)渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？(畫出有關(guān)詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見(jiàn)事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？
(萬(wàn)分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開(kāi)始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快，后來(lái)要急促，最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)
過(guò)渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽(tīng)老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎？
(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)��！)
(6)哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)？
小組交流，討論。
(7)出示：沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒(méi)有人違抗他的意志？
“偉大的靈魂”指什么？
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
1.分角色感情朗讀全文。
提問(wèn)：本文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫哈爾威船長(zhǎng)的？從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)？舉例說(shuō)明。從行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫的，如……
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2.看板書總結(jié)。
哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇?tīng)奚Ｕn文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
四、質(zhì)疑
五、背誦
第29、30自然段。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、分角色感情朗讀全文。
提問(wèn)：本文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫哈爾威船長(zhǎng)的？從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)？舉例說(shuō)明。從行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫的，如……
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、看板書總結(jié)。
哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇?tīng)奚�。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節(jié)
齊背
指名學(xué)生背
二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)
三、批改，訂正。
六年級(jí)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解某些詞語(yǔ)。
2、通過(guò)自主閱讀和老師以“感受哈爾威船長(zhǎng)的形象”為線索引導(dǎo)精讀，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)守崗位，恪盡職守，的偉大人格魅力。
3、根據(jù)事情的發(fā)展順序，理清文章的脈絡(luò)。
4、學(xué)習(xí)如何通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言、行為來(lái)刻畫人物的寫作方法。
5、正確流利地朗讀課文，并背誦文章的有關(guān)段落。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
板書：船長(zhǎng)
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫――《船長(zhǎng)》。說(shuō)說(shuō)你印象中的船長(zhǎng)形象。
學(xué)生可能對(duì)船長(zhǎng)這一形象不太熟悉。（如果有學(xué)生說(shuō)到“職責(zé)”，在黑板右側(cè)板書）
（船長(zhǎng)是一艘船上最高的領(lǐng)導(dǎo)，是航海負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)全船的管理和駕駛。船長(zhǎng)的職責(zé)是指船長(zhǎng)要對(duì)船舶及船舶上可能出現(xiàn)的問(wèn)題負(fù)責(zé)任）
我們今天認(rèn)識(shí)的這位船長(zhǎng)是法國(guó)著名作家維克多·雨果筆下的主人公。他的名字叫-------哈爾威。
這篇文章的作者雨果，你們熟悉嗎？
�。ňS克多·雨果，十九世紀(jì)法國(guó)著名的小說(shuō)家、劇作家和詩(shī)人，出生于軍官家庭的雨果，從青少年時(shí)起就十分熱愛(ài)文學(xué)和詩(shī)歌，他13歲開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，15歲就因長(zhǎng)詩(shī)《讀書之益》受到法蘭西文學(xué)院的褒獎(jiǎng)。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》、《九三年》等）
那么，在大文豪雨果的筆下的這位船長(zhǎng)的形象是怎樣的呢？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)。
二、初讀課文整體感知。
1、首先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，能夠比較通順地朗讀課文。
課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面同桌配合，一人一個(gè)自然段，將全文讀完，最后互相糾正讀音。
2、學(xué)生按要求自讀課文。教師巡視。
3、檢查交流。
好。哪位同學(xué)愿意站起來(lái)展示一下自己的朗讀的？
指名讀（1-2）、（3-5）、（6-22）、（23-27）、（28-30）
相機(jī)集體學(xué)習(xí)生字詞。
老師覺(jué)得大家真會(huì)讀書，已經(jīng)把自己的一些體會(huì)融入到了文章中，真不簡(jiǎn)單！
課文讀完了，講了一件什么事呢？你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)給你的初步印象是怎樣的？
4、談?wù)務(wù)w感受。
根據(jù)學(xué)生的回答，板書。最好引導(dǎo)出學(xué)生講清事情的來(lái)龍去脈。以及感覺(jué)到哈爾威的那種精神。
�。ㄓ鲭y----救援----殉職）
由此哈爾威船長(zhǎng)給你留下了什么印象？
�。ㄖ矣诼毷厣峒簽槿伺R危不亂富有經(jīng)驗(yàn)威嚴(yán)鎮(zhèn)定沉著機(jī)智）
三、理清脈絡(luò)。
說(shuō)得真好！就是這樣一位船長(zhǎng)，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行為“船長(zhǎng)”這一特殊的職業(yè)書寫下了神圣的定義。
讓我們一起來(lái)看看1870年3月17日夜晚發(fā)生了什么，齊讀第一自然段。
此時(shí)的“諾曼底”號(hào)輪船情況如何？
�。ā跋衿匠Ｒ粯印�--------風(fēng)平浪靜）
師：可是緊接著諾曼底號(hào)發(fā)生了什么事？
生：撞船。
師：哪一自然段寫的撞船？
生：第二自然段。
師：后面的幾個(gè)自然段講的是什么？
生：寫船長(zhǎng)堅(jiān)守崗位，最后殉職。
四、學(xué)習(xí)第二自然段。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)情勢(shì)危急。
我們一起來(lái)看第二自然段。
師：諾曼底號(hào)怎么被撞的？當(dāng)時(shí)的情形怎樣？
自讀第二自然段。找出有關(guān)重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)。
重點(diǎn)詞：籠罩、沉沉夜霧（當(dāng)時(shí)海上的能見(jiàn)度較低，嚴(yán)重影響了正常的航行）
全速（這場(chǎng)災(zāi)難是無(wú)法避免的）巨響、剖開(kāi)了一個(gè)大口子、可怕的震蕩（諾曼底號(hào)被撞得很嚴(yán)重，對(duì)整個(gè)船體是致命一擊）、頃刻間、半裸著、奔跑著、呼喊著、哭泣著、猛烈地（當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面十分緊張、混亂）
自讀。邊讀邊在腦子里想象畫面，體會(huì)當(dāng)時(shí)的.可怕的情境。
指名讀。
師：當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面如果不得到有效控制，將會(huì)有怎樣的情況發(fā)生？
生自由說(shuō)說(shuō)想象。
師：就在這時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威出現(xiàn)了，一個(gè)偉大的人物出現(xiàn)了，他是怎樣處理這個(gè)可怕駭人的局面的呢？我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、過(guò)渡：1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號(hào)輪船像平常一樣開(kāi)往格恩西島。誰(shuí)也沒(méi)有想到，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到了“諾曼底”號(hào)上。當(dāng)時(shí)的局面很難控制。這時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威出現(xiàn)了，他迅速控制住局面，組織大家自救。
2、（相機(jī)板書：遇險(xiǎn)、自救）那么，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣控制局面、組織自救的呢？
最后的情況又是如何的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文3-28自然段，讀好后思考，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想為什么給你印象最深�？梢越Y(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)的批注再次深入地想想、劃劃。
交流討論：
好，大家讀得都很認(rèn)真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？（4次）
�。▽W(xué)生找出并讀出）
想一想哪次命令給你的印象最深？為什么？
2、交流預(yù)案
預(yù)案：
�。�1）哈爾威船長(zhǎng)的第一次命令是：
哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去）
a、我們一起來(lái)看這段話，哈爾威船長(zhǎng)是怎么說(shuō)這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說(shuō)，為什么是吼道？（場(chǎng)面很混亂，人們驚慌失措，你真會(huì)讀書，能前后聯(lián)系著來(lái)看）
是呀，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)在是太亂了，諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難。只有吼，他的聲音才能蓋過(guò)那些嘈雜，讓船上的每個(gè)人都聽(tīng)到。
b、面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，誰(shuí)來(lái)模仿一下哈爾威船長(zhǎng)，站在指揮臺(tái)上，發(fā)出第一個(gè)命令？
從這個(gè)命令中，你們感受到哈爾威是一位怎樣的船長(zhǎng)？
（臨危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長(zhǎng)，別人都亂了，他是絕對(duì)不能——亂的。）
�。ㄅR危不亂—這樣危難的時(shí)候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）
�。ū仨毎�60人全都救出去，哈爾威對(duì)船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險(xiǎn)才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個(gè)時(shí)候，哈爾威始終記得我是一名——船長(zhǎng)，在災(zāi)難面前把大家救出去是船長(zhǎng)的——職責(zé)�。。�
我們把這樣一個(gè)臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來(lái)吧，自己先練一練。
c、誰(shuí)來(lái)讀一讀。我覺(jué)得他已經(jīng)具有了船長(zhǎng)的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現(xiàn)場(chǎng)的呼號(hào)和嘈雜嗎？
d、我們一起來(lái)，大聲地：大家安靜，預(yù)備起：
過(guò)渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實(shí)上是（61人）
哈爾威船長(zhǎng)在救援工作剛剛開(kāi)始的時(shí)候，已經(jīng)把自己給（忘了）。
小討論：是真的忘記了自己?jiǎn)幔?根本沒(méi)把自己考慮在內(nèi)，身為一個(gè)船長(zhǎng)，他早已將生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬間，他已經(jīng)決定和船共存亡了)
在千鈞一發(fā)的時(shí)刻，船長(zhǎng)果斷地發(fā)出了正確的命令。救援工作展開(kāi)了。
�。�2）哈爾威船長(zhǎng)的第二個(gè)命令是：
“哪一個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他）
a、 ）在危急的時(shí)刻，大家并沒(méi)有按照船長(zhǎng)的第一個(gè)命令去做，船上發(fā)生了可怕的事情。
�、�、想象一下亂的不可開(kāi)交是什么意思。亂得（沒(méi)有辦法維持秩序了，可能有些強(qiáng)壯有力的男人們瘋狂地沖在了最前面，婦女兒童經(jīng)不起折騰，有的孩子和媽媽沖散了，此時(shí)，婦女無(wú)助的尖叫聲，孩子不停的啼哭聲，交織混合在一起），這就叫不可開(kāi)交。
②、能把亂的樣子讀出來(lái)嗎？（兩位學(xué)生讀）你們還都有一些理智，事實(shí)上當(dāng)時(shí)的“亂”出乎你們的想象。
③、我們一起來(lái)讀。
�、堋⒄者@樣亂下去對(duì)于諾曼底來(lái)說(shuō)意味著船毀人亡。于是船長(zhǎng)又發(fā)了第二個(gè)命令。
b、這個(gè)命令是對(duì)話中的一句，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一下這段對(duì)話。
c、這是哈爾威在和（機(jī)械師和奧克勒大副）對(duì)話，僅僅是這兩位聽(tīng)到了對(duì)話嗎？（不是），從哪里看出來(lái)的？一起讀
d、船長(zhǎng)的聲音是那樣威嚴(yán)，從威嚴(yán)的話語(yǔ)中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，機(jī)器也停止工作了，這些是船的心臟，說(shuō)明船肯定要沉了，告訴大家情況危急。讓人們明白處境；20分鐘，夠了。如果大家有秩序地撤離，那么一切來(lái)得及，都能逃走。穩(wěn)定人心；如果男人走在女人前面，就要被開(kāi)搶打死。
e、“哪一個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他），船長(zhǎng)發(fā)了這樣一個(gè)命令，為什么？
�。ㄋ@道命令，是為了維護(hù)秩序，控制混亂的局面，從而讓更多的人逃離災(zāi)難。在危急時(shí)為了保護(hù)大多數(shù)人能安全撤離，開(kāi)搶警告或打死某個(gè)人，這是一個(gè)船長(zhǎng)的權(quán)力，當(dāng)然更是他——職責(zé)。）（體會(huì)他對(duì)弱者的關(guān)心與尊重）
f、從這段對(duì)話當(dāng)中，你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責(zé)考慮得那樣清清楚楚）
g、聽(tīng)到這段對(duì)話，大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。好，把你們對(duì)船長(zhǎng)的感受讀出來(lái)，自己練一練。
h、誰(shuí)愿意做船長(zhǎng)，好大家站起來(lái)做船長(zhǎng)，老師做船員。洛克機(jī)械師在嗎？起……，停同學(xué)們，這樣讀下去不夠了，時(shí)間不夠了。
過(guò)渡：多么精彩而傳神的對(duì)話呀，我們學(xué)習(xí)了對(duì)話一位臨危不亂、忠于職守的船長(zhǎng)就出現(xiàn)在了我們面前。事實(shí)上在整個(gè)救援工作過(guò)程中，哈爾威都始終牢記他是一名——船長(zhǎng)。
這一次人們都執(zhí)行了船長(zhǎng)的命令！于是－－－
i、與不可開(kāi)交形成鮮明對(duì)比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有條）不可開(kāi)交與井然有序是一次根本性的轉(zhuǎn)變。
哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，起……
�。�3）第三個(gè)命令：
“快救克萊芒”，這是船長(zhǎng)發(fā)出的第三個(gè)命令，他連一個(gè)見(jiàn)習(xí)水手的克萊芒都沒(méi)有忘記。（再次體會(huì)他保護(hù)弱小，尊重生命的體現(xiàn)）
�。�4）“動(dòng)作再快點(diǎn)”這是船長(zhǎng)的第四個(gè)命令。
體會(huì)這最后的關(guān)頭，他還是想到的別人。
三、配樂(lè)范讀最后兩個(gè)自然段
1、范讀第三段。時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上……
2、每次我讀完文章，眼睛總會(huì)不由自主地停留在哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上的這幅圖上，從他堅(jiān)毅的眼神里，我看到許多東西，讓我們一起來(lái)好好看看船長(zhǎng)最后留在世界上的那一瞬間吧，此時(shí)的他會(huì)想些什么呢？
四、看板書總結(jié)全文
在一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救援工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，為船長(zhǎng)這一光榮的職業(yè)做出了最完美的注解！
六年級(jí)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀5
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章的演講思路。
2、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2、分析欣賞本文的演講思路。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
知心姐姐（盧勤）在《寫給世紀(jì)父母》一書中談到，由于社會(huì)、家庭教育等原因，致使我們這跨世紀(jì)的一代孩子中有不少人出現(xiàn)“三無(wú)”現(xiàn)象：無(wú)情、無(wú)能、無(wú)責(zé)任感。如何才能杜絕在我們身上出現(xiàn)“三無(wú)”現(xiàn)象？《你是你的船長(zhǎng)》一文將告訴你怎樣做。（板書課題。）
在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我們先來(lái)了解一下它的來(lái)歷。本文的作者是一位學(xué)生的母親，20xx年3月3日，她女兒所在的北京101中學(xué)初三（4）舉行了一個(gè)主題班會(huì)，為全班孩子集體過(guò)15歲的生日。作者當(dāng)時(shí)作為學(xué)生家長(zhǎng)代表在會(huì)上發(fā)言，本文就是她的發(fā)言稿。
二、聽(tīng)錄音，處理字詞。
交織：錯(cuò)綜復(fù)雜地合在一起。
呱（ɡū）呱墜地：呱呱，形容嬰兒啼哭聲。呱呱墜地，指嬰兒出生。
幸災(zāi)樂(lè)禍：別人遭到災(zāi)禍時(shí)自己心里高興。
三、自讀課文，思考討論。
1、找出這一演講詞的中心觀點(diǎn)，即作者希望孩子們具備什么樣的品質(zhì)，成為什么樣的人？
2、如何才能成為作者希望的那種人呢？（要求學(xué)生在課文里找出相關(guān)的語(yǔ)句“既然我們有這樣的能力，……傷害一個(gè)人”）。
3、我們都能成為作者希望的。那種人嗎？“既然我們有這樣的能力”一句中，“這樣的能力”是指什么能力？根據(jù)課文內(nèi)容用自己的話來(lái)歸納。
四、默讀課文，理清文章的`演講思路，體會(huì)文章逐層深入的結(jié)構(gòu)。
思考討論：在孩子們集體過(guò)十五歲生日的主題班會(huì)上，作者作為學(xué)生家長(zhǎng)代表，在自己的演講中提出了一個(gè)什么問(wèn)題？她是怎樣一步一步啟發(fā)學(xué)生思考的？
五、課堂練習(xí)。
這位學(xué)生家長(zhǎng)的演講情真意切，語(yǔ)重心長(zhǎng)，讀了這篇課文以后，你認(rèn)為“你是你的船長(zhǎng)”這句話的含義是什么？你將如何把握自己的人生航向，你有哪些心里話要說(shuō)，請(qǐng)寫到紙上。
六、歸納總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
七、布置作業(yè)。
獨(dú)立完成思考練習(xí)二。
六年級(jí)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀6
【教材簡(jiǎn)解】
《船長(zhǎng)》這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員開(kāi)展自救，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運(yùn)用動(dòng)作描寫，突出人物性格，在客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛(ài)的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象�！按L(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵�！币粋�(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用 ”
2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。
3、體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神、表達(dá)思想感情的寫法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解重點(diǎn)段落、句子，理解哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。
2、難點(diǎn)：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神，學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”，遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題潛心會(huì)文，在閱讀交流中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)。
【設(shè)計(jì)思路】
本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)緊扣中心句及重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等，使學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，重點(diǎn)落在帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)一名船長(zhǎng)的精神世界，去體會(huì)哈爾威忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象這個(gè)基點(diǎn)上，最后通過(guò)練筆達(dá)到教育效果。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ǖ谝徽n時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀中學(xué)習(xí)生字新詞，大致了解課文內(nèi)容，對(duì)船長(zhǎng)的偉大形象有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。）
一、復(fù)習(xí)檢查：
1、師述：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)人，他是——（板書：船長(zhǎng)），船長(zhǎng)的名字叫——（板書：哈爾威。）
2、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是——
�。ò鍟河鲭U(xiǎn)、自救、殉職）
過(guò)渡：多么偉大的船長(zhǎng)啊，今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文本，走近這位英雄。
二、自主探究，精讀感悟。
1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來(lái)評(píng)價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？
（1）指名說(shuō)一說(shuō)，電腦隨機(jī)出示：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用 ”
�。�2）帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話。
2、師述：哈爾威船長(zhǎng)在什么時(shí)候忠于職守，履行了做人之道？
（1）學(xué)生自讀課文第一自然段。
思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。
�。�2）學(xué)生討論交流。
“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？（板書：千鈞一發(fā)）
�。�3）指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）
3、過(guò)渡：船發(fā)生了危險(xiǎn)，人們應(yīng)該互幫互助，共同解決問(wèn)題。但是此時(shí)此刻，正面臨著死亡威脅的人們并沒(méi)有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事�？�，發(fā)生了什么？ （指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開(kāi)交” ）“不可開(kāi)交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來(lái)嗎？照這樣亂下去，意味著什么？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)了什么？
�。�1）學(xué)生自讀課文。
�。�2）多媒體投影重點(diǎn)句1：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
�、�?gòu)闹心隳芨惺艿剿窃鯓拥?一個(gè)船長(zhǎng)？（臨危不亂、沉著冷靜、鎮(zhèn)定果敢）
②是呀，必須把60人——全部——（救出去），這時(shí)候，哈爾威始終記著自己是一名——（船長(zhǎng)）在災(zāi)難面前，救人就是船長(zhǎng)的職責(zé)呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來(lái)。
�。�3）師引：這時(shí)，救援工作進(jìn)行得——（井然有序）同學(xué)們，你聽(tīng)到了在黑暗中那一段簡(jiǎn)短有力的話語(yǔ)嗎？[媒體顯示6—21節(jié)]
指名分角色朗讀，其余學(xué)生思考：這段對(duì)話是簡(jiǎn)短有力的，你從中能感受到什么？
指名學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生感受到船長(zhǎng)的干練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問(wèn)：這安排中有他自己?jiǎn)幔阌指惺艿绞裁�？引�?dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)的舍己救人品質(zhì)。
朗讀引導(dǎo)：這段話應(yīng)該怎么
（4）多媒體出示重點(diǎn)句2：大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
學(xué)生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什么？你句子中體會(huì)到了什么？
師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？
過(guò)渡：事實(shí)上，在整個(gè)救援過(guò)程中，哈爾威船長(zhǎng)時(shí)刻都牢記自己是一名——（船長(zhǎng)）
�。�5）多媒體出示重點(diǎn)句3：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……聽(tīng)從他的調(diào)遣。”
出示船長(zhǎng)圖像，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。
�、偎娴陌衙總�(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)！）
�、谑茄剑B最小的見(jiàn)習(xí)水手都考慮到了。時(shí)間在一分一秒過(guò)去了，諾曼底號(hào)的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒(méi)了。從中你又體會(huì)到什么？
朗讀體會(huì)。
（6）多媒體出示重點(diǎn)句4：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
①教師配樂(lè)動(dòng)情范讀。學(xué)生思考：從這句話中，你體會(huì)到什么？（哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他那盡職盡責(zé)的精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格�。�
4、過(guò)渡：船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們望著這無(wú)情的大海，面對(duì)這樣一位船長(zhǎng)，有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)�。。ǘ嗝襟w出示訓(xùn)練題）
透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：______
學(xué)生先可自由練說(shuō)，教師再指名說(shuō)。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1、教師動(dòng)情總結(jié)：
在一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉職，譜寫了一曲忠于職守、舍已救人的偉大的贊歌，為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。讓我們?cè)俅紊钋榈刈x好這句話！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。
老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫的人！
2、作業(yè)：
你們學(xué)完這篇文章后，有什么打算呢？可以寫讀后感、寫贊美船長(zhǎng)的詩(shī)；可以搜集相關(guān)圖片；可以把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)……
六、板書設(shè)計(jì)：
遇險(xiǎn)
忠于職守
船長(zhǎng) 自救
舍己為人
殉職
六年級(jí)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀7
一、介紹作者：
今天，我們將學(xué)習(xí)一篇新的課文，這篇課文的作者是作家——維克
多·雨果，讓我們先來(lái)看看他的資料卡片（指名讀）
· 作家卡片——雨果
維克多·雨果，法國(guó)文學(xué)史上最偉大的作家之一，被稱為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生創(chuàng)作了大量的詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇，其代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等，給法國(guó)文學(xué)和人類文化寶庫(kù)增添了一份十分輝煌的文化遺產(chǎn)，對(duì)讀者具有永久的魅力。
雨果一生堅(jiān)持正義，謳歌被壓迫民族的解放斗爭(zhēng)。1860年英法聯(lián)軍火燒圓明園后，雨果曾發(fā)表著名的抗議信，怒斥英法強(qiáng)盜的罪惡行徑。
關(guān)于雨果，你們還知道些什么？（生自由發(fā)言）是的，雨果一生創(chuàng)作無(wú)數(shù)，我們今天要學(xué)的這篇課文就是雨果的一則短篇小說(shuō)——船長(zhǎng)（學(xué)生齊讀題）
二、揭題、課文29-30自然段：
1、讀了題目，你想知道什么？
生——船長(zhǎng)是誰(shuí)？船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？講了船長(zhǎng)的一件什么事情？
2、出示課文29、30自然段：
讓我們先來(lái)看看小說(shuō)的最后兩個(gè)自然段，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你讀后的感受！
指名讀，剛才的問(wèn)題可以解決了哪些？
�。ùL(zhǎng)的名字叫哈爾威）
�。ùL(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？——忠于職守、履行做人之道、英雄）
這段文字還讓你知道了什么？
�。ùL(zhǎng)最后犧牲了）
�。ùL(zhǎng)生命的最后時(shí)刻，顯得從容不迫、視死如歸、形象高大，人們被深深的震撼了）
真會(huì)讀書，那讀了這兩個(gè)自然段，你有什么問(wèn)題嗎？
——為什么說(shuō)船長(zhǎng)是個(gè)忠于職守、履行做人之道的人？
——為什么船長(zhǎng)在眾人的心目中形象如此高大，人們會(huì)被震撼呢呢？
3、好！究竟發(fā)生了一件怎樣的事情，使得船長(zhǎng)的形象顯得如此高大呢？讓我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀文字！
三、課文1-28自然段
1、自由閱讀課文1-28自然段，邊讀邊思考小說(shuō)講述了一件怎樣的事？看看自己能否用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下事件過(guò)程。
2、反饋：概述課文內(nèi)容
3、出示：第一、二自然段
引讀：故事發(fā)生在 （時(shí)間），哈爾威船長(zhǎng) 。
問(wèn)題一：“諾曼底”號(hào)客輪是在什么情況下被撞的？
“像往常一樣”——“諾曼底”號(hào)是走在自己規(guī)定的航線上，也就是說(shuō)接下來(lái)的事故責(zé)任并不在“諾曼底”。
“薄霧籠罩著大�！薄鹿拾l(fā)生的惡劣氣候
問(wèn)題二：當(dāng)時(shí)的情形如何？用書中的文字來(lái)回答？
“剖”——破開(kāi)，說(shuō)明裂口很大，危險(xiǎn)則很大
“涌”——水流急、水速快，水量大
難怪所有的人都——……
你能想象當(dāng)時(shí)的情形嗎？如果讓你用一些詞來(lái)形容當(dāng)時(shí)的情形，可以有：
——驚慌失措、亂作一團(tuán)、哭爹喊娘、慌張、千鈞一發(fā)……
4、小結(jié)、過(guò)渡：糟糕的天氣，猛烈的碰撞，驚恐的人群，當(dāng)時(shí)的情況真是萬(wàn)分緊急！在這生死關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)又表現(xiàn)得如何呢？
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文的3—28自然段，邊讀邊思考這三個(gè)問(wèn)題：
哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援時(shí)下達(dá)了哪些命令？為什么要下達(dá)這些命令？每一次下達(dá)命令后的結(jié)果怎樣？試著劃出關(guān)鍵的句子。
5、講解課文3-28
命令一：
“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上……”
為什么“吼”？——只有這樣的聲音才能蓋住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜！
“大家安靜，注意聽(tīng)命令！”——可以說(shuō)是對(duì)大家的要求，也可以說(shuō)是對(duì)大家的一種提醒，提醒大家在危急時(shí)刻更應(yīng)遵守秩序。
“那救生艇放下去�！薄獙�(duì)船員的命令。在輪船遇險(xiǎn)的時(shí)候，救生艇是重要的逃生工具，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮它的作用，船長(zhǎng)哈爾威在向所有人指名自救的方法。
“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后�！薄鯓硬拍馨l(fā)揮救生艇的作用呢？如果大家一窩蜂的涌上去，弄翻小艇不是很危險(xiǎn)嗎？所以，哈爾威船長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)救援的次序性就很重要。次序性：誰(shuí)先？（婦女），然后（其他乘客）？最后（船員）？從這兒你同時(shí)可以看出哈爾威船長(zhǎng)？（對(duì)女性的
尊重和保護(hù)，對(duì)乘客安危的牽掛）
“必須把60人全都救出去！”——點(diǎn)明救援的目標(biāo)！一種堅(jiān)定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們信心，更是哈爾威船長(zhǎng)對(duì)自己在客輪遇險(xiǎn)的職責(zé)與使命的明確。
小結(jié)：這四句話，簡(jiǎn)潔明了，把各人該做什么說(shuō)得清清楚楚，同時(shí)飽含了船長(zhǎng)哈爾威的果斷、對(duì)生命的呵護(hù)、對(duì)脫險(xiǎn)的信心。從哈爾威船長(zhǎng)的命令中，你能感受到此時(shí)的他雖臨危，卻？
——臨危不亂，鎮(zhèn)定
讀這一段文字的時(shí)候，情況危急，語(yǔ)速應(yīng)——急促！命令是威嚴(yán)的，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該——凝重有力！好，誰(shuí)來(lái)讀一讀船長(zhǎng)的話？
教
學(xué)
設(shè)
計(jì)真的只有六十個(gè)人嗎？多少？
這60與1的對(duì)比，揭示了哈爾威船長(zhǎng)忘我的品質(zhì)；在危急的時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)早已經(jīng)把自己的生死置之度外了！
然而，起初的救援工作開(kāi)展得并不順利？
出示：船員趕緊揭開(kāi)……不可開(kāi)交。無(wú)論是之前的混亂，還是現(xiàn)在不可開(kāi)交的場(chǎng)面，一切都和鎮(zhèn)定、臨危不亂的哈爾威船長(zhǎng)形成了鮮明的對(duì)比。
6、命令二：
然而，再讀——
救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。
在這兩段文字中，形成鮮明對(duì)比的兩個(gè)詞是——“不可開(kāi)交”與“井然有序”
從“不可開(kāi)交”到“井然有序”是一次根本性的改變，為什么會(huì)發(fā)生這么大的改變呢，哈爾威船長(zhǎng)又下達(dá)了什么命令？
——出示：“哪個(gè)男人敢……打死他！”
好，大家找到了船長(zhǎng)下達(dá)的命令，現(xiàn)在，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音：
師范讀
從這段對(duì)話中你了解到了什么？二十分鐘足以給船上人生的希望！，但是必須在秩序井然的前提之下，才能讓大家都得救！于是，他就下達(dá)了這第二道命令：“……”（引讀）
想一想，如果真的有男人走在了女兒或小孩前面，他會(huì)開(kāi)槍嗎？
出示：沒(méi)有一個(gè)人……上空。
*釋：哈爾威船長(zhǎng)在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，唯獨(dú)沒(méi)有想到自己的安危，這種崇高的思想境界深深震撼了在場(chǎng)的所有人。
7、通過(guò)讀、通過(guò)悟，我們領(lǐng)略到了哈爾威船長(zhǎng)是如何在緊急情況下實(shí)施救援工作的，這一切，書中有一句話高度凝練、概括地表現(xiàn)出哈爾威船長(zhǎng)在整個(gè)救援過(guò)程中所發(fā)揮的巨大作用，找一找：
出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立……他的調(diào)遣。
小結(jié)：在生死關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的'精神讓所有人深深感動(dòng)，尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美令所有人深深震撼。
一個(gè)臨危不亂、忠于職守的船長(zhǎng)形象展現(xiàn)在我們眼前，看，他連見(jiàn)習(xí)水手都沒(méi)有忘記！——“快救克萊芒！”
8、小結(jié)：“動(dòng)作再快點(diǎn)！”第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。船頭先下去，很快船尾也浸沒(méi)了。
出示第29、30自然段，齊讀：
在讀這兩段文字的時(shí)候，你的語(yǔ)速不由得會(huì)變——平緩，你的語(yǔ)調(diào)則會(huì)顯得——莊重
再讀——“船長(zhǎng)哈爾威屹立……深淵”
他一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，但我相信你們已經(jīng)一定走入了他的內(nèi)心，隨著下沉的輪船，看著得救的人們，哈爾威船長(zhǎng)一定在想：……
想象，發(fā)言！
再讀——“人們透過(guò)陰森可怖的……沉入大�！�
這句話把哈爾威船長(zhǎng)入海時(shí)的形象比作——一尊黑色的雕像，表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)視死如歸、猶如鐵鑄一般的高大形象，被救的人群望著這尊雕像，心中又會(huì)想些什么呢？
再讀——哈爾威船長(zhǎng)一生都要求……做人之道。
哈爾威船長(zhǎng)做到了，忠于職守，做人之道，看起來(lái)平常，真正做到又是何等的困難，特別是在死亡面前，“船在人在，船亡人亡！”一次海難的過(guò)程，我們目睹了一個(gè)船長(zhǎng)的尊嚴(yán)。
再讀——面對(duì)死亡……權(quán)利。
你是怎么理解這句話的？
*釋：這句話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品德的贊頌，面對(duì)死亡的威脅，哈爾威船長(zhǎng)做出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人，又一次地表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)。
四、小結(jié)全文，寫話練習(xí)：
急風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一
個(gè)人的本質(zhì)和靈魂。如果在海邊，人們要樹(shù)立起一尊雕塑紀(jì)念哈爾威船長(zhǎng)，可以讓你在雕塑旁寫上幾句話，你會(huì)寫什么呢？把你最想說(shuō)的話寫下來(lái)！
——為他人而犧牲的，比泰山還重，你的死就比泰山還重；
——你雖然沉入了深淵，但你偉大的靈魂卻依舊停留在大地；
——哈爾威船長(zhǎng)，你是沉沒(méi)的輪船上最偉大的人！
……
五、總結(jié)：
通過(guò)學(xué)習(xí)，我們感受到小說(shuō)主人公哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力，這其實(shí)也正是作家雨果作品的魅力之所在。在他的諸多作品中，許多的主人公都給讀者留下了難以磨滅的印象，如《巴黎圣母院》中的加西莫多、愛(ài)斯梅拉爾達(dá)等等，希望大家能夠走進(jìn)雨果的作品。
評(píng)課情況
這一課的設(shè)計(jì)上充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的自主性，較大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，每個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的欲望幾乎都被調(diào)動(dòng)，這都是教師有效激勵(lì)的結(jié)果，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
評(píng)課人： 虞霞 朱斌 鄭洪 華麗
教學(xué)反思
因?yàn)楸菊n同時(shí)作為了《同步課程》的拍攝課，根據(jù)同步課程的要求，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，安排了較大的容量，但由于環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，加之六年級(jí)學(xué)生思維的反映度更加靈敏，所以，整節(jié)課的感覺(jué)：知識(shí)量大但不顯雜亂，訓(xùn)練扎實(shí)而不浮光掠影，課外拓展適度而且目標(biāo)明確，受到了組內(nèi)老師的一致肯定。尤其是以下幾點(diǎn)，在本節(jié)課中猶顯突出：
1、教學(xué)目標(biāo)的整合。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的扎實(shí)訓(xùn)練，與學(xué)生高尚情操和積極的人生態(tài)度以及人文精神的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，水乳交融。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極思考，使課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)，洋溢著生命的激情。
3、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，作為教師的我是一個(gè)平等參與者。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣。
思考著：高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，如果每一節(jié)課都是如此大信息量、扎實(shí)訓(xùn)練、適當(dāng)拓展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究的意識(shí)，那學(xué)生的成長(zhǎng)必然更加迅速！我會(huì)努力！
備注
1、填寫內(nèi)容字體均為宋體字，課題字號(hào)為小二號(hào)，其余為小四號(hào)，單倍行距。
2、填寫完畢請(qǐng)自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。
【六年級(jí)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀】相關(guān)文章：
六年級(jí)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀10-28
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀09-28
六年級(jí)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)09-05
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)09-21
船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)05-29
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)06-27
《船長(zhǎng)》精彩教學(xué)設(shè)計(jì)12-13
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)【集合】05-08