《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇（優(yōu)選）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)1
人教12冊(cè) 10 《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教12冊(cè) 10 《*船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)
一。教學(xué)要求：
1.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有計(jì)謀，要膽量，有膽略。
2.理清課文的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
3.掌握本課生字詞。
4.有感情地朗讀課文。
二。教學(xué)重點(diǎn)：
1.了解*船借箭這件事情發(fā)展的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。
2.從*船借箭這件具體的事情中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
三。教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
第一課時(shí)
一。引入
同學(xué)們，看到這個(gè)課題，你們想到了哪些問(wèn)題呢？
通過(guò)預(yù)習(xí)，你們解決了哪些問(wèn)題？還有哪些問(wèn)題呢？
二。整體感知
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
2.指名回答。
三。理清層次
1.小組學(xué)習(xí)，想想課文按怎樣的順序敘述的`？
2.交流，總結(jié)段意。
四�；貧w問(wèn)題
1.通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你解決了哪些問(wèn)題？
2.還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？
五。作業(yè)
1.熟讀課文。
2.小組討論，找找課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。
第二課時(shí)
一�；貞�
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你解決了哪些問(wèn)題？
你們小組認(rèn)為課文中哪個(gè)詞最有研究?jī)r(jià)值呢？
二。深入探究
1. 教師引入：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。
2.小組交流。
3.全班交流。哪些地方最能突出諸葛亮神機(jī)妙算呢？
4.相機(jī)提問(wèn)，引發(fā)思考：諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？他會(huì)想些什么呢？霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫(xiě)出來(lái)嗎？《*船借箭》這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？
5.應(yīng)該怎么讀出來(lái)？
6、現(xiàn)在，你弄明白了為什么要借箭，借箭成功的原因是什么嗎？
三。作業(yè)
閱讀《三國(guó)演義》。
第三課時(shí)
一。回憶
說(shuō)說(shuō)自己弄懂的知識(shí)。
二。延伸
說(shuō)說(shuō)自己讀的能突出諸葛亮神機(jī)妙算的故事。
三。創(chuàng)見(jiàn)
課文與自己課外閱讀的內(nèi)容相比較，有什么不同之處。提出自己的疑問(wèn)。
四�？偨Y(jié)
1.說(shuō)說(shuō)自己解決的問(wèn)題。
2.說(shuō)說(shuō)自己學(xué)過(guò)課文后的收獲。
五。作業(yè)
我看歷史人物。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過(guò)讀文識(shí)字，認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，通過(guò)形聲字的方法會(huì)寫(xiě)“忌，幔，擂”等三個(gè)字，通過(guò)形近字辨析會(huì)寫(xiě)“妒，吶，援”等三個(gè)生字。
2、通過(guò)分角色朗讀課文，感受周瑜的嫉賢妒能和諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、通過(guò)魯肅對(duì)諸葛亮的采訪，感受諸葛亮的神機(jī)妙算。
4、通過(guò)拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)分角色朗讀課文，感受周瑜的嫉賢妒能和諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)魯肅對(duì)諸葛亮的采訪，感受諸葛亮的神機(jī)妙算。
目標(biāo)分解依據(jù)
基于課程標(biāo)準(zhǔn)：
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的觀點(diǎn)，以及第三學(xué)段（5—6年級(jí)）“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問(wèn)題�！保囊�，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我力圖使通過(guò)分角色朗讀課文，來(lái)感受人物的性格特點(diǎn)。
基于教材：
本節(jié)課我的是授課內(nèi)容是《草船借箭》的第二課時(shí)。課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。開(kāi)頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計(jì)可謂蓄謀已久，大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對(duì)，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開(kāi)玩笑。借箭時(shí)，曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂(lè)，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。
基于學(xué)情：
本學(xué)期開(kāi)始，區(qū)教研室提出了生本教育的理念，后也有幸聆聽(tīng)了專家的指導(dǎo)。在此之后，我著力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，以及互相交流溝通的能力，畢竟是時(shí)間有限，所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。
評(píng)價(jià)活動(dòng)方案：
針對(duì)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求評(píng)價(jià)的可操作性和可檢測(cè)性。在評(píng)價(jià)上主要采取課堂觀察和課后反饋兩種途徑，從而檢測(cè)目標(biāo)是否切合實(shí)際和達(dá)成度。
目標(biāo)1、關(guān)注的是“知識(shí)與能力”目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)自己借助文本注音，運(yùn)用工具書(shū)和已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，掌握本課的生字，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
目標(biāo)2，3、關(guān)注的是“過(guò)程與方法”目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句有感情的朗讀，來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)人物的理解。
目標(biāo)4、關(guān)注的是“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)，希望孩子能以本篇文章為契機(jī)，開(kāi)始閱讀《三國(guó)演義》等名著，從而培養(yǎng)自己的價(jià)值觀，人生觀。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過(guò)讀文識(shí)字，認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，通過(guò)形聲字的方法會(huì)寫(xiě)“忌，幔，擂”等三個(gè)字，通過(guò)形近字辨析會(huì)寫(xiě)“妒，吶，援”等三個(gè)生字。
2、小組合作，分段朗讀課文，揣摩人物的語(yǔ)言，概括課文主要內(nèi)容。
【教學(xué)過(guò)程】
一、板書(shū)課題
教師板書(shū)：草船借箭
同學(xué)們，對(duì)于這篇文章，你有什么了解呢？
�。ò鍟�(shū)感受）
師總結(jié)：《草船借箭》選自《三國(guó)演義》，是一篇有關(guān)謀略的故事。
【設(shè)計(jì)理念】從學(xué)生已知的東西談起，喚醒了孩子已有的知識(shí)儲(chǔ)備。從而更好的進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
初讀感知
1、小組合作學(xué)習(xí)
要求：①小組合作分段小聲朗讀課文，遇到生字，借助拼音互相交流，多讀幾遍。
②運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)交流課后要求會(huì)寫(xiě)的字。劃出生字在文中的詞語(yǔ)，并試著理解詞義。
③交流課文主要內(nèi)容。
2、小組匯報(bào)
【設(shè)計(jì)理念】學(xué)生在解讀中的第一感覺(jué)很重要。通過(guò)小組合作，把大量的時(shí)間讓學(xué)生直面文本，學(xué)生在交流朗讀中談自己的感受，表達(dá)自己真實(shí)的想法。
二、細(xì)讀體會(huì)
1、師：你最喜歡哪個(gè)人物？為什么？
�。ㄖT葛亮的神機(jī)妙算）
2、你從哪里能讀出諸葛亮的神機(jī)妙算呢？畫(huà)出這樣的句子，好好讀一讀。
【設(shè)計(jì)理念】在初讀到位的基礎(chǔ)上，直接品析故事中人物的性格特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生步步深入，體驗(yàn)文本豐富的深層信息。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
草船借箭
《三國(guó)演義》
諸葛亮：神機(jī)妙算
【目標(biāo)達(dá)成題】
一、給加粗的字注音
丞相（）飲酒（）都督（）懲罰（）水寨（）吶喊（）
二、根據(jù)課文填空。
1、草船借箭的起因是（）；草船借箭準(zhǔn)備是（）；草船借箭的過(guò)程是（）；草船借箭的結(jié)果是（）。
2、文章結(jié)尾的句子（）照應(yīng)了開(kāi)頭的句子（）。我們學(xué)過(guò)的首尾照應(yīng)的課文還有（）。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過(guò)分角色朗讀課文，感受周瑜的嫉賢妒能和諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、通過(guò)魯肅對(duì)諸葛亮的采訪，感受諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、通過(guò)拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣。
前置性作業(yè)
1讀一讀課文第二自然段，劃出表現(xiàn)周瑜和諸葛亮性格的詞句，并寫(xiě)下自己的感受。
2凱旋而歸的諸葛亮一定會(huì)很感謝魯肅，如果你是魯肅，你可能會(huì)問(wèn)諸葛亮哪些問(wèn)題？如果你是諸葛亮，我又會(huì)怎么回答這些問(wèn)題呢。
3搜集三國(guó)演義里和草船借箭相關(guān)的小故事
教學(xué)過(guò)程
一、詩(shī)歌導(dǎo)入。
1、一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分水渺茫、驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎、
這就是《三國(guó)演義》之《草船借箭》。板書(shū)課題。（千萬(wàn)別寫(xiě)成刀劍的劍）
設(shè)計(jì)理念：用總結(jié)性的`詩(shī)歌導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，期待學(xué)生能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍。
2、這篇文章主要講了什么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
�。▽�(xiě)事的文章只要抓住事情發(fā)展的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，就能準(zhǔn)確地歸納出課文的主要內(nèi)容）
3、文中有兩個(gè)主要人物，一個(gè)是周瑜，一個(gè)是諸葛亮。（板書(shū)）
設(shè)計(jì)理念：回顧課文的主要內(nèi)容，既是對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)回顧，也是為了引出文中的兩個(gè)主要人物，便于本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
二、新授。
1、這兩個(gè)人有著怎樣的特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文第二自然段，邊讀邊化出體現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞句，并寫(xiě)下你的感受，然后嘗試著通過(guò)你的朗讀來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
2、把你的感受和小組成員交流一下。
A、交流所寫(xiě)的感受。
B、通過(guò)朗讀來(lái)展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
�。ㄐ〗M匯報(bào)其余小組補(bǔ)充評(píng)價(jià)全班讀）
設(shè)計(jì)理念：自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，同時(shí)也讓他們學(xué)會(huì)與人交流，與人合作。
3、面對(duì)周瑜的步步緊逼，諸葛亮不但把期限從十天縮短為三天，還當(dāng)面立下了軍令狀。好在，三天之后，諸葛亮如愿以償，順利從曹軍那里借到了10萬(wàn)支箭，凱旋而歸。凱旋歸來(lái)的諸葛亮首先要感謝的那個(gè)人就是——魯肅�？婶斆C上了孔明船—————是糊里糊涂。如果你是魯肅，你想問(wèn)諸葛亮什么問(wèn)題呢？
我們學(xué)過(guò)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》，你認(rèn)為訪問(wèn)首先要做什么準(zhǔn)備？（了解人物）在本課當(dāng)中，我們可以通過(guò)哪些段落來(lái)了解諸葛亮。（4——9）那就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文4——9自然段，并從中找出你最想問(wèn)的4個(gè)問(wèn)題。把你的問(wèn)題和四人小組的其它伙伴交流一下，并嘗試著回答這些問(wèn)題。
小組交流。
預(yù)設(shè)：諸葛亮為什么將借箭的期限從十天縮短為三天？
諸葛亮為什么讓魯肅幫忙，而且不讓告訴周瑜？
諸葛亮為什么料到曹兵不會(huì)出來(lái)？
諸葛亮面對(duì)我的問(wèn)題，為什么要“笑”？
小組匯報(bào)。
魯肅，你想問(wèn)什么就趕緊問(wèn)吧？
諸葛亮呢？
設(shè)計(jì)理念：本環(huán)節(jié)是要解決諸葛亮的神機(jī)妙算妙在何處？通過(guò)采訪的形式來(lái)展現(xiàn)這一特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)于五年級(jí)上冊(cè)所學(xué)習(xí)的人物訪問(wèn)有了一定的復(fù)習(xí)。
4、魯肅心中的問(wèn)號(hào)一個(gè)個(gè)變成了感嘆號(hào)。這會(huì)兒，魯肅服孔明，那是五體投地呀。周瑜也是自愧不如，長(zhǎng)嘆一聲：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不過(guò)他�！边@就是《草船借箭》的故事，為什么叫借箭呢？箭還到了哪里？課下，大家也找到了一些和這個(gè)故事有聯(lián)系的故事，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
預(yù)設(shè)：蔣干偷書(shū)周瑜打黃蓋借東風(fēng)火燒赤壁。讓一個(gè)孩子讀自己所搜集到的有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)典段落。
師：箭從何來(lái)？（這就是草船借來(lái)的箭）
師：果真是有借有還啊。
5、這就是《三國(guó)演義》，他有驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)，他有個(gè)性鮮明的人物。正因如此，三國(guó)演義才擁有著經(jīng)久不衰的魅力。課下，希望我們可以完整地讀上一讀。
設(shè)計(jì)理念：我們的語(yǔ)文應(yīng)該是大語(yǔ)文，不僅僅是課本當(dāng)中的幾篇文章，所以，以文本為起點(diǎn)，為載體，讓孩子能夠大面積的閱讀，才是推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)的關(guān)鍵條件。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
草船借箭
周瑜：嫉賢妒能
諸葛亮：神機(jī)妙算
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【單元目標(biāo)】
第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。
【本課目標(biāo)】
1讀準(zhǔn)讀通課文內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
2抓住人物語(yǔ)言，體會(huì)人物內(nèi)心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象
【指導(dǎo)方法】
抓因果讀故事，抓語(yǔ)言觀內(nèi)心
【課時(shí)安排】
第一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系，導(dǎo)入課文
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬(wàn)大軍進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹。(隨機(jī)板書(shū)背景圖)今天我們共讀名著《三國(guó)演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事：《草船借箭》(板書(shū)課題)。
二、弄清前因后果，讀懂故事
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)讀通課文主要內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
指導(dǎo)梳理故事脈絡(luò)：故事中的人物都有誰(shuí)?故事的中心事件是什么?圍繞“箭”他們分別做了什么?
相機(jī)板書(shū)：周瑜逼箭 諸葛亮借箭 魯肅助箭 曹操防箭 諸葛亮交箭
2、運(yùn)用抓前因后果法讀懂故事
摘讀故事開(kāi)頭結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)故事的前因后果是什么?(板書(shū)前因后果)
理解“妒忌”：(1)詞意：對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。(2)換詞比較：羨慕
預(yù)設(shè)：分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為周瑜用十天造十萬(wàn)支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個(gè)事件的起因，它只不過(guò)是展開(kāi)矛盾沖突的契機(jī)。周瑜為什么要跟諸葛亮過(guò)不去呢?很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的.真正起因，抓到了這點(diǎn)，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。
小結(jié)導(dǎo)問(wèn)：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個(gè)什么難題?
三、精讀故事，抓住人物語(yǔ)言，體會(huì)人物內(nèi)心，感悟人物形象
(1)討論：你認(rèn)為“三天造箭十萬(wàn)支”這可能嗎?既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么?引讀----“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。”
(2)導(dǎo)：原來(lái)周瑜請(qǐng)諸葛亮明里是----共商國(guó)事，暗里卻是----設(shè)下陷阱。周瑜怎樣一步步設(shè)下這“溫柔的陷阱”?默讀第二段，用不同的符號(hào)劃出對(duì)話內(nèi)容。
(3)同桌分角色朗讀對(duì)話，自由說(shuō)讀懂了什么，感受是什么?
導(dǎo)讀周瑜的話，分句采訪“周瑜”：你心里真正的想法(目的)是什么?
a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們?nèi)粘１磉_(dá)時(shí)的意思一樣嗎?區(qū)別是什么?b理解句子“周瑜很高興”。
小結(jié)：周瑜表面上客客氣氣，暗地里卻磨刀霍霍，在談笑風(fēng)生中，一步一步地把諸葛亮引進(jìn)溫柔的陷阱。周瑜逼著諸葛亮立下軍令狀造箭，原來(lái)不是為了與曹軍交戰(zhàn)，而是----引讀----“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了�！弊x到這里，你覺(jué)得周瑜是一個(gè)怎樣的人?
(4)導(dǎo)：劉備三顧茅廬請(qǐng)來(lái)軍師諸葛亮，他可是三國(guó)人物中智慧的化身。為什么他明知山有虎，偏向虎山行呢?諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么?
預(yù)設(shè)重點(diǎn)交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是-----?周瑜心中的大事是----?你讀出了什么?練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天�！蹦阌肿x懂了什么?
(5)合作討論：給諸葛亮的話加提示語(yǔ)。交流朗讀，齊讀對(duì)話。
四、總結(jié)拓展
周瑜妒忌諸葛亮的才干，試圖用短期內(nèi)造十萬(wàn)支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰(zhàn)”猶如一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而諸葛亮料事如神，將計(jì)就計(jì)，草船借箭終獲成功。周瑜長(zhǎng)嘆一聲-----?你從這聲“長(zhǎng)嘆”里讀出了什么?
讀課文：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”
讀原著：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也!”
總結(jié)：三國(guó)故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機(jī)妙算的非凡才干。因?yàn)橛胁鸥啥庵荑ざ始�，又因�(yàn)橛胁鸥闪钪荑ぷ試@不如。分清故事的前因后果，品味人物語(yǔ)言，人物形象就鮮活起來(lái)了。
拓展歇后語(yǔ)講故事：諸葛亮草船借箭----(滿載而歸 神機(jī)妙算 料事如神)
五、閱讀作業(yè)
《草船借箭》中諸葛亮神機(jī)妙算，他到底“算”到了什么呢?課外閱讀課文或原著《三國(guó)演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭 獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑�！�
板書(shū)設(shè)計(jì)
草船借箭
曹操
孫權(quán)____聯(lián)吳抗曹____劉備
周瑜 ——————— 諸葛亮
(妒忌) (神機(jī)妙算)
前因后果
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目的】
1、有感情的朗讀課文。
2、把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算，總結(jié)出草船借箭成功的原因。
3、從《三國(guó)演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰(zhàn)自我。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
【教具準(zhǔn)備】
幻燈片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、板書(shū)課題并復(fù)習(xí)
1、齊讀課題。
2、提問(wèn)：
�、� 主要人物是誰(shuí)？跟諸葛亮有關(guān)系的幾個(gè)人物是誰(shuí)？
⑵ 這篇文章講的時(shí)間是什么時(shí)候？天氣怎樣？回來(lái)時(shí)如何？
�、� 借箭時(shí)，船怎樣受箭？
⑷ 課文中用了一個(gè)成語(yǔ)非常準(zhǔn)確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書(shū)：神機(jī)妙算）
二、新授
1、老師就這些內(nèi)容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學(xué)們會(huì)去思考。為什么諸葛亮能夠神機(jī)妙算？你怎樣看諸葛亮這個(gè)人，老師讓同學(xué)們感悟諸葛亮其人，準(zhǔn)備了嗎？
2、提出要求：
同學(xué)們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽(tīng)到別的同學(xué)的'發(fā)言也可以隨時(shí)補(bǔ)充，發(fā)表自己個(gè)人見(jiàn)解。
3、瀏覽課文，整理思路、內(nèi)容，準(zhǔn)備匯報(bào)：
4、學(xué)生匯報(bào)，教師適當(dāng)予以引導(dǎo)，補(bǔ)充，點(diǎn)撥并板書(shū)，隨即進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：
⑴ 諸葛亮和魯肅笑著說(shuō)的話。
⑵ 周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對(duì)話。
�、� 教師引導(dǎo)學(xué)生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算。
5、學(xué)完課文，你還有哪些發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解？
6、小結(jié)：
諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風(fēng)生中，輕松獲得十萬(wàn)支箭。又不至于和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯(lián)合的大局。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
草船借箭
知天文
神機(jī)妙算 曉地理 能力＋自信＝成功
善之人
巧籌劃
【課后作業(yè)】
1、必作：自述課文或編課本劇。
2、選作：寫(xiě)一寫(xiě)《小議妒忌》。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)要求】
１、學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等１０個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)妒、忌、曹、督等１４生字，會(huì)寫(xiě)商議、推卻、探聽(tīng)等詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在句子中的意思，并會(huì)用“推卻、輕易”造句。
２、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。
�。�、了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。
�。础Ⅲw會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。薄⒆寣W(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí)，足智多謀。
�。病⒛軓恼n文所描寫(xiě)的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
�。薄⒉檎抑T葛亮、曹操、周瑜等《三國(guó)演義》人物資料。
�。�、準(zhǔn)備《三國(guó)演義》草船借箭影視資料。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課題
�。薄摹冻啾谥畱�(zhàn)》故事引入：
師：《三國(guó)演義》是我國(guó)四大名著之一，里面人物或機(jī)智，或勇猛，人物塑造特別成功，其中諸葛亮這個(gè)人物尤其生動(dòng)。今天我們要學(xué)習(xí)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
�。�、揭題、讀題。
�。�、審題：
什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
�。�、再讀題，讀了課題，你想知道什么？
出示：誰(shuí)草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒(méi)有？
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
�。�、回答問(wèn)題。
�。ɡ砬宀荽杓脑�、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這也是在解決課后第二題。）
�。�、我們把草船借箭的經(jīng)過(guò)看成借箭前的準(zhǔn)備和借箭的過(guò)程：
３、自學(xué)課文字詞，標(biāo)好節(jié)號(hào)，讀通課文，完成填空。
草船借箭的原因：三天趕造十萬(wàn)枝箭。
借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士。
草船借箭的過(guò)程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸。
草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服。
�。础�(jù)此提綱給文章分段：
一（１、２自然段）、二（３～５自然段）、三（６～９自然段）、四（１０自然段）。
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。
三、學(xué)習(xí)第一段
�。�、齊讀第１段：
什么叫“妒忌”？
�。▽�(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
�。�、從第二自然段的人物對(duì)話中我們能看出周瑜對(duì)諸葛亮的“妒忌”嗎？
�、胖该矊W(xué)生分角色讀課文第２節(jié)，師讀旁白。
大家聽(tīng)２個(gè)學(xué)生對(duì)話共幾輪，為每一輪編上序號(hào)。
�、泼恳惠唽�(duì)話中，都能看出周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌。讓我們?cè)賮?lái)看看，周瑜在與諸葛亮對(duì)話時(shí)，心中是怎么想的吧。
�。�、學(xué)習(xí)第一輪對(duì)話：
⑴齊讀，邊讀邊根據(jù)老師提的`問(wèn)題想想周瑜是怎么想的。
師問(wèn)：周瑜是大都督，難道他不知道？
生：周瑜是知道的，他明知故問(wèn)。
⑵那周瑜這時(shí)心里是怎么想的呢？?jī)扇艘唤M討論：
交流：２人一組，一人讀周瑜說(shuō)的話，一個(gè)說(shuō)周瑜的心理活動(dòng)。
�。ǹ砂l(fā)揮想象，有不同答案。）
生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱�！�
生：“你一定會(huì)說(shuō)是弓箭，那樣就正合我意”……
�、沁^(guò)渡：顯然，周瑜正在設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進(jìn)行下去的呢？
�。�、學(xué)習(xí)第二輪對(duì)話：
⑴指名２人讀對(duì)話，師在其間提問(wèn)讓大家思考周瑜的心理活動(dòng)：
“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？
�。ㄖ荑ひ怨聛�(lái)壓諸葛亮，使諸葛亮無(wú)法不答應(yīng)。）
�、仆酪黄鹣駝偛乓粯佑懻撝荑さ男睦砘顒�(dòng)：
交流：“我用公事來(lái)壓你，你想推也推不了�！�
５、學(xué)習(xí)第三～六輪對(duì)話：
⑴分四組討論～六輪對(duì)話，學(xué)著剛才的方法，先分角色對(duì)話，再說(shuō)說(shuō)周瑜的心理活動(dòng)。
最后一輪，周瑜沒(méi)有問(wèn)話但有動(dòng)作──里軍令狀、白酒招待。
⑵討論、交流：
�。�、小結(jié)，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對(duì)話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
�。�、周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計(jì)劃得逞了。真的是這樣嗎？
�、潘伎迹褐T葛亮在與周瑜對(duì)話時(shí)心理活動(dòng)怎樣？
�、扑麨槭裁创饝�(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？默讀１～２節(jié)，思考這些問(wèn)題。
�、伲ㄖT葛亮其實(shí)已識(shí)破了周瑜的計(jì)劃，但他以國(guó)家大計(jì)為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個(gè)人恩怨，答應(yīng)三天造十萬(wàn)枝箭。）
�、诜纸M分角色，指名一生讀旁白，朗讀第１、２節(jié)，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。
四、小結(jié)
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
�。�、上節(jié)課我們初讀了課文，按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用１０天造十萬(wàn)枝箭的命令來(lái)設(shè)計(jì)暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬(wàn)枝箭。
�。�、第一段中哪句話點(diǎn)出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？
�。ㄈ牡谝痪�。）指名回答。
師：課文開(kāi)頭就點(diǎn)明了原因，齊讀此句。
�。�、課文二—四段中也有一處直接寫(xiě)出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）
二、學(xué)習(xí)二～四段
�。薄⑷哪┪策@句話與開(kāi)頭處的句子什么關(guān)系？指名２人對(duì)讀。（首尾呼應(yīng)。）
師生配合（師首句，生尾句）讀，體會(huì)首尾呼應(yīng)。
２、理解詞語(yǔ)神機(jī)妙算。（板書(shū)：神機(jī)妙算）
問(wèn)：用詞素合成的方法如何解釋？
出示：神機(jī)妙算──驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見(jiàn)性，善于估計(jì)客觀情勢(shì)，決定策略。
３、諸葛亮到底是怎樣神機(jī)妙算的呢？
４、默讀課文二～四段，找找突出描寫(xiě)諸葛亮神機(jī)妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。
交流出示小黑板：
�、诺谌毂９苡惺f(wàn)枝箭。
�、撇荒茏屩芏级街溃駝t我的計(jì)劃就完了。
�、囚斆C……回來(lái)見(jiàn)了周瑜，果然不提借船的事……。
�、鹊谝惶臁诙臁钡降谌焖母鼤r(shí)候，諾葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。
�、伸F這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。
�、饰覀冎还茱嬀迫�(lè)，夭亮了就回去。
三、學(xué)習(xí)“知周瑜”
１、默讀小黑板上第⑵句，用“如果……就……”的句子來(lái)表達(dá)句子的意思。
�。�、諸葛亮為什么會(huì)有這樣的假設(shè)？
�、胖该x第三節(jié)。
�、瓶陬^完成填空。
因?yàn)橹T葛亮知道周瑜妒忌他有才干會(huì)從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。
兩人一組討論填空、交流。齊讀。
板書(shū)：
知周瑜心
�。�、諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”
�、疟容^句子：
①希望你能借船的兩邊。
②希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。
問(wèn)：兩句句子有什么區(qū)別？用哪句好？為什么？
�。ǖ谝痪溆昧司唧w數(shù)字，寫(xiě)出了諸葛亮對(duì)船的具體要求。用第一句好，表現(xiàn)了諸葛殼對(duì)計(jì)劃早已成竹在胸。）
�、讫R讀此句：
師：這排的一千多個(gè)草把子的船就是“草船借箭”中的──（生）“草船”。
四、學(xué)習(xí)“知魯肅”
１、諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結(jié)果怎樣？
齊讀小黑板上第⑶句。
�。�、理解這句句子：
�、拧帮@然”是什么意思？（出示小黑板：事實(shí)與所說(shuō)或所料想的相符。）
⑵“事實(shí)”是什么？“所說(shuō)或所料”又是誰(shuí)所料的什么？用上“果然”有什么作用？
（事實(shí)是魯肅沒(méi)向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）
問(wèn)：相符合嗎？（符合）用上“果然”表現(xiàn)事實(shí)與諸葛亮所預(yù)料完全相符。
�、驱R讀句子體會(huì)。
３、師介紹：
魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實(shí)、守信，正因?yàn)橹T葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會(huì)把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現(xiàn)了諸葛亮──板：知魯肅人
４、到現(xiàn)在，借箭的計(jì)劃已有條不紊地準(zhǔn)備就緒。齊讀第二段體會(huì)。
五、學(xué)習(xí)“識(shí)天象”
１、師：（指小黑板上⑴⑷句）。
�。�、指名讀６～７自然段，說(shuō)說(shuō)諸葛亮為什么選在第三天四更時(shí)候出發(fā)？
板書(shū)：
四更時(shí)候，因?yàn)檫@時(shí)候江上大霧彌漫。
�、虐澹捍箪F彌漫。
⑵這時(shí)候江上大多彌漫到了什么程度？（連面對(duì)面都看不清。）
３、有了這樣的大霧會(huì)有什么結(jié)果呢？與借箭又有什么關(guān)系？
�、懦鍪荆阂�?yàn)榻洗箪F彌漫，連面對(duì)面都看不清，所以……
�、葡饶x６、７節(jié)，然后四人一組討論用多種方法來(lái)補(bǔ)充完整句子。
�。ㄋ赃x擇第三天四更出發(fā)。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來(lái)。）
�。�、顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個(gè)要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時(shí)分出發(fā)的原因。
⑴諸葛亮是什么時(shí)候決定這一時(shí)間出發(fā)的？（三天前立軍令狀時(shí)。）為什么？
�、圃缭谌烨�，諸葛亮就預(yù)測(cè)到三天后有一場(chǎng)漫天大霧，這要?dú)w功于他識(shí)天象，了解天氣變化情況。板書(shū)：識(shí)天象
�、驱R讀小黑板上第⑴、⑷句，體會(huì)諸葛亮識(shí)天象的神機(jī)妙算。
�。怠⒄�?yàn)榻洗箪F彌漫，諸葛亮在天還沒(méi)亮?xí)r，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書(shū)中有關(guān)句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)。）
⑴看示意。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）
這樣布船的目的是什么？（準(zhǔn)備受箭）
⑵引讀，可這樣布船，船隊(duì)離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說(shuō)：（引）“……”，可諸葛亮卻笑著說(shuō)：（引）“……”。
第三課時(shí)
一、溫故
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)２～４部分
學(xué)習(xí)“知曹操”：
１、這是諸葛亮的預(yù)料，事實(shí)又是怎樣的呢？引讀──（曹操在營(yíng)寨里……箭好像下雨一樣。）
�。�、“虛實(shí)”是指什么？
（“虛”與“實(shí)”是一對(duì)反義詞，“虛實(shí)”表示內(nèi)部的實(shí)際情況。）
３、文中指哪一方面看不清哪一方的虛實(shí)？（用波浪線劃出諸葛亮一方的內(nèi)部實(shí)際情況。）
“２０只船……排在船上的兩邊�！保ǖ谒淖匀欢危�
�。础⑦@樣少的兵士，船上又沒(méi)有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。
出示：
曹操之所以不敢輕易出動(dòng)，是因?yàn)椋ń洗箪F彌漫，連面對(duì)面都看不清。）
師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會(huì)派兵的，因?yàn)椴懿偈且粋�(gè)生性多疑的人。
板書(shū)：
知曹操性
�。�、這時(shí)曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？
指名一人讀曹操的句子，大家齊讀寫(xiě)諸葛亮的句子，配合讀第８節(jié)。
�。�、看示意：船頭朝東，船尾朝西。
師：這時(shí)諸葛亮下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來(lái)受箭。）現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)“妙”，妙在何處嗎？
學(xué)習(xí)“曉地利”：
�。�、過(guò)渡：當(dāng)曹軍一萬(wàn)多個(gè)弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時(shí)，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂(lè)。因?yàn)橹T葛亮這樣說(shuō)──（引）小黑板上第６句。
�。�、天亮了，諸葛亮的船隊(duì)是怎么回去的呢？默讀第９節(jié)，找出一個(gè)詞來(lái)概括。
板：順風(fēng)順?biāo)?/p>
３、第三次出示圖片投影１：
�、鸥鶕�(jù)“順風(fēng)順?biāo)边@個(gè)詞再次默讀第９節(jié)，想想水往哪個(gè)方向流，當(dāng)時(shí)的風(fēng)向又是怎樣的？（請(qǐng)學(xué)生在示意圖上用箭頭表示。）→
�、茙熃榻B：長(zhǎng)江江水正是由西向東流，正是趁著順風(fēng)順?biāo)臅r(shí)刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來(lái)不及了。
�、侵T葛亮能利用順風(fēng)順?biāo)臈l件是巧合嗎？這表現(xiàn)了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢(shì)，并能利用它。
板書(shū)：
曉地利
�。�、齊讀第９自然段。
三、學(xué)習(xí)第四段
１、齊讀第四段。
�。�、結(jié)合課文說(shuō)感受。
四、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意
五、分角色朗讀全文，思考
�。薄⑷挠檬裁葱问絹�(lái)到劃人物的性格？從這個(gè)故事中可以看出周瑜是個(gè)怎樣的人？而諸葛亮呢？
�。�、引導(dǎo)歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。（有膽有識(shí)，神機(jī)妙算。）
六、完成課后練習(xí)
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
1、默讀課文，會(huì)認(rèn)“瑜、慢”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“妒、忌”等11個(gè)字，正確讀寫(xiě)“妒忌、軍事”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，理清草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果；并抓住描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，分析人物的性格特點(diǎn)。（重點(diǎn)）
3、閱讀有關(guān)材料，進(jìn)一步了解名著人物，初步掌握有關(guān)閱讀名著的方法。（難點(diǎn)）
第一課時(shí)
一、了解學(xué)情，激發(fā)興趣
同學(xué)們，你們看過(guò)《三國(guó)演義》嗎？你了解《三國(guó)演義》中的哪些人物、故事？這節(jié)課我們一起來(lái)欣賞《三國(guó)演義》里的一個(gè)故事“草船借箭”。
二、初讀感知，合作學(xué)習(xí)
1、學(xué)生按照要求練習(xí)朗讀課文：
圈出自己不認(rèn)識(shí)的字；遇到難讀、難懂的語(yǔ)句，多讀幾遍。
畫(huà)出自己不理解的詞句。
在感興趣的語(yǔ)段旁寫(xiě)出自己的疑問(wèn)或感受。
2、生詞檢測(cè)，針對(duì)重點(diǎn)字進(jìn)行指導(dǎo)。
周瑜，妒忌，都督，幔子，水寨，擂鼓，吶喊，弓弩，丞相
強(qiáng)調(diào)：“擂”讀léi；“寨”讀zhài；“弩”讀nǔ；“丞”讀chénɡ。
三、練習(xí)朗讀，了解故事
1、弄清“草船借箭”的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
四、暢談收獲，布置作業(yè)
1、學(xué)生交流自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
2、布置作業(yè)：
�。�1）練習(xí)有感情地朗讀課文。
（2）閱讀《三國(guó)演義》第42至第46回，了解當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國(guó)的形勢(shì)及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)梗概，明確目標(biāo)
學(xué)生復(fù)述“草船借箭”的故事梗概。（按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)介紹故事的主要內(nèi)容，是概括主要內(nèi)容的好方法。）
二、品析語(yǔ)言，了解人物
1、體會(huì)周瑜的性格特點(diǎn)。
課件出示句子：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)了。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”
周瑜明里共商軍事，暗里設(shè)陷阱害人。
課件出示句子：“對(duì)，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻�！�
�、佟安灰茀s”是什么意思？（不要拒絕。）
�、诎l(fā)散思維訓(xùn)練：如果你是諸葛亮，聽(tīng)到周瑜這樣對(duì)你說(shuō)，你心里會(huì)怎樣想？（可能會(huì)想：周瑜早有預(yù)謀，有意刁難，我還是先應(yīng)承下來(lái)再說(shuō)。）
�、塾米约旱脑捀爬ㄒ幌拢耗銖闹荑さ脑捓锇l(fā)現(xiàn)了什么？（造箭必須得諸葛亮來(lái)完成，完不成就定罪于他。）
課件出示句子：“十天造得好嗎？”
①課文中提到了造箭用的竹子、翎毛、膠漆等材料，要造好十萬(wàn)支箭的話，十天能完成嗎？（即便十天能夠完成，但是周瑜有意刁難，故意不為諸葛亮準(zhǔn)備齊全造箭用的材料，諸葛亮最終也是不可能完成任務(wù)的。）
②用自己的話來(lái)概括一下周瑜的險(xiǎn)惡用心。
課件出示句子：“是他自己說(shuō)的，我可沒(méi)逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了�！�
�、佟斑t延”是什么意思？（本文指周瑜吩咐軍匠故意拖延時(shí)間，不給諸葛亮準(zhǔn)備齊全造箭用的材料，讓他完不成任務(wù)。）
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合搜集的資料了解人物關(guān)系及其性格特點(diǎn)。
嫉妒心強(qiáng)，心胸狹窄，陰險(xiǎn)狡詐。
3、體會(huì)諸葛亮的性格特點(diǎn)。
課件出示句子：“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰�！�
�、佟败娏顮睢笔鞘裁匆馑迹浚ㄜ娏顮钍侵附邮苘娏詈髮�(xiě)的保證書(shū)，表示如不能完成任務(wù)，愿依軍法受罰。）
②諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么高興？（周瑜以為諸葛亮已經(jīng)中計(jì)，三天內(nèi)他必造不出十萬(wàn)支箭，諸葛亮必死無(wú)疑。）
③朗讀指導(dǎo)。（諸葛亮已經(jīng)知道了周瑜的險(xiǎn)惡用心，且化解危機(jī)的計(jì)策早已成竹在胸，所以他十分自信地立下軍令狀。朗讀時(shí)，應(yīng)以自信的語(yǔ)氣來(lái)讀。）
課件出示句子：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了�！�
①聯(lián)系后面的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)諸葛亮為什么這樣做。（這是諸葛亮為借箭所做的準(zhǔn)備，但為防周瑜破壞，才叮囑魯肅保密。）
�、谕ㄟ^(guò)這段描寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)諸葛亮給你留下了什么印象。（諸葛亮有計(jì)謀，有膽量，知人善用。）
課件出示句子：“這時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對(duì)面都看不清……諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊�！�
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合諸葛亮的每一步做法深入解析，從而全面感受諸葛亮的神機(jī)妙算。
諸葛亮這樣做的目的是什么？（選擇“大霧漫天”這樣的'天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。正因?yàn)椤敖系娜诉B面對(duì)面都看不清”，曹操才不敢“輕易出動(dòng)”，只叫撥水軍弓弩手朝他們射箭。把船只“用繩索連接起來(lái)”“一字?jǐn)[開(kāi)”，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積增大。軍士“擂鼓”“吶喊”，既是為了虛張聲勢(shì)，制造進(jìn)攻的假象，吸引曹操軍隊(duì)的注意力，引曹軍出來(lái)射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。）
諸葛亮又給你留下了什么印象？（考慮周全，安排巧妙。）
課件出示句子：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，霧散了就回去�！�
說(shuō)一說(shuō)這“笑”的含義。（這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算，笑出了諸葛亮的英雄本色。）
課件出示句子：“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭�！�
�、僦T葛亮這樣做的原因是什么？（“把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西”，這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后船能順風(fēng)順?biāo)祷兀∪サ纛^的時(shí)間。）
�、谥T葛亮留給你的印象是什么？（諸葛亮謀劃周密，安排巧妙，具有高超的軍事指揮才能。）
多媒體課件出示句子：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
�、佟吧駲C(jī)妙算”是什么意思？（指驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，指十分高明、巧妙的計(jì)謀。）
�、谥T葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？（識(shí)破周瑜的險(xiǎn)惡用心，將計(jì)就計(jì)；對(duì)借箭的縝密考慮和周到安排；通曉天文知識(shí)；知道魯肅忠厚守信，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，能做到知人善用。）
三、鏈接閱讀，感受特點(diǎn)
1、默讀課后閱讀鏈接。
2、激發(fā)閱讀興趣。
讀課文前，你對(duì)課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對(duì)哪些人物有了進(jìn)一步的了解？你還想了解哪些關(guān)于他們的故事？
《三國(guó)演義》中所刻畫(huà)的人物都有著鮮明的個(gè)性，請(qǐng)大家多注意搜集閱讀，用心體會(huì)人物特點(diǎn)，感受古典名著的魅力。
四、布置作業(yè)，閱讀積累
1、搜集《三國(guó)演義》里的經(jīng)典故事，讀一讀。
2、給自己喜歡的人物做介紹名片。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)7
創(chuàng)造教學(xué)目的：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊智迨虑榈娜蚝蠊?/p>
2、提高抓重點(diǎn)詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力，體會(huì)諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。
4、自學(xué)本課生字新詞。
創(chuàng)造出發(fā)點(diǎn)：
草船借箭的經(jīng)過(guò)。
創(chuàng)造訓(xùn)練點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)諸葛亮成功的原因是有膽識(shí)，有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。
創(chuàng)造訓(xùn)練策略：
引導(dǎo)法、自學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性。
教具準(zhǔn)備：
《草船借箭》錄像幻燈片
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)、第三課時(shí)（略）
第二課時(shí)
內(nèi)容：二、三、四段。
重難點(diǎn)：草船借箭的經(jīng)過(guò)，分清事情的前因后果。
過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié) 時(shí)間 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 創(chuàng)造教育滲透點(diǎn)
一、復(fù)習(xí)前文
導(dǎo)入新課
1、周瑜怎樣為難諸葛亮？
2、諸葛亮又是怎樣做的？
回答：
1、三天造十萬(wàn)支箭。
2、立下軍令狀。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，保存持思維的性。
二、講借箭準(zhǔn)備緊扣妒忌與才干
1、周瑜為什么這樣做？
2、諸葛亮是怎樣做的？
3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）
1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書(shū)上做記號(hào)。（故意延遲，不給齊練）
2、體會(huì)心情，自讀自練。
3、讀諸葛亮說(shuō)的話，
4、體會(huì)心情。
通過(guò)讀講引導(dǎo)學(xué)生分析明白借箭的實(shí)質(zhì)原因，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。
三、學(xué)習(xí)借箭經(jīng)過(guò)
突出神機(jī)妙算
1、指名讀機(jī)關(guān)句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開(kāi)，擂鼓吶喊。
2、魯肅怎樣說(shuō)的？說(shuō)明什么？諸葛亮又是怎樣說(shuō)的。
3、曹操怎樣說(shuō)，怎樣做的。此時(shí)諸葛亮又是怎樣說(shuō)怎樣做的？?jī)烧呦啾容^說(shuō)明了什么？
4、諸葛亮借到箭后又是怎 樣做的。
5、小結(jié)
1、自由讀課文，用劃出諸葛亮做的、說(shuō)的。用～劃出曹操做的、說(shuō)的。
2、看錄像（一字兒擺開(kāi)，擂鼓吶喊）
3、看幻燈片，比較一定不敢與不一定敢體會(huì)諸葛亮的胸有成竹。
4、看錄像，體會(huì)他們說(shuō)話時(shí)的.神態(tài)，心情，模仿神態(tài)分角色朗讀。
5、體會(huì)謝謝的含義齊讀這一句話。
6、體會(huì)理解自有妙用體會(huì)周的心情，朗讀長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)
讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自學(xué)，提高自學(xué)能力。
錄像、幻燈片培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。
引導(dǎo)學(xué)生分析，培養(yǎng)思維的深刻性
四、講借箭結(jié)果突出周瑜的長(zhǎng)嘆
1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說(shuō)的？說(shuō)明了什么？
2、小結(jié)
五、總結(jié)全文分清前因后果
師述：借箭的表面原因?qū)嵸|(zhì)原因表面結(jié)果實(shí)質(zhì)結(jié)果，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。
六、作業(yè)
3` 幻燈片，填空（略）
板書(shū)設(shè)計(jì) 創(chuàng)造教育得失
草船借箭
趕造十萬(wàn)支箭→借→十萬(wàn)多枝箭
周瑜：妒忌 故意遲延 不給齊全 長(zhǎng)嘆一聲
自有妙用 管保有箭
諸葛亮：才干 只要三天（大霧漫天）靠近水寨
立軍令狀 一字?jǐn)[開(kāi) 擂鼓吶喊
神機(jī)妙算（放箭如雨）掉轉(zhuǎn)船頭
本課能過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內(nèi)心。弄清前因后果。使學(xué)生明白分析問(wèn)題，要運(yùn)用多層次多角度思維方式。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)8
突如其來(lái)的提問(wèn)
以前，我以為只要上課多提些問(wèn)題讓學(xué)生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的思維能力。于是問(wèn)題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問(wèn)一答，課堂氣氛異�；钴S。隨著教育改革的深入，我的思想發(fā)生了一些變化，于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但形式主義的簡(jiǎn)單提問(wèn)卻沒(méi)有起到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制。
今天，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰(shuí)借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高，一直不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì)問(wèn)什么呢？一定又是在亂說(shuō)。可為了不打消他的積極性，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問(wèn)，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識(shí)到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：“可書(shū)中明明用的是‘借’�。∵@可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪�！绷硗庖粋�(gè)學(xué)生馬上說(shuō)：“不對(duì)，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國(guó)家，為的是蜀吳兩國(guó)的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過(guò)《三國(guó)演義》，在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。”于是，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色�！澳蔷烤褂眠@個(gè)字合適嗎？課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)�！边@一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章，進(jìn)行思考。
與眾不同的聲音
由于有了剛才成功的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)特別認(rèn)真。學(xué)習(xí)第三部分，我提出問(wèn)題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”這一次，學(xué)生進(jìn)行了分組討論，我也參與到當(dāng)中，場(chǎng)面特別熱鬧。我在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就想到了不同層次學(xué)生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深入體會(huì)，因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕回答問(wèn)題、人云亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。一種從未有過(guò)的成就感占據(jù)了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學(xué)生的回答令我滿意，課前所準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一個(gè)不少。
我總結(jié)道：“正是由于諸葛亮的神機(jī)妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功�！蔽铱吹綄W(xué)生點(diǎn)頭稱是，正準(zhǔn)備往下進(jìn)行時(shí)，一個(gè)平時(shí)就很喜歡軍事知識(shí)的男生站了起來(lái)，我問(wèn)他怎么了，他說(shuō)：“我和大家的想法不同�！睂W(xué)生馬上投去了驚異的目光。他接著說(shuō)：“我認(rèn)為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來(lái)，從大家剛才所說(shuō)的看，確實(shí)可稱得上神機(jī)妙算，但你們認(rèn)真想一想這其實(shí)不是一個(gè)好辦法，諸葛亮預(yù)測(cè)到三天后是順風(fēng)順?biāo)�，如果曹操此時(shí)放的是‘火箭’呢，那樣火借風(fēng)勢(shì)，二十條船的草把子如若引著了，后果真是不堪設(shè)想呀！”“曹操如果有了你這個(gè)小軍師，一定不會(huì)上當(dāng)了�！蔽翼槃�(shì)對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。一只只小手又如小樹(shù)林似的舉了起來(lái)，有的說(shuō)：“課文中明明寫(xiě)著：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會(huì)像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計(jì)‘火箭’射不到船上也就滅了�！庇械恼f(shuō)：“不對(duì)，此時(shí)諸葛亮的船隊(duì)已經(jīng)靠近曹營(yíng)，應(yīng)該不算遠(yuǎn)�！庇忠粋�(gè)說(shuō)：“這樣看來(lái)，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力�！碑�(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)與眾不同的聲音時(shí)，我馬上感到了一種欣喜，因?yàn)樗诳隙ú懿伲瑢W(xué)生能夠看到人的不同側(cè)面，這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對(duì)學(xué)生的深入了解，對(duì)教案的大膽放棄，使得學(xué)生又一次地體驗(yàn)到了閱讀再創(chuàng)造的樂(lè)趣。“課下閱讀《三國(guó)演義》，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，或許還會(huì)有比草船借箭更好的辦法。”這一結(jié)束語(yǔ)，不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來(lái)，而且通過(guò)各種思想的互相撞碰，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)，打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。一般地說(shuō)，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的`信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開(kāi)，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉�(wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過(guò)去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)9
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
㈠知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本課的五個(gè)生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂(lè)、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。
�、婺芰τ�(xùn)練點(diǎn)
理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
㈢德育滲透點(diǎn)
1、感悟祖國(guó)燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，和創(chuàng)新意識(shí)。
2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。 ㈣美育滲透點(diǎn)體會(huì)古典故事的民族文化美。
二、學(xué)法引導(dǎo)㈠教師教法：談話法，演示法，導(dǎo)讀法。 ㈡學(xué)生學(xué)法：自學(xué)討論法
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、及解決辦法。 ㈠重點(diǎn):了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。㈡難點(diǎn)：從“草船借箭”這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。
�、缃鉀Q辦法:通過(guò)小組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問(wèn)題。
四、課時(shí)安排2課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件及實(shí)物投影
六、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�、鍖�(dǎo)入新課
1、談話導(dǎo)入：今天我們來(lái)學(xué)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫(xiě)的故事。(出示課題后齊讀)
2、簡(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
3、從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么?你還想知道什么?
如：怎樣借?為什么能借到?
4、初讀課文、整體感知。
按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。
第一段(1～2)講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬(wàn)支箭的任務(wù)來(lái)為難
諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。
第二段(3~5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材
料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。
第三段(6～9)講諸葛亮利用草船向曹操借箭。
第四段(10)講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不
如。
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來(lái)刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示
才干。通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容基本把握了。請(qǐng)大家以“箭”來(lái)總結(jié)段意。
第一段，寫(xiě)周瑜讓諸葛亮造箭;
第二段，寫(xiě)諸葛亮準(zhǔn)備造箭;
第三段，寫(xiě)諸葛亮借箭;
第四段，寫(xiě)諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)
展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
二、學(xué)習(xí)第一段。
師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自
然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮
的話。想一想：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人?
(師生讀書(shū))
師：這一段對(duì)話的提示語(yǔ)太單調(diào)，怎么總是“周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)”呢?我們學(xué)
過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)說(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助我們
理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過(guò)來(lái)的，古人寫(xiě)文章用提示語(yǔ)一般
很簡(jiǎn)潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來(lái)通過(guò)人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，再讀讀這句
話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征、
(學(xué)生默讀、思考)
討論交流，以下內(nèi)容僅供參考
生：我給第一句加“假惺惺”，因?yàn)橐粋�(gè)大都督怎么會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓
箭最好?他這是裝的。(讀)
生：我認(rèn)為加“明知故問(wèn)”好(讀“周瑜明知故問(wèn)地說(shuō)”)。
師：詞用得好。但這兒“問(wèn)”和“說(shuō)”有重復(fù)之嫌。請(qǐng)?jiān)僮x讀，改一改，把
句子讀好。
生：周瑜明知故問(wèn)：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”
生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，一個(gè)客人，他沒(méi)有兵工廠，怎么造十萬(wàn)枝箭?分明想害他。
生：我說(shuō)這是“狡黠”。(笑)
師：剛才，大家從周瑜的語(yǔ)言中體會(huì)出他的險(xiǎn)惡用心，由此加深了對(duì)人物的
了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對(duì)話認(rèn)真讀讀，仔細(xì)想想，從中挑
選出你認(rèn)為有必要的，補(bǔ)充提示語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)理由。
(生稍作準(zhǔn)備，繼續(xù)討論)
生：我認(rèn)為“軍情緊急，可開(kāi)不得玩笑”一句前可以加“高興”。因?yàn)橹荑?/p>
看到諸葛亮上當(dāng)了，心中非常高興。
生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴
上卻說(shuō)”。
師：好啊，從語(yǔ)言交流中體會(huì)到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。
生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上“很有把握”。
師：意思對(duì)了，若用上一個(gè)成語(yǔ)就好了。
生：胸有成竹。
師：請(qǐng)你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語(yǔ)氣。
(生讀)還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹?我們一起讀。
小結(jié)：這一段的語(yǔ)言交鋒，句句緊扣，可畫(huà)出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜
表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷
好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十九課《草船借箭》。(出示課件題目)上
節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因(周瑜妒忌諸葛亮的才干)，結(jié)果是(周瑜長(zhǎng)嘆說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”)
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么(板書(shū)：神機(jī)妙算)使周瑜自嘆不如
的。
“神機(jī)妙算”什么意思?(課件出示)
二、學(xué)習(xí)課文。
�、逯T葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用線劃出表
現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，從中體會(huì)后再小組交流。
(學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo))
討論交流，主要從以下幾個(gè)方面思考：
1、“這時(shí)候大霧滿天，江上連面對(duì)面都看不清�！薄具x擇這樣的天氣，說(shuō)
明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天，什么都看不清，曹操才
不敢輕易出動(dòng)只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計(jì)才得以實(shí)施�！�
(1)諸葛亮和周瑜都看到了這場(chǎng)大霧周瑜和諸葛亮各是怎么想的?(引導(dǎo)
學(xué)生讀出魯肅的吃驚害怕，諸葛亮的'高興與自信)
(2)會(huì)不會(huì)是湊巧趕上大霧滿天呢?聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)�！尽暗谝惶欤灰�(jiàn)諸葛
亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛
亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。”】(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有
成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。)
(3)我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太羅嗦!前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)
的?完全可以寫(xiě)成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，多好!改不改?為什么?”(組織學(xué)生議論。)
小結(jié)：“只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮!”
2、“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去�！�
(把船只用繩索連接起來(lái)，一字兒擺開(kāi)，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。)
3、“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊�！�
(軍事擂鼓吶喊，既造聲勢(shì)，又提示射箭方向。)
4、“魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦?”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”
諸葛亮是笑著說(shuō)的。“笑著說(shuō)——”咱們一起讀讀。{齊讀}諸葛亮在笑誰(shuí)，笑什么?小聲讀書(shū)，好好想想。(自由匯報(bào))
小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么?因?yàn)樗钪懿僖尚闹�，用兵�?jǐn)慎，在看不清虛實(shí)的情況下，不會(huì)輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫(xiě)，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。
5、諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢?從那里可以看出來(lái)?
出示：“曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調(diào)來(lái)六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬(wàn)多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。”
引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。
7、“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭�！睘槭裁�?【兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡�！靠梢�(jiàn)，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說(shuō)諸葛亮神不神?(生齊答：神。)妙不妙?(生齊答：妙。)
8、什么時(shí)候曹操才知道上當(dāng)了?出示：“天漸漸亮了，霧還沒(méi)有散可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了�！�
看來(lái)諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。
難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“(生讀)諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”㈡出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?
(提示后討論交流)
教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么?由此你覺(jué)得兩個(gè)人的真正差距是什么?(創(chuàng)造性思維)
㈢草船借箭成功的原因有哪些?
1、(諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭。)
2、請(qǐng)同學(xué)們自己組織語(yǔ)言，要求用四個(gè)字來(lái)概括諸葛亮的才干。足智多謀智慧超群精明能干知識(shí)淵博神機(jī)妙算
課題《草船借箭》說(shuō)“借”合適嗎?是借的嗎?為什么?
出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩(shī)：
一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。
這首詩(shī)是后人用來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦;同時(shí)指出：這首小詩(shī)精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過(guò)，其中的“驟雨飛蝗”用來(lái)比喻曹軍射來(lái)那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩(shī)抄下來(lái)，背熟。
四、課外延伸。
1、你還知道《三國(guó)演義》的那些歷史故事?交流。
2、有興趣的同學(xué)可以去看看《三國(guó)演義》。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄕn前誦讀詞：<三國(guó)演義>（卷首詞）羅貫中：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。事非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。）
（教學(xué)引入：剛才，同學(xué)們背誦了<三國(guó)演義>的卷首詞。這一節(jié)課，我們就要來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——《草船借箭》
一、整體感知
1、讀課題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)向誰(shuí)借箭？（板書(shū)：諸葛亮）
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)諸葛亮草船借箭的起因是什么？（板書(shū)：忌妒、造箭）借箭的結(jié)果怎樣？（板書(shū)：交箭、嘆服）
3、請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)迅速瀏覽課文，看看課文中哪個(gè)詞最能概括諸葛亮的特點(diǎn)？（板書(shū)：神機(jī)妙算）你從哪句話知道的？生讀句，周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
4、針對(duì)“神機(jī)妙算”，你能提出哪些問(wèn)題？（或你想知道些什么？）（預(yù)測(cè)：為什么要用“神機(jī)妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……教師擇要板書(shū)問(wèn)題。）
5、交待目標(biāo)：這節(jié)課，我們就來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過(guò)，研究諸葛亮“神機(jī)妙算”到底“神在哪里、妙在何處？
[過(guò)渡：課文哪些自然段具體寫(xiě)了借箭的經(jīng)過(guò)？（6——9自然段）]
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭經(jīng)過(guò)。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算？（展示屏出示自學(xué)要求：
自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的詞句劃出來(lái)，用心體會(huì)。
2、自學(xué)——然后（同桌）交流。
3、集體交流：
師：你從哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？
�。ㄇ闆r一）生：我從這兒體會(huì)到諸葛亮算準(zhǔn)了三天后必有大霧：生讀句——“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清�！保◣煟哼@場(chǎng)霧有多大？你能不能通過(guò)讀讓我們感受到？齊讀此句體會(huì)霧大。）（師：這場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢，你怎么知道是他算準(zhǔn)了的？再聯(lián)系上文的句子進(jìn)一步體會(huì)：第一天……感受諸葛亮的神機(jī)妙算，看出諸葛亮懂天文。（板書(shū)：懂天文）[不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太羅嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛？沒(méi)動(dòng)靜有什么可以寫(xiě)的？完全可以寫(xiě)成這樣：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？“只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹、神機(jī)妙算。]讀句體會(huì)
�。◣熆梢赃^(guò)渡：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮！他早在三天之前就已算準(zhǔn)了會(huì)有這場(chǎng)大霧的。引導(dǎo)學(xué)生讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他�。�
繼續(xù)匯報(bào)：你還從哪些地方體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？
（情況二）生：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去�！迸c“曹操聽(tīng)到……”相照應(yīng)看出諸葛亮的神機(jī)妙算。
師：（引導(dǎo)讀重點(diǎn)句）諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”
《草船借箭》這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)，不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的'笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、自信的笑。）
小結(jié)：你們看一個(gè)“笑”字，可以體會(huì)出諸葛亮善識(shí)人心。板書(shū)：識(shí)人心
[師：借箭過(guò)程中，諸葛亮、魯肅、曹操說(shuō)話時(shí)各是怎樣的神態(tài)，讓我們來(lái)看錄像體會(huì)。]
師：看完錄像后，你們能模仿他們的神態(tài)讀他們的話嗎？請(qǐng)同學(xué)們自己試試。
師：（試讀后）讓我們分角色讀他們的話，（老師讀旁白，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀魯肅的話、男生讀曹操的話、女生讀諸葛亮的話）
�。◣煟汉靡粋�(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮，他算準(zhǔn)了曹操不敢出兵、只會(huì)放箭如雨，這說(shuō)明了諸葛亮不僅知天、而且識(shí)人。）再讀周瑜的話：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！
4、你還從哪些詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算？[生：順風(fēng)順?biāo)�。師：諸葛亮是如何做到讓船順風(fēng)順?biāo)哪兀可赫{(diào)船。諸葛亮幾次命令掉轉(zhuǎn)船頭？找句讀。他為什么要這樣做？]
5、4人小組合作：一人讀句子、一人畫(huà)圖、另兩人用文具盒或者鋼筆當(dāng)船，演示船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向。
6、請(qǐng)一個(gè)小組派代表上臺(tái)展示講解。哪是曹軍的水寨？哪是東吳？怎樣掉轉(zhuǎn)船頭？為什么要這樣做？（啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：多受箭、保持平衡、回來(lái)順風(fēng)順?biāo)⿵倪@兒你可以看出諸葛亮算好了什么？（算好了借箭的地理位置）（板書(shū)：曉地理）
讀句“曹操知道上了當(dāng)……”體會(huì)神機(jī)妙算。
小結(jié)：好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮！當(dāng)魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過(guò)時(shí)，（引讀）：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！
三、總結(jié)延伸
1、小結(jié)板書(shū)：剛才通過(guò)對(duì)借箭經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他懂天文、識(shí)人心、曉地理三個(gè)方面；聯(lián)系全文，你還能從課文哪些地方體會(huì)到他的神機(jī)妙算？（生：算到了周瑜是故意陷害的；知道了魯肅是忠厚老實(shí)的。知道了周瑜會(huì)懷疑、所以才把魯肅叫上做見(jiàn)證的……諸葛亮真的是神機(jī)妙算。）讓我們?cè)僮x周瑜的話：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！
讀周瑜的話，試著從不同角度把句中的“神機(jī)妙算”換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。出示字條：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮——，我真比不上他！”（解疑；擦去課前質(zhì)疑時(shí)的問(wèn)號(hào)。）
2、師描述小結(jié)：諸葛亮神機(jī)妙算，他懂天文、借了長(zhǎng)江的霧；曉地理、借了長(zhǎng)江的風(fēng)和水；識(shí)人心、借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。（完成板書(shū)：）
3、再讀課題：想一想，諸葛亮借了曹操的箭，那么有借就有還，他還要找機(jī)會(huì)還箭。師：你知道他什么時(shí)候去還嗎？（《赤壁之戰(zhàn)》去還箭）
你們課外可以繼續(xù)去閱讀《三國(guó)演義》，課后召開(kāi)一次“我眼中的三國(guó)人物”讀書(shū)交流會(huì)。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)11
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)�！恫荽杓芬晃模瑹o(wú)論是從課文主題、人物形象看，還是從寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設(shè)計(jì)特色】
以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
【教學(xué)流派及設(shè)計(jì)意圖】
一、通讀課文，把握研究主題。
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。
教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處�！币浴爸T葛亮知天文”為例，教學(xué)過(guò)程設(shè)想如下：
1.“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算�！保ㄖ该卮穑哼@時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）
“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）
“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）
“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）
2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）
“不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太啰嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的？完全可以寫(xiě)成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。）
3.“只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類(lèi)化研究體驗(yàn)。
在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后，教師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算�！睂W(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
�。�1）“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”②曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）
“《草船借箭》這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的.自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
�。�2）“老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大，曹操一不敢派兵出來(lái)……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫(xiě)出來(lái)嗎？”（學(xué)生練筆，寫(xiě)后組織全班交流。）
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音��！既然如此，那課文為什么不把這些話寫(xiě)出來(lái)呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。）
2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。
【評(píng)點(diǎn)】
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【設(shè)計(jì)理念】
基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)�！恫荽杓芬晃模瑹o(wú)論是從課文主題、人物形象看，還是從寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設(shè)計(jì)特色】
以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、通讀課文，把握研究主題
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略
教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處�！币浴爸T葛亮知天文”為例，教學(xué)過(guò)程設(shè)想如下：
1．“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”（指名口答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）
“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯
肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的`霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）
“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）
2．“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文，誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）
“不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太啰嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的？完全可以寫(xiě)成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
3．“只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
三、回讀課文，類(lèi)化研究體驗(yàn)
在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后，教師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1．以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
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“《草船借箭》這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
�。�2）“老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫(xiě)出來(lái)嗎？”（學(xué)生練筆，寫(xiě)后組織全班交流。）
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓手朝我們射箭；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音��！既然如此，那課文為什么把這些話寫(xiě)出來(lái)呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。）
2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、教材簡(jiǎn)析
諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。諸葛亮是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。從本課內(nèi)容來(lái)看，諸葛亮的“神機(jī)妙算”主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是對(duì)周瑜險(xiǎn)惡用心的了然于胸，二是對(duì)借箭的通盤(pán)考慮和周到安排。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)重點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)
１、學(xué)習(xí)本課的七個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)： 諸葛亮 妒忌 都督 懲罰 擂鼓 吶喊 丞相 神機(jī)妙算
�。�、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
�。�、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)
1、熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和創(chuàng)新意識(shí)。
2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
3、從古典故事中，體會(huì)民族文化之美。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解草船借箭這件事情前因后果和一步步的發(fā)展過(guò)程。
難點(diǎn)：從“草船借箭”這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)理念
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要放手讓學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生從文中迅速提取相關(guān)信息的能力。要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
制作課件；課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關(guān)人物的資料。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
�、俸�(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。
�、趯�(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫(xiě)成的文章《草船借箭》，出示課題，當(dāng)“草船借箭”這四個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的`腦海里閃現(xiàn)出什么問(wèn)題？（故事發(fā)生在什么時(shí)候？用草船怎樣借箭？為什么能借到箭？）
同學(xué)們根據(jù)課題提出了這么多問(wèn)題，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題去讀文章，邊讀邊想，并勾畫(huà)出生字。
�。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：帶著問(wèn)題初步理解課文內(nèi)容和思路，整體感知文章內(nèi)容。）
�。ǘ┳宰x感知，整體把握
�、僦笇�(dǎo)學(xué)生積累字詞
這篇課文有７個(gè)生字，請(qǐng)看屏幕（幻燈出示）
諸(zhū) 妒(dù) 督(dū) 寨(zhài) 擂(lèi) 吶(nà) 丞(chéng)
請(qǐng)同學(xué)們用筆畫(huà)出這幾個(gè)生字組成的詞語(yǔ)，再自由讀出這幾個(gè)生字，看一看它們?cè)谧忠艉妥中紊�，你認(rèn)為有什么地方要提醒大家注意的。
【點(diǎn)撥】“諸”，“寨”“丞”的讀音，它們的聲母是翹舌音，“丞”字是后鼻韻母。注意“丞”字的筆順；“寨”字的結(jié)構(gòu)，它是由上中下三個(gè)部件組成的，在書(shū)寫(xiě)時(shí)，要把這三個(gè)部件寫(xiě)得緊湊些才好看。還有“吶”的讀音，聲母是“n”。還有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就請(qǐng)你認(rèn)為難寫(xiě)的字寫(xiě)一寫(xiě)。
�、谡w感知：
標(biāo)好節(jié)號(hào)，讀通課文，完成填空。
草船借箭的原因：三天趕造十萬(wàn)枝箭
草船借箭前的準(zhǔn)備：草船、軍士
草船借箭的過(guò)程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸
草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教材分析】
本文是根據(jù)元末明初的長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》第四十六回的相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的。東漢末年，曹操統(tǒng)一北方后率軍南下，在長(zhǎng)江北岸集結(jié)兵力，準(zhǔn)備統(tǒng)一全國(guó)。孫權(quán)手下大將周瑜駐守在長(zhǎng)江南岸，劉備派諸葛亮前去聯(lián)吳抗曹�！安荽杓钡墓适戮桶l(fā)生在此時(shí)。課文寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在短時(shí)間內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他；而諸葛亮巧施妙計(jì)向曹操“借箭”，讓周瑜的算盤(pán)落了空，周瑜自嘆不如。
【學(xué)情分析】
教學(xué)之初，可以通過(guò)影視作品引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“草船借箭”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，整體感知課文內(nèi)容；然后，可以適當(dāng)補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生理解課文，進(jìn)而圍繞描寫(xiě)人物言行的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)人物的特點(diǎn)；最后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著片段，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
2、讓學(xué)生感受課文中人物的形象。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
4、激發(fā)起學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
【教學(xué)重點(diǎn)】
激發(fā)起學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣。
【教學(xué)方法】
引導(dǎo)法、引讀法、創(chuàng)設(shè)情境法、資料補(bǔ)充法
【學(xué)習(xí)方法】
自主閱讀、合作探究、交流匯報(bào)
【資源利用】
1、借助網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)的資料。
2、結(jié)合課文內(nèi)容，制作多媒體課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
板塊一深入研讀，感受形象
1、自學(xué)課文，圈畫(huà)詞句。
上節(jié)課我們通過(guò)品讀周瑜和諸葛亮的對(duì)話，對(duì)這兩個(gè)人已經(jīng)有了初步的了解——周瑜嫉賢妒能，諸葛亮顧全大局。故事的結(jié)果是周瑜大吃一驚，長(zhǎng)嘆道：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的詞句畫(huà)出來(lái)，并在旁邊進(jìn)行批注。
2、小組合作學(xué)習(xí)，討論交流課文第6自然段中的句子。
3、全班交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
4、老師有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)弄懂，誰(shuí)能幫老師解開(kāi)疑惑嗎？
�。�1）諸葛亮為什么先下令把船頭朝西，船尾朝東，然后又下令把船頭朝東，船尾朝西呢？（為了使織身受到更多的箭）
�。�2）如果只用船的`一面受箭，會(huì)有什么后果？（船無(wú)法在水面上保持平衡，很有可能翻沉）
教師小結(jié)：雙面受箭是為了讓船保持平衡，方便快速撤退。
5、學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)交流。
預(yù)設(shè)：課文第7自然段中“這時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對(duì)面都看不清”，我聯(lián)系上下文體會(huì)到諸葛亮在立軍令狀之前就算準(zhǔn)三天后必有大霧。他知天文，所以能預(yù)測(cè)得這樣準(zhǔn)確，真是神機(jī)妙算。
（1）諸葛亮為什么選擇大霧漫天的時(shí)候去借箭？（因?yàn)榻洗箪F漫天，敵人根本看不清虛實(shí)，加上曹操這個(gè)人疑心重，他怕有埋伏，不會(huì)輕易出兵，這是“借”箭的絕好機(jī)會(huì)）
（2）這時(shí)候諸葛亮和魯肅坐在船上，都看到了這場(chǎng)大霧。假如你是魯肅，看到這場(chǎng)大霧，你會(huì)怎么想呢？（魯肅想：前兩天天氣還好好的，今天怎么會(huì)起這樣大的霧？諸葛亮真是神機(jī)妙算�。。�
（3）諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)怎么想呢？（諸葛亮想：果然不出我所料，周瑜啊周瑜，你費(fèi)盡心機(jī)想謀害我，我便將計(jì)就計(jì)，勝你一籌。）
6、你還從哪些地方體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算呢？（指名學(xué)生回答）請(qǐng)同學(xué)們把“笑”字圈起來(lái)，聯(lián)系上下文，說(shuō)一說(shuō)：諸葛亮在笑誰(shuí)？
預(yù)設(shè)：
（1）諸葛亮在笑曹操，因?yàn)殪F太大，曹操不敢出來(lái)迎敵，他嘲笑曹操生性多疑，反而害了自己
�。�2）諸葛亮在笑魯肅，因?yàn)轸斆C還不知道怎么回事，他笑魯肅忠厚老實(shí)，不知底細(xì)。這是一種友善的笑。
�。�3）諸葛亮在笑周瑜，因?yàn)橹荑け鞠胂莺χT葛亮，而諸葛亮將計(jì)就計(jì)，輕易就把十萬(wàn)支箭“借”目來(lái)了，周瑜根本想不到“草船借箭”這一招。這是一種得意的笑。
�。�4）諸葛亮在笑自己，因?yàn)樗銓?duì)了天，算對(duì)了人，沒(méi)有讓周瑜的詭計(jì)得逞。這是一種自信的笑，勝利的笑。
7、教師小結(jié)：諸葛亮真是神機(jī)妙算，他說(shuō)曹操不敢派兵出來(lái)，曹操果然就不敢派兵出來(lái)；他說(shuō)三天后取箭，果然第三天就取回了十萬(wàn)支箭。（板書(shū)：神機(jī)妙算）
【設(shè)計(jì)意圖】閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己的想法和見(jiàn)解。在這一環(huán)節(jié)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生從一些重點(diǎn)詞句中感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
板塊二品讀課文，分析人物
1、學(xué)完課文后，你對(duì)諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅有沒(méi)有進(jìn)一步的了解？小組內(nèi)交流討論。
2、全班學(xué)生交流匯報(bào)。
預(yù)設(shè)：（1）諸高亮顧全大局、心胸開(kāi)闊、神機(jī)妙算。（2）周瑜嫉賢妒能、心胸狹窄。（3）曹操生性多疑。（4）魯肅忠厚老實(shí)。
3、讀讀課后的“閱讀鏈接”，找出課文中對(duì)應(yīng)的段落，感受語(yǔ)言的特點(diǎn)。
�。�1）這段話選自《三國(guó)演義》原著，它與課文中哪些自然段相對(duì)應(yīng)？（第8、9自然段）
�。�2）這段話的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？（半文言半白話）
4、今天我們認(rèn)識(shí)了《三國(guó)演義》中的諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅，你還想了解哪些關(guān)于他們的放事？（赤壁之戰(zhàn)、舌戰(zhàn)群儒、空城計(jì)、六出祁山等） 【設(shè)計(jì)意圖】分析諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅的性格特點(diǎn)，全面感受人物形象。把原著與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，激發(fā)起學(xué)生閱讀原著的興趣。
板塊三圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)
1、今天我們一起學(xué)習(xí)了中國(guó)古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的故事——草船借箭。請(qǐng)大家回想一下我們用了哪些閱讀古典名著的方法？（聯(lián)系上下文閱讀法、作批注閱讀法、圈重點(diǎn)詞句閱讀法、借助相關(guān)資料閱讀法）
2、作者是怎樣將文中人物的性格刻畫(huà)得既鮮明又形象的呢？
預(yù)設(shè)：
�。�1）作者通過(guò)對(duì)諸葛亮的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)出他的性格特點(diǎn)。
（2）作者抓住了四個(gè)人物不同的特點(diǎn)，如他們的語(yǔ)言、動(dòng)作等，從而體現(xiàn)出不同人物性格各異。
3、由此可見(jiàn)，在寫(xiě)作中我們應(yīng)該怎樣刻畫(huà)人物？（抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的特點(diǎn)，體現(xiàn)人物的性格特征，這是我們寫(xiě)作中不能缺少的）
4、《草船借箭》這個(gè)故事中，諸葛亮給了要加害他的周瑜不小的教訓(xùn)，此后的教訓(xùn)還多著呢�！度龂�(guó)演義》中有精彩的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”。同學(xué)們想知道諸葛亮是怎么氣周瑜的嗎？又把周瑜氣到什么程度呢？請(qǐng)同學(xué)們課后自讀《三國(guó)演義》，找到相關(guān)章節(jié)，一睹為快吧！
【設(shè)計(jì)意圖】教材只是優(yōu)秀文化的縮影，語(yǔ)文老師的職責(zé)不僅僅是教授教材內(nèi)容，還應(yīng)把課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外。從讀好一篇文章到讀好一本書(shū)，從讀好一本書(shū)到讀好一段人生。
板書(shū)設(shè)計(jì)
起因——妒人才干——借機(jī)陷害
草船經(jīng)過(guò)魯肅相助、等待霧天——知人識(shí)天神機(jī)妙算
借箭一起取箭、大造聲勢(shì) 計(jì)劃 才智過(guò)人
曹操中計(jì)、借箭成功周密
結(jié)果——自嘆不如——心服口服
《草船借箭》教學(xué)反思
1、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)，并抓住主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。
2、在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，在教師和學(xué)生的一次次對(duì)話中，在教師和學(xué)生的一次次細(xì)細(xì)品讀體味中，一個(gè)搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心的，大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上，也躍然在學(xué)生的心中。
3、這節(jié)課在設(shè)計(jì)上直入課文主題，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫多余的情節(jié)分析、煩瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解等傳統(tǒng)模式。整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中的原則。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀儀、探究、感悟中不知不覺(jué)地理解課文，感悟鮮活的人物形象。課堂快結(jié)束時(shí)我拓展相關(guān)文章，讓學(xué)生對(duì)閱讀整部《三國(guó)演義》產(chǎn)生興趣。
《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教材說(shuō)明
這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各為一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)同曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、才智過(guò)人。
二、教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）
１．分角色朗讀課文，復(fù)述課文；
�。玻斫庹n文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
三、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
四、教學(xué)方法
以讀為主，以讀促思，以讀促悟。
五、學(xué)習(xí)方法
自讀自悟，在讀中體會(huì)，在讀中感悟。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)
�。保焖僮x文，理清文章的脈絡(luò)。
這篇課文按事情發(fā)展的順序分為以下四部分：
第一部分（１、２）：講曹操借箭的起因。
第二部分（３、４）：講諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備。
第三部分（６－９）：講草船借箭的經(jīng)過(guò)。
第四部分（１０）：事情的結(jié)果，箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。
�。玻诶砬逦恼旅}絡(luò)的基礎(chǔ)上，默讀課文，借助周瑜的話，概括出諸葛亮的特點(diǎn)。
（隨著學(xué)生的回答，教師板書(shū)：諸葛亮 神機(jī)妙算）
�。常鸲尉x課文，自主探討，說(shuō)一說(shuō)諸葛亮都做了些什么？為什么要這樣做？（教師可做一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)）
如第一部分：諸葛亮為什么敢立“三天交十萬(wàn)支箭”的.軍令狀？第二部分：為什么跟魯肅借船，而又不讓告訴周瑜？第三部分：為什么選擇大霧漫天的時(shí)候去取箭？為什么把船連起來(lái)，排成“一字兒”？為什么讓軍士擂鼓吶喊？為什么先船頭朝西后船頭朝東？……
�。▽W(xué)生弄清這么多為什么后，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算就會(huì)有所領(lǐng)悟。）
４．自主閱讀，合作探究。
(在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己感興趣或者不懂的問(wèn)題，跟大家討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，教師可相機(jī)選擇一些綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，師生共同探究。如“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些？”教師在大家交流的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把內(nèi)容梳理清楚。)
草船借箭成功的原因主要表現(xiàn)在以下三方面：
�。ǎ保┲诵模ò鍟�(shū)：知人心）即對(duì)身邊每個(gè)人的性格特點(diǎn)都了如指掌。
周瑜：諸葛亮對(duì)周瑜的險(xiǎn)惡用心了然于胸。當(dāng)周瑜提出請(qǐng)他十天造十萬(wàn)支箭時(shí)，他已看透了周瑜意欲加害的用心，因?yàn)槭鞜o(wú)論如何也“造”不出十萬(wàn)支箭。但他不動(dòng)聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀，周瑜大喜過(guò)望，以為陰謀得逞，實(shí)際上諸葛亮早有妙計(jì)在胸；他也清楚周瑜聰明過(guò)人，所以借船之事，不讓魯肅告訴周瑜。
魯肅：諸葛亮深知魯肅忠厚老實(shí)，因此特向他借船并且讓他保密。
曹操：諸葛亮也清楚曹操用兵謹(jǐn)慎小心，看不清虛實(shí)，絕不會(huì)輕易派兵出動(dòng)，因而霧夜大張旗鼓佯攻曹營(yíng)。
（２）有豐富的知識(shí)（板書(shū)：懂知識(shí)）
�、佼�(dāng)周瑜提出請(qǐng)他十天造十萬(wàn)支箭時(shí)，他敢于立“三天交十萬(wàn)支箭”的軍令狀，這是他知道第三天的四更時(shí)分一定有大霧（有天文方面的知識(shí)）；②他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭；③箭取到手后，諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”，接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)芬瞾?lái)不及了。（精通地理）
（３）有膽量（板書(shū)：有膽量）
面對(duì)強(qiáng)大的曹敵，諸葛亮敢?guī)е叮埃皞�(gè)軍士親自去取箭。
以上這三方面都是草船借箭的原因，在這里我們不能不對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算產(chǎn)生敬佩之情。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，即
５．指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
本課出現(xiàn)了四個(gè)主要人物，性格鮮明，語(yǔ)言各具特點(diǎn)。周瑜的陰險(xiǎn)狡猾，諸葛亮的從容鎮(zhèn)定、胸有成竹，魯肅的忠厚老實(shí)，曹操的謹(jǐn)慎多疑，都體現(xiàn)得很充分。要通過(guò)朗讀把人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。
如第二自然段，周瑜和諸葛亮的對(duì)話就很能反映兩人的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心活動(dòng)。要讀出周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。有感情朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由組合，把這一部分內(nèi)容演一演。
�。叮畯�(fù)述課文。
本課故事性和趣味性很強(qiáng)，可按“思考·練習(xí)”第一題的要求首先引導(dǎo)學(xué)生把握課文的敘述順序。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生比較充裕的時(shí)間練習(xí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可讓學(xué)生通過(guò)合作復(fù)述、接龍復(fù)述等形式，練習(xí)復(fù)述課文。
�。罚n后作業(yè)。
課外讀一讀《三國(guó)演義》中跟本課有關(guān)的部分。
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